INVESfIGACION SOBRE EL DESARROLLO DE LAS ESTRUCfURAS

LOGICAS DEL NINO, ANALIZADAS A TRAYES DEL CONCEPTO

DE PESO, EN DIFERENTES GRUPOS SOCIOECONOMICOS

CARMENZA BALLARiN O.

Y CARMEN ELISA CASAS M.

Universidad Javeriana

Al llevar a cabo eeta Tesis, nos he-mos propuesto hacer un analisis sobreel desarrollo de las estructuras Iogicasdel nino, medidas a traves del conceptode peso, en diferentes grupos socioeco-nomicos.

Conociendo la importancia que tie-ne el estudio de la Psicologia Genetic aen el desarrollo evolutivo del nino, to-mamos las bases teoricas expuestas pOl'uno de sus mas gran des representantes i

Jean Pia get, Director del Instituto JuanJacobo Rousseau, Profesor de la 501'-bona y de la Facultad de Ciencias deGinebra.

Para llegar a comprender el pensa-miento de Pia get usamos como libro deconsulta "La Psicologia Evolutiva deJean Pia get" de John H. Flavell. Mastarde Ilegamos directamente a la fuen-te documentandonos en Iibros como:"La Psicologia de la Inteligencia", "LaFormacion del Simbolo er: el Nino","La Construccion de II) Real en el Ni-no", etc.; y como obra fundamental ennuestro estudio: "Le developpementdes quantites physiques chez l'enfant"

escrito tambien pOl' Piaget en colabora-cion con Barbel Inhelder,

EI analisis de la Jerarquia de las Ope-raciones, permite una mejor oompresionde la estructura psiquica del individuo.La estructuracion del pensamiento abs-tracto, supone un avance en la etapa delas Operaciones Coneretas segiin la teo-ria de Pia get. En esta epoca el nino 10-gra explotar y consoli dar nuevos pode-res del pensamiento controlado, pero almismo tiempo prepara el terreno parasu proximo y ultimo avance. POI' esocreimos de importancia tomar esta eta-pa como objetivo de nuestro estudio,

Piaget considera tres etapas funda-mentales en el desarrollo de las estruc-turas logicas del nino:

A. - Etapa sensorio motora (de 0 a7 afios ) .

Durante este primer periodo el ninopasa del nivel reflejo de completa indi-ferenciacion entre el YO y el mundo,a una organizacion relativamente cohe-rente de las acciones sensorio motorasante lOU ambiente inmediato,

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B. - Etapa de las operaciones con-cretas (de 7 a 11 afios] ,

La organizacion perceptual que tie.ne el nino del medio circundante, ad.qui ere lentamente estabilidad y cohe-rencia, gracias a la forrnacion de unaserie de estructuras cognoscitivas Ilama-das "agrupamientos". Dispone de unmarco de referencia conceptual y orde-nado, que aplica de modo sistematicoal mundo de ohjetos que 10 rodean.

C. - Etapa de las operaciones forma.les (de 11 a 15 afioa) .

En esta epoca se produce una reorganizacion definitiva, con nuevas es-tructuras Isomorficas respecto a los gru-pos y reticulos de la Iogica algebraica,El adolescente puede enfrentarse no solocon la realidad presente, sino tamhien,con el mundo de posibilidades, el mun-do de los enunciados, es decir, es capazya de pensar de un modo logieo abs-tracto.

Hipoteeis de trabajo

I. Se puede afirmar que el conceptode peso, que se adquiere en la etapa delas operaciones concretas, entre los nue-ve yonce afios de edad, en el desarro-llo de la inteligencia, es aplicable anuestro medio segun la edad y el ordende niveles de evolucion : lNo conserva-cion, transicion y conservacion?

2. Como los estudios que este inves-tigador ha realizado no especifican di-ferencias entre los grupos socioecono-micos y sabiendo que el ambiente influ-ye en el desarrollo de la personalidaddel individuo, hemos creido convenienteextender esta mvestigacion a diferentesgrupos culturales, con el fin de estable-eel' las diferencias.

3. La ultima inquietud que nos hasurgido es la siguiente: l Existe una co·rrelacion entre los tests de inteligenciausados en Colombia y las pruebas de

Piaget para medir el concepto de peso,a traves de las cuales cuantificamos lasestructuras 16gicas?

Metodo de la investigacion

El metodo que empleamos en el estu-dio de las hipoteeis planteadas es elexperimental, en el que los datos soncontrolados pOl' el iuvestigador.

