Experiencia ePortfolio en el IES Experiencia ePortfolio en el IES Manuel de Falla (Coslada)Manuel de Falla (Coslada)Jornadas Informativas ‘Programas Europeos’ CFIE Burgos11 de enero, 2012

Elena del Pozo

Jefa de Estudios Bilingües

edelpozom@yahoo.com

El ePEL será… una herramienta al servicio de la educación o no será

Un instrumento al servicio Un instrumento al servicio de una metodologíade una metodología

De lo contrario…De lo contrario…

Acceso http://www.oapee.es/e-pel/

ContenidosContenidos

1. ePortfolio: breve historia, características pedagógicas y funcionales, partes del ePEL

2. Forma de trabajo3. ¿Cómo presentarlo en Secundaria?4. ¿cómo integramos el ePEL en la

asignatura?5. Ejemplos de actividades portfolio en

ESO y Bachillerato

1. ePortfolio: breve historia1. ePortfolio: breve historia

• Herramienta basada en directrices del Consejo de Europa explicitadas en el MCER

• Coordinada por el OAPEE en colaboración con la Subdirección General de Tratamiento de la Información (MEC).

• Grupo de expertos: José Francisco Fernández Molero (Inspección Córdoba), Ana Pitarch, Joan Ramón Monferrer y Antonio Álvarez (Universitat Jaume I, Castellón).

1. ePortfolio: breve historia1. ePortfolio: breve historia

• ePEL+14), acreditado con el número 105.2010.

• Actualiza y completa los Portfolios de Adultos y de Secundaria (Modelo acreditado 52-2003).

• Mismas Guías Didácticas que Porfolios anteriores.

El MECR no es el origen del PEL, sino un

desarrollo del mismo

ePortfolio: doble finalidadePortfolio: doble finalidadPedagógica, ayuda a:• planificar el aprendizaje

de las lenguas• visualizar los progresos• discernir qué tipo de

metodología es apropiada

• potenciar la autonomía como aprendiz de lenguas

• motivar a continuar con el aprendizaje a lo largo de la vida

Informativa, el pasaporte y el dossier:

• posibilitan demostrar los conocimientos de idiomas

• dan información clara y comprensible en Europa de la competencia, aprendizaje y uso de lenguas del usuario

Características pedagógicas 1/2Características pedagógicas 1/2– Ahorra espacio, dinero y tiempo– Perfil lingüístico individual = mayor función

pedagógica que el PEL tradic.– Plurilingüismo– Autonomía (aprendizaje autónomo)– Aprendizaje a lo largo de la vida– Contribución de la elaboración del ePortfolio a

la formación de ciudadanos europeos (ya no sólo al aprendizaje de lenguas, recoge también los conocimientos culturales)

Características pedagógicas 2/2Características pedagógicas 2/2

– Permite familiarizarse con el proceso de aprendizaje de lenguas y las TIC.

– Vincula transversalmente el aprendizaje de lenguas - DNLs

– Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.– Capacidad de organización y planificación.– Capacidad de gestión de la información.– Toma de decisiones.– Demuestra que aprender un idioma no es sólo

hacer ejercicios

A.Pitarch, A.Alvarez, J.Monferrer (2009) Presentación y descripción del ePEL

Características funcionalesCaracterísticas funcionales

• Movilidad: accesible en Web

• Permite presentación personalizada

• Mayor capacidad de almacenamiento en diferentes formatos (word, ppt, mp4, wav, pdf,…)

• Actualización automática de contenidos

Ana Pitarch, Universidad Jaume I (Castellón)

Aprendizaje por

competencias

Reorientar el proceso de aprendizaje

(Auto)evaluación

Plan de aprendizaje

Tipo

de aprendiz

Estrategias y técnicas

Profesor: facilitador

Partes del ePELPartes del ePEL• Acceso:

– usuario – contraseña

• tutorial sobre Cómo trabajar con el eportfolio

• menú de la izqda, partes del PEL: Biografia, Dossier y Pasaporte (no sigue el orden tradicional del PEL)

• Posibilidad de elegir lengua de trabajo

Partes del ePELPartes del ePELBIOGRAFÍA:• Historial lingüístico: los idiomas que se

hablan• Aprender a aprender: aparecen los

descriptores y se marca (Lo hago o Me gustaría hacerlo). Cambios se guardan automáticamente.

