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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“NOCIONES PRÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD”
EMMANUEL SOSA FERNÁNDEZ
ZAMORA, MICH; 2007
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“NOCIONES PRÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
EMMANUEL SOSA FERNÁNDEZ
ZAMORA, MICH; 2007
DEDICATORIAS
A MIS PADRES:
POR SU AMOR, Y AMISTAD INCONDICIONAL, POR SU EJEMPLO DE
VALENTIA Y FUERZA DE VOLUNTAD, GRACIAS A ELLO ME HAN
PERMITIDO CRECER Y SER LO QUE SOY HASTA HOY,
LOS QUIERO MUCHO.
A MIS HERMANOS: FRANCISCO, JAVIER Y MINERVA. POR SER TAN PACIENTES CONMIGO, GRACIAS.
A MI ESPOSA Y MI HIJA: LILIANA Y SIOMARA. LO MAS IMPORTANTE EN MI VIDA, Y SER EL MOTOR QUE ME
IMPULSA A SUPERARME CADA DIA, GRACIAS A MIS DOS
AMORES.
INDICE
Introducción…………………………………………………… .6 CAPITULO I Conozcamos Uruapan… A).- Novela Escolar……………………………………….…… 10 B).- Uruapan Michoacán………………………………………. 16 C).- Historia…………………………………………………… 17 D).- Fundación………………………………………………… 17 E).- Escuela…………………………………………………… 19 F).- Problemática……………………………………………… 20 G).- Justificación………………………………………………. 21 H).- Propósito General…………………………...……………. 23 CAPITULO II ¿ Que es la Psicomotricidad? A).- Antecedentes de la Psicomotricidad……………………... 24 B).- Tipos de Psicomotricidad………....................................… 26 C).- Factores que Influyen en la Psicomotricidad…………….. 26 D).- Conceptos de Psicomotricidad…………………………… 30 CAPITULO III Bases Teóricas de la Psicomotricidad A).- La innovación……………………………….…………… 34 B).- Obstáculos y otros Factores que influyen en la Innovación.34 C)- Criterios de Innovación…………………….………..…….. 35 a).- Praxis……………………………………….….………….. 36 b).- Praxis Creadora…………………………………….……... 36 c).- Praxis Reiterativa………………………………….……… 37 D).- Gestión Escolar…………………………………………... 39
E).- Proyecto de Innovación…………………………………... 40 F).- El Constructivismo………..……………………………… 43 G).- Perspectivas acerca del Constructivismo…….…………... 45 H).- El Papel de lo Social según Piaget…………….……...….. 47 I).- Enseñanza para la Comprensión…………..………………. 48 J).- Aprendizaje Cooperativo…………………...……………... 50 K).- El Constructivismo Piagetano………….….……………... 51 CAPITULO IV Aplicación del Proyecto La Planeación……………………………………………...….. 55 a).- Plan de las Actividades del Jardín de Niños………...…..... 56 b).- Sugerencias del Proyecto…………………………….…... 58 c).- La evaluacion Educativa d).- Caracteristicas de la Evaluación…………………….…… 60 e).- Planeación de Proyecto de Innovación, ciclo Escolar 2006-2007…………………………...…….…… 61 f).- Planeación General del Proyecto…………………….…… 62 g)- Plan Diario………………………………………...….…… 63 h).- Evaluación General del Proyecto………………..….……. 64 i).- Planeación General del Proyecto……………..……….…... 65 j).- Plan diario……………………………………..…….……. 66 k).- Planeación General del Proyecto…………...……….……. 67 l).- Mecanismo de Evaluación………………………….…...… 68 m).- Evaluación……………………………………….….…… 69 Conclusiones………………………………………...……….. 70 Bibliografía……………………………………...……………. 71 Anexos…………………………………………..……………. 73
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INTRODUCCION Como docente del nivel preescolar, me encuentro en el inicio de un proceso
de cambio en mi práctica docente, y por ello reconozco mis saberes, en
relación, a la forma en la que estoy llevando acabo. La interacción que llevo
con mis alumnos, en momentos la identifico como conductista, tradicionalista,
y en otros guió solamente su proceso de desarrollo, los cuestiono propiciando
reflexiones, los aficiono a que sean ellos mismos promotores de su
aprendizaje, a veces propicio que identifiquen sus intereses, sobre lo que
quieren aprender, interrogándolos ¿cómo hacer para aprender? Y ¿para que
aprender?. Soy un colage de varias corrientes. Y una de mis principales
preocupaciones es la dificultad que tiene los niños y niñas y yo para
identificar sus intereses en el momento de la elección de un nuevo proyecto a
iniciar, y creo entenderlo ya que en lo general han estado supeditados a una
autoridad en el hogar pos sus padres o quienes ejercen la patria potestad. Y en
su primer experiencia escolar es el maestro del jardín de niños, quien la sigue
ejerciendo, así es la cultura en la que están inmersos y llegan al jardín de
niños con la consigna de obedecer al maestro y yo en ocasiones, consciente o
inconscientemente también contribuyo a ella ya que así fui educado y
permanecen en mi esas fijaciones.
Cuando trato de ofrecerles situaciones más abiertas y ricas en posibilidades,
tienden a mantenerse dentro de los límites que les han sido impuestos por la
sociedad. Al iniciar un nuevo proyecto se presenta la dificultad en la elección
del tema y en la mayoría de la veces prevalece lo que yo propongo al grupo,
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me gana la angustia, al darme cuenta que repiten lo que los primeros
propusieron, son pocas las ocasiones que han surgido temas de sus propuestas
y que han resultado interesantes. Al tomar conciencia de la realidad; que tanto
yo como los niños habituados a elegir y modelar la conducta dentro del
limitado campo de posibilidades que la normatividad social ofrece y que
desafortunadamente caemos en el conformismo.
Al hacer un recuento de mis conocimientos reales sobre el desarrollo
cognitivo e intelectual del niño en edad preescolar me formulo interrogantes:
sé ¿cómo piensan?, ¿cómo aprenden?, ¿conozco la necesidades de mis
alumnos?, ¿respeto su proceso de desarrollo individual?, ¿O solo creo
saberlo?...
Lo que me enfrenta a una responsabilidad conmigo mismo y con la
obligación como docente de innovar mi práctica docente, ubicándome en el
camino que me permitirá continuar en el proceso de cambio.
Es relevante para mi práctica docente, volver a aprender como se aprende y
a desarrollar un sistema para conceptualizar diferenciadamente las acciones
de aprender y enseñar y dejar del lado el conformismo; ubicarme en el marco
de las orientaciones valorativas y normativas para que día con día enfrente la
docencia de la mejor manera. Construyendo en mí, la base organizativa,
además de dar sentido y dirección a mi trabajo, abandonar voluntariamente el
poder, para establecer una nueva forma de relación con el grupo, donde los
niños y niñas puedan hablar entre sí de todo y de nada, de lo que les gusta y
disgusta y que tengan la oportunidad de reaccionar y replicar ante X situación,
en una palabra fomentar la independencia de ellos y ellas y se adapten al
mundo cambiante.
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Otro factor que interviene de manera decisiva en el desarrollo de los
alumnos son los padres de familia, quienes aún la mayoría de ellos no dan la
importancia que tiene el nivel preescolar en el desarrollo integral de los hijos.
Los niños y niñas faltan sin justificación, llegan tarde, consideran que los
niños juegan solamente sin ninguna intensión educativa, hay poca
participación de los padres en las reuniones bimestrales de grupo en las que se
abordan temas de información como: el trabajo en el Jardín de Niños, las
características del niño preescolar, avances o retrocesos que tienen los
alumnos durante su estancia en el nivel, etc. Esta apatía de los padres de
familia confunde a los pequeños, ya que en el Jardín se les sustenta que todas
las actividades que realizan son importantes para su aprendizaje, y el
desarrollo de su personalidad. Al regresar a casa se rompe esa motivación,
porque el interés de los adultos que le rodean, está puesto en otras cosas según
importantes para ellos, sin darse cuenta que lo más importante son las
personas, y más aún si esas personas son sus hijos.
El panorama de mi práctica docente requiere de un gran reto; conmigo
mismo, niños, padres de familia. El que una vez superado, convierta el salón
de clases en un espacio realmente activo, en el que se les dé la libertad a los
niños y niñas de rescatar sus intereses, ayudándoles a dejar lo impuesto por la
cultura, situarlos frente a ella como individuos con preferencias, autonomía,
personalidad y sentido crítico. Entender la libertad, como ser capaz de
plantearse el mayor número de alternativas y poder elegir entre ellas. De ahí
que el conocimiento sea una condición necesaria para ser libres. Cuantas más
posibilidades conozcan o sean capaces de imaginar los niños y niñas, mayor
será su grado de libertad potencial; de lo contrario esta se verá limitada por la
ignorancia de otras formas diferentes de actuar.
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Propiciar que existan las condiciones indispensables para que favorezca el
espíritu crítico y de cooperación entre los que se destacan: el partir del interés
colectivo de la clase y llegar al aprendizaje de los contenidos programáticos
como instrumentos útiles o necesarios para conseguir los fines que los niños
se propongan y asegurar que el paso de unos a otros, se realice gradualmente
sin ningún corte, de manera que el niño pueda acceder a la cultura sin caer en
el verbalismo carente de sentido y sin necesidad de rendirse a imposiciones
que no comprendan. Y en el que se proporcionen situaciones de aprendizaje
que activen el ciclo funcional de la inteligencia y estimular al niño a la
construcción de estructuras lógicas más evolucionadas. E involucrar a los
padres de familia buscando estrategias para que asistan a las reuniones
bimestrales y sé conscienticen sobre la importancia que tiene su participación
activa y conciente en el desarrollo integral de sus hijos. Y logren formar hijos
triunfadores en el ramo en que se desenvuelvan en el futuro, Para lo cual mi
trabajo está estructurado así:
En el primer capítulo titulado “Los niños de Uruapan; Mich. Comento todo
lo relacionado con la comunidad donde trabajo, el Jardín de Niños y el grupo
para dar a conocer un panorama general de donde se llevará a cabo mi
investigación.
En el capítulo II hago una breve descripción sobre el marco teórico,
metodológico y conceptos básicos sobre la innovación; así mismo hago el
comentario de mi innovación.
En el capítulo III es la metodología donde se hace una breve descripción de
métodos, de técnicas y recursos que se utilizarán.
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En el IV capítulo es el proyecto de innovación, en sí su aplicación y
resultados, así como la evaluación del mismo.
Al final se encuentran las conclusiones, bibliografía y anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
A).- Novela Escolar
Mi vida inicio el 5 de Septiembre de 1973, en Paracho, Michoacán; soy el
tercero de cuatro hermanos. Los 3 primeros somos varones y la menor es
mujer; mi madre dice que fui su parto mas difícil, no se porque pasaría, tal
vez porque soy el de constitución mas robusta y soy el de carácter mas fuerte.
Pero aún así nunca he defraudado la confianza que mis padres me han dado.
Siempre he sido una persona que le gusta la superación, por ello me encuentro
hoy en este proyecto tan importante para mi.
