EMI: ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA INCORPORACIÓN DE ...
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EMI: ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA INCORPORACIÓN DE TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL PARA EL DESARROLLO DE MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA. Trabajo de grado como requisito para obtener el título de Licenciado en Informática y Medios Audiovisuales. Autor: DUVAN RICARDO VERGARA Director: JULIO RANGEL VELLOJIN Lic. Informática educativa y medios audiovisuales Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales Facultad de Educación y Ciencias Humanas Universidad de Córdoba Montería - Córdoba 2019
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EMI: ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA INCORPORACIÓN DE TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL PARA EL DESARROLLO
DE MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA.
Trabajo de grado como requisito para obtener el título de Licenciado en Informática y Medios Audiovisuales.
Autor: DUVAN RICARDO VERGARA
Director: JULIO RANGEL VELLOJIN
Lic. Informática educativa y medios audiovisuales
Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Universidad de Córdoba Montería - Córdoba
2019
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DEDICATORIA
En primer lugar, este trabajo está dedicado a mi madre, la mujer que más admiro y
amo, le debo todo y no me alcanzará esta vida para agradecerle todo lo que ha hecho por
mí. Madre, este trabajo es tuyo, y sí, al fin lo logré.
A una de las mejores personas que he tenido la dicha de conocer, y que si hoy
terminé este trabajo no fue gracias a esfuerzo ni dedicación, fue gracias a sus consejos e
infinidad de regaños. Me ha acompañado desde que esta etapa comenzó hace más de cuatro
años y espero que cuando termine, siga ahí. Si alguien me considera bueno en cualquier
aspecto, es gracias a ella. Mary, ya te alcancé.
― Duvan Ricardo.
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AGRADECIMIENTOS
"Cuando los hombres se ven reunidos para algún fin, descubren que pueden
alcanzar también otros fines cuya consecución depende de su mutua unión".
―Thomas Carlyle, historiador británico.
Agradezco a todas las personas que de una u otra forma me dieron la mano para
llegar hasta aquí. En especial a la profesora Johana Meza, una madre para mí y para todo
aquel estudiante que la necesite, por compartir su sabiduría como docente y como persona.
De igual forma las profesoras Sandra Díaz, Filadelfia Hernández, Linda Lee y Lorena
Reyes por estar siempre atentas y compartir más que clases conmigo.
También agradezco de todo corazón a la profesora Isabel Cristina y su esposo, el
profesor Juan Carlos Giraldo; dos excelentes maestros. Gracias por todas esas inquietudes
y dudas que siempre, y con el mejor de los ánimos, resolvieron satisfactoriamente. Los
considero un gran ejemplo a seguir, no solo como profesionales, sino también como pareja,
como personas y como verdaderos educadores.
Al grupo de investigación Bimadino, por aceptarme y ayudarme a desarrollar mis
capacidades hasta el día de hoy. Parte del viaje es su final.
A todos; mil gracias.
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ÍNDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................. 2 AGRADECIMIENTOS ...................................................................................................... 3 ÍNDICE DE FIGURAS....................................................................................................... 6 ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ 7 RESÚMEN ......................................................................................................................... 8 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 9 CAPÍTULO 1 PROBLEMA EDUCATIVO ..................................................................... 11
1. Descripción del problema ..................................................................................... 11 1.2. Formulación del problema ................................................................................ 14 1.3. Sistematización del problema ........................................................................... 14
CAPÍTULO 2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 15 2. Objetivos ............................................................................................................... 15 2.1. Objetivo general ................................................................................................ 15 2.2. Objetivos específicos ........................................................................................ 15
CAPÍTULO 3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 16 3. Justificación .......................................................................................................... 16
CAPÍTULO 4 MARCO REFERENCIAL ........................................................................ 18 4. Referentes investigativos ...................................................................................... 18 4.1. Antecedentes a nivel internacional ................................................................... 18 4.2. Antecedentes a nivel nacional ........................................................................... 19 4.3. Antecedentes a nivel regional ........................................................................... 20
CAPÍTULO 5 MARCO TEÓRICO .................................................................................. 21 5. Base teórica y conceptual...................................................................................... 21 5.1. Material educativo multimedia (MEM) ............................................................ 21
5.1.1. Material educativo .......................................................................................... 21 5.1.2. Multimedia ...................................................................................................... 21
5.2. Estrategia metodológica. ................................................................................... 22 5.3. Sociedad de la información ............................................................................... 22 5.4. Desarrollo de contenidos. .................................................................................. 23 5.5. Modelos pedagógicos y los MEM. ................................................................... 23
5.5.1. Conectivismo ............................................................................................ 23 5.5.2. Constructivismo de Piaget ........................................................................ 24 5.5.3. Socio - Constructivismo de Vygotski ....................................................... 24 5.5.4. Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner: ......................................... 25
CAPÍTULO 6 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................... 26 6. Metodología .......................................................................................................... 26 6.1. Tipo de estudio .................................................................................................. 26 6.2. Método de investigación ................................................................................... 26 6.3. Líneas de investigación .......................................................................................... 30
6.3.1. Línea de investigación .............................................................................. 30
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6.3.2. Sub – línea de investigación ..................................................................... 30 6.4. Técnicas o instrumentos de recolección de información ....................................... 30
6.4.1. Fuentes primarias ...................................................................................... 30 6.4.2. Fuentes secundarias .................................................................................. 31
6.5. Población y muestra .......................................................................................... 32 6.5.1. Población................................................................................................... 32 6.5.2. Muestra ..................................................................................................... 32
6.6. Resultados esperados ........................................................................................ 33 CAPÍTULO 7 DISEÑO DE LA ESTRATEGIA “EMI” .................................................. 34
7. Estrategia metodológica ........................................................................................ 34 I. Hipótesis ........................................................................................................... 34 II. Desarrollo de contenidos ................................................................................... 35 III. Factor de incorporación ................................................................................ 36
7.1. Fases de desarrollo de los MEM ....................................................................... 39 7.1.1. Fase Inicial (Diseño) ................................................................................. 39 7.1.2. Fase de producción (desarrollo) ...................................................................... 54 7.1.3. Fase de evaluación .......................................................................................... 58 7.1.4. Rúbrica de evaluación de materiales educativos multimedia ................... 59 I. Información del recurso .................................................................................... 59 II. Criterios a evaluar ............................................................................................. 59 III. Valoración de criterios .................................................................................. 61
7.2. EMI y las técnicas de producción audiovisual. ................................................. 63 7.2.2. Niveles ...................................................................................................... 64
CAPÍTULO 8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................ 65 8. Conclusiones ............................................................................................................. 65 8.1. Recomendaciones .................................................................................................. 65
8.1.1. Sobre la fase inicial ......................................................................................... 66 8.1.2. Sobre la fase de desarrollo .............................................................................. 66 8.1.3. Sobre la fase de evaluación ............................................................................. 66
CAPÍTULO 9 FUENTES DE INFORMACIÓN .............................................................. 67 9. Fuentes .................................................................................................................. 67 9.1 Bibliografía ....................................................................................................... 67
CAPÍTULO 10 ANEXOS................................................................................................. 72 10. Anexo 01: Rúbrica de evaluación de MEM ...................................................... 72 10.1. Anexo 02: Guion técnico “Habilidades Motrices Básicas”. ............................. 73 10.2. Anexo 03: Formato de contenidos. ................................................................... 74 10.3. Anexo 04: Capturas del material “Habilidades Motrices Básicas”. ................. 75