• Descriptores de movilidad: permite reflexionar y valorar si, previo a un viaje, se tienen los conocimientos necesarios sobre el idioma.

Partes del ePELPartes del ePEL

BIOGRAFÍA:• Descriptores de interculturalidad: mismo

sistema.• Descriptores de plurilinguismo: aparece

además la fecha de la última reflexión.• Tablas de autoevaluación: A medida que se

van rellenando campos, se van modificando los porcentajes y cuando se alcanza el 80% se considera que el alumno ha superado este nivel.

• Planes de futuro: posibilidad de elaborar un plan de trabajo.

Partes del ePELPartes del ePELDOSSIER: división en trabajos, experiencias y

certificados (escaneados). PASAPORTE: cuadro del perfil lingüístico. • Usos:

– Al cambiar de centro docente– Al solicitar un trabajo o beca– Al inscribirse en un curso de idiomas o en un programa de

intercambio

• Experiencia de aprendizajes: tiempo que dura la experiencia, descripción de la obtención de un certificado que ya se ha subido al dossier. Permite especificar el tipo de prueba o examen que se ha hecho (EOI, First Certificate..)– En el país de la lengua – En un país distinto al de la lengua

Tablas de autoevaluación MCERTablas de autoevaluación MCER

¿Y con las DNLs? ¿Y con las DNLs?

• Pasaporte de lenguas

• Biografía lingüística

• Dossier

• Uso de la lengua en DNLs (distintos registros)

• Lengua vehicular: competencia transversal a las DNL

• Contacto con diferentes culturas

• Trabajos, proyectos, pósters,…

2. Forma de trabajo ¿Cómo 2. Forma de trabajo ¿Cómo evitamos que sea una carga?evitamos que sea una carga?

• No hay una aproximación única: cada profesor lo adapta a sus necesidades

• Enfoque CLIL: permite utilizar el Portfolio en distintas asignaturas

• El Portfolio no complica, RESUELVE.

Forma de trabajo ¿Cómo evitamos Forma de trabajo ¿Cómo evitamos que sea una carga?que sea una carga?

• Todas las actividades diarias de clase son aplicables a los descriptores del Portfolio

• Si se integran en nuestra programación como criterios de evaluación, ahorran tiempo

• No es aconsejable elaborar material exclusivamente PEL

¿Cómo empezamos?¿Cómo empezamos?

• Grupo de Implementadores: llanero solitario o los 4 magníficos

• Contacto con implementadores de otros centros

• Grupo de Trabajo, Seminario o Proyecto de Centro

• Formación PEL permanente y apoyo al profesorado por los equipos directivos y CFIE

¿Cómo hago la temporalización?¿Cómo hago la temporalización?

• Espíritu práctico: un trimestre

• Comienzo: 1 ó 2 grupos de

dos niveles distintos

(ej: 1º y 3ºESO)

• ePortfolio en el aula: ¿parte

de una clase, sesión entera,

en tutoría, en MAE?

• Presentación a padres, permisos firmados

Actividades para introducir el ePEL Actividades para introducir el ePEL en el aulaen el aula

• Laboratorio de Idiomas, sala de ordenadores, proyector y ordenador en el aula, alumnos avanzarán tarea en casa: MOTIVACIÓN

• Idioma de trabajo: lengua materna• 2-3 pantallas al principio (familiarizarse con

herramienta)• 1ª Sesión:

– Rellenar Historial Lingüístico de una lengua– Realizar un Plan de Futuro

Actividades para introducir el ePEL Actividades para introducir el ePEL en el aulaen el aula

• 2ª Sesión: – Rellenar Tablas de Autoevaluación de varias

lenguas– Observar Perfil Lingüístico (Pasaporte): ¡muy

gráfico!

• 3ª Sesión:– Generar PDF– Evaluación

¿Cuándo acudo al ePortfolio?¿Cuándo acudo al ePortfolio?