Los criterios que utilizamos para laseleccion de la muestra son las siguien-tes:

I. Escogimos una muestra de 200 ni-nos, de sexo masculino, entre aiete yonce afios de edad; teniendo en cuentalas etapas de conservacion y no conser-vacion de peso que establece Pia get.

2. Para el estudio de la influencia delas experiencias reales sobre el desarro-llo del concepto de peso, dividimos lamuestra en dos grupos y cuatro subgru-pos:

Poblacion. urbana.Zona norte.Zona sur.Poblocion. rural.Municipio.Vereda.Consider amos como poblacion urbana

el Distrito Especial de Bogota y comopohlacion rural el Departamento deCundinamarca,

Instrumentos empleados

En esta investigaci6n se utilizarondos grupos de pruebas: el primero conel fin de evaluar el concepto de peso yel segundo para medir la inteligencia,

A. Pruebas relacionadas con el con-cepto de peso:

Se aplicaron tres pruebas baslcas enforma individual y que Pia get consideracomo los medios mas eficaces para com-probar si el nino ha llegado 0 no a lanocion de peso:

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I. Experimento de la bola de greda.2. Experimento de los recipientes de

agua.3. Experimento de los recipientes de

agua y los cuhos de azticar.

B. Prueba de inteligencia:

Aplicamos el test de matrices progre-sivas de Raven, con el fin de obtener elnivel de inteligencia de los nifios de lamuestra.

Interpretacion de los datos

En la elaboracion del cuestionarioque recogia los datos referentes a lastres pruebas que evaluaban el conceptode peso, seguimos los criterios expues-tos pOl' David Elkind: prediccion, eva-luacion y exp'licacion, Para su inter-pretacion tambien tuvimos en cuentalas tecnicas empleadas pOl' este inves-tigador, quien ha clasificado las res-puestas en cuatro niveles, de acuerdoal estado de conservacion del concepto:romanticas, perceptuales, especificas ygenerales.

De acuerdo a esta clasificacion lamuestra se agrupc en tres niveles dife-rentes:

A. Conservacion de concepto (TC).

B. Transicien ; ..I. Transicidn final (TRF).2. Transicion inicial : (TRI).

C. No tiene el concepto (NTC).

Con respecto al test de matrices pro.gresivas de Raven, seguimos las instruc-ciones del autor.

Amilisis de los datos

Para establecer la comparacion en-tre los datos de Pia get y ."us colabora-dores en los estudios sobre el conceptode peso y los resultados obtenidos en

nuestra muestra, trasladamos dichos re-sultados a porcentajes, con el fin de fa-cilitar la comparacion ; pues este es elmetodo utilizado pOl' Pia get en sus in-vestigaciones.

Respecto al analisis de la dif renciade los resultados entre los grupos so-cioeconomicos y el concepto de peso,se estahlecio un indice de correla-cion (Phi).

Para la corrclacion entre el cocienteintelectual y el desarrollo del conceptode peso, empleamos la corrclacion hi-seral puntual (rbp).

En relacion al analisis cualitativo delpensamiento del nino, hicimos una ~va-Iuacion de las respuestas que se obtu-vieron en la aplicacion de las pruebas,de acuerdo a la edad, al nivel, gruposocioeconomico y la clase de respuesta.

Conclusiones generales

De acuerdo al estudio realizado lie-games a las siguientes conclusiones:

I. El primer problema que nos plan-teamos consistio en averiguar a queedad el nino de nuestro medio desarro-lla el concepto de peso. Pia get postulaque esta nocion se adquiere entre losnueve yonce afios de edad, sin embargola conclusion a que llegamos, despuesde los respectivos analisis, es que los ni-nos de esta edad en nuestra muestra, ensu mayoria no tienen el concepto depeso. POI' tanto el porcentaje de niDOSque ha adquirido la reversibilidad delpeso es muy reducido.

En el grupo de 7 a 8 anos, encontra-mos muy pocos ninos que no tuvieronel concepto, la mayoria estan en el ni.vel de transicion inicial (TRI). El pesoempieza a dejar de ser una constantepsiquica unida a la forma del objeto;antes era concehido en funcion de lasimpresiones subjetivas que este produ-cia, ahora se inicia como una opera cionobjetiva.

Entre los 9 y los 11 aDOSde edad,los ninos se clasificaron en transicionfinal (TRF), es decir que les falta muy

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poco tiempo para lograr Ia conservaciondel concepto. Cada uno de los sujetoshusca resolver en una forma mas ade-cuada (sin lograrlo completamente) elconflicto entre los productos perceptivosegocentricos y la ooordinacion racionalde las relaciones.