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Bases estrategia EMI. ......................................................................................... 34 Figura 2 Factor de incorporación. ..................................................................................... 36 Figura 3 Ejemplo de integración. ...................................................................................... 37 Figura 4 Modelo de integración EMI ................................................................................ 38 Figura 5 Formato de contenidos "Habilidades motrices básicas". .................................... 41 Figura 6 Guion técnico "Habilidades motrices básicas". .................................................. 48 Figura 7 Guion técnico "Habilidades motrices básicas". .................................................. 48 Figura 8 Guion técnico "Habilidades motrices básicas". .................................................. 49 Figura 9 Guion técnico "Habilidades motrices básicas". .................................................. 49 Figura 10 Guion técnico "Habilidades motrices básicas". ................................................ 49 Figura 11 Grabación en estudio de Chroma, día 01 "Habilidades motrices básicas". ...... 54 Figura 12 Proceso de edición de imágenes y efectos. ....................................................... 55 Figura 13 Software para la edición y mezcla de audio. .................................................... 56 Figura 14 Interface de Software de edición. ..................................................................... 56 Figura 15 Animación de personaje en software de edición. ............................................. 57 Figura 16 Personaje ilustrado para animación 2d. ............................................................ 57 Figura 17 Construcción y modelado3d del escenario. ...................................................... 58 Figura 18 Información del recurso en la rúbrica. .............................................................. 59 Figura 19 Criterios a evaluar en la estética del MEM. ..................................................... 60 Figura 20 Criterios a evaluar en la efectividad del MEM. ................................................ 60 Figura 21 Criterios a evaluar en el contenido del MEM. .................................................. 61 Figura 22 Criterios a evaluar en el estímulo al aprendizaje. ............................................. 61 Figura 23 Valoración de criterios. .................................................................................... 62 Figura 24 Convenciones de la valoración de criterios. ..................................................... 62 Figura 25 Convenciones de la valoración pedagógica. ..................................................... 62 Figura 26 Balance de los MEM. ....................................................................................... 63
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1Requerimientos fase inicial EMI. ......................................................................... 39 Tabla 2 Requerimientos fase inicial “Habilidades motrices básicas. ............................... 40 Tabla 3 Chroma en "Habilidades motrices básicas". ........................................................ 42 Tabla 4 Efectos sonoros en "Habilidades motrices básicas". ........................................... 42 Tabla 5 Demostraciones en "Habilidades motrices básicas". ........................................... 43 Tabla 6 Modelado 3d en "Habilidades motrices básicas". ................................................ 43 Tabla 7 Interactividad interna en "Habilidades motrices básicas". ................................... 44 Tabla 8 Animación 3d en "Habilidades motrices básicas". .............................................. 44 Tabla 9 Animación de personajes en "Habilidades motrices básicas". ............................. 45 Tabla 10 Animación de shapes en "Habilidades motrices básicas". ................................. 45 Tabla 11 Animación de textos en "Habilidades motrices básicas". .................................. 46 Tabla 12 Animación de imágenes en "Habilidades motrices básicas". ............................ 46 Tabla 13 Lenguaje audiovisual en "Habilidades motrices básicas". ................................. 47 Tabla 14 Cronograma de trabajo "Habilidades motrices básicas". ................................... 53
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RESÚMEN
Las nuevas tecnologías de la producción audiovisual se han convertido en el canal
por excelencia para la imperativa tarea de registro, manipulación y divulgación de toda una
plétora de contenidos de índole educativa. La presente investigación propone una estrategia
metodológica, para la producción de materiales educativos multimedia, que incorpore las
nuevas tendencias en el marco de la realización audiovisual y nutrir las ya existentes,
buscando optimizar el desarrollo de contenidos dentro de la Facultad de Educación y
Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba. Para lograrlo, se identificaron en primera
instancia las técnicas de producción multimedia que, por su carácter y naturaleza propia de
sus resultados, podrían aportar al mejoramiento de la calidad de los materiales educativos
multimedia. Se definió la metodología adecuada para la elaboración de materiales
educativos implementando técnicas de realización audiovisual y finalmente se
determinaron los criterios y parámetros idóneos a estimar a través de instrumento
evaluativo, diseñado para valorar la calidad de los materiales educativos multimedia
productos de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas.
Se presenta entonces, una estrategia metodológica que incorpora técnicas y nuevas
tendencias de producción audiovisual en la elaboración de materiales educativos
multimedia, que busca mejorar los procesos de desarrollo de contenidos al interior de la
facultad. Así mismo, se llevó a cabo la elaboración de un recurso interdisciplinario
elaborado bajo la estrategia planteada y las respectivas recomendaciones que le competen.
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INTRODUCCIÓN
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
considera que la educación formal es un eslabón privilegiado que articula el desarrollo
productivo, siendo así, es necesario apuntar a los más altos estándares de calidad en cuanto
a los procesos pedagógicos/didácticos y a su vez, a los instrumentos, materiales y técnicas
que estos requieren para el adecuado desarrollo de los contenidos. Tal y cómo se entiende
hoy día, los contenidos a desarrollar en el quehacer educativo no son ajenos a componentes
como los paradigmas de aprendizaje, ambientes, modelos pedagógicos, estilos de
aprendizaje y demás. En un campo tan diverso, como lo es la educación formal, es
indispensable que los contenidos se adecúen a su público objetivo, de hecho, las
organizaciones educativas que pretenden ser competentes en su labor, incluyen en sus
lineamientos o metas el desarrollo de contenidos a través de materiales o recursos
adaptables a las necesidades didácticas y/o pedagógicas.
La presente investigación propone aportar al mejoramiento de la calidad de los
materiales educativos multimedia generados en la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad de Córdoba, a través de una estrategia metodológica que
incorpora técnicas de realización audiovisual y nuevas tendencias de producción
multimedia en la elaboración de estos materiales. Así mismo se definen los objetivos y se
expone la pertinencia de implementar técnicas y nuevas tendencias de producción
audiovisual en la creación de materiales educativos para el desarrollo de contenidos. Del
mismo modo, se da a conocer el proceso que se siguió para diseñar la estrategia
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metodológica, concebida bajo la referencia de la “Metodología para el Desarrollo de
Materiales Educativos Audiovisuales Basados en Estilos de Aprendizaje” diseñada por
Palomino y Rangel (2015).
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CAPÍTULO 1 PROBLEMA EDUCATIVO
1. Descripción del problema
El programa de Licenciatura en informática de la Universidad de Córdoba cuenta
con la inclusión del área de medios audiovisuales en su malla curricular, acompañada con
el área de investigación, gestión educativa, prácticas pedagógicas, entre otras.
Transversalizando dichas áreas, surge así un currículo sólido con base en las tecnologías
de la información y la comunicación para la mediación en los procesos de
enseñanza/aprendizaje. La presente investigación se enfoca en el área de medios
audiovisuales, específicamente en la generación y desarrollo de contenidos usando como
canal los materiales educativos multimedia (MEM).
Concretamente el programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de
Córdoba contempla en sus metas de formación:
“Dominar los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la
informática, la programación y los medios audiovisuales; producir recursos
educativos multimediales, análogos, digitales, en múltiples ambientes; desarrollar
procesos de gestión en comunicación y pedagogía audiovisual (…) desarrolla
proyectos y gestiona conocimiento expresado en resultados pertinentes agregando
valor al campo de la educación y al ámbito de estudio específico del ejercicio
profesional.”. (Tomado del Proyecto Educativo del Programa “PEP”. Universidad
de Córdoba (s.f.) p. 57).
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No siendo suficiente, la resolución 2956 del 22 de marzo de 2019, la Universidad
de Córdoba recibió la acreditación institucional de alta calidad por parte del Ministerio de
Educación Nacional. Con el propósito de aportar al mejoramiento de la calidad
institucional, la presente investigación pretende mejorar los procesos concernientes al
desarrollo de contenidos mediante la elaboración de MEM al interior de la Facultad de
Educación y Ciencias Humanas, cuya totalidad de programas adscritos cuentan con la
acreditación de alta calidad.
La inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en todos los ámbitos de la interacción humana, ha concebido por sí misma todo un sinfín
de aplicaciones posibles y potenciales en todas las ramas del saber, y la educación no es la
excepción. Los medios audiovisuales y la producción multimedia son consecuencia del
avance antes descrito. Si bien los métodos y estrategias educativas son replanteadas cada
cierto tiempo, por razones políticas, gubernamentales o culturales, también la
implementación de TIC en el aula ha revolucionado la enseñanza con nuevas posibilidades.
De hecho, son incluidas en planes políticos, según Díaz Barriga e Inclán Espinosa (2001),
con cuatro (04) ejes: “Desarrollo económico, equidad y justicia social, cambio pedagógico
y calidad de aprendizajes”.
La implementación de producción multimedial para el fortalecimiento de los
procesos de enseñanza/aprendizaje, propone una innovadora herramienta con amplios
alcances. Con relación a ello, el informe de la encuesta online anual realizada por Kaltura
durante los meses de mayo y junio de 2017, corroboran que:
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Kaltura (2017).
• “El 99 % de las instituciones informa que tienen maestros que incorporan
videos en su plan de estudios en forma regular”.
