1

ELS PROCESSOS D’APRENENTATGE CONSTRUCTIU:APRENENETATGE VERBAL I CONCEPTUAL

EXERCICI 1A continuació tens una llista de coses que s'aprenen. Assenyala quines necessiten posar en marxa processos d'aprenentatge associatiu principalment i quins necessiten posar en marxa a més a més processos d'aprenentatge constructiu. Justifica les teves respostes.

1. Aprendre a canviar les meves idees sobre l'educació per manejar les enrabiades de la meva filla petita i que no em facin perdre el control.

2. Que la meva filla petita aprengui a deixar de fer enrabiades.3. Conduir un cotxe automàtic després de conduir molts anys un cotxe normal de canvi manual.4. Aprendre a gaudir i entendre la secció d'economia d'un diari.5. Aprendre a no cantar en públic des d'aquella ocasió en que tots es van riure de mi quan ho

vaig intentar.

PROCÉS DE SENSIBILITZACIÓ

1

Normalment no escolto el so del rellotge del menjador en donar les hores, però en alguna ocasió en que he estat mirant una pel·lícula de terror el so del rellotge m’ha sobresaltat.

2Normalment, quan estic a casa no sento els cotxes que passen pel carrer, ni els que arrenquen, i tampoc els que aparquen. En canvi, quan estic esperant que arribi el meu marit les escolto tots. Els que passen, arrenquen, la marxa enrere...

PROCÉS D’HABITUACIÓ

1

El primer cop que vaig dormir al vaixell del meu marit em va costar molt adormir-me perquè escoltava els cops de les ones contra el casc i em posava nerviosa, en canvi a la segona nit vaig poder dormir perfectament. Malgrat que l’estímul continuava present vaig deixar de respondre a aquest, ja que aquest estímul presentat repetidament no va tenir conseqüències.

2

Quan vaig a veure el Concurs de Focs Artificials sempre experimento el mateix procés d’habituació davant un estímul repetit que no ha tingut conseqüències. Al principi el soroll dels focs d’artifici em sobresalta, però passada una estona ja no responc a aquest estímul sonor.

PROCÉS DE FATIGA

1

Mentre estic tranquil·lament al sofà el teu marit mira de retirar el moble del menjador per passar-hi uns cable per darrera, vaig que el moble cau a terra i l’ajudo a aguantar-lo, passants un minuts els meus braços no aguanten més i deixo caure el moble. L’estímul és el mateix, el percebo perfectament però els músculs dels meus braços no executen respostes de forma òptima.

2 De camí cap a l’estació per agafar el tren i anar a l’ institut, veig que el tren ja està a l’estació i que no em donarà temps a agafar-lo, surto corrents el més ràpid que puc però passats un quants metres ja o puc més. Malgrat que l’estímul i la percepció d’aquests

Nadia Rivas Carril lo

1

són iguals que abans paro de córrer perquè els músculs de les cames estan esgotats.

SIMILITUDS I DIFERÈNCIES ENTRE ELS POCESSOS DE HABITUACIÓ SNSIBILIZACIÓ I FATIGA.

Aquests tres processos de modificació de la conducta reflexa presenten similituds i diferències entre ells. Així trobem que tant la sensibilització com l’habituació són processos en els que els òrgans deixen de respondre a l’estímul; mentre que en la fatiga es produeix pel òrgans responen igual però els músculs perden aquesta capacitat, degut a l’exercici mantingut en el temps els músculs no executen les respostes de forma correcta. Tant el procés de fatiga com el d’habituació es tradueixen en un cessament de la resposta, mentre que la sensibilització es mostra com un increment d ela resposta davant l’estímul. D’altra banda, trobem que la durada de la sensibilització és curta i està directament relacionada amb la intensitat de l’estímul, mentre que l’habituació mostra una durada major, i la fatiga durarà els temps necessari per a que els músculs puguin reposar i re emprendre l’activitat. Finalment, trobem que l’habituació és específica per a un estímul concret, mentre que la fatiga muscular és general.

ESQUEMA GENERAL D’ADQUISICIÓ D’APRENENTATGE MITJANÇANT CONDICIONAMENT CLÀSSIC

- Recordo que vaig estar de viatge per Milà, vaig patir una gastroenteritis i vaig sentir nàusees durant tot el dia. Aquest dia havíem menjat espaguetis. Des de llavors no m’agraden.

Primera fase EI gastroenteritis (provoca) RI nàusees Segona fase EN menjar espaguetis + EI gastroenteritis (provoca) RI nàusees Tercera fase EC espaguetis (provoca) RC desgrat / aversió als espaguetis

- Fa 5 anys vaig estar malat la nit de Nadal. Tenia molta febre i vaig estar tremolant tota la nit. Ara, cada vegada que celebro la nit de Nadal recordo les tremolors.

Primera fase EI malaltia (grip) (provoca) RI febre i tremolors Segona fase EN celebrar nit Nadal + EI malaltia (grip) (provoca) RI febre i tremolors Tercera fase EC celebrar nit Nadal (provoca) RC record febre i tremolors

- Abans m’agradava la truita de patates. Un dia, me la estava menjant a un restaurant i em vaig trobar a dintre un llumí, i em va fer molt de fàstic. Des de llavors, em fa fàstic la truita de patates.

Primera fase EI trobar llumí al menjar (provoca) RI fàsticSegona fase EN truita patates + EI trobar llumí al menjar (provoca) RI fàsticTercera fase EC truita patates (provoca) RC fàstic

1

-No sabia si m’agradava la filosofia perquè no l’havia estudiat mai, però aquest any la va impartit una professora molt intransigent i crec que per això ara em resulta una assignatura molt antipàtica.

Primera fase EI professor intransigent (provoca) RI. antipatiaSegona fase EN estudi filosofia + EI professor intransigent

(provoca) RI. antipatia

Tercera fase EC estudi filosofia (provoca) RC antipatia vers filosofia

CAS CLÍNIC

Des del punt de vista del condicionament clàssic, intenta explicar perquè es produeix aquest baix rendiment i, especialment, perquè aquest simple tractament pot ajudar al noi a incrementar les hores d’estudi i millorar el seu rendiment escolar. Tingues en ment tant el condicionament excitador com el condicionament inhibidor.

El baix rendiment escolar d’aquest noi es pot explicar a partir d’un procés de condicionament inhibitori estàndard mitjançant el que el noi ha associat la presentació del estímuls condicionats inhibitoris que representen el seu llit, la TV... a la no realització dels deures. És a dir, si el noi quan ha de fer els deures (EC+) veu la TV, el llit.. (EC-) empra el seu temps lleure en veure la TV, dormir,... i no en fer els deures (noRC o RC-).D’altra banda, la millora del rendiment escolar d’aquest noi es pot explicar a partir de la utilització de les seves hores de lleure a l’estudi. Aquest canvi en l’actitud del noi ha esta possible gràcies a un simple canvi d’entorn de treball, ja que s’ha produït un procés de condicionament clàssic, mitjançant el qual, la presentació de l’estímul d’haver de fer els deures (EI) amb la presentació del nou entorn de treball (EC+) s’associa a emprar més temps en estudiar (RC+).

Haver de fer els deures (EI) -----> Emprar temps en estudiar (RI)Haver de fer els deures (EI)

+ -----> emprar més temps en estudiar (RC)Nou entorn de treball (EC+)

PROCEDIMENTS DE CONDICIONAMENT CLÀSSIC.

Uns pares porten el seu fill adolescent a la consulta del psicòleg perquè en els darrers mesos ha baixat molt el seu rendiment a l’institut. Durant l’entrevista, el noi informa que quan està a casa sempre acaba connectat a Internet xatejant amb els seus amics, o veient les seves sèries preferides al televisor o menjant. El noi també manifesta que de vegades li entra una passió de son i s’estira al llit on s’adorm. És clar que aquestes activitats li resten temps per estudiar. De fet, no dedica més de 30 minuts al dia a estudiar. Es descarta qualsevol patologia que pugui explicar el seu baix rendiment escolar. El terapeuta constata que el noi estudia a l’escriptori que té a l’habitació. El terapeuta recomana als pares que, si tenen alguna habitació lliure, hi traslladin l’escriptori del seu fill. Els pares segueixen les recomanacions del psicòleg i a les dues setmanes dels canvis el temps d’estudi del noi ha pujat a una hora i mitja diària. Al cap d’un mes, les hores d’estudi diari són de 3 a 4. El seu rendiment escolar ha millorat i a final de curs la nota mitjana és de notable.

1

Omple la taula següent indicant en les cel·les de “procediment” tant el tipus de condicionament com els estímuls i respostes que intervenen (per exemple: EN, EC, EI, EC+, EC-, RC o RI) i les relacions entre ells.

SITUACIÓ D’APRENENTATGE

PROCEDIMENT (general, habituació, sensibilització, inhibició estàndard o inhibició diferencial)

1. El meu nadó té solament 4 mesos, al principi plorava molt per les nits quan sentia les sirenes de les ambulàncies i estava dormit. Ara segueix dormint sense problemes.

Procés d’habituació en el que el nadó al principi responia a l’estímul de les sirenes de les ambulàncies amb el plor. Actualment, aquest nadó s’ha habituat a sentir aquest estímul, ja que s’ha donat en repetides ocasions sense conseqüències, el nadó ha deixat de respondre a aquest estímul.

2. Sóc celíac i només menjo productes alimenticis que no contenen gluten.

Procés d’inhibició diferencial en el que el subjecte en presentar-se un estímul en forma d’aliment comprova si aquest conté gluten o no, de manera que si l’aliment conté gluten el subjecte no se’l menjarà, però si no en conté si que ho farà.Davant l’estímul que presenta l’aliment (EI) -----> menjar (RI)EI + Absència de gluten (RC+) -----------> menjar (RC)PERO SI:Davant l’estímul que presenta l’aliment (EI) -----> menjar (RI)EI + Presència de gluten gluten (RC-) -----------> no menjar (RC-)

3. S’ha de respectar el que indiquen els semàfors, a no ser que hi hagi un policia que ens indiqui el contrari.

Procés d’inhibició estàndard en el que els subjectes han aprés a inhibir una conducta en funció de la presència d’un estímul condicionat inhibidor. De manera que davant una ordre policial X (EC-) que indica el contrari a la senyal lluminosa del semàfor (EC+), l’actitud dels subjectes no serà la que es prediu a partir de EC+, no actuaran d’acord amb el senyal del semàfor (no RC, o RC-).

4. Abans no havia anat mai a buscar bolets, però des de que vaig anar amb un amic molt divertit a buscar-les, ha començat a agradar-me.

Procés de condicionament clàssic, contracondicionament, en el que el subjecte que havia associat anar a buscar bolets amb avorrir-se, després de trobar-se davant l’estímul d’anar a buscar bolets (EC-) associat amb divertir-se amb el seu amic (EC+), canvia la resposta d’avorriment (RC-) per una resposta de grat vers aquesta activitat (RC+).Anar a buscar bolets (EC-) -----> desinterès (RC-)Anar a buscar bolets (EC-) + diversió amb amic (EI) ------> grat vers l’activitat (RC+)Anar a buscar bolets (EC+) ------> grat vers l’activitat (RC+)

5. Estic a gust amb els meus amics perquè conten molts acudits divertits, però solament quan no ve amb nosaltres la meva dona, perquè sinó els fa vergonya i no els conten.

Procés d’inhibició estàndard en el que els subjectes han associat la presència de la dona a no explicar acudits davant d’ella, de manera que quan estan amb ella inhibeixen la seva conducta associada al fet de reunir-se i no expliquen acudits. De manera que quan es presenta només EC+, quedar amb els amics els nois expliquen acudits (RC+), però si es troben davant EC+ i a més compten amb la presència de la dona (EC-) els nois tenen vergonya i no expliquen acudits (noRC o RC-)