Recuerdo vagamente cuando tenía 4 años, la diferencia de edades entre
mis hermanos es de aproximadamente 3 años y por lo tanto nuestra relación
no era muy llevadera; siempre tuve amigos de mi edad (vecinos) y con ellos
jugaba y pasaba ratos muy agradables, algunos de ellos los llevo aún muy
presentes. Comencé a asistir a la escuela primaria a los 5 años, ya que mi
padre es profesor y solía ir con el aun cuando no estaba inscrito; cabe
mencionar que no fui al jardín de niños porque mi padre cuenta, que no era
obligatorio como hoy en día, aunque me hubiera gustado haber ido. Bueno a
los 6 años ingrese a la escuela que esta a media cuadra de mi casa (su casa), se
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llama “Profesor Fèlix Ramírez Campos” turno vespertino; entre ahí y en ese
horario porque mi padre trabajaba por la tarde. En mi primer año mi maestra
se llama, Teresa Equihua, con ella aprendí a leer y recuerdo que tenía muchas
ganas de ir a la escuela y por eso mismo obtuve buena calificaciones. Para mi
segundo año, fue un tanto distinto por que nos cambiaron a otra maestra, cada
uno tenía diferente manera de enseñar, no era mala aclaro, lo que pasa es que
tal vez estaba muy acostumbrado con mi anterior maestra que resentí el
cambio; y desde luego ese cambio se noto en mis calificaciones bajando mi
promedio de 9 a 8. Después en tercer año fue todo totalmente diferente todo
va cambiando hasta la manera de ser de uno, como que ya estaba mas
despierto, hay mas seguridad para hacer las cosas aunque la maestra que nos
asignaron recuerdo fue la mas estricta en todos los sentidos, hablaba fuerte y
utilizaba el lema de, “la letra con sangre entra”. No podría criticar esta
conducta por parte de ella ya que tal vez ese fue el método que en ese tiempo
era más utilizado y el que ella había aprendido. Y también los papas de
nosotros contribuían diciendo “si lo necesita jálele las orejas” o cosas por el
estilo. En el cuarto año otro cambio drástico una maestra de carácter
tranquilo, con otros métodos de enseñanza; en ese tiempo yo inicie en el
deporte, comencé jugando básquet-bool en el escuela y puedo decir que me
gustó muchísimo y hasta la fecha lo practico. Llegue al quinto año y con ello
lo más bueno de la escuela ¿porquè?, pues porque mi profesor asignado fue
mi papá recuerdo que me dio gusto y susto a la vez ya que el es muy estricto
en todo lo que hace, entonces yo no podía fallarle y para mi los contenidos de
quinto fueron los más pesados, ya que son las bases para pasar a educación
secundaria. Sin embargo quizás el no me presiono demasiado. Por que al
entrar al último año (sexto grado) comencé a tener problemas con mi
aprovechamiento y más porque mi papá lo empezó a notar; sobre todo en la
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materia de matemáticas esta fue mi pesadilla , la teníamos después del recreo
o sea al final de toda la jornada era una hora y recuerdo que en muchas
ocasiones que pase al pizarrón , no sabia resolver los problemas que nos
ponía, y qué paso que me pego delante de todos mis demás compañeros de
clases y esto no fue nada fácil para mi; ya que me avergonzaba, sin embargo
ahora agradezco porque uno en esa edad no entiende y asta coraje se siente en
ese momento, pero eso me ayudo para prepararme más y entrar a la
secundaria. En el año de 1986 llegue a la secundaria, la única que ese tiempo
existía en Paracho “Gral. Làzaro Càrdenas del Rìo” en esa etapa inicie mi
adolescencia, creo es la más difícil porque nuestra cabeza anda desubicada y
te distraes con cualquier cosa. Bueno mi primer año de secundaria fue bonito,
porque ese año tuve mi primer novia, aunque también con ello comencé a
tener problemas. Los primeros 6 meses todo perfecto, pero posteriormente
volví a tener problemas con algunas materias escolares, reprobé 2 de ellas y
en lo que destaque fue en el básquet-bool con lo cual obtuve la oportunidad de
asistir a unos juegos pre nacionales a Puruaràn Mich; en la categoría de
pasarela, para mi fue una experiencia agradable el salir y separarme por
primera vez de mi familia aunque sólo fuera por unos días. En tercer año fui
un poco mas inquieto y tuve problemas y por ello pare muchas veces en la
dirección. Termine la secundaria no con los resultados que mis padres y ahora
yo hubiera querido, pero atribuyo esto un poco a la etapa por la cual yo estaba
atravesando.
Comenzó la búsqueda de opciones para continuar mis estudios e inicie en
el CBTIS 181 de esta misma localidad para ver las carreras que tenían y lo
que te ofrecían cada una de ellas; me gusto y decidí inscribirme y al cabo de
un año todo se vino abajo ya que mi cabecita todavía no sabia lo que quería;
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entonces pensé lo que yo quiero estudiar es derecho y filosofía que estoy
haciendo aquí y cambié tanto de bachillerato como de institución a la
“Preparatoria J. Jesús Romero Flores”, también de la misma localidad lo
bueno fue que la preparatoria solamente era de 2 años en aquellos tiempos. Al
terminar creí que la mejor opciòn serìa estudiar en la normal urbana por las
prestaciones que se tienen, etc. Pero fue muy difícil que me aceptaran,
precisamente por los dos años de bachillerato, entonces mis padres me
sugirieron entrar a la escuela de bellas artes en la Cd. De Morelia Mich; cabe
mencionar que mi descendencia es una familia de músicos de mucha tradición
y renombre en nuestra localidad, desde mi abuelo, tíos, primos y hermanos.
No tuve ningún problema para ingresar a esta institución y ahí realice mis
estudios como “Tècnico en Educación Musical”, también tengo recuerdos
bonitos de esta parte de mi vida, pero eso si ya un poco más maduro y
centrado en todo lo que hacía. Posteriormente me pregunte y ahora que sigue
ya que mi intención era trabajar como maestro de música en alguna
secundaria, comencé a llevar solicitudes a diferentes instancias y no tuve
ninguna respuesta favorable ya asta me había desanimado, pero un día (para
esto ya estamos hablando del año de 1998 ) una amiga me comento que fuera
a su zona ya que estaban solicitando maestro de música, me dio la referencias.
Cuando fui me lleve la sorpresa de que se trataba en un jardín de niños y dije
bueno, esta bien deje mis papeles y todo lo que se ocupaba, al cavo de unos
días la respuesta fue favorable y comencé con la plaza de maestro de música y
movimiento. Al principio confieso que me dio mucho trabajo adaptarme a
niños de 4 y 5 años de edad, pero con el tiempo he aprendido a querer mi
trabajo. En el primer año de trabajo decidí que no terminaban allí mis
aspiraciones e ingrese a la U.P.N con el firme propósito de egresar un día
como Lic. En Educación Preescolar ya que mi trabajo era precisamente con
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niños; lo logré, Pero ahora me falta lo más importante, que es, titularme,
espero lograr también esta meta, porque la verdad no quiero parar aquí mi
deseo es continuar y ver hasta donde puedo ser capaz de llegar.
A continuación del mencionare algunos detalles de los maestros en los
diferentes niveles educativos. En primer año ya mencione anteriormente que
mi maestra era muy buena y que con ella aprendí a leer; quizás el entusiasmo
y esfuerzo que yo puse y la sabiduría de ella lo hicieron que fuera fácil y
pronto, su forma de hacerlo para mi fue tradicionalista y creo que en ese
tiempo la mayoría de los maestros lo eran. En segundo año las cosas eran
diferentes y se puede decir que hasta monótonas ya que la maestra solamente
se apegaba al programa. En tercer año el carácter de la maestra era demasiado
estricto en ese año aprendí por miedo nada mas. En cuarto año fue lo mismo
que en segundo, nunca se tuvo una innovación por parte del profesor Y en
quinto y sexto hablo de estos dos años en conjunto por que tuve el mismo
profesor, que era mi padre, esta relación influyo mucho en mi
aprovechamiento ya que el siempre me vigilaba más y era bastante
disciplinado. El como profesor siempre trato de ver varias alternativas, de
cambiar un poco el programa dependiendo de las necesidades de cada alumno
y el grupo en conjunto.
En secundaria al tener un maestro por materia pues todo es diferente, pero
de los recuerdo; el maestro de español era muy dinámico, explosivo para sus
clases las hacía muy amenas y sobre todo que el aprovechamiento era mucho
mayor. El maestro de música, por ejemplo era todo lo contrario era una
materia monótona y aburrida, por lo cual se perdía el interés en la clase y la
mayoría nos dedicamos a jugar o a hacer otras cosas. En cada año tuvimos
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cambios de maestros y en segundo año el maestro de matemáticas era bastante
dedicado, siempre intentaba hacer la clase fácil para que nosotros pudiéramos
entender y aprender más. Pero el maestro de ciencias sociales fue tan
tradicionalista que más no se pudo, imagínense, nos daba cuestionarios
diariamente para que los resolviéramos en nuestras casas.
En preparatoria las cosas son diferentes, para mi gusto creo que todos los
profesores tenían la capacidad y la preparación suficiente, lo que pasa es que
el programa que en ese tiempo se seguía era ya bastante caduco y creo que
eso no era culpa de ellos si no de las autoridades principales de la institución.
Tal vez, no dudo que si ellos hubieran podido impartir sus clases con métodos
más novedosos y a su criterio las cosas hubieran sido mejor.
En la Escuela de Bellas Artes, aprendí mucho mas de lo que yo creí, en este
nivel todo es por iniciativa propia, los maestros son gente muy preparada que
te ayuda a desarrollarte profesionalmente y eso es algo muy importante para
mi, ya que me a servido de mucho en mi vida y como persona, el maestro que
mas recuerdo es un filosofo, este maestro no era perfecto, pero si certero en
muchas cosas que decía y la verdad les agradezco todo esto que aprendí con
todos ellos. Esta etapa fue de mucho aprender ya que adquirí la suficiente
madurez tanto personal, como profesional.
Cuando decidí entrar a la UPN, fue por acercarme más a lo que ya estaba
realizando, y por superarme u poco más y además para poder ayudar y
disfrutar con más seguridad de esas personitas con las que convivo
diariamente y de las cuales también aprendo bastante cada día.
Los profesores que me ayudaron a descubrir esa habilidad en mí, así como a
pulirla son personas que se encuentran en constante innovación, de los cuales
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he aprendido bastante y sigo aprendiendo, teniendo a alguno de ellos como un
ejemplo a seguir y me refiero a todos mis maestros de la U.P.N.
B).- Uruapan, Michoacán.
El Municipio de Uruapan durante muchos años se ha caracterizado por ser
un centro comercial regional que abastece de productos y servicios a más de
13 municipios circunvecinos, la intensa actividad agrícola de esta región ha
hecho de Uruapan un punto estratégico como abastecedor de insumos,
maquinaria y servicios relacionados con esta actividad. Cabe destacar que
hace aproximadamente 20 años, Uruapan se convierte en la Capital Mundial
de Aguacate por su excelente clima que favorece el cultivo de este fruto,
actualmente se producen en Uruapan y su región cerca de 500,000 toneladas
de aguacate anualmente de las cuales se exporta el 10% a mercados como
Francia, Japón, Estados Unidos y Canadá entre otros, esta intensa actividad
del cultivo del llamado “oro verde” hace de Uruapan un lugar atractivo para
invertir en esta actividad tanto en tecnología como en servicios a productos y
empacadores como en la gran área de oportunidad que representa la
agroindustria que implica dar mayor valor agregado al producto en la
elaboración del aceite o pasta de aguacate de gran demanda en los mercados
nacionales e internacionales.
En Uruapan existen cerca de 15 mil negocios establecidos de los cuales el
82% se dedican a la actividad comercial y de servicios y el 18% restante a la
industria de transformación.