• “Más de la mitad utiliza videos para las tareas (en comparación con el 10%
del año 2016)”.
• “El 73 % de las instituciones de educación superior usa videos para la
enseñanza y el aprendizaje remoto”.
Lo anterior establece al video como herramienta de gran aceptación y popularidad
en el contexto educativo y con un avance significativo. De hecho, la versión 2018 de la
anterior encuesta asegura que el 15% de las instituciones reporta que más de la mitad de
sus estudiantes crea su propio contenido de video (participación activa) en lugar de
simplemente consumirlo (participación pasiva). Cabe resaltar que las escuelas primarias
lideran estas estadísticas, posicionando una tendencia a largo plazo.
Además de ello, el Cisco's Technology News Site (Sitio de Noticias de Tecnología
de CISCO) emitió un comunicado de prensa afirmando que para el presente año (2019) el
video representará el 80% del tráfico de todo internet. Posicionándolo como una tendencia
a largo plazo y como un “recurso renovable y sustentable” para la divulgación y desarrollo
de contenidos.
Sin embargo, los materiales educativos que potencialmente pueden apropiar estas
tecnologías para mejorar y mediar los procesos de enseñanza/aprendizaje, no aprovechan
el 100% del potencial que estos ofrecen o el exponencial crecimiento y concurrencia que
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generan (instrumental y técnicamente hablando), lo que Vestfrid y Mackrey (2017) señalan
“potencialidades pocas veces aprovechadas con fines educativos” (p. 01). Mientras que los
productos audiovisuales que sí hacen uso de estas técnicas para mejorar la calidad,
adaptarse a los nuevos formatos y atraer cantidades masivas de usuarios, no cuentan con la
definición de materiales educativos. Tienen esta denominación, según Palomino y Rangel
(2015) citando a García (2010), aquellos productos que disponen de una finalidad
educativa en su diseño y cuando pretenden cumplir un objetivo de aprendizaje.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera, la implementación de técnicas innovadoras en producción
audiovisual para la elaboración de materiales educativos multimedia (MEM) mejoraría el
desarrollo de contenidos en la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la
Universidad de Córdoba?
1.3. Sistematización del problema
¿Qué ventajas deben ofrecer las técnicas de producción audiovisual incluidas en
la elaboración de MEM al interior de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas en la
Universidad de Córdoba?
¿Qué características debe tener una metodología adecuada para el diseño y
desarrollo de MEM implementando técnicas de producción audiovisual?
¿Cuáles son los criterios y parámetros idóneos a estimar en un instrumento
evaluativo, diseñado para valorar la calidad de los MEM productos de la Facultad de
Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba?
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CAPÍTULO 2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2. Objetivos
2.1. Objetivo general
Diseñar una estrategia metodológica para la implementación de técnicas y nuevas
tendencias innovadoras de producción audiovisual en la elaboración de MEM para el
desarrollo de contenidos al interior de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la
Universidad de Córdoba.
2.2. Objetivos específicos
• Identificar las técnicas de producción audiovisual que aportarían al
mejoramiento de la calidad de los MEM elaborados en la Facultad de
Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba.
• Definir la metodología adecuada para la elaboración de MEM
implementando técnicas de producción audiovisual.
• Determinar los métodos de evaluación requeridos para estimar la calidad de
los MEM desarrollados la Facultad de Educación de la Universidad de
Córdoba.
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CAPÍTULO 3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3. Justificación
Por mucho tiempo, la educación formal se ha considerado “un eslabón privilegiado
que articula la integración cultural, la movilidad social y el desarrollo productivo”
UNESCO (2014), convirtiéndola en parte fundamental y objeto de innovación. Con la
creciente tendencia de las TIC, y su omnipresencia en las ramas del saber, se hace necesario
hablar de estas tecnologías en la educación. La presente investigación propone migrar las
técnicas y nuevas tendencias de producción audiovisual a la elaboración de MEM
(haciendo hincapié en las aplicaciones potenciales) para el desarrollo de contenidos dentro
de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas, con el fin de aportar al mejoramiento de
la calidad de estos productos.
La revolución que ha generado la presencia de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación es un hecho notable en cada faceta de la sociedad humana.
En el plano educativo, y siendo este afectado directamente por esta nueva configuración
de contexto, lo que Parra y Oblitas (2011) describen como “la omnipresencia de las
telecomunicaciones” genera como consecuencia inmediata una imperativa necesidad de
formación profesional en la producción de contenidos innovadores en el marco de las TIC
y la adaptabilidad de las mismas en los modelos educativos. Ahora bien, el adecuado uso
de estos recursos (MEM) ajustados a los contenidos a desarrollar, aportarían en gran
manera a la generación de conocimientos previos, coincidiendo con Ausubel (1983) en su
epígrafe “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
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sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” en su obra “Psicología Educativa: Un
punto de vista cognoscitivo”. Justificando así la implementación de MEM para la
generación de aprendizaje significativo; parte fundamental del constructivismo, cuya
utilización genera estrategias para estimular y crear ambientes de aprendizajes idóneos en
el aula, de acuerdo con el artículo de pedagogía constructivista en el periódico online
Altablero del Ministerio de Educación Nacional (2004).
Adicionalmente la tendencia a largo plazo de los formatos digitales (CISCO 2015)
hace de los MEM un recurso renovable y autosustentable. De acuerdo con la cuarta edición
de Online Video Forecasts (Zenith 2018), para el 2020 se estarán consumiendo sesenta y
siete (67) minutos de contenido multimedia online al día por usuario y se pronostican
innovadoras tendencias en la producción de contenido audiovisual como una nueva versión
del videomapping, pantallas digitales led con formatos 3d sin necesidad de lentes, avances
en realidad aumentada y machine learning para desarrollo audiovisual.
Con base en las anteriores premisas, y buscando fortalecer los procesos de diseño
y desarrollo de MEM en la Facultad de Educación y Ciencias Humanas, la presente
investigación propone migrar a una estrategia que incorpore un conjunto de técnicas de
producción multimedial para el desarrollo de contenidos, incluyendo, pero no limitando a
las técnicas contempladas en el currículo de los programas pertenecientes a la Facultad de
Educación y Ciencias Humanas.
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CAPÍTULO 4 MARCO REFERENCIAL
4. Referentes investigativos
Hernández, Fernández y Baptista aseguran que “es necesario revisar estudios,
investigaciones y trabajos anteriores (...) conocer lo que se ha hecho respecto a una idea”.
(2014. p. 26). En este capítulo se exponen los estudios e investigaciones realizadas que
respaldan la implementación de técnicas innovadoras para la producción audiovisual en los
MEM, fortaleciendo el desarrollo de contenidos en la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad de Córdoba.
4.1. Antecedentes a nivel internacional
Mediante la investigación realizada por Barrio, Fernández y García (2017) se
diseñó e implementó una “metodología de producción para el desarrollo de contenidos
audiovisuales” destinados a una serie de MOOC (Massive Online Open Courses o cursos
online masivos y abiertos). Dicha investigación propone que, para alcanzar niveles óptimos
de calidad en productos audiovisuales, estos deben “nutrirse de las técnicas y formatos de
producción cinematográfica, televisiva y radial”, sin excluir ningún procedimiento de la
realización audiovisual. Y concluye que la adecuada calidad de los materiales realizados,
la diversidad de formatos y la variedad en los procesos de producción se evidencia en
“resultados globales más eficaces, aprovechables, reutilizables y con una mayor vigencia”
(Barrio et al., 2017).
Por otro lado, Martínez (2010) en su estudio sobre desarrollo audiovisual de
contenidos científicos – educativos, sostiene que “el lenguaje audiovisual” posibilita la
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comunicación a través de diversos canales de percepción (visual, verbal, textual, aural, etc.)
a la vez, obteniendo como consecuencia una “riqueza comunicativa” singular, que otras
estrategias difícilmente ofrecen.
En cuanto a los conductos de divulgación de contenidos educativos multimedia,
López (2013) manifiesta que las nuevas TIC no solo permiten acceder a la información en
tiempo real y cuando sea requerida, sino que también conceden la alternativa de gestionar
dicha información, es decir: recibirla, emitirla, almacenarla y modificarla. Ofreciendo un
canal constante, estable e interactivo para la difusión de contenido educativo.