2. Comprohamos que se da un ordenen la evolucion del pensamiento, como10 afirrna Piaget: al principio el ninose encuentra en un nivel de no conser-vacion del concepto, luego entra en unaetapa de transicion, para finalmente te-ner la reversihilidad del peso.

De esta manera, los nifios entre los 7y 108 II afios de edad tienen comocaracteristica una tendencia hacia Iatotalidad, a integral' sus experienciasen sistemas globales. Cuando formansistemas de acciones mas complejos yfuertemente Iigados (conservacion delconcepto) pueden comprender pOl' quelos elementos que forman un ohjetono se pueden entender separadamente:"Ahora pesa 10 mismo pOl'que no le he-mos quitado nada, sino que Ie cambia-mos la forma" (Bola de arcilla).

3. Al hacer una comparacion entrelos diversos grupos socioeconomicoe, en-contramos diferencias en la evolucionlogica del pensamiento. Una de las fun-ciones de la inteligencia es la asimila-cion, que tiene pOl' ohjeto la ineorpo-racion de experiencias proporcionadaspOl'el medio externo, con el fin de COOl'-dinar esquemas para repetirlos 0 ap!i-carlos a situaciones nuevas. Esto es 10que la caracteriza pOl' ser una actividadracional. Ahora las experiencias que in-corpora ~l nino desde la etapa sensoriomotora hasta la culmina cion de la etapade las operaciones concretas (en estecaso) , Ie proporcionan una caracteris-tica determinada, segun el ambiente so-cio cultural en que se ha desarrollado.

a. Entre las zonas norte y sur en-contramos las mayores diferencias. Losninos de zona norte de 7 a 8 anosevolucionan mas rapido y la mayoriaestan en transicion final (TRF), ha-

biendo nIDOSque han logrado la con-servacion del concepto (TC). En rel a-cion con el sur, no hay nifios que a estaedad tengan el concepto y la mayoriase encuentran en el nivel de transicioninicial.

Entre los 9 y los II afios en el norteaumenta el mimero de nifios que tienenel concepto y en el sur aumenta el pOl'-centaje de nifios que estan en transicionfinal, siendo pocos los nifios que tienenel concepto.

b. Entre Municipio y Veredas tamhienexisten diferencias, pero menos mar-cadas que entre el norte y el sur. Estonos indica que dentro del medio rural.las experiencias que asimila el nino sonmucho mas homogeneas que las queproporciona el ambiente urhano, Sinembargo Vereda evoluciona mas lenta-mente que Municipio y el mimero denifios que tienen el concepto de pesoes mas reducido y pOl' 10 general per-manecen mas tiempo en transicion biensea inicial 0 final.

c. Los nifios de Vereda y sur son losmas incapacitados en el desarrollo 10-gico .el nino marginado no solo noaprende, sino que no esta desarrol'lan-do sus capacidades de pensar.

4. En relacion a la concomitanciaque hay entre el test de inteligenciaRaven y las pruebas de Pia get, afirma-mos que no existe una correlacion sig-nificativa, entre el desarrollo logico me-dido pOl' medio del concepto de pesoy el cociente intelectual evaluado me-diante el Raven.

Asi pues no hay una relacion entreel factor G, que pretende mediI' el Ra-ven y el desarrollo, de las estructurasque cuantifican el concepto de peso.Pia get considera que el funcionamientode la inteligencia se hace en base aldesarrollo cualitativo de las estructurasintelectuales; de esta forma habra tan-tos factores especificos como operacio-nes existen. Para eI la inteligencia esmas complicada que la simple eeuacionde un factor general y otro especifico.

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Hay una variacion mayor entre losresultados obtenidos en los diferentesgrupos socioeconomicos pOl' el test deRaven, que las pruebas de Piaget. Nospregnntamos hasta que punto estos testsconvencionales miden aprendizaje 0 eva-luan las estructuras del pensamiento.