• Al final de una unidad• Al comenzar y terminar una tarea/proyecto• Al final y principio de un trimestre• Siempre que queramos

detenernos a reflexionar para qué, cómo,qué aprendo

• Generar pdf 3 veces a lo largo del curso para comparar unas versiones con otras

Beneficios del ePortfolioBeneficios del ePortfolioPara los alumnos:• Reflexión sobre su

trabajo• Aprenden a seleccionar(si es para el ePortfolio,

escojo lo mejor)• Desarrollan su

capacidad crítica• No sólo los profesores

evalúan mi trabajo• Los más débiles

aumentan su autoestima• Permite atender a la

diversidad

Para los profesores:• Ahorra tiempo y trabajo• Aprendizaje del ojo

crítico de los alumnos• Cada profesor aporta su

visión y método al ePortfolio

• Enseñamos al alumno a elaborar su CV

• Alumnos que se incorporan al centro y traen ya su ePortfolio

• Permite comunicarnos con la familia: ¡Hacemos todo esto!

4. ¿Cómo integramos el ePEL en la 4. ¿Cómo integramos el ePEL en la asignatura?asignatura?

• Disciplinas lingüísticas: compatibilizar el ePEL con el libro de texto

• DNLs: integración cultura y reflexión

• Integración en el currículo (hacer corresponder capacidades del ePEL con objetivos/criterios evaluación del currículo)

¿El ePEL no sirve para evaluar?¿El ePEL no sirve para evaluar?1. Comprender la información general y específica, la

idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales y mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos, diferenciando hechos y opiniones e identificando la intención comunicativa del autor.

Criterios de evaluación de lenguas extranjeras para 3ºESO

El ePEL ayuda a evaluarEl ePEL ayuda a evaluar1. Comprender la información

general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales y mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos, diferenciando hechos y opiniones e identificando la intención comunicativa del autor.

1. ESCUCHAR B1: Comprendo las ideas principales de mensajes sobre temas corrientes, si se habla con claridad; comprendo la idea principal de muchos programas de radio o TV, sobre temas actuales o de interés personal.

2. CONVERSAR A2: Participo en conversaciones sencillas y directas sobre temas corrientes, aunque a veces me cuesta comprender lo que me dicen y seguir la conversación si no me ayudan a decir lo que quiero.

3. LEER B1: Comprendo la información principal de escritos muy habituales y cotidianos (noticias y anuncios en la prensa, cartas personales, instrucciones de uso); en estos textos comprendo la descripción de acontecimientos y la expresión de sentimientos personales.

Lenguacastellana

English Français Science Arts Geo/Hist

Activ Descriptor Activ Descriptor Activ Descriptor Activ Descriptor Activ Descriptor Activ Descriptor

Leer

Escuchar

Hablar

Conversar

Escribir

Plantilla ePortfolio para el aulaPlantilla ePortfolio para el aula

5. Ejemplos de actividades 5. Ejemplos de actividades portfolio en ESO y Bachilleratoportfolio en ESO y Bachillerato

• Alumnos de Primaria y Secundaria:Alumnos de Primaria y Secundaria:

• Intercambio de felicitaciones navideñas

Actividad Portfolio 1ºESO:Actividad Portfolio 1ºESO:• Muestra de las cartas

intercambiadas con alumnos de 6ºPrimaria

• Alumnos bilingües:

Escritura A 2

Lectura A 2• Alumnos no bilingües:

Escritura A 1

Lectura A 1

1ºESO – libro de lectura en Geografía1ºESO – libro de lectura en Geografía¿Qué destrezas DNL trabajamos?¿Qué destrezas DNL trabajamos?

La vuelta al mundo en 80

días

Investigación: Julio Verne biografía

Husos

horarios

Actividades sobre la lectura

Sociedad

Victoriana

Escritura Argumentativa

1ºESO – Exposición sobre un continente en 1ºESO – Exposición sobre un continente en GeografíaGeografía

Tema: Continente

europeo

Lectura: investigación y recopilación de

información

Conversación: corrección de actividades

Expresión escrita:

Actividades para los compañeros

Comprensión: escuchar

Expresión oral:

presentación

Group presenting Europe, Y1 ESO, apr 2009, A2 - B1

Actividades realizadas por los alumnos en Actividades realizadas por los alumnos en la presentación sobre Europala presentación sobre Europa

1. What bodys of water are around Europe (seas, oceans)?2. Do you remember what the Caspian Sea is?3. In which hemisphere is Europe?4. Are there any islands in Europe? Write their names.5. Do you see mountain ranges? Which ones? Are they very high?6. What is the highest summit in Europe? Where is it?7. And the second highest summit?8. What are the names of the three Mediterranean peninsulas?9. Where does river Volga disembocate? 10. Complete the names of the rivers:

_ b _ __ __ h _ _ _ sR _ i _ __ _ _ u _ __ _ _

Ejemplo de actividad en Ciencias Ejemplo de actividad en Ciencias NaturalesNaturales

• Fotocopiar 3 exámenes: NT, SF e IN• Alumnos juzgan: evaluadores• Actividad: describe hechos sobre los que hayas leído u oído

recientemente relativos a la deforestación.– Alumno 1: La deforestación está en la Amazonia y en

bosques que no están protegidos. Los pinos se talan para hacer muebles pero luego se plantan otros para que no desaparezcan. A2

– Alumno 2: Deforestación es que los árboles desaparecen. A1

– Alumno 3: La deforestación consiste en talar árboles sin control de los ayuntamientos. Es peligroso porque los bosques son los pulmones de la Tierra y pueden causar calentamiento global. Salió en las noticias que, si desapareciese poco a poco la Amazonia, los poblados indígenas y el clima de la Tierra estarían en peligro. B1

Ana Martínez, Dpto. de Lengua Española, IES Manuel de Falla

Trabajo con el Portfolio en Lengua Trabajo con el Portfolio en Lengua EspañolaEspañola

• Recopilación de producciones escritas en un trimestre

• Ubicación de las actividades: descriptor – objetivos del curso

• Alumnos asignan un nivel de logro a cada producción

• Evaluación conjunta (profe-alumno) sobre:– Coherencia de ideas– Gramática– Léxico– Ortografía

3º ESO – Mensaje en una botella3º ESO – Mensaje en una botellaACTIVITY 4 – Writing• Description of the activity: You are on a desert

island; write a message on a piece of paper to send in a glass bottle describing how you got there, how you feel and describe your daily life there.

• Start like this:To whomever finds this letter,

• Portfolio B1: “Soy capaz de escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista personales en correspondencia formal e informal”.

3º ESO - Literatura como 3º ESO - Literatura como exploración: exploración: shape poemshape poem

Poesía: • Lectura• Poemas de distinto

género• Conocimiento de

estructura• Análisis• Producción en

pequeño grupo: shape poem

ePortfolio en lenguas extranjeras:

• Leer: B1• Conversar: B1• Escribir: B2

3ºESO – Diseñamos un folleto 3ºESO – Diseñamos un folleto para anunciar el institutopara anunciar el instituto

• ESCUCHAR: el auxiliar de conversación o el profesor explica cómo debe ser el modelo, registro lingüístico, tipo de vocabulario,…

• ESCRIBIR: los alumnos toman nota de lo explicado • LEER: lectura de uno o más modelos de años

anteriores• HABLAR: cada alumno argumenta cómo va a hacer

su folleto y por qué• CONVERSAR: puesta en común y toma de decisiones

sobre el estilo, información relevante, colores, fotografías,…

Actividad Portfolio 4ºESO - HistoriaActividad Portfolio 4ºESO - Historia

Objetivos:

• Desarrollar competencia escrita

• Aportar información relevante sobre un contenido explicado en clase

Tarea: Escribe la entrevista de un periodista a un revolucionario el día de la toma de la Bastilla en París-1789.

Escribir: C1

Do Coyle – 4 CsDo Coyle – 4 Cs

• Contenido: asignaturas (ling + DNL) y capacidades de cada una

• Conocimiento: capacidad de reflexión

• Comunicación: interacción significativa

• Cultura: conocimiento de otras sociedades

• Robespierre: “ Contestaré si acepta mi condición” (comunicación)

• Reporter: “No se preocupe, mi señor, aceptaré sobre mi honor”

• Robespierre: “No sea estúpido, reportero, y pregunte rápido que tengo una revolución que liderar (comunicación). Quiero aparecer en todos los periódicos del mundo para que todo el mundo sepa acerca de la revolución.”

(cultura)

Robespierre: “ Estaba cansado de todos los nobles que utilizaban nuestros impuestos para comprar nuevas casas y después lo blanqueaban (cultura) comprándose millones de pares de zapatos. Estamos haciendo esto para demostrar que no somos simplemente clases medias (contenido) y campesinos que pueden ser tratados como esclavos en beneficio del rey, los nobles y la iglesia corrupta. Ellos siempre se llevan la mejor parte, ¿sabe lo que es el diezmo? (contenido) Es un horrible impuesto que nos hace pagar el 10% de nuestros bienes a la iglesia (conocimiento). Lo único que ellos hacen con nuestro dinero es comprar lujosas mansiones de verano”. ..

Tertulias dialógicasTertulias dialógicas• Instrucciones para la

sesión: – Recuerda llevar tus

notas y la lectura a la sesión

– Comparte tus ideas y preferencias con tus compañeros

– Invita a tus compañeros a discutir algunos puntos

– Toma notas sobre comentarios que te llamen la atención

– Como deberes, escribe tus conclusiones en un texto coherente

• Objectivos:– Desarrollar la

lectura reflexiva con materiales auténticos, no adaptados

– Aportar información relevante sobre el contenido de la asignatura

– Respetar el turno de palabra

– Elaborar un texto discursivo

Intercambio escolar con SheffieldIntercambio escolar con Sheffield• Alumnos de 3ºESO elaboran carteles con las

fotos y añaden “bocadillos”

(Escribir B1)

• Envían email a su profesora de inglés. Después la suben a su ePortfolio (Escribir B1)

Celebración del día de Europa, 9 de MayoCelebración del día de Europa, 9 de Mayo

Actividad Portfolio• Implicación de diferentes departamentos: Inglés,

Educación Plástica y Ciencias Sociales• Exposición en los pasillos del instituto• Los alumnos recogen en la biografía las destrezas

que han desarrollado• Actividades diferentes para los diferentes niveles:

– 1ºESO – mapas y carteles (EPV)– 2ºESO – información sobre países europeos (Ciencias

Sociales e Inglés)– 3ºESO – selección de términos o frases en distintas

lenguas de la Unión Europea – 4ºESO – pósters de las principales instituciones y

funciones de la UE

Día Internacional de concienciación Día Internacional de concienciación contra el ruido, 27 de abrilcontra el ruido, 27 de abril

¿Qué incluímos en el Dossier?¿Qué incluímos en el Dossier?¡DE TODO!

Folletos elaborados por ellos Historias y poemas Anuncios y recetas Presentaciones (vídeo) Producciones orales en MP3 Ciencias Sociales y Naturales:

experimentos, trabajos, descripciones,… Plástica y Tecnología: trabajos

fotografiados, escaneados,…

Y más…Y más…• Entrevistas a profesores sobre las lenguas que

hablan, para elaborar un mapa lingüístico.• Aquellas actividades que integren más

destrezas, ej. una actividad de webquest en la que los alumnos tengan que:– buscar y leer información en Internet, (LEER)– elaborar una producción escrita (ESCRIBIR)– presentarlo a sus compañeros (ESCUCHAR)– grabar en MP3 o vídeo (HABLAR)– entrevistar a otros alumnos (CONVERSAR)

• Y que todos autoevalúen lo aprendido buscando los descriptores en las tablas de aprendizaje y el grado de consecución del objetivo.

Bibliografía y sitografíaBibliografía y sitografía• Página OAPEE: experiencias PEL en

distintos centros• Test DIALANG• Blog de la Red Portfolio Electrónico:

http://www.redportfolio.org/blogActividades Portfolio en la red:– http://www.ceptorrelavega.educantabria.es

(actividades de Kevin Salvage)

• Ejemplos de ePortfolios:– Primaria: www.scottboardman.com/portfolio– Secundaria:

www.redsocialescolar.blogspot.com

Bibliografía y sitografíaBibliografía y sitografía

• Ana Pitarch Gil, Antonio Álvarez Platero y Joan Monferrer Daudí (2009). ‘El ePEL: la gestión del aprendizaje a lo largo de la vida’. Monográfico VIII. Revista de educación a distancia, Murcia. http://www.um.es/ead/red/M8/

• Del Pozo, E. (2009). ‘Portfolio, un paso más allá en CLIL’ Prácticas en educación bilingüe y plurilingüe, nº1 (aplicación del Portfolio en el aula de Ciencias Sociales en lengua inglesa, aplicable a cualquier lengua vehicular) http://practicaseneducacion.letra25.com/index.php?option=com_content&view=article&id=19&Itemid=4

• Monográfico (enero 2008). “Experiencias educativas en enseñanza bilingüe en España”, Aula de Innovación Educativa, edit. Graó revista@grao.com