4.2. Antecedentes a nivel nacional
Macías y Duarte (2017) implementaron una estrategia radicada en la aplicación de
un material didáctico computarizado para el desarrollo de contenidos basado en estilos de
aprendizaje, con una prueba piloto en la Institución Educativa Valentín García de Boyacá.
El estudio reveló que el adecuado diseño de los materiales beneficia el aprendizaje
significativo, generando ambientes en los que “el estudiante es protagonista activo de su
propia formación” permitiendo que este interactúe a su propio ritmo gracias a los estilos
de aprendizaje contemplados en el diseño del recurso en cuestión.
En la ciudad de Barranquilla, Marín, Inciarte, Hernández y Pitre (2017) indagaron
en las estrategias de integración de TIC para el desarrollo de contenidos en las
Universidades locales. Un estudio de corte cuantitativo de esta investigación sostiene que
“el 71% de las instituciones encuestadas no disponen de cursos de actualización para
que los docentes se capaciten en TIC de manera continua” y de igual forma el 64% de
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dichas universidades “no diseñan metodologías para la enseñanza y aprendizaje
mediado por TIC”. (Marín et al., 2017). Manifestando una necesidad de propuestas
estratégicas para: capacitación actualizada y/o constante en TIC y conectivismo,
integración de tecnologías innovadoras para el fortalecimiento de procesos de enseñanza y
desarrollo de contenidos mediados por TIC.
4.3. Antecedentes a nivel regional
Durante el año 2015 Palomino y Rangel elaboraron una metodología para el
desarrollo de materiales educativos audiovisuales basada en estilos de aprendizaje.
Evidenciando “todo el potencial de las técnicas de realización audiovisual y las estrategias
de aprendizaje individual” Palomino y Rangel (2015. p. 79). Esta metodología busca
establecer un modelo formal para la producción de materiales audiovisuales con altos
niveles de calidad y ajustados al aprendizaje personalizado propio de los ambientes e-
learning.
Resaltando las más notables ventajas de los materiales audiovisuales educativos
(incluidos en la gama de los MEM): el fácil acceso y distribución, diversidad de
plataformas de distribución y/o reproducción y las formas accesibles de producción y
edición.
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CAPÍTULO 5 MARCO TEÓRICO
5. Base teórica y conceptual
En este capítulo se exponen los conceptos y temas fundamentales para el desarrollo
de esta investigación: Material educativo multimedia (se definen los componentes de estos
materiales y su particularidad en el ámbito educativo), estrategia metodológica (se precisan
las características de esta y la importancia de ellas), sociedad de la información (se muestra
la importancia del diseño de metodologías y estrategias para el aprovechamiento de los
escenarios ofrecidos por la nueva sociedad de la información y el conocimiento), desarrollo
de contenidos (se define el concepto y la importancia de los contenidos y su respectivo
desarrollo), modelos pedagógicos (se describen los diferentes modelos pedagógicos que
argumentan y dan lugar al diseño y desarrollo de materiales educativos multimedia).
5.1. Material educativo multimedia (MEM)
5.1.1. Material educativo
García (2010) define que cualquier material digital puede
considerarse material educativo siempre y cuando este cuente con un
propósito educativo en su diseño. Así mismo debe contar con una meta u
objetivo de aprendizaje sin descuidar los aspectos didácticos que esto
demanda.
5.1.2. Multimedia
Una vez delimitada la concepción del material o recurso educativo,
se define su componente multimedia. Etimológicamente proviene del inglés
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y está conformada por las raíces latinas “multi” (muchos) y “medium”
(intermediario o instrumento mediador) más el sufijo “ia” que indica
cualidad. Por lo que la multimedia se define como aquello que hace uso
conjunto y simultáneo de múltiples medios de comunicación digital tales
como imágenes, sonidos, textos, etc.
Con base en estos conceptos, se optó por hacer uso de los MEM como el canal para
el desarrollo de contenidos propio de la presente investigación.
5.2. Estrategia metodológica.
Para Latorre y compañía (2013) una estrategia metodológica consiste en un proceso
de carácter heurístico (indagación y descubrimiento) que permite resolver un problema
organizadamente. En el contexto educativo, estas estrategias son intencionales y siempre
conllevan a resolver un problema de aprendizaje, de forma directa o indirecta. De esta
forma, la presente investigación obedece a la anterior descripción, por lo que se describe
como una estrategia metodológica.
5.3. Sociedad de la información
Bozu y Canto (2009) afirman que nuestra civilización está alcanzando la transición
que la llevará de la industrialización a ser una sociedad de conocimiento e información.
Evidentemente en búsqueda de los más altos niveles de calidad, la educación formal no es
ajena a que el conocimiento ahora puede fomentarse, producirse, difundirse y reforzarse
en los diferentes ambientes virtuales de aprendizaje que esta revolución ofrece. Así mismo,
esta nueva sociedad de la información exige una mayor preparación y capacitación para el
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tratamiento de la información, así como su imperativo aprovechamiento. Es por eso, que
el diseño de nuevas y mejores estrategias o metodologías, para el debido aprovechamiento
de esta transformación y todo lo que ofrece, representan una oportunidad para la
competitividad educativa.
5.4. Desarrollo de contenidos.
Parte fundamental de esta investigación (establecido en los objetivos) busca
optimizar el desarrollo de contenidos, al interior de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas, lo cual Brun (2014) define como el conjunto de procesos y recursos que
posibilitan la gestión tanto intelectual como física de los contenidos. Particularmente el
mejoramiento de los procesos concernientes al desarrollo de contenidos, fue uno de los
pilares sobre los que se sentó el presente trabajo.
5.5. Modelos pedagógicos y los MEM.
Gonzáles (2017), en un estudio conjunto con ItsLearning; una plataforma que
permite la gestión de aprendizaje y acompañamiento a la educación presencial, plantea
algunas corrientes pedagógicas que sustentan la incorporación de MEM en los procesos
pedagógicos, de las cuales la más destacada hace mención al conectivismo.
5.5.1. Conectivismo
Un modelo teórico que explica cómo se produce el aprendizaje en
la era digital. En su tesis doctoral, Samaniego (2018) expone que muchas
de las actividades educativas tradicionales han sido reemplazadas por
correspondientes actividades digitales, más eficientes y adaptadas a la
24
revolución de las TIC. Del mismo modo, han surgido nuevas formas de
adquirir conocimiento que los modelos tradicionales no pueden explicar.
Así nace una nueva teoría de aprendizaje.
Siemens (2006) manifestó:
“La investigación en teorías del aprendizaje tradicional
proviene de una época en la que las tecnologías de red todavía no
destacaban. ¿Cómo cambia el aprendizaje, cuando el crecimiento
del conocimiento es abrumador y la tecnología reemplaza muchas
tareas básicas que realizábamos anteriormente?”. (p. 30).
5.5.2. Constructivismo de Piaget
“que se refiere a la idea de que las personas construyan saberes sobre
el funcionamiento del mundo y construyen sus aprendizajes activamente,
generando nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados” Cálciz (2011. P. 04). Dicho esto, se propone que la aplicación de
estos materiales educativos aportaría a la generación de saberes previos;
parte fundamental del constructivismo.
5.5.3. Socio - Constructivismo de Vygotski
Sostiene que el saber debe compartirse, debatirse y fomentar el
aprendizaje colaborativo; un objetivo cumplido casi inmediatamente
gracias a la “omnipresencia de las telecomunicaciones” Parra y Oblitas
(2011)
25
5.5.4. Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner:
“Se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas
necesarias al alumno para que este descubra por sí mismo lo que se desea
aprender” Cálciz (2011. p. 05). En el caso particular de las tecnologías de
la información y la comunicación, serían ellas las herramientas que el
educador proporciona al estudiante, y siendo estas tan amplias también lo
serán los aprendizajes descubiertos a través de ellas. Sin mencionar que las
TIC en sí mismas generan estrategias y metodologías para los distintos
formatos de evaluación e indicadores dentro de los procesos de
enseñanza/aprendizaje.