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Todo lo anterior se encuentra enmarcado en un excelente clima por
encontrase ubicado en una zona de transición donde el norte, en la meseta
Purépecha se encuentra el clima frío y a pocos kilómetros al sur las
características son de clima caliente, esto mismo hace de la región un lugar
donde coinciden cultivos como el durazno y el aguacate, así como la papaya,
el limón, el nopal, el mango y frutas exóticas como el maracuyá, el lichee, la
zarzamora e incluso flores exóticas respectivamente.
C).-Historia
El vocablo Uruapan, viene de la lengua purhépecha ULHUPANI, que
significa lugar de la eterna formación y fecundidad de los botones florales.
“Uruapan, sitio en donde se venera al dios príncipe de las flores, fue
establecido prehispánicamente y constituyó un exuberante paraíso y un
tranquilo cacicazgo que tributaba al Rey Purhépecha”.
Reséndiz en 1991 cita que existen diversas versiones sobre el significado
de la palabra Uruapan, ya que para unos es jícara, para otros “En donde los
árboles siempre tienen frutos” y otros, determinan que deriva del vocablo
“Uruapan” que significa reverdecer o florecer, es decir, el lugar donde todo
florece que se traduce como el acto que brotan los cogollos de las plantas, así
como las flores y gozan de perenne primavera. Dos de estas definiciones
coinciden con que Uruapan significa exuberancia de vegetación.
D).-Fundación
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Fray Juan de San Miguel se apersonó en Uruapan en el año de 1531,
encontró casi abandonado el lugar, sin embargo se dio cuenta que habitaban
en la región aledaña pequeñas familias de Otomíes, Aztecas, Náhuatl,
Chichimecas, Chontales y Tarascos.
El cronista Fray Pablo Beamount, señala que en 1522, el Rey Tanganxuan
II se refugió, cuando huía del conquistador Cristóbal de Olid en lo que hoy es
Uruapan. Considerando que Fray Juan de San Miguel arribó a este lugar en el
año de 1531, existe pues, una diferencia de 11 años, lo que claramente
demuestra que existían pobladores en estas tierras, antes de la llegada del que
esta conceptuado como fundador de Uruapan.
Fray Juan de San Miguel agrupó y organizó a la gente en barrios, mismos
que fundó con nombres de santos patronales los cuales contaban con su
capilla, coro y escuela. Estos barrios eran considerados de alguna manera
como comunidades autónomas, con identidad clánica y costumbres propias,
realizando los trazos urbanos de los mismos el ya mencionado fundador. Los
nombres de los barrios, siguiendo su disposición por parte del norte y dando
vuelta al pueblo en el sentido de las menecillas de el reloj; San Juan Bautista,
San Miguel, San Franciscoy en el centro del pueblo el de la Trinidady en la
zona conocida actualmente como los Riyitos en el barrio de los Reyes.
La Colonia Sol naciente se encuentra ubicada al este de la ciudad de
Uruapan, en su mayoría la componen personas que se dedican al comercio,
pequeño ambulantaje, obreros o empleados eventuales; su nivel máximo de
estudios es secundaria, el nivel socioeconómico de las familias es el mínimo
para subsistir y en ocasiones un poco más para tener algunas comodidades.
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http//www.michoacan.org.com.mx
E).-Escuela
El Jardín de Niños Cosmos con clave:;ubicado en Avenida Universo ,
número 356, Colonia Sol Naciente de la Ciudad de Uruapan; tiene una
organización completa con 6 grupos en total, una directora, un maestro de
educación física y de música. Cuenta con 4 grupos de tercero y dos de
segundo. El grupo que voy a tomar como referencia es el que atiendo,
segundo A con un total de 22 alumnos; 10 hombres y 12 mujeres, su edad
aproximada es de 3.11 y 4 años.
Al igual que la mayoría de los grupos, existen diferentes problemas y
necesidades. Entre ellos estan:
-La integración de los alumnos al Jardín de Niños
-El lenguaje oral (no se comprende en algunos de ellos, su forma de
hablar)
-Autonomía (dependen mucho de sus papas)
-Y sobre todo accidentes que surgen a diario en su marcha o al realizar
diferentes actividades dentro del salón. (Ver anexo 1)
-Con torpeza toman su crayola para dibujar, o iluminar, aún no saben
tomar con precisión las tijeras, al realizar algún ejercicio en la rutina les
cuesta trabajo hacerlo, por esta razón creo que es el principal problema que yo
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tengo que enfrentar en este ciclo escolar, asi mismo sostengo que la
psicomotricidad es la base para todas las actividades cotidianas en nuestra
vida, por que se ocupa el pensamiento y el movimiento, al igual el cuerpo es
pensamiento y movimiento desde su concepción hasta el momento de morir.
(Ver anexo 2)
F).- Problemática.
Cuento con dos año y medio aproximadamente de laborar en este lugar y en
este tiempo me he percatado de algunos de los problemas que con mayor
frecuencia afectan a los niños/as del grupo, como ; dependencia de los
niños/as hacia sus padres, inseguridad, poca confianza, al igual que poca
participación y cooperación, entre otros.
Los niños en preescolar sienten la necesidad de empezar a expresar sus
sentimientos por medio de dibujos, garabatos, juegos, etc.
El problema se puede detectar de varias formas, ejem. Cuando el niño/a no
tiene las nociones de la posición correcta para tomar el làpiz y comenzar h
realizar ejercicios de escritura. O al realizar ejercicios con los niños/as me doy
cuenta del poco conocimiento de su funciòn corporal y habilidades fìsicas.
Al observar que es uno de los problemas más frecuentes que aqueja a mi
niños/as decidí realizar mi trabajo basado en el porquè?, que les hace falta?, o
que sobra? Para poder ayudar a dar una soluciòn a este problema.
En los niños/as el objetivo de hacer un diagnòstico, serà el conocer los
aspectos evolutivos, madurativos, de desarrollo, intelectuales, cognitivos,
emocionales y afectivos y disposiciones potenciales del niño/a.
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También de igual importancia es observar el contexto en donde emergen
los problemas o dificultades que el niño/a experimenta; proviniendo
principalmente del contexto familiar y aquì incluimos relaciones con los
hermanos, con el progenitor, las alianzas o desavenencias, celos, etc.
El contexto escolar donde se suman las dificultades de aprendizaje, de
maduraciòn, de atención, de rendimiento en ese àmbito.
Los aspectos màs relevantes de la psicomotricidad se consideran la
motricidad, el esquema corporal, la lateralidad, el espacio, tiempo-ritmo. Esto
favorece el conocimiento que el niño/a tiene de su cuerpo para que a travès de
èste integre nuevas experiencias a su saber personal.
Los ejercicios relacionan el propio cuerpo con el espacio que lo rodea, para
desarrollar la percepción, la atención, la educación social y el lenguaje que
acompaña la acciòn. ( ver anexo 3)
G).- JUSTIFICACION
En este proyecto se expone el tema ya mencionado; en lo personal le di
suficiente relevancia es por ello que a continuación comentare por que lo
elegí, es importante e interesante; es algo que les va ayudar a los niños para
ejercitar su cuerpo. La actividad psicomotriz tiene una función preponderante
en el desarrollo del alumno especialmente en los primeros años de su vida en
los cuales descubre sus habilidades físicas y adquiere un control corporal que
le permite relacionarse con el mundo de los objetos y personas. (ver anexo 3)
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La importancia de esto es por su edad y por lo siguiente: el va formándose:
quien es, cómo es, y sus posibilidades, se va estructurando a través de
múltiples relaciones que establece con su medio natural y social, estas
relaciones se inician desde las sensaciones de agrado y desagrado que se le
presentan y a partir de la atención que la madre le da hasta que llega a
consolidar su identidad personal; esto es función también para el docente, por
que implica inducir, explicar, orientar, motivar, al alumno y a realizar ciertas
actividades que lo llevan a confrontarse con el futuro.
Este hecho nos debe hacer reflexionar como docentes y como padres de
familia, sobre el tema planteado, que en ocasiones pasamos por alto esta
actividad tan significativa que es para los niños, al igual que para la sociedad
y como educador tengo ese cargo de formar alumnos en el aspecto de su
personalidad.
En ocasiones le doy más preferencia a otras actividades, que claro cabe
mencionar que son importantes; pero la psicomotricidad es la base para esta
edad de los niños (4 años). Esto le va a propiciar el desarrollo integral del
alumno, el movimiento, le va hacer como una vía de relación y de expresión
con la realidad, como la manifestación de procesos de autoformación y
construcción del pensamiento.
Así mismo creo que la psicomotricidad es muy importante en el ser
humano, por que la conforman: mente y cuerpo, y un individuo siempre esta
en constante movimiento y usando su mente para poder actuar, y la autora:
Ma. Dolores Pacheco, afirma que:
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Las funciones psiquicas y las funciones motrices son dos elementos fundamentales de la actividad social y del comportamiento individual del hombre consideradas rudimentarias al momento de nacer, pero que evolucionan durante la infancia y se desarrollan
estrechamente conjugadas en un principio.
H).- Propósito General. Conocer ampliamente a los alumnos de 2º de preescolar y ayudarlos a que conozcan su cuerpo y desarrollen su psicomotricidad. Propósitos Específicos. a).- Que los niños: adquieran su noción espacial b).- Que ejerciten las diferentes partes de su cuerpo c).- Que desarrollen habilidades motoras que manifiesten control progresivo. ---------------------------- PACHECO, Maria Dolores, Problemas Comunes de Psicomotricidad -------------------------------------------------- “Problemas de Psicomotricidad” Euroméxico, México 1988 pág. 79
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CAPITULO II
¿QUE ES LA PSICOMOTRICIDAD?
A).-Antecedentes de la Psicomotricidad El desarrollo humano es muy complejo, debido al crecimiento y al cambio
que se da en diferentes aspectos del concepto del mismo.
La psicomotricidad tiene sus orígenes relacionados a las investigaciones
fisiológicas relacionadas a la psicología, las cuales comenzaron siendo una
misma disciplina, Durante el siglo XIX, la palabra “mente” se utilizaba más
frecuentemente que la de “conducta”, además de que la correlación básica de
la función cerebral y la psicología empezó a ser notoria.
“El estudio de la psicomotricidad, sus inicios a lo largo de la historia en relación con la fisiología se empezó a denominar
como tal en 1907, Por lo tanto lo que la psicomotricidad sirve para poner en evidencia las relaciones estrechas que mantienen las
anomalías psiquicas y anomalías motoras que se expresan en la actividad psiquica y el movimiento” 2
Que importante es este apartado, pues cuantas veces hemos visto en la
práctica docente a niños que expresan movimientos toscos y torpes, lo cual
pone en evidencia que trae un problema psiquico y motor quizá , para esto nos
va ayudar la psicomotricidad.
“Wallon, demuestra la importancia del movimiento en el desarrollo del niño mediante el enfoque que propone de unidad funcional
de la persona, En la que se integran las funciones motrices y psiquicas en el ser humano, donde describe que cada individuo constituye
un ser indisociable y único que es preciso conocer y comprender” 3
2 Ibidem pág. 13 3 Ibidem Pág. 48
25
Este párrafo nos hace reflexionar tanto a nosotros como educadores, como
a padres de familia, que tan importante es el movimiento para el desarrollo del
niño, en ocasiones lo limitamos en el aspecto de tener contacto con el
movimiento siendo que este ayudara a explorar, etc. o dejamos pasar por alto
el día de educación física, que se supone es el día casi obligatorio para que el
niño ejercite.
“ Freíd, investiga y advierte la importancia que desempeña el papel del cuerpo en la formación del inconsciente, ya que asocia al cuerpo como el motor biológico de todas las pulsaciones y lo denomina como el centro de las relaciones objétales del niño, con la medre el cuerpo es todo aquello que almacena y genera
emociones, reacciones, actitudes y comportamientos.”4
Una aportación muy buena e interesante de este psicólogo Freíd, el cuerpo
es parte fundamental, donde se acumula y se almacenan emociones,
reacciones, actitudes y comportamientos, es por eso que es importante el que
el niño tenga desarrollo y que ejercite las partes de su cuerpo, donde esa
forma de ejercitar va a ayudarlo a manifestar todas los aspectos ya
mencionados.
“Jean Piaget, demostró que las actitudes sensorio motoras de los primeros años del desarrollo infantil son la
base y punto de partida de las actitudes posteriores al desarrollo cognoscitivo.”5
Jean Piaget me parece un epistemólogo importante que hace una muy buena
aportación a la psicomotricidad. Llegó a la conclusión respecto al desarrollo
cognoscitivo que es muy importante el movimiento, el que a su vez manifiesta
en qué nivel o grado de maduración se ubica. 4 Ibidem P. 98 5 Ibidem P. 28
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Todos los niños recorren la misma sucesión de etapas, y avanzan desde las
primeras hasta las últimas en el mismo orden, pero la velocidad progresiva
varía según el nivel de maduración. Este pues, a su vez, es complementado
por la experiencia, que gracias a la acción, permitiendo la evolución en el área
cognoscitiva y afectiva, esto va ligado con otras funciones, como el desarrollo
del lenguaje, la percepción, la imitación, el dibujo y las actividades
espontáneas.
B).- Tipos de Psicomotricidad. La psicomotricidad gruesa La psicomotricidad fina La psicomotricidad gruesa, incluye el control de la cabeza, tronco y extremidades. La psicomtricidad fina, se refiere a la consecución del control de los movimientos delicados de los dedos. C).- Factores que influyen en la Psicomotricidad. La personalidad nunca llega a estar fija ni a ser final, sino que está
constantemente sujeta al cambio y da la importancia a las influencias sociales
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y culturales sobre el desarrollo,, cubriendo la trayectoria de la vida entera del
sujeto, cada una de ellas en función de la resolución con éxito de una crisis o
punto de giro, cada crisis es un eco que necesita ser resultado en un momento
en particular del desarrollo, y su objetivo es el equilibrio entre dos
alternativas.
La persona logra superar las experiencias de la primera crisis, pasará a la
siguiente formándose la cadena del desarrollo de manera satisfactoria, si la
persona aún no la supera, seguirá luchando contra ella y ésta a su vez, seguirá
interfiriendo con el desarrollo saludable.
Situaciones presentadas. “Valores; el valor no lo poseen los objetos de por sí, sino que estos lo adquieren gracias a su relación con el hombre como ser social”.6
Considero que aunque mis profesores no usaron los modelos o los métodos
más apropiados, quizás en algunos de ellos había la mejor intención, claro
como en cualquier lugar, hubo algunos que no les interesaba el desarrollo del
alumno.
Mencionaré sobre los maestros que imparten clases en la Universidad
Pedagógica. Hubo profesores que a mi en lo personal me han ayudado mucho,
como es la práctica docente y en la vida cotidiana, con nuestras propias
experiencias vividas en los aspectos ya mencionados; cómo los que se
exponen en el Modelo Centrado en el Proceso como lo dice el autor Giles
Ferry. Te hacen reflexionar caer en el error si lo hay, si no te motivan a seguir
adelante.
6 SANCHEZ Vázquez Adolfo, En Antología; El niño preescolar y los valores “Los Valores” SEP-UPN México 1994 P. 28.
28
Este tipo de maestros son los importantes para un desarrollo significativo,
que a través del tiempo que va transcurriendo este tipo de personas se van
valorando más, y no se olvidan las palabras que te ayudan a sobresalir en un
momento dado.
Ahora, vamos a mencionar la contraparte, los maestros que son notorios
cuando improvisan la clase. Ahí va haber dudas, salen por parte de los
alumnos, y así trascurre el tiempo de la clase y la próxima es lo mismo, me
pregunto ¿Qué pasa, dónde dejan lo que estudiaron? La experiencia obtenida
en el lapso de su práctica docente; será que a pesar de lo mencionado, no se
pueden arrancar raíces del tradicionalismo; es más fuerte esa acción tan
arraigada; porque la otra va iniciando, pero que estamos o estoy en la mejor
disposición de cambio, para llegar a la innovación.
Por supuesto que a mi no me desagradaba la idea, porque era una ilusión,
estar frente a los alumnos como maestro. Mi actitud era de nervios, miedo,
pero ante todo existía una felicidad, que aún no la podría explicar, pero claro,
aún permanece ese entusiasmo de estar con los niños. Estas actitudes no se
podían ocultar ante los compañeros maestros; esto sucedió en el año 1998.
Para esto la directora tomó la decisión de ponerme como encargado o titular
del grupo de Maternal como es conocido, en ese espacio ingresan los niños de
2 a 3 años de edad, me sorprendí al ver ese echo, de estar así, sin práctica, sin
saber de los cuidados que se les debe dar a los niños, y yo sin experiencia. Mi
intención era, iniciar de auxiliar de alguien que tuviera, más práctica o que
tuviera en cuenta la función del educador.
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“La función del educador consiste en permitir que el estudiante se encuentre, a cada nivel, en
contacto real con los problemas relativos a su existencia, de tal suerte que perciba lo que desea resolver.”7
Para así retomar lo que creyera conveniente, y más que nada ahora sí que
venir a experimentar lo aprendido en las lecturas y en la escuela. Pero la
directora insiste, me comentaba que las compañeras me iban a ayudar, que no
tuviera miedo. A final de cuentas accedí quedarme con el grupo; algo que
influyó para tomar la decisión, es que me encantan los niños de esa edad (2 a
3 años).
Durante el lapso de ese ciclo, pasaron varias interrupciones por parte mía,
en el aspecto de dar las clases, en como realizar los proyectos, en saber tomar
las opiniones de los niños.
“Proyecto; es una estrategia de enseñanza caracterizada por la realización de un trabajo y cuyo
objetivo es una mejor adaptación individual y social”. 8
Me guiaba en darles a conocer lo que creía conveniente o lo que me decía
la directora, que debían a prender los niños en ese grupo. Aún teniendo poca
experiencia, observaba errores en las maestras, que decía cómo es posible que
teniendo tantos años de práctica actúen de esa forma, que no era favorable, ni
benéfica para el niño.
7 LAPASSADE Georges B. En Antología Planeación Evaluación y Comunicación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje SEP-UPN. México 1995. P. 60 8 Ibidem pág. 60
30
El siguiente ciclo escolar estuve con el grupo de primer año, niños de 3 a 4
años, con un poco más de experiencia, quizá no sea la palabra correcta, tenía
un poco más definida la idea de lo que realizaba en un salón de clases, como
un educador. En esta situación observaba que la directora, lo que le
interesaba, era hacer crecer su negocio, que ingresaran más niños al jardín; no
era de su interés el desarrollo del niño.
Se enfocaba en realizar actividades, con el objetivo de llamar la atención de
los papas, tomaba en cuenta el punto de vista de los padres de familia, los
niños pasaban a segundo término.
El tercer año que estuve como educador, decidí cambiar de institución y de
lugar, en el cual me encuentro laborando en este ciclo escolar, en el
Jardín de niños Victoria Orozco Vda. De Lemus. Es una institución particular
fundada el 23 de Octubre de 1991, actualmente está conformada por 10
mujeres y 8 hombres que en total son 18 alumnos de 2º grado de 4 años de
edad.
D).- Conceptos de Psicomotricidad. Existen varios conceptos para definir psicomotricidad, sobre la base de
estudios realizados por diversos investigadores en el área del desarrollo; por
lo que citar una sola definición de dicho término sería inapropiado, ya que las
diferentes corrientes y los diversos enfoques que lo conforman varían entre
autores, época e ideología; en cuanto a su aplicación, tanto psíquicas, como
motoras.
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Por otro lado, existen muchos autores que tratan de definirla sobre la base
de los elementos que lo integran, para explicar de esta manera sus funciones,
entre éstas, la definición de Antonie Porot, quien considera que:
Es indispensable que los movimientos que han condicionado se desarrollan,
durante el cual se ha dicho que el movimiento sin acción es una especie de
sublimación del movimiento reducción a su abstracción.
Dentro de la psicología, el término de psicomotricidad se define como un
término que se emplea en sustitución del término actividad motora, cuando la
capacidad de cumplir movimientos musculares se considera particularmente
desde el punto de vista de las relaciones entre cualidad del movimiento y
actividad psíquica que los realiza.
El niño realiza diariamente actividades de manera automática (sin pensar
cómo se ejecutan) que son el producto de la repetición y la formación de
mecanismos motores que se han aprendido.
El niño vive y se desarrolla durante toda su existencia en un espacio y en
un tiempo.
Este espacio y tiempo empiezan a formar parte del ser humano, desde
espacio y a vivir en un tiempo, así estos elementos irán tomando mayor
importancia, se le harán más evidentes y tomarán conciencia de ellos dándose
cuenta de las necesidades por adaptarse y desenvolverse en ellos y con ellos
adecuadamente. Así la expresión corporal gestual, y afectiva del preescolar
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refleja su vida interior, sus ideas, pensamientos, emociones, inquietudes y
hace evidente los procesos internos y toda acción, juego o actividad
psicomotriz implica un movimiento o desplazamiento.
Con frecuencia se tiene la idea de que el desarrollo psicomotriz se debe
solamente a procesos madurativos cerebrales; siendo esto un requisito de
primer orden, no debe olvidarse la importancia igualmente fundamental de la
actividad del niño, de las interacciones sociales, de la estimulación y del
apoyo que recibe.
Dentro del desarrrollo integral del niño, el movimiento se entiende como
una vía relación y de expresión con la realidad circundante, así como la
manifestación de los procesos de autoformación y construcción del
pensamiento. Por tanto, el movimiento, las sensaciones, las percepciones, la
experimentación de posibilidades de desplazamiento y equilibrio, el contraste
entre transitar en espacios abiertos y cerrados, el control de movimientos
gruesos y finos.
El desarrollo humano es muy complejo, debido al crecimiento y al cambio
que se da en diferentes aspectos del concepto del mismo.
La psicomotricidad tiene su origen fisiológicos, relacionadas a la
psicología, las cuales comenzaron siendo una misma disciplina. Durante el
siglo XIX, la palabra “mente” se utilizaba más frecuentemente que la
“conducta”, además de que la correlación básica de la función cerebral y la
psicología comenzó a ser notoria.
33
El estudio de la psicomotricidad, debe sus inicios a lo largo de la historia, a
su relación con la fisiología, se empezó a denominar como tal en 1907, por
Dupré, quien empleó dicho término partiendo de sus trabajos sobre la
debilidad mental y la debilidad motriz.
“Por lo que la psicomotricidad sirve para poner en evidencia las relaciones estrechas que mantienen las anomalías psíquicas y las
anomalías motoras, que se expresan en las actividades psíquicas y el movimiento”. 9
La psicomotricidad no se dio como tal por si sola, sino que ésta surge
influenciada por los diversos métodos, teoría, ideas y técnicas científicas
La psicomotricidad como concepto ya lo comentamos anteriormente que es
el movimiento constante de cada cuerpo y mente; y como los alumnos son
movimiento constante, tendré que innovar sobre el tema para las actividades
que realizaré en mi proyecto de innovación.
Primeramente iniciaré por cambiar mi forma de actuar para con los niños,
de lo tradicional, a ser guía de los mismos; también pasar de usar una hoja de
papel y crayolas dentro del salón, saldremos a jugar y a tratar de hacer muy
motivadora la clase, porque se tiene que tomar en cuenta además la edad de
los niños (4 años) y el ambiente, pero que esto no sea obstáculo para que sea
innovadora una clase.
Y por esa razón voy a expuse con anterioridad los conceptos de innovación
para que este más completa la investigación. Así como algunas definiciones
de diferentes autores.
9 PACHECO. María Dolores, Problemas Comunes de Psicomotricidad, Euroméxico, México 1988 pág. 79.
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CAPITULO III A).- La innovación. Innovación: Acción de innovar, “novedad que se introduce en una cosa” 10 Innovación: Las innovaciones en materia de educación no aparecen
automáticamente, deben ser inventadas, planificadas, instauradas y aplicadas,
de tal manera que las prácticas pedagógicas se adapten mejor a los
movimientos objetivos y las normas cambiantes de la enseñanza. 11
B).- Obstáculos y otros factores que influyen en la innovación..
Los niños entre los 2 y los 5 años son infantes muy creativos y además
tienen un grado de inteligencia, que sugiere que esto se debe a que el mundo
de estos niños está dominado por los sentimientos, las emociones, la fantasía,
etc.
Un preescolar resuelve sus problemas en forma espontánea y creativa ya
que se rompe, para él no hay patrones preestablecidos de cómo resolverlos.
Lo peor de todo es que en la vida real lo que se necesita es exactamente lo que
los estudiantes no aprenden, es decir, encontrar problemas y resolverlos en
forma creativa e innovadora.
10 GRAN DICCIONARIO ENCICLOPEDICO DE MEXICO “innovación” pág. 85
11 SEP-UPN En Antología “hacia la innovación”, las estrategias de innovación en materia de educación SEP-UPN México 1994, pág.
52.
35
Los problemas de los sistemas educativos actuales es que están diseñados
para motivar al niño en forma externa: un castigo en forma de una mala nota,
una baja calificación, repetición del curso, etc. La creatividad es un proceso
mental intenso, es por lo tanto motivada por estímulos internos y desmotivada
cuando se trata de forzar por medios coercitivos de castigo o recompensa
material.
Muchas veces la directora del jardín de niños influye como obstáculo hacia
la innovación, ella tiene consigo su metodología, entre otras. Quiere que así
sea el personal, acate las recomendaciones, por supuesto que no se salga de lo
ya mencionada, que no busque nuevas técnicas, que quizá resulten o sean más
efectivas, dinámicas que motiven para la práctica docente.
Entre los compañeros de trabajo un obstáculo más por lo que se oponen a la
nueva estrategia planeada, puede ser porque ocasiona más trabajo, por no
aceptar que están en un error. Otro más son los padres de familia que no
cooperan o ayudan a beneficiar a sus propios niños.
C).- Criterios de innovación. Tratar que el proyecto de innovación sea creativo respecto a la forma de
trabajr cotidianamente en el aula. La intención que se tiene y la idea es que
tenga creatividad y cambio. Realizar acciones que considere, favorecer el
desarrollo de sus aptitudes innovadoras. La innovación promueve el cambio
positivo de la práctica docente propia. Elaborar un listado de aptitudes que
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considero debe tener un profesor para desarrollar una innovación de su
práctica docenete.
a).- Praxis.
En general, se extiende como acción o actividad destinada a llevar a cabo,
externo o interno, según que la finalidad trascienda al igual que acción o no al
propio agente. Suele utilizarse para designar una actividad práctica como
distinta a teoría, pero unida a ella podemos encontrar dos praxis diferentes,
creadora y reiterativa .
b).- Praxis Creadora.
“ La praxis creadora, ésta es justamente la que permite hacer frente a
nuevas necesidades a nuevas situaciones.” 12
El hombre es el ser que tiene que estar inventando o creando
constantemente nuevas soluciones. Una vez encontrada una solución, no le
basta, repetir o imitar lo resuelto, por que él mismo crea nuevas necesidades
que invalidan las soluciones alcanzadas.
El hombre no vive en un constante estado creador, sólo crea por necesidad,
es decir, para adaptarse a nuevas necesidades. Crear es para él, la primera y
más vital necesidad humana, sólo creando transforma al mundo. Mencionaré
la importancia que tiene la praxis creadora en la práctica docente, cabe
mencionar que esta actividad se atribuye al hombre como ser consciente y
social, en la cual produce algo nuevo a partir de la realidad o elementos
preexistentes. 12 SEP-UPN en Antología hacia la Innovación “Praxis creadora y Praxis reiterativa” SEP-UPN, México, 1980 pág. 33.
37
Cuantos programas ya establecidos que necesitan un cambio rotundamente,
claro puede haber algo importante para de ahí empezar a crear una praxis e ir
innovando. O simplemente hasta el formato de donde se realiza la planeación,
que en ocasiones es insuficiente el espacio para planear las actividades
realizadas. En el aspecto de cómo dar la clase en ocasiones es notorio,
establecer otra didáctica, metodología que esto va ayudar a 2 objetos
principalmente, al alumno en su desarrollo psíquico, motor, etc. y a nosotros a
ser más profesionales.
c).- Praxis Reiterativa.
Esta praxis se caracteriza precisamente por la inexistencia de los tres rasgos
o por una débil manifestación de ellos.
A continuación mostraré los aspectos que hacen distinguir la praxis
creadora a la praxis reiterativa.
*Unidad indisoluble, en el proceso práctico, de lo subjetivo y lo objetivo.
*Imprevisibilidad del proceso y del resultado.
*Unicidad e irrepetibilidad del proyecto”. 13
En la praxis reiterativa se angosta el campo de lo imprevisible, lo ideal
permanece inmutable, pues ya se sabe por adelantado, antes del propio hacer,
lo que se quiere y cómo hacerlo. 13 Ibidem pág. 33
38
La praxis reiterativa tiene por base una praxis creadora ya existente, de la
cual toma la ley que lo rige.
Es una praxis de segunda mano que no produce una nueva realidad, no
provoca un cambio cualitativo en la realidad presente, no trasforma
creadoramente, aunque contribuye a extender el área de la ya creada, a
multiplivcar cuantitativamente un cambio cualitativo ya producido.
No crea, no hace emerger una nueva realidad humana, y en ello estriba su
limitación y su inferioridad con respecto a la praxis creadora.
Los aspectos positivos que podemos reconocer es una actividad práctica
imitativa, en cuanto que ésta su raíz en una praxis creadora. Cuyos productos
extiende y multiplica, alcanza consecuencias negativas extremas al cerrar el
paso a una verdadera creación.
Esta praxis la involucro, cuando algunos de nosotros, imitamos; llega al
grado de imitar al profesor que nos impartía clases, cómo es posible que aún
en estos tiempos se siga viendo o aplicando esto, que no tengamos la
creatividad de innovar estrategias, bueno para que retroceder años atrás, sí
tratamos de imitar a nuestro compañero, lo que provocamos con esta actitud
es no producir cambios en nuestra práctica, tanto, como en los alumnos. Qué
pasa cuando muchos de nosotros repetimos la misma planeación de años
atrás, sabiendo que los niños no son los mismos, en todos los aspectos.
Me enfocaré más a la praxis creadora porque llevará a los niños a tener una
visión creativa más eficiente en su desarrollo integral.
39
D).- Gestión Escolar.
El proyecto de gestión escolar se refiere a una propuesta de intervención
teórica y metodológicamente fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de
la educación, vía trasformación del orden institucional y de las prácticas
institucionales.
La noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas
por el colectivo escolar orientada a mejorar la organización de las iniciativas,
los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el propósito de crear
un marco que permita el largo de los propósitos educativos con criterios de
calidad educativa y profesional.
La elección del tipo de proyecto se da a partir de reconocer el ámbito en
que se inserta la problemática planeada por el profesor alumno. Por lo que la
primera fase del desarrollo del proyecto está constituida por la definición de la
problemática a abordar, el estudio cuidadoso de los tipos de proyecto y la
selección de aquél que resulte, más apropiado para el abordaje de su
problema.
El profesor estudiante estructurará su alternativa considerando los
siguientes elementos: el problema a abordar, la fundamentación teórico –
transformación de la práctica docente, conceptualizando al maestro como
formador y no solo como un hacedor. Debe contribuir a dar claridad de las
tareas profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporación
de elementos teórico - metodológico e instrumentales que son las más
40
pertinentes para la realización de sus tareas. La investigación debe
plantearse en y desde fuera de la escuela con la intención de que el maestro
articule sus saberes y conocimientos generadores en proceso interno y
singular de su labor profesional.
Por esta razón, se parte del supuesto de que es necesario conocer el objeto
de estudio para enseñarlo y que es relevante considerar que el aprendizaje
en el niño se da a través de un proceso de formación donde se articulan
conocimientos, valores, habilidades, formas de sentir que se expresan en
modos de apropiación y de adaptación a la realidad, estableciéndose una
relación dialéctica entre el desarrollo y el aprendizaje. La intervención es
interponerse: la intervención es sinónima de intersección de buenos oficios,
de ayuda, de apoyo, de cooperación. El objetivo de la intervención
pedagógica es el conocimiento de los problemas delimitados y
conceptualizados, es también, la conceptualización de los, sujetos, en el
proceso de su evolución y de cambio que pueda derivarse de ella.
E).- Proyecto de Intervención Pedagógica.
La licenciatura nos proporciona los elementos en elaborar este tipo de
proyecto, desde su conceptualización y la formación de la propuesta. Como
punto de partida a la problematización de los contenidos escolares para
iniciar la construcción del proyecto; explica las fases, como los componentes
de cada una de estas fases, para poner énfasis en la elaboración de la
alternativa, su aplicación, evolución y desarrollar todos los apartados de este
41
proyecto, tengan los elementos, contenidos, suficientes para trabajarlos y que
se consideran necesarios.
Explicar las relaciones entre los procesos de formación y señalar las
características del proyecto de intervención pedagógica.
En la conceptualizacion se destacan las relaciones entre el proceso de
formación de cada maestro y las posibilidades de construir un proyecto que
contribuya a superar algunos del los problemas que desarrollan los conceptos
de intervención pedagógica, la problematizaciòn y la alternativa se dan
orientaciones sobre el recorte teórico metodológico e instrumental que el
maestro formula para la elaboración de la alternativa de innovación de
mayor amplitud, es el de la alternativa se especifica los diferentes elementos
que permiten dar forma a una estrategia de trabajo para definir un método y
un procedimiento, sustentar la evaluación de la alternativa; señalan aquellos
elementos que determinan la especificad de los objetos de evaluación.
Se delimitan aquellos elementos finalmente se plantean las posibles
orientaciones teórico- metodológicas y técnicas que puedan apoyar al
desarrollo de los proyectos de intervención pedagógica. Son de los
principales problemas, son los obstáculos que se presentan para poder
transformar o mejorar la calidad de la práctica docente contextual. Proyecto
es reconstruir su historia. Para esta reconstrucción apoyarnos en los
momentos importantes: revisar por el diseño curricular cuyos resultados
dan cuenta por una pronunciación social en el pretensiones para seguir “
cultivando “ los principios al conocimiento científica, ser reconocida a la
labor del maestro.
42
Esta última tendencia ha generado una búsqueda para reconocer el saber
del docente y sus habilidades de resignificación teórica desde el modelo de
formaciones enciclopédicos hasta aquellos privilegios, aspectos técnicos
instrumentales.
En la Universidad Pedagógica Nacional, es la metodología apropiada para
favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, los supuestos anteriores;
otros determinan en diferente grado que alcanzar las propuestas curriculares
de lucha que se establecen por los sujetos identificados o no con el proyecto
curricular que se sustenta en la idea de que el currículo es una producción
cultural que va construyendo en su interacción con los sujetos que actúan
bajo su orientación es decir, es la propuesta de la institución educativa que, a
partir de determinantes sociales y culturales en el ámbito escolar dentro y
fuera de la escuela. La forma de sentir y expresar en el salón de clases debe
ser conjugado en un tiempo y espacio determinando un proceso de
problematizacion que encuentra su apoyo en las orientaciones teórico-
metodologicas recuperando aquellos contenidos disciplinados desarrollados
en plan de estudios.
La estructura del eje metodológico y los diferentes cursos del plan de
estudios para realizar una revisión y un análisis de la relación entre los
contenidos escolares, los saberes del maestro, las posibilidades de aprendizaje
del niño.
43
La licenciatura ofrece contenidos, apoya el proceso de problematizacion
que posibilita partir de la relación pedagógica sujetos – métodos – objetos de
conocimiento.
El proceso de problematizacion se desarrolla formando como base los
elementos, la intervención pedagógica.
La elaboración de una alternativa del problema del docente referido a
contenidos escolares señala, donde, como, cuando, con quien y quienes son
los implicados en la aplicación de sus alternativas, su planteamiento
metodológico, sus estrategias didácticas y la evaluación del aprendizaje de
que manera son considerados los saberse de los niños, el proceso de
enseñanza – aprendizaje y de su evaluación. Su particularidad consiste en
abordar de manera prioritaria el objeto de conocimiento, los contenidos
escolares que el profesor, estudiante explique los mecanismos, los
instrumentos que le permitirán evaluar la aplicación de la alternativa de
intervención pedagógica.
Justificación y delimitación del problema una propuesta que incluye
diferentes formas de trabajo, estrategias didácticas mecanismos de evaluación
de los resultados del aprendizaje de los estudiante.
F).- El Constructivismo.
Cabe mencionar que el autor dice la importancia del interaccionismo y el
diseño de actividades que sean de novedad para el alumno utilizando,
diversidad de materiales que los niños puedan comprobar con forma propia y
se diviertan.
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En el campo educativo a nivel nacional nos encontramos con grandes
desventajas académicas, por la baja atención de los docentes, por lo regular
trabajan de manera tradicional con tan solo libreta y lápiz, realizando planas,
falta iniciativa para actualizarse en escuelas como la Universidad Pedagógica
Nacional, que nos guía por el mundo de la investigación y la autocrítica, para
mejorar nuestras programaciones e incluir estrategias y materiales donde
puedan desenvolverse jugando de manera intencionada en una finalidad
“El constructivismo genérico, el cual se sustenta en las ideas de jean piaget
para quien el aprendizaje es explicado partir de sus nociones acerca de su
desarrollo cognitivo individual. Otra opción la tendríamos en Lev
VYGOTSKY, quien destaca el elemento social en el aprendizaje de cada
persona; cuando esté es el caso, estamos en presencia de un constructivismo
social. Por último podemos tomar en cuenta los planteamientos de David
Ausubel, quien sostiene que solo aprendemos aquellos que nos resulta
particularmente significativo por tanto, el material al ser aprendido debe
poseer en si una significatividad potencial para el aprendizaje; en este caso
estaríamos en presencia del constructivismo disciplinario; un resumen de lo
anterior se muestra en el cuadro uno”. (14).
Estos autores han dado seguimiento y tratan de aportar una
complementación que fortalezca el fin, que pretende que se asimilen los
conocimientos, a través de interacciones y se estructure un aprendizaje
significativo. 14) constructivismo Jean Piaget. http;//menbers.tripod.com/vagazine/vagazine/fred2.html
45
G).- Cuadro uno: PERSPECTIVAS ACERCA DEL CONSTRUCTIVISMO (15) DENOMINACION AUTOR ENFASIS CRITERIOS DE
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO JEAN PIAGET EL INDIVIDUO APRENDIZAJE
POR EQUILIBRIO (ASIMILACION- ADAPTACION)
CONSTRUCTIVISMO LEV VIGOTSKY EL COLECTIVO APRENDIZAJE POR INTERACCION SOCIAL (ZONA DE DESARROLLO PROXIMO)
CONSTRUCTIVISMO DAVID AUSUBEL LA DISCIPLINA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DISCIPLINARIO (ESTRUCTURA DE LA DISCIPLINA)
En este cuadro se presenta de una forma concretizada la idea que tiene cada
autor, para formar educandos que sientan el interés de indagar.
En el desarrollo cognitivo según Piaget es importante que el niño manipule
los objetos es por eso que salimos a coleccionar diversos tipos de hojas
silvestres, donde se llevaron acabó momentos clasificatorios y de seriación
para fortalecer la comprensión del concepto de numero que es el principal
objetivo que se pretendía lograr.
Para alimentar el aprendizaje social pedí la intervención de los padres de
familia dentro de algunas actividades, principalmente en las costumbres
propias de la comunidad. Es muy significativo para el niño que sus padres
hagan acto de presencia en las exposiciones de los trabajos mensuales
sirviendo como motivación para el mejor desempeño de los temas
posteriores. (15) idem.
46
“Según Jean Piaget, la inteligencia atraviesa por estadios o periodos cuantitativos y cualitativamente distintos. En cada uno de estos
estadios hay una serie de tareas que el individuo debe realizar antes de pasar al otro estadio, y esto lo realizara a través del
descubrimiento y manipulación de los elementos que se le presentes, así para Piaget el aprendizaje es una cuestión individual casi
solitaria en que el individuo ira aprendiendo de acuerdo a lo que su desarrollo cognitivo del permita. Piaget en su teoría no hace mayor
referencia al aspecto social en relación con el aprendizaje.
Será el psicólogo ruso Vibotsky quien se preocupara y ara mayores aportes a este respecto”. (16)
Comparto la idea de que el ambiente social es un fuerte brazo que sostienen
grandes aportaciones que nos dan ideas innovadoras para una clase
significativa. “Para Vigotsky el conocimiento es producto de la interacción social y la cultural, tanto así, por que , según él, plantea que los
procesos sicológicos superiores ( lenguaje, razonamiento, comunicación, etc.) se adquieren en interrelación con los demás, es así que
para este psicólogo, lo que para un individuo puede aprender , de acuerdo a su nivel real de su desarrollo, varia ostensiblemente si recibe
la guía de un adulto o pude trabajar en conjunto con otros compañeros. Prar Vigotsky esta claro que se aprende mas y mejor con otros”.
(17
Ausubel, psicólogo, continua por la línea de Piaget , considerando
importante que al niño se le guié con aspecto de gran significado personal y
como en esta etapa el alumno tiene gran inclinación por el juego, lo
aprovechemos para enriquecer el concepto de numero.
Se considera el juego de los niños un recurso natural potencialmente valioso
encaminado a la formación de alumnos creativos que serán los principales
representantes de una innovación, por eso lo tomamos como una base que
sostienen todo el proceso de formulación del concepto de numero.
La importancia de crear actividades de significado, salen nuevamente a
relucir, ya que los autores constantemente los sugieren de tal forma que el
educando fortalezca las ideas previas que la vida misma les va enseñando y la
convivencia con la sociedad que los rodea, como familiares y amigos.
_________________________ (16) Ibidem fred2 html
(17) Constructivismo Jean Piaget.http://members.tripod.com/vagazine/fred2.html
47
“Para este psicologo no solo se aprende cuando se realiza una actividad física como manipular, interpretar etc. (Piaget), sino que se
aprende cuando el contenido tiene un varadero significado para el alumno (aprendizaje significativo) ahora, para que esto sea asó el
sujeto que aprende debe tener en su mente información previa al nuevo conocimiento, ya que con esto lograra tener un esquema previo
al cual se integrara la nueva información. Para Ausubel no todos los contenidos pueden ser descubierto por los alumnos, sobre todo en
los niveles mas altos de la educación, por lo tanto, para este autor es clave que el alumno pueda relacionar lo que ya sabe con los
nuevos conocimientos que el profesor le presentara”.(18)
Como podemos ver, los autores nos dan una pauta a seguir, y considero que es
importante para el desarrollo del niño el cosultar a uno y otro autor.
“En definitiva lo que Ausubel aporta es, que aprendes es comprende, dejando así , teóricamente de lado el aprendizaje memorístico,
tan promulgado por las teorías conductivitas. Como dice Brierley un niño recuerda solo aquellas cosas alas que presta una aguda
atención u Vigotsky considera que el juego como una actividad capital que determina el desarrollo del niño.”(19)
Esta teoría sustenta mas directamente mi objetivo, que los niños
comprendan lo que representa cada numero y no lo memoricen repitiendo
(cantidad) constantemente. De esta ideología me apoye para infundir en el
educando el aprendizaje del grupo, esta actividad la complemente del método
del trabajo del CONAFE donde el niño más activo y capaz apoya a los
pequeños más lentos.
H).- El papel de lo Social según Piaget.
Cave mencionar que al niño constantemente se debe estimular cuando
realiza actividades para que se motive y se sienta comprometido a echarle mas
ganas y mejore la calidad de trabajo.
(18) idem
(19) Constructivismo Jean Piaget.http://members.tripod.com/vagazine/vagazine/fred2.html
48
a) “La velocidad con que se efectúa el desarrollo se debe a la calidad y frecuencia y los estímulos intelectuales que los niños reciben de
los adultos o que obtienen a través de la posibilidades que se les ofrecen de realizar una actividad espontánea en su medio ambiente
“.(20)
Se pretende que los niños formen una mentalidad abierta, que acepten la
ayuda de sus compañeros y tengan interés por el trabajo en equipo. b) “La formación y la realización completa de las estructuras cognoscitivas implica toda una serie de intercambios y un entorno de
estimulante; la formación de las operaciones necesita siempre un medio ambiente favorable a la cooperación. (21)
I).- Enseñanza para la Comprensión.
En la enseñanza para que sea comprendida es necesario que el educando
logre aplicar lo que aprende en este caso, si el niño aprendió el número 5,
comprobarlo con un conteo de objetos e identificar si lo hace con seguridad o
duda, esto me ayudará para darme cuenta sí logro una comprensión exacta.
Para desarrollar este método, es importante considerar las siguientes
características inherentes a la segmentación de las disciplinas académicas:
________________________ (20) Constructivismo Jean Piaget http://members.tripod.com/vagazine/vagazine/fred2.html
(21) Idem.
49
“ La enseñanza para la comprensión, busca que los estudiantes comprendan los conceptos centrales de la
disciplina, siendo ellas agentes legítimamente participes de su propio proceso de aprendizaje. Para que exista
una comprensión real, los estudiantes deben adquirir la capacidad de resolver problemas, trabajar sobre
suposiciones, aplicar lo aprendido a situaciones diferentes y nuevas y lograr una variedad de acciones de
manera tal que a la vez que profundizan en una indagación, avances en el saber”. (22)
1.- Las disciplinas no son fines en si mismos; son medios a través de los
cuales se dan respuestas a preguntas generadoras esenciales. A través de cada
disciplina y del trabajo interdisciplinario, una persona puede plantearse la
misma pregunta, encontrar una variedad de respuestas y con frecuencia lograr
su propia conclusión y punto de vista.
2.- Las disciplinas se organizan y se articulan de diferentes maneras según
los educativos para los distintos niveles de desarrollo de los estudiantes. En
primaria puede ser conveniente agrupar las artes y las humanidades por un
lado y las ciencias exactas (experimentales) por otro. En bachillerato puede
trabajarse en las cuatro divisiones disciplinarias tradicionales y prepararse el
terreno para que en la universidad, la diferenciación y articulación entre
disciplinas sea aún más rigurosa.
3.- Todas las fronteras entre las disciplinas son relativas. Dado el
crecimiento y el cambio continúo de la naturaleza del conocimiento, los
contenidos, los métodos y el alcance de cada disciplina también cambian y
están en continuo proceso de articulación, correlación e integración.
4.- Dentro de la propuesta de la enseñanza para la comprensión se realiza
una evaluación permanente. Esta se implementa con criterios explícitos que
pautan la retroalimentación y las oportunidades de reflexión que se le brindan
permanentemente a cada estudiante, en su proceso de (22) Constructivismo Jean Piaget http://members .tripod.com/vagazine/vagazine/fred2.html
50
comprensión y aprendizaje. Este tipo de evaluación se logra a través de
acciones que llevan a la comprensión, evaluaciones orales y escritas
efectuadas por el profesor, auto evaluaciones y coevaluaciones entre los
mismos estudiantes. Además de evaluar el nivel de comprensión, estas
acciones pedagógicas evalúan logros de habilidades y destrezas, valores y
desempeño socio-afectivo.
J).- Aprendizaje Cooperativo.
El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia pedagógica, en la que a los
estudiantes les resulta divertido aprender a la vez que desarrollan habilidades
de carácter cognitivo, valorativo y socio afectivo. Elimina el tradicional
trabajo en grupo cuya estructura permite que “unos se recuesten en otros”,
para lograr un trabajo final y el nivel de aprendizaje resulta mínimo. El
aprendizaje Cooperativo ofrece varias estrategias para el trabajo en pareja y/o
grupos donde se forman la corresponsabilidad individual y colectiva y el
trabajo eficiente y equilibrado entre los miembros del grupo.
El aprendizaje Cooperativo busca subsanar los enormes vacíos que a dejado
la competitiva educación tradicional con relación a los procesos de
socialización de los estudiantes. Su aplicación y desarrollo permite lograr
experiencias educativas de cooperación e interdependientes
El aprendizaje cooperativo busca subsanar los enormes vacíos que ha
dejado la competitiva educación tradicional con relación a los procesos de
socialización de los estudiantes. Su aplicación y desarrollo permite lograr
experiencias educativas de cooperación e interdependencia, resaltando el ideal
51
democrático de la información y la equidad participativa para todos los
estudiantes dentro del aula de clases. Es así como a tráves de estrategias y
actividades coordinadas por el profesor, los estudiantes comprenden temas y
conceptos al mismo tiempo que se forman en valores, desarrollan el respeto
por si mismos y por los demás y aprenden a valorar las diferencias
individuales y la riqueza que hay en estas.
K).- El Constructivismo Piagetano.
Para el desarrollo de mi trabajo decidí guiarme por la línea constructivista
que encabeza, Jean Piaget y seguidores, por lo que retome los puntos que
consideré más importantes y además favoreciendo los propósitos del
proyecto.
Cuando se aborda el análisis del paradigma constructivista es necesario
remitirse a la obra de Piaget, por ser este el autor más representativo de dicho
paradigma en la actualidad; el programa de investigación del citado autor
conforme su núcleo teórico básico con cuatro categorías que definen e ilustran
el logos Piagetano.
a).- “ Isomorfismo funcional biológico-psicológico del pensamiento: el
echo de que el funcionamiento invariante descrito por Piaget esté constituido
por términos biológicos es el signo evidente de la analogía profunda que
establece entre la forma en que un organismo se adapta al medio y la forma
como el sujeto conoce la realidad”. (23)
En este inciso se comenta la forma de adaptación del niño en el medio,
considero que en el preescolar favorece al educando para fortalecer sus
conocimientos previos y enriquecerlos de manera que le facilite su llegada a
otro plantel educativo. (23) Constructivismo Jean Piaget. http://members.tripod.com/vagazine/vagazine/fred2.html
52
a) “ Estructuralismo genérico: con la incorporación del concepto de estructura Piaget brinda al sujeto propiedades organizativas
para su acción. A este respecto sostiene dos tesis fundamentales: “Toda génesis es parte de una estructura y desemboca en
otra estructura” (a) y “ toda estructura tiene una génesis” (24)
Es de suma importancia organizar una actividad, programar la forma en que
aplicaremos las actividades planeadas para poder obtener un resultado
satisfactorio, darle un seguimiento y saber de donde partiremos y qué es lo
que pretendemos lograr.
Queriendo con este material obtener un aprendizaje que garantice una
educación de calidad y que el niño construya su propio aprendizaje,
manipulando objetos que apoyen una formación que fundamente todas las
ideas y actividades que realice con los alumnos en la comunidad.
“El impacto que ha tenido el estructuralismo genético en el ámbito educativo es traducido a
través del principio explicativo denominado “disposición cognitiva”, que sostiene la subordinación de la
intervención didáctica del maestro al desarrollo intelectual del alumno, esto es, que es necesario presentar la
enseñanza en función de los estadios en que se encuentre el sujeto; este principio es uno de los supuestos
teóricos básicos de la pedagogía operatoria” 25
La realidad de toda esta actividad, con el apoyo de las teorías plasmadas es
para obtener un aprendizaje que garantice una educación de calidad y que el
niño sea el creador de sus propios conocimientos, manipulando los materiales
de trabajo, que apoyen a una formación que fundamente todas las ideas y
actividades que realice la comunidad. (24) Idem.
(25) Constructivismo Jean Piaget http://members.tripod.com/vagazine/vagazine/fred2.html
53
“Las tésis constructivistas de Piaget han impactado notablemente el discurso pedagógico
actual, concretándose la propuesta más acabada hasta el momento, en el principio explicativo denominado
“ajuste de la ayuda pedagógica”, que afirma que la intervención del maestro se debe ajustar a las
características de la interacción entre el alumno y el contenido de aprendizaje, pudiendo adoptar la ayuda
pedagógica en diferentes modalidades: este principio es la tesis central a nivel metodológico de la pedagogía
constructivista” 26
El mayor de mis propósitos es salir del aula, aprovechar todo el entorno
natural con el que se cuenta en la comunidad, beneficiarnos al máximo de
todo el material que conforma la naturaleza, mi punto de vista es firme en
cuanto, a que las escuelas rurales salgamos de la tradición de querer efectuar
todas las clases entre las cuatro paredes, me atrevo a confirmar esto porque
los niños de la comunidad de Loma Bonita les encanta tener una clase, en el
campo; donde se pueda dar la recolección de plantas y objetos entre otras
cosas que consideramos insignificantes, pero los niños les dan un valor
inmesurable, logrando nuestro propósito en el menor tiempo. Pretendiendo
concienciar y llevar a la reflexión para que solos encuentren el significado del
valor de seriación y clasificación.
d)“Interaccionismo: la construcción cognoscitiva del sujeto es producida por la interacción con el
medio ambiente, a través de una relación de interdependencia o de bidireccionalidad entre el sujeto
cognoscente y el objetivo cognoscible; para que se dé, dicha interacción, el sujeto posee una función
constante constituida por la organización y la adaptación, mientras que la primera brinda una función
reguladora al intelecto, la segunda proporciona una función implicativa en el caso de la asimilación y una
función explicativa en el caso de la acomodación. 27
Considero al medio ambiente un material muy interesante para crear clases
de sumo interés y que llamen la atención de los educandos, de un gran grado
significativo, logrando una retención de los temas que trabajen. (26) Idem
(27) Constructivismo Jean Piaget http://members.tripod.com/vagazine/vagazine/fred2.html
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“A este respecto Piaget plantea dos postulados: “primer postulados: todo esquema de asimilación
tiende a limitarse, es decir, a incorporar los elementos exteriores a él y compatibles con su naturaleza. (…)
Segundo postulado: todo esquema de asimilación se encuentra obligado a acomodarse a los elementos que
asimila, es decir, a modificarse en función de sus peculiaridades”. 28
La importancia del interaccionismo para la práctica educativa se ha
reflejado en el principio explicativo denominado de “desajuste óptimo” que
plantea la necesidad de diseñar situaciones de aprendizaje que posibiliten un
grado óptimo de desequilibrio, que supere el nivel de comprensión del
alumno, pero que al mismo tiempo esta superación no sea extrema al grado
que imposibilite restablecer nuevamente el equilibrio; este principio se
encuentra de manera recurrente en las implicaciones educativas que ofrecen el
sinnúmero de investigadores en psicopedagogía que se desarrollan bajo el
abrigo teórico de Jean piaget.
“Los profesores pueden inducir al estudiante este modelo de aprendizaje proporcionándoles
demostraciones y ofreciéndoles pertinentes, así como actividades de representación de roles, modelos y
ejemplos de conducta” El modelo cónico de aprendizaje implica al uso de imanes o dibujos” Adquiere una
importancia creciente a medida que el niño crece y se le incita a aprender conceptos y principios no
demostrables fácilmente se puede lograr proporcionando a los estudiantes dibujos o diagramas relacionados
con el tema”. 29
El éxito de la vida escolar en cualquier nivel de formación depende de
despertar la curiosidad del alumno para comprender y obtener los
conocimientos de lo enseñado.
(28) Idem
29 Psicología, Enciclopedia Océano Centrum pág. 282
55
CAPÍTULO IV
Aplicación del Proyecto
A).- La Planeación. “Planeación; la organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza –aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno” 30
La planeación es relevante para así poder desempeñar las clases cotidianas
para así mismo poder llevar las actividades previas y no cometer el error de
improvisar como en ocasiones es común,
Considero que para poder dar inicio con la innovación es primordial llevar a
cabo la misma, y así mismo darnos cuenta, cuál es el interés del niño y de
igual manera saber dónde partir, a través de los conocimientos de ellos.
Si no hay planeación no se tiene un seguimiento de las actividades que
pretenden y sobre todo en la psicomotricidad que debemos ser constante.
30 PANSZA Margarita, En Antología Planeación Evaluación y Comunicación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, “Instrumentación
Didáctica, Conceptos Generales”, SEP-UPN. México 1994 P. 10
56
a)- Plan general de las Actividades del Jardín de niños.
“Tosa acción organizada que el hombre proyecta se encuentra sustentada por una planificación,
con qué medios se realizará, quienes estarán involucrados en ella, y cuál será su probable resultado, además
de considerar en que tiempo y espacio será posible concretarla, estos aspectos están presentes en la
planificación de la acción pedagógica: Para qué: objetivos; Con quien: actores involucrados en el proceso;
qué contenidos; como: actividades o metodología; Cuándo: distribución del tiempo; Con qué: recursos (31).
En el nivel preescolar actualmente se trabaja con el método de proyectos.
¿Qué son los proyectos?
Trabajar por proyectos es planear juegos y actividades que respondan a las
necesidades e intereses del desarrollo integral del niño.
El proyecto es una organización de juegos y actividades propios de esta
edad, que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o ala
realización de una actividad concreta. Responde principalmente a las
necesidades e intereses de los niños, y hace posible la atención a las
exigencias del desarrollo en todos sus aspectos.
Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferentes, pero siempre
implica acciones y actividades relacionadas entre si, que adquieren su sentido
tanto por vincularse con los intereses y características de los niños, como por
su ubicación en el proyecto. Buscar materiales, escribir, dibujar, representar,
etc., son actividades individuales pero que están ligadas entre si. 31 ENCABO Simón, en “Planificar Planificando”. Un modelo para armar, Ediciones Colihue, Buenos Aires Argentina, p. 89. 1999.
57
El echo de que sea una realización de diferente duración, complejidad y
alcances, esta dado también por las posibilidades y limitaciones por los niños,
lo cual tiene que ver con su edad, desarrollo, la religión donde vive, etc.
Este proyecto es un proceso que implica previsión y toma de conciencia del
tiempo a través de distintas situaciones; por ejemplo, cuando se dice: “mañana
buscaremos”, “ayer hicimos….”, “el plan de trabajo dice que el Lunes…”, se
logra que el niño recuerde momentos vividos y tenga presente la sucesión de
hechos que integrara por medio de la experiencia, las tareas y juegos diversos.
El proyecto tiene una organización. Desde el inicio del proyecto los niños y
el docente planean grandes pasos a seguir y determinan posibles tareas para
lograr determinado objetivo (que materiales se requieren y quienes pueden
conseguirlos, organizarse). Esta organización del tiempo y las actividades no
será rígida, sino que estará abierta a las aportaciones de todo el grupo y
requerirá, en forma permanente, la coordinación y orientación del docente.
El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento,
elección, planeación, realización, termino y evaluación. En cada una de ellas
el docente deberá esta abierto a las posibilidades de participación y toma de
desiciones que los niños muestren, las cuales se irán dando de forma
58
paulatina. Se trata de un aprendizaje de fundamental importancia para la vida
futura de los niños como seres responsables, seguros y solidarios. En tanto
estos aprendizajes se van desarrollando el docente tendrá un papel más activo
en cada una de las etapas del proyecto.
b).- Sugerencias del Proyecto.
La lista que se presenta a continuación es una propuesta general que sirve
para orientar la acción de algunos proyectos. Cada uno de estos constituye
una opción abierta que puede concertarse de acuerdo con las características de
cada región, comunidad, jardín de niños, grupos, etc. Esta lista no agota la
multiplicidad de proyectos que se pueden realizar, de tal manera que cada
docente son sus niños podrá llegar a la definición de muchos otros.
c).- La Evaluación Educativa.
La evaluación puede definirse como un conjunto de actividades que
conducen a emitir un “juicio” sobre una persona, objetos, situación o
fenómeno, en función de “criterios” previamente establecidos que permitan
tomar desiciones acertadas.
59
La evaluación educativa tiene una connotación tan amplia que en ocasiones
se le ha confundido con la medición, pero entre ambos conceptos existe una
diferencia significativa. Medir es asignar un número a los fenómenos a través
de la comparación de éstos con una unidad preestablecida. Esta concepción se
reduce a una simple nota o número con la cual se conoce el progreso de un
alumno. Es éste un concepto limitado de evaluación ya que concibe a ésta
como una estructura solamente psicométrica divorciada casi totalmente del
aspecto didáctico, sin considerar las condiciones en las que se desarrolló el
progreso enseñanza-aprendizaje.
Tradicionalmente se ha concebido y practicado la evaluación escolar como
una actividad Terminal del progreso de enseñanza-aprendizaje se le ha
conferido una función mecánica, consistente en aplicar exámenes y asignar
calificaciones al final de los cursos; se le ha utilizado, además como un arma
de intimidación y represión que algunos profesores suelen esgrimir en contra
de los alumnos.
En una palabra la evaluación, no obstante su trascendencia en la toma de
decisiones en el acto docente, ha cumplido preponderantemente el papel de
auxiliar en la tarea administrativa de las instituciones educativas. La
evaluación permite obtener y procesar las evidencias del progreso enseñanza-
aprendizaje, a nivel individual y grupal, con el fin de mejorarlo.
60
d).- Caracteristicas de la Evaluación en el Jardín de Niños.
En el nivel preescolar, la evaluación es de carácter cualitativo; se
caracteriza por tomar en consideración los procesos que sustentan el
desarrollo. Desde esa perspectiva la evaluación es un proceso eminentemente
didáctico, se concibe como una actividad que va a mejorar la calidad del
quehacer pedagógico.
A través de la educación se aprecia en qué grado se logra el aprendizaje,
analiza las formas de relación docente-alumno, docente-grupo, niño-niño,
propicia situaciones que evidencian esos logros y orienta estrategias
didácticas, a través de identificar los elementos que favorecen o entorpecen el
aprendizaje. La evaluación juega un papel importante en la determinación y
consecución de los aprendizajes; sin una cabal conciencia de esta realidad se
podrá enseñar y comprobar resultados, pero tanto el acto docente como el
aprendizaje tendrán un carácter además de azaroso, y relevante por no
corresponder a las necesidades e intereses de los niños en particular y las
demandas de la realidad y necesidades sociales en general.
La evaluación debe considerarse como un proceso sistemático que permita
determinar hasta qué punto se va alcanzando los objetivos propuestos. Hablar
de evaluación de un proceso sistemático implica necesariamente la
observación permanente del docente hacia sus alumnos, sin perder de vista a
61
sus propósitos predeterminados en la realización de las diferentes actividades
de la jornada de trabajo.
e).- Planeación del Proyecto de Innovación Ciclo Escolar 2006 2007
PLANEACION GENERAL OBJETIVOS 1.- Que el niño ejercite diferentes partes del cuerpo. (ver anexo 4) 2.- Desarrollar habilidades motoras que manifiesten control progresivo del cuerpo. (ver anexo 5) 3.- Adquirir noción espacial. 4.- Fomentar la interacción social. (ver anexo 5)
62
f).- Planeación General del Proyecto Objetivo: Que el niño ejercite diferentes partes de su cuerpo Nombre del proyecto: Mi cuerpo Fecha : del 25 al 29 de septiembre del 2006 Previsión general de juegos y actividades Previsión general de recursos didäcticos
- Chibiri- biri - Pasito a pasito - El payasito - Pelotas - Caja de sorpresas - Relajación - Pecho tierra - Marometas - Gatear - Correr - Saltar - Brincar
• Objetos usuales del salón ( tijeras, crayolas, pegamento, hojas).
- Globos - Bastones - Aros, cuerdas - Costales - Bancas - Colchones - Sillas - Pelotas
63
g).- Plan Diario. Objetivo específico: que el niño ejercite diferentes partes de su cuerpo Nombre del proyecto: Mi cuerpo Fecha de inicio: 25 de septiembre del 2006 Lunes Martes Miércoles Jueves viernes Honores a la bandera -Pase de lista -Actividades cotidianas -Lenguaje: Platicar sobre lo que saben del tema. -Elaboración del Friso -Hacer un dibujo libre sobre el tema. -Descanso -Almuerzo -Asamblea con lluvia de ideas. -Tarea -Despedida: Con un corito
-Saludo: Con un coro, el que los niños sugieran. -Actividades cotidianas -Salir al patio, y que los niños salten, brinquen corran. -Rayar de arriba-abajo, izquierda-derecha. -Almuerzo. -Descanso. -Asamblea -Tarea -Despedida.
-Saludo y actividades cotidianas. -Educación física, equilibrio. -Platicar sobre el tema -Realizar trazos grandes y pequeños. -Colorear un dibujo previamente trazado. -Almuerzo. -Descanso. -Asamblea. -Despedida.
-Saludo y actividades cotidianas. -Contar cuantos vinieron hoy. -Jugar a mover diferentes partes de su cuerpo. -Dibujarse en una lamina grande. -Almuerzo. -Descanso. -Asamblea. -Despedida.
-Saludo y actividades cotidianas. -Educación física, Reacción. -Terminar de iluminar su figura. -Recortarla y pegarla en la pared. -Almuerzo. -Descanso. -Asamblea. -Despedida.
64
OBSRVACIONES: h).- Evaluación General del Proyecto Objetivo: Nombre del proyecto: Fecha de inicio: 25 de septiembre del 2006 Fecha de término: 29 de septiembre del 2006 LOGROS
DIFICULTADES
-Los niños al principio estaban muy callados pero a medida que se realizaba las actividades, fueron captando el tema y se emocionaron al dibujar su silueta y recortarla.
-Se tuvo que ayudar a la mayoría a recortar la silueta por que aun están muy pequeños para recortar exactamente por la raya.
A T E N T A M E N T E Vo.Bo. DIRECTORA ________________________ ____________________________________
65
i).- Planeación General del Proyecto. Nombre del proyecto: Quien esta grande y quien pequeño. Objetivo: Que los niños adquieran noción espacial Fecha de inicio: 9 – 13 de octubre del 2006 Previsión general de juegos y actividades Previsión general de recursos didácticos
-Cuentos alusivos al tema -Juego de mar y tierra. -Ubicar dentro-fuera, arriba-abajo, grande-pequeño. -Jugar al gato y ratón.
-Materiales usuales del salón hojas, pegamento, crayolas etc. -Patio. -Gises. -Mascara de gato y ratón. -Objetos diversos del salón.
66
j).- Plan Diario. OBJETIVO: QUE LOS NIÑOS ADQUIERAN NOCIÓN ESPACIAL NOMBRE DEL PROYECTO: QUIEN ESTA GRANDE Y QUIEN PEQUEÑO? FECHA: del 9 al 13 de Octubre del 2006 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES -Honores a la Bandera -Saludo y actividades cotidianas. -Platicar sobre lo que conocen del tema. -Elaborar el friso. -Organizar las actividades. -Dibujo libre. -Almuerzo. -Descanso. -Asamblea. -Despedida.
Saludo y actividades cotidianas. -Jugar a salir y entrar al salón, con un pie brincando etc. -Platicar de lo que esta dentro y fuera del salón. -Hacer un dibujo dentro de un círculo, ya trazado e una hoja. -Almuerzo -Descanso -Asamblea -Despedida
-Saludo y actividades cotidianas. -Platicar sobre el tema Educación física, Ubicación espacial arriba-abajo. -En una hoja doblada a la mitad dibujar arriba pájaros y nubes etc. y abajo, tierra, pasto , flores etc. -Almuerzo. -Descanso -Asamblea y Despedida.
-Saludo y actividades cotidianas. -Trazar en el patio figuras grandes y en una hoja de papel figuras pequeñas. -Dibujar un camino del lugar donde están parados hasta donde esta su compañero. -Almuerzo. -Descanso. -Asamblea. -Despedida.
-Saludo y actividades cotidianas. -Educación física. -Ubicación espacial, Grande-pequeño. -Preguntar cual actividad les gusta más y volver a jugar a lo que ellos sugieran. -Almuerzo. -Descanso. -Asamblea.
67
k).- Planeación General del Proyecto. Nombre: Quien esta grande y quien esta pequeño? Objetivo: Que los niños adquieran noción espacial. Fecha de inicio.9 de Octubre del 2006 Fecha de termino: 13 de Octubre del 