5. Como uno de nuestros propositosera analizar el desarrollo del pensamien-to a traves del concepto de peso, hici-mos una clasificacion y estudio de lasrespuestas dadas pOl' los nifios en lasdiversas edades de acuerdo al grupo so-cioeconomico y el nivel de evolucion.Las conclusiones a que llegamos son:

a. Hay muy pocos nifios que dieronrespuestas romantic as. Eso implica quelos nifios de estas edades (siete a onceafios] ya se han iniciado en la forma-cion de un sistema con propiedades es·tructurales que es 10 que caracteriza elpensamiento en la etapa de las opera-ciones concretas,

b. Las respuestas perceptuales predo-minan en el nivel de no conservacion ytransicion inicial. El pensamiento delnino se encuentra todavia ligado al fe-nomenismo egocentrico y a Ia exper ien-cia inmediata. EI concepto de peso estadeterminado pOl' las impresiones suhje-tivas.

c. Cuando el nino desarrolla el con-cepto de peso, antes de tenerlo comple-tamente establecido, pasa pOl' periodosde indecision; las respuestas que tienenesta caracteristica se clasificaron comoespedficas. En nuestra muestra fueronmuy poco los ninos que dieron esta cla-se de respuestas.

d. A medida que el nino evolucionaen el desarrollo del concepto de peso,encontramos que es capaz de estableeel'principios, diferenciar y relacionar ade-cuadamente las cualidades, proporcio-nando asi rcspuestas gen,>rales. Dichasrespuestas son dadas en su mayoria pOl'los ninos que se clasificaron en los ni-veles de transicion final y tienen el con-cepto.

En sintesis, gracias a las percepcionesvisuales (respuestas perceptuales}, elnifio va formando agrupamientos, que10 llevan a oonstituir el objeto como' in.variable (respuestas generales).

Esta clasificacion de las respuestastamhien se ve influida pOl' el gruposocioeconomico de que nrovenga el ni-no; pOl' 10 tanto sigue los patrones deinterpretacion de la conclusion mimero3.

6. La comparacion que realizamos conlas investigaciones hechas en otros pai-ses, nos confirma la influencia que rie-ne el medio sobre el desarrollo de lainteligencia. Los nifios norteamerica nosson los que mas pronto adquieren elconcepto, en relacion con el resto degrupos analizados.

7. En cuanto al orden de dificultadde las pruebas aplicadas, vemos que enel experimento de los recipientes deagua, los nifios dan. con mayor facilidadrespuestas generales; en segundo lugaresta la prueba de las holas de arcilla ypOl' ultimo el Expel'imento de la Con-servacion del Atomismo (recipientes deagua y cuhos de azucar}.

Esto ocurre pOl'que al nino se Ie di.ficulta mas la formacion de grupos ope-ratorios, que necesita para establecerla conservacion de las estructuras ato-misticas. Estas se forman reemplazandolas sencillas relaciones inherentes al ob·jeto, y volviendolas intuitivas gracias alas operaciones de seccionamiento y des·plazamiento. El atomismo es un siste.ma de composiciones donde la imagi.nacion crea un simbolismo. Como eslogico, la dificultad de las pruehas estaen relacion con la edad.

8. En base a los resultados anterioressugerimos 10 siguiente:

a. Siendo el hogar el primer medidestimulante en el desarrollo del nino,peosamos q( las madres dehen conocerla importancia que tienen los primero!!conocimientos reales que asimila el ni.no, Asi se interesaran pOl"brindarle ex·

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periencias que sean ricas, variadas, etc.,en una palabra adecuadas para un des-arrollo mas eficiente de las potencia-Iidades intelectuales. Esta estimulaciondebe empezar desde la etapa sensorio-motriz, integrandose en las experienciasde la vida cotidiana.

b. Los dos grupos que mas necesitanesta cIase de estimulacion son el sur yla Vereda, 0 sea los deprivados cultural-mente; ya que en su medio no puedeproporcionarles experiencias que a tra-ves de la asimilacion y Ia acomodacionIes permita llegar a un equilibrio de susfunciones.

c. En la formacion de la inteligenciano solo es recomendable la creacion deescuelas que proporcionen un aprendi-

zaje de tipo academico, sino hacer en-fasis en las oportunidades de interac-cion con el medio, ya que la inteligen-cia es un estado de equilibrio hacia elcual tienden todas las adaptaciones y losintercambios asimiladores y acomoda-dores entre el organismo y e1 ambiente.

d. En referencia a los educadores esimportante que conozcan como evolu-ciona e1 pensamiento del nino, comodesarrolla sus operaciones Iogicas, comocrea su sistema, los grados de discon-tinuidad entre .unos y otros, hasta laformacion de un pensamiento Iripote-tico-deductivo, para que asi elabore losprogramas educativos que ayuden a Iaactualizacion y estimulacion de las es·tructuras Iogicas.

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