26
CAPÍTULO 6 DISEÑO METODOLÓGICO
6. Metodología
Referenciando a Fernández Guerrero, quien define la metodología como “la manera
de organizar el proceso de la investigación” (2006, p. 09), en el presente capítulo se señaló
el enfoque, tipo de estudio y población hacia la que va dirigida este proyecto, a su vez la
muestra e instrumentos que lograron demostrar cómo la implementación de técnicas
innovadoras para la producción audiovisual en los materiales educativos multimedia
(MEM), mejoraría el desarrollo de contenidos en la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad de Córdoba
6.1. Tipo de estudio
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se optó por un enfoque
cualitativo debido a la pluralidad de conceptos, planteamientos y métodos recurridos para
abarcar una mayor diversidad de información inherente a la elaboración y evaluación de
MEM; una característica propia de este tipo de investigación según Hernández, Fernández
y Baptista (2014), quienes también sostienen que, en cuanto a la investigación cualitativa,
“el investigador emplea una variedad de formatos para reportar sus resultados: narraciones,
fragmentos de textos, videos, audios, fotografías y mapas; diagramas, matrices y modelos
conceptuales” (p. 13), recursos también incluidos en el proyecto.
6.2. Método de investigación
De acuerdo a las características de la presente investigación, el método electo fue
el deductivo, mediante el cual “se derivan las consecuencias particulares o individuales de
27
las inferencias o conclusiones generales aceptadas” Abreu (2014 p. 200); un razonamiento
descendente de lo general a lo particular que concuerda con la elaboración del proyecto.
Sin embargo, Calduch (2012) destaca que “es imposible el desarrollo de cualquier ciencia,
tanto desde la perspectiva de la investigación como de la transmisión de sus conocimientos,
sin el empleo conjunto y complementario de ambos métodos”, refiriéndose a la
coordinación de dos métodos de investigación (inducción y deducción).
Cabe destacar también la incorporación de métodos descriptivos con el fin de
“indicar cuál es la situación en el momento de la investigación” Fernández Guerrero (2006
p. 07) debido a que “los fenómenos naturales o provocados por el hombre cambian con el
tiempo” Abreu (2012) citando a Krathwohl (1993).
A continuación, se describen las fases que se llevaron a cabo para el desarrollo de
esta investigación:
I. Observación e identificación
En esta etapa, la unidad investigativa, identificó la problemática
inicial y se realizó una revisión teórica de referentes afines, haciendo énfasis
en estrategias y metodologías para la elaboración y evaluación de los MEM;
el Proyecto Educativo del Programa (PEP) de la Licenciatura en Informática
y una serie de documentos referentes.
28
II. Análisis
Durante el análisis se estudió a fondo las metodologías afines a la
investigación y los mecanismos de evaluación establecidos para las mismas.
Se indagó en los parámetros de calidad de los MEM elaborados dentro del
programa de Licenciatura en Informática (tanto propios como proyectos
interdisciplinarios), así, la unidad investigativa conjuntamente con el
director del grupo de investigación BIMADINO, formuló una hipótesis
inicial, haciendo hincapié en las técnicas de producción para la elaboración
de MEM y en sus aplicaciones potenciales, fijando el rumbo de la
investigación.
III. Propuesta de la estrategia
Con base en el análisis realizado, se formuló una propuesta
atendiendo a la premisa inicial “desaprovechamiento de las técnicas de
producción” (Vestfrid y Mackrey, 2017) sin dejar de lado los estándares
para su diseño, desarrollo, validación e implementación. Dicha propuesta se
definió como una estrategia metodológica, entendiendo que debía contar
con la incorporación de técnicas para la producción multimedia que
optimizaran el desarrollo de contenidos dentro de la Facultad de Educación
y Ciencias Humanas.
29
IV. Diseño de la estrategia
En esta etapa se diseñó la estrategia metodológica, nombrada EMI
(cuyas dos primeras siglas representan “Estrategia Metodológica” y la
última, el factor de “Incorporación e Implementación” que esta propone),
partiendo del análisis realizado a los MEM elaborados dentro del programa
de Licenciatura en Informática y las dos primeras etapas antes descritas
(observación e identificación y análisis). Posteriormente, y debido a sus
atributos y carácter propio se optó por escoger la “Metodología Para el
Desarrollo de Materiales Educativos Audiovisuales Basados en Estilos de
Aprendizaje” propuesta por Palomino y Rangel (2015) como modelo para
la fase de diseño y producción de MEM. No obstante, se tuvieron en cuenta
criterios de la UNESCO (2015) en sus directrices para los REA (Recursos
Educativos Abiertos) en educación superior y metodologías alternas de
producción audiovisual con finalidad educativa en su diseño.
V. Prototipo
La Real Academia Española (RAE) establece que la palabra
“prototipo” se refiere a un “ejemplar original o primer molde en que se
fabrica una figura u otra cosa”. Así, se llevó a cabo la elaboración de un
recurso interdisciplinario desarrollando el contenido de “habilidades
motrices básicas” elaborado bajo la estrategia EMI, el primer prototipo.
30
VI. Evaluación
La última etapa de la presente metodología consistió en diseñar una
rúbrica evaluativa adecuada a las características de los MEM
(indiscriminadamente si los MEM son creados con EMI o no), esta rúbrica
debía contar con criterios dispuestos a evaluar, con un suficiente intervalo
de calificación, aspectos como la estética del material, su efectividad,
pertinencia y estímulo al aprendizaje, con el fin de determinar una
valoración pedagógica del MEM evaluado y la calidad estimada del mismo.
6.3. Líneas de investigación
6.3.1. Línea de investigación
Diseño de propuestas y modelos para la incorporación e integración de TIC
a la educación.
6.3.2. Sub – línea de investigación
Desarrollo de recursos educativos digitales.
6.4. Técnicas o instrumentos de recolección de información
6.4.1. Fuentes primarias
Observación no participativa: Hernández, Fernández y Baptista (2014)
describe este tipo de observación como el estudio y análisis de la problemática en
cuestión a través de videos, fotos u otros medios, sin interactuar con la muestra y/o
población. Con este tipo de observación y otros instrumentos, se logró identificar
la problemática en primer lugar.
31
Encuestas: Definida como un método descriptivo, la encuesta permite
obtener cierta cantidad de información objetiva y subjetiva perteneciente a la
población, según Torres, Paz y Salazar (2006), quienes también la precisan como
“un punto medio entre la experimentación y la observación” (p. 05). Por medio de
este instrumento se pretendía obtener información (tanto cuantitativa como
cualitativa) concerniente a la implementación de un prototipo ante la muestra
definida.
Rúbrica de Evaluación de Materiales Educativos Multimedia: Con la
finalidad de estimar una valoración pedagógica (carácter cualitativo) y de criterios
como la estética, efectividad, pertinencia y estímulo al aprendizaje de los MEM, se
diseñó una rúbrica de evaluación. Buscando estandarizar, con criterios específicos,
una calificación (carácter cuantitativo) más simple y transparente (Alfaro, 2010),
atendiendo los objetivos de aprendizaje contemplados en el diseño del recurso a
evaluar; las directrices para la elaboración de recursos educativos de la UNESCO
(2015) y el Proyecto Educativo del Programa de Informática.
6.4.2. Fuentes secundarias
Documentos: Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que los
registros y documentos presentan una oportunidad para conocer los antecedentes y
comportamientos normales y anormales de un estudio en particular y los definen
como “Una fuente muy valiosa de datos cualitativos” (p. 415). De esta forma, se
realizó una revisión bibliográfica de investigaciones afines y de igual forma se
32
analizó el PEP del programa de Licenciatura en Informática de la Universidad de
Córdoba, en cuanto a los aspectos curriculares del presente proyecto.
6.5. Población y muestra
6.5.1. Población
Según Tamayo y Tamayo (1997) la población objeto de estudio de una
investigación comprende “la totalidad de un fenómeno de estudio e incluye la
totalidad de unidades de análisis o entidades de población que integran dicho
fenómeno” (p. 176). Para la presente investigación, la población está conformada
por los estudiantes y docentes de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de
la Universidad de Córdoba.
6.5.2. Muestra
Delimitando la población en un subgrupo de la misma, se estableció la
muestra del proyecto, entendiendo por esta como el conjunto representativo de una
población objeto de estudio (Tamayo y Tamayo, 1997), conformada de la siguiente
manera:
Se incluyeron los programas de Licenciatura en Informática y Licenciatura
en Educación Física, buscando ampliar la muestra al interior de la facultad de
Educación y Ciencias Humanas.
I. Estudiantes
• Estudiantes de la Licenciatura en informática.
• Estudiantes de la Licenciatura en educación física.
33
II. Docentes
• Docentes de la Licenciatura en informática.
• Docentes de la Licenciatura en educación física.
III. Director de grupo de investigación
• Dr. Miguel Ángel Palomino.
6.6. Resultados esperados
Con el adecuado desarrollo de la presente metodología, la implementación de técnicas y
nuevas tendencias innovadoras de producción audiovisual en la elaboración de MEM para
el desarrollo de contenidos al interior de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de
la Universidad de Córdoba, pretende obtener como resultados:
• Material educativo multimedia completo, realizado bajo las directrices y
características de la presente propuesta.
• Registro o listado de técnicas de producción audiovisual que aportarían al
mejoramiento de la calidad de los MEM.
• Rúbrica o formato de evaluación con criterios dispuestos a evaluar, con un
suficiente intervalo de calificación, aspectos como la estética del material, su
efectividad, pertinencia y estímulo al aprendizaje, con el fin de determinar una
valoración pedagógica del MEM evaluado y la calidad estimada del mismo.
34
CAPÍTULO 7 DISEÑO DE LA ESTRATEGIA “EMI”
7. Estrategia metodológica
Se diseñó la estrategia metodológica EMI con base en tres (03) pilares
fundamentales: La hipótesis formulada a partir del análisis de la problemática inicial, el
desarrollo de contenidos y la incorporación de técnicas innovadoras y/o nuevas tendencias
para la producción multimedia.
Figura 1 Bases estrategia EMI.
A continuación, se describen cada una de estas bases:
I. Hipótesis
Partiendo del análisis realizado a la producción de MEM, proveniente de la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba, cuya naturaleza
encajaba con las líneas y sub - líneas de investigación del grupo BIMADINO, se hizo
hincapié en los estándares de calidad de estos. Atendiendo también la resolución 2956 del
22 de marzo de 2019 por la cual, el Ministerio de Educación Nacional concedió la
35
acreditación institucional de alta calidad a la Universidad de Córdoba y el PEP del
programa de Licenciatura en Informática.
Considerando todos estos aspectos y con el propósito de aportar al
perfeccionamiento de la calidad institucional, se propuso integrar, a los procesos
concernientes a la elaboración de MEM, las nuevas tendencias de producción audiovisual
y nutrir las existentes. Buscando optimizar el desarrollo de contenidos en el interior de la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas. Mitigando el desaprovechamiento de las
nuevas tecnologías en el campo de la producción multimedia, lo que Vestfrid y Mackrey
(2017) señalan “potencialidades pocas veces aprovechadas con fines educativos” (p. 01).
Esta propuesta de integración y los referentes que la apoyan, conforman la hipótesis inicial
de la estrategia EMI.
II. Desarrollo de contenidos
El Proyecto Educativo del Programa de Informática (PEP) contempla: “producir
recursos educativos multimediales” (p. 57) en sus metas de formación. Dichos recursos
educativos (ajustados al currículo) representan un canal idóneo para los contenidos a
desarrollar y ofrecen una oportunidad de adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje,
exhibiendo así una particularización de las características individuales del público o
población objetivo de estos materiales (Palomino y Rangel, 2015, p. 82). Sin mencionar
las ventajas que los formatos digitales ofrecen en sí mismos: reactividad y tiempo real;
multiplicidad de plataformas y medios de transmisión; soporte en diversos dispositivos con
diversos sistemas operativos, “la omnipresencia de las TIC” Parra y Oblitas (2011). De esta
36
forma, se consideró que los contenidos y su respectivo desarrollo representarían parte
fundamental de la presente investigación.
III. Factor de incorporación
Durante el proceso de elaboración de los MEM se establece una etapa de diseño,
posterior a un análisis de la población objetivo, el contenido a desarrollar y otros factores
a tener en cuenta para la correcta validación e implementación del recurso en cuestión.
EMI propone que los MEM (representando el rol de canal idóneo para la imperativa tarea
de registro, creación y difusión de los contenidos educativos los cuales no son ajenos a
componentes como los paradigmas de aprendizaje, ambientes, modelos pedagógicos,
estilos de aprendizaje y demás) se adecúen a estas variables y necesidades tanto didácticas
como pedagógicas. (la maleabilidad de los MEM). Es decir; que los MEM contengan en
su diseño, un factor de adaptabilidad, que permita reestructurar y adaptar el cuerpo del
material de acuerdo a la necesidad de entorno educativo; la evolución del MEM.
Figura 2 Factor de incorporación.
37
La figura 02 muestra un frame del recurso “Habilidades motrices básicas”,
mencionado en el punto V (5) del método de investigación. Particularmente corresponde
al plano 10 de la escena 09 de este material (ver figura 07), en ella se explica el uso de las
habilidades motrices básicas en un contexto social; su finalidad concebía esta explicación.
Sin embargo, gracias a su diseño, EMI permite que potencialmente se cumplan otros
objetivos a partir de esta misma escena, con otros contextos, disciplinas e incluso en otro
material. Ejemplificando lo anterior:
Figura 3 Ejemplo de integración.
38
Figura 4 Modelo de integración EMI
De esta forma, el cuerpo del MEM funciona como un puerto abierto a recibir
integraciones provenientes de otros, indiscriminadamente de su área específica, formato o
disciplina. En conjunto, estas integraciones provenientes de diferentes materiales, con
distintos objetivos, múltiples poblaciones y diversas disciplinas, darían lugar a algo más
grande, una nueva unidad de MEM, un “meta – recurso educativo”.
Así mismo, EMI también establece incluir un análisis e identificación de las
técnicas de producción audiovisual (que potencialmente optimizarían el desarrollo de
contenidos del material) durante la etapa de diseño e incluir estas técnicas durante la
preproducción y/o postproducción según se requieran. Estos anexos producen las bases
sobre la cual sentar el desarrollo de la estrategia metodológica EMI.
39
7.1. Fases de desarrollo de los MEM
La estrategia EMI describe tres fases de desarrollo para la realización de materiales
educativos multimedia: fase inicial o diseño, fase de desarrollo o producción y fase de
evaluación. A continuación, se detallan cada una de estas fases:
7.1.1. Fase Inicial (Diseño)
Debido a los estándares ya establecidos para el desarrollo de
Materiales Educativos Multimedia referentes a esta investigación, se
precisan ciertos factores como requerimientos para el exitoso desarrollo de
la fase inicial, cabe resaltar que dichos factores se basan en el trabajo de
investigación de Palomino y Rangel (2015)
I. Requerimientos
Requerimientos de la fase inicial
Población Público objetivo en el cual será implementado el material.
Contenido Tema a desarrollar con el recurso.
Objetivos Metas a cumplir con la implementación del recurso en la
población establecida.
Tabla 1Requerimientos fase inicial EMI.
40
Requerimientos de la fase inicial
Habilidades Motrices Básicas
Población Estudiantes de las Licenciaturas: Educación física e
Informática, Universidad de Córdoba.
Contenido Habilidades Motrices Básicas.
Objetivos
1. Identificar los conceptos básicos que intervienen en las
habilidades motrices básicas.
2. Interpretar la categorización de las habilidades motrices
básicas.
3. Comprender los conceptos, aplicaciones y procesos que
involucran las habilidades motrices básicas.
Tabla 2 Requerimientos fase inicial “Habilidades motrices básicas.
II. Arquitectura de los contenidos
Así mismo, durante la fase inicial se diseñó un diagrama de
contenidos, definido por Palomino y Rangel (2015) como un instrumento
41
para la organización del contenido, facilitando el desarrollo de la siguiente
etapa.
Figura 5 Formato de contenidos "Habilidades motrices básicas".
III. Técnicas de producción
A partir de la arquitectura del contenido; los requerimientos ya
establecidos y atendiendo los principios planteados por el CIED (Centro de
Innovación en Educación Digital) en la investigación de Barrio, Fernández
y García (2017), que afirma: “el vídeo didáctico debe nutrirse de las técnicas
y formatos de la realización cinematográfica, televisiva o radiofónica (…)
ningún procedimiento, género o soporte está excluido de la producción
audiovisual” (p. 197), se recopiló una lista de técnicas de producción
audiovisual que, por su carácter y resultados, aportarían al mejoramiento de
la calidad de los MEM optimizando los contenidos a desarrollar.
42
A continuación, se describen las técnicas implementadas en el
prototipo de “Habilidades motrices básicas”:
Técnica Descripción Aplicación
Chroma
Consiste en filmar uno o varios elementos
sobre un fondo azul, verde o blanco, con el
objetivo de (en postproducción) reemplazar
dicho color por un fondo distinto y adecuado a
las necesidades del proyecto.
• Con esta técnica se logró recrear un
ambiente controlado y personalizado a
la intencionalidad del recurso.
Tabla 3 Chroma en "Habilidades motrices básicas".
Efectos sonoros
Sonidos que acompañan ciertas acciones
visuales para lograr una mejor interpretación
de lo que se busca comunicar.
• Así se reforzaron los efectos visuales
del recurso, ampliando los canales de
percepción con los que el público
interactúa.
Tabla 4 Efectos sonoros en "Habilidades motrices básicas".
43
Demostraciones
Acciones realizadas por un modelo o sistema,
pretenden apoyar y reforzar una explicación
en conjunto con otras técnicas.
• Con la colaboración de un modelo, se
realizó una demostración específica
en un contexto real de aplicación,
ilustrando una mejor explicación.
Tabla 5 Demostraciones en "Habilidades motrices básicas".
Modelado 3d
Dar formas, texturas, tamaños y
características físicas a un objetivo virtual a
través de un software específico.
• Con la inclusión de 3d se logró un
escenario con características más
realistas y ajustadas a la intención
visual del material.
Tabla 6 Modelado 3d en "Habilidades motrices básicas".
Interactividad
interna
Sucede cuando un objeto, personaje o actor,
interactúa con un objeto virtual, simulando su
existencia y reacción a una acción.
44
• De esta forma, se consiguió emular
una interrelación entre el presentador
(objeto real) y los elementos
agregados en postproducción (objetos
virtuales).
Tabla 7 Interactividad interna en "Habilidades motrices básicas".
Animación 3d
Otorga movimiento, acciones y
comportamiento físico a un objeto virtual
previamente modelado.
• Realzó el realismo de la escena y
aportó en gran manera a la
composición de todos los elementos
del recurso.
Tabla 8 Animación 3d en "Habilidades motrices básicas".
45
Animación de
personajes
Concede “personalidad” y otras acciones,
como movimientos, voz, reacciones y demás,
a un personaje ilustrado y caracterizado
anteriormente.
• La animación de personajes permitió
explicar situaciones o procesos que un
modelo real no podía recrear, por ser
muy impráctico, costoso o imposible
en el entorno real.
Tabla 9 Animación de personajes en "Habilidades motrices básicas".
Animación de
shapes o
formas
A través de formas básicas (cuadrados,
círculos, triángulos, etc.) se recrean objetos
más complejos para posteriormente ser
animados.
• Con el adecuado uso de esta técnica se
consiguió diseñar elementos
holográficos y animaciones 2d para
explicaciones específicas.
Tabla 10 Animación de shapes en "Habilidades motrices básicas".
46
Animación de
textos
Consiste en darle movimientos,
transparencias e incluso caracterizar
tipografías con un fin narrativo.
• Animando los títulos y textos se
obtuvo un carácter más dinámico al
comunicar las ideas a lo largo del
recurso.
Tabla 11 Animación de textos en "Habilidades motrices básicas".
Animación de
imágenes.
Crear secuencias en movimiento u otras
formas, a partir de fotos o imágenes.
• Para lograr una composición
dinámica, se hizo uso de esta técnica
para representar ejemplos y la
realización de los créditos finales del
material.
Tabla 12 Animación de imágenes en "Habilidades motrices básicas".
Lenguaje
audiovisual
Comunicar o expresar una idea, a través de
varios canales de percepción (visual, verbal,
textual, gráfico, etc.), coordinando y
47
sincronizando la relación entre los elementos
que la componen.
• A lo largo de toda la línea de tiempo
del recurso se combinaron imágenes,
sonidos, textos, animaciones y demás
elementos, buscando nutrir y llevar a
cabo una exitosa comunicación con
base en los objetivos del MEM.
Tabla 13 Lenguaje audiovisual en "Habilidades motrices básicas".
IV. Guion técnico
Posteriormente, la unidad investigativa redactó el guion técnico
completo, un instrumento especializado y adaptable, que contiene la
información requerida para el rodaje de cada uno de los planos del film
(Pérez, 2016).
Para este caso en particular, el guion técnico considera:
48
Figura 6 Guion técnico "Habilidades motrices básicas".
Figura 7 Guion técnico "Habilidades motrices básicas".
49
Figura 8 Guion técnico "Habilidades motrices básicas".
Figura 9 Guion técnico "Habilidades motrices básicas".
Figura 10 Guion técnico "Habilidades motrices básicas".
50
Así, con la totalidad del guion técnico, finaliza la fase inicial de la
estrategia metodológica EMI. Completados los requerimientos, la
arquitectura de los contenidos, las técnicas de producción a incluir, el
cronograma de trabajo y el guion técnico, se procede a la fase de desarrollo.
V. Cronograma de trabajo
Con base en las técnicas a incluir, la arquitectura de los contenidos
y los requerimientos definidos, se diseñó el guion técnico final y el
cronograma de trabajo establecido a continuación:
Día 01
Horario Locación Escena Personal
08:00. a.m. ― 10:00. a.m.
Sala de chroma,
edificio de
Informática
01
• Director
• Presentador
• Sonidista
• Script
• Maquillista
03
• Director
• Presentador
• Sonidista
• Script
• Maquillista
51
04
• Director
• Presentador
• Sonidista
• Script
• Maquillista
05
• Director
• Presentador
• Sonidista
• Script
• Maquillista
Día 02
08:00. a.m. ― 12:00. a.m.
Sala de chroma,
edificio de
Informática
06
• Director
• Presentador
• Sonidista
• Script
• Maquillista
07
• Director
• Presentador
• Sonidista
• Script
52
• Maquillista
08
• Director
• Presentador
• Sonidista
• Script
• Maquillista
09
• Director
• Presentador
• Sonidista
• Script
• Maquillista
Día 03
08:00. a.m. ― 12:00. a.m.
Cancha fútbol,
Universidad de
Córdoba
14
• Director
• Sonidista
• Modelos
• Asesor Ed.
Física
• Script
15 • Director
• Sonidista
53
• Modelos
• Asesor Ed.
Física
• Script
16
• Director
• Sonidista
• Modelos
• Asesor Ed.
Física
• Script
17
• Director
• Sonidista
• Modelos
• Asesor Ed.
Física
• Script
Tabla 14 Cronograma de trabajo "Habilidades motrices básicas".
54
7.1.2. Fase de producción (desarrollo)
Mientras que, en la fase inicial se diseñaron las guías, se sentaron
las bases de la preproducción y se articularon los contenidos del recurso, en
la fase de producción se “materializan” esos contenidos. Esta segunda fase
está compuesta por dos partes, expuestas a continuación:
I. Registro o rodaje
De acuerdo al cronograma de trabajo, se registraron las imágenes,
audios, animaciones y demás material requerido.
Figura 11 Grabación en estudio de Chroma, día 01 "Habilidades motrices básicas".
Cabe anotar que los conocimientos técnicos para una adecuada
preproducción, rodaje y postproducción hacen parte del contenido
curricular del programa de Informática. Textualmente, la comunicación y
los medios audiovisuales están incluidas en los componentes del saber
55
disciplinar pertenecientes al plan de estudio (Tomado del Proyecto
Educativo del Programa “PEP”. Universidad de Córdoba (s.f.) p. 58).
Consecuentemente, el programa de Licenciatura en Informática cuenta con
una sala adecuada, con espacio y equipo técnico suficiente, para la exitosa
grabación en chroma, como se muestra en la figura 11.
II. Edición y montaje
Una vez, la totalidad del material fue registrado y clasificado, se
procedió a la edición y retoque digital pertinente para un adecuado montaje.
La RAE (Real Academia Española.) define la edición como “abrir un
documento con la posibilidad de modificarlo mediante el programa
informático adecuado”. Precisamente, las grabaciones obtenidas en el
rodaje fueron tratadas con software para edición digital.
Figura 12 Proceso de edición de imágenes y efectos.
56
Figura 13 Software para la edición y mezcla de audio.
Figura 14 Interface de Software de edición.
57
De esta misma forma se elaboraron animaciones 2d con un
personaje ilustrado (ver figura 15) de tal forma que se adecuara al tipo de
animación a realizar. Y se construyó el escenario de fondo, utilizando un
software de modelado 3d con un motor de render nativo (figura 17).
Figura 15 Animación de personaje en software de edición.
Figura 16 Personaje ilustrado para animación 2d.
58
Figura 17 Construcción y modelado3d del escenario.
Así, se llevó a cabo el proceso de edición y montaje del recurso
“Habilidades motrices básicas”, incluyendo la totalidad de técnicas
descritas en el punto III de la fase inicial.
7.1.3. Fase de evaluación
Las dos anteriores fases describen los procesos concernientes a la
elaboración de materiales educativos multimedia. A partir de un análisis, se
construye una arquitectura tan compleja como lo es su contenido. Con base
en ello, el desarrollo de la preproducción, producción y postproducción
conciben el producto en su totalidad. Buscando realizar una implementación
del recurso elaborado, es necesario que este cumpla con todos los estándares
de calidad requeridos para el efectivo cumplimiento de los objetivos
definidos para el MEM en cuestión. Para ello, se establecieron una serie de
criterios y características a tener en cuenta al estimar el valor pedagógico y
59
la aplicabilidad del recurso, contemplados en la rúbrica de evaluación de
MEM expuesta a continuación:
7.1.4. Rúbrica de evaluación de materiales educativos multimedia
Las rúbricas de evaluación representan una herramienta, según Alfaro (2010), que
contiene un listado de factores para evaluar procedimientos complejos y, a su vez, generan
una retroalimentación para nutrir o reforzar las falencias encontradas. Al conocer las
características de este instrumento se optó por incluir una serie de criterios referentes a los
atributos con los que deberían contar los MEM en una única rúbrica de evaluación, la cual
consta de:
I. Información del recurso
La primera parte de la rúbrica de evaluación consta de un formulario
que requiere información propia del MEM a evaluar, tales como autores,
tipo de material (video, infografía, etc.), alojamiento (URL o repositorio en
el que se encuentre online) y demás.
Figura 18 Información del recurso en la rúbrica.
II. Criterios a evaluar
A continuación, se exponen cada uno de los criterios anexados en la
rúbrica de evaluación de MEM. De nuevo se tuvo en cuenta el contenido
60
curricular del área de medios audiovisuales para el adecuado diseño de los
criterios a evaluar en un material educativo multimedia.
Sobre la estética del material; se busca valorar el atractivo visual y
el aspecto del recurso.
Figura 19 Criterios a evaluar en la estética del MEM.
Sobre la efectividad del material; pretende identificar si el material
cumple los objetivos o propósitos del desarrollo del contenido y si a partir
de este, refuerza, nutre o amplía los conocimientos.
Figura 20 Criterios a evaluar en la efectividad del MEM.
Sobre el contenido del material; se evalúa con el propósito de
evidenciar la adecuada presentación y desarrollo del contenido a lo largo
del recurso, las formas de abstracción y el cómo se explican los conceptos
o procesos.
61
Figura 21 Criterios a evaluar en el contenido del MEM.
Sobre el estímulo al aprendizaje; considera parámetros didácticos
del recurso y el atractivo del contenido desarrollado a través de él.
Figura 22 Criterios a evaluar en el estímulo al aprendizaje.
III. Valoración de criterios
La escala estipulada para la calificación de los criterios evaluados
debía contar con el suficiente intervalo tal que fuese lo más precisa posible.
Dicha calificación se determinó desde el 01, siendo la calificación más baja,
hasta el 05, la más alta. Al sumar y promediar la valoración total de los
criterios se obtiene la valoración pedagógica, la cual se estableció entre 0%
y 100% cuantificando la aplicabilidad del recurso.
62
Figura 23 Valoración de criterios.
Las convenciones correspondientes a cada calificación se describen
a continuación.
Figura 24 Convenciones de la valoración de criterios.
Figura 25 Convenciones de la valoración pedagógica.
Adecuadamente implementado, este instrumento de evaluación
ofrece información útil para el mejoramiento del desempeño del recurso en
63
el cumplimiento de sus objetivos en la población delimitada para su
aplicación.
7.2. EMI y las técnicas de producción audiovisual.
Como ya se ha mencionado dentro de la estrategia EMI, la arquitectura de los
contenidos representa la columna vertebral del MEM a elaborar, esto en cuanto al
contenido a proyectar en él. Sin embargo, instrumentalmente hablando, las técnicas de
producción que intervienen en la elaboración del material representan un pilar igual de
importante, formando un balance entre el contenido y las técnicas utilizadas para
desarrollarlo.
Figura 26 Balance de los MEM.
CONTENIDO TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN
Arquitectura de
contenidosTécnicas de producción.
64
Gracias al factor de incorporación presente en EMI, dichas técnicas describen,
potencialmente, un elemento multipropósito. Sin mencionar la tendencia a largo plazo y
los avances en tecnología digital para la generación de contenidos. Cabe aclarar que EMI
y las técnicas de producción multimedia incorporadas en ella, buscan configurar los MEM
para su adaptabilidad a los nuevos formatos y así lograr el completo aprovechamiento que
esto ofrece.
7.2.2. Niveles
Finalmente, EMI categoriza el grado de aprovechamiento de los MEM, con base
en lo expuesto a lo largo de la presente investigación
Nivel 01: Busca y aplica materiales o recursos previamente elaborados para cumplir
un objetivo de aprendizaje determinado con una comunidad educativa.
Nivel 02: Diseña y desarrolla uno o varios tipos de MEM con una finalidad
educativa.
Nivel 03: Diseña y desarrolla estrategias o metodologías para el uso, diseño o
desarrollo de MEM con fines educativos.
65
CAPÍTULO 8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
8. Conclusiones
Esta investigación llevó a cabo cada uno de los objetivos generales y específicos
planteados. Con relación la importancia de los materiales educativos multimedia en un
campo tan diverso como lo es la educación, se concluyó que es imperativo ajustar los
diseños de estos recursos a las variables que este contexto demanda (paradigmas de
aprendizaje, modelos pedagógicos, estilos de aprendizaje, canales de percepción, etc.) Así
mismo, estos materiales conceden un adecuado canal para el registro, desarrollo y
divulgación de los contenidos a desarrollar en una comunidad educativa, gracias a las
múltiples plataformas, formatos y demás herramientas que la naturaleza de los MEM ofrece
en sí misma.
De esta forma también se concluye que las Organizaciones Educativas que
pretenden ser competentes, deben incluir en sus planes y metas de formación, el desarrollo
de contenidos a través de la elaboración de materiales educativos. Se asegura entonces, que
las instituciones que ya cuentan con esta inclusión, están aportando en gran manera al
mejoramiento de la calidad de sus procesos.
8.1. Recomendaciones
Habiéndose finalizado el diseño de EMI y realizado un prototipo completo
correspondiente a un recurso interdisciplinario, se presentan las siguientes
recomendaciones:
66
8.1.1. Sobre la fase inicial
• Ya que la arquitectura de los contenidos es la columna vertebral del producto
resultante, esta debe estar debidamente ajustada a los requerimientos. Por
consiguiente, el análisis realizado para la fase inicial debe ser imperativamente
rigurosa.
• Anterior a la etapa de desarrollo se recomienda realizar una socialización ante el
equipo que participará en esta etapa, exponiendo el cronograma de trabajo, los
objetivos, población y finalidad académica del material.
8.1.2. Sobre la fase de desarrollo
• Llevar un control de los productos obtenidos en cada proceso de la fase de
desarrollo y cotejar estos con el cronograma de trabajo establecido.
8.1.3. Sobre la fase de evaluación
• Posterior a la implementación y anterior a la evaluación, se recomienda socializar
ante el evaluador los criterios a evaluar y la valoración respectiva a cada criterio.
• Cabe aclarar que la rúbrica diseñada para la evaluación de MEM está abierta a
modificaciones o cambios pertinentes a las necesidades del diseño del material.
67
CAPÍTULO 9 FUENTES DE INFORMACIÓN
9. Fuentes
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analógico a las TIC.
72
CAPÍTULO 10 ANEXOS
10. Anexo 01: Rúbrica de evaluación de MEM
73
10.1. Anexo 02: Guion técnico “Habilidades Motrices Básicas”.
74
10.2. Anexo 03: Formato de contenidos.
75
10.3. Anexo 04: Capturas del material “Habilidades Motrices Básicas”.
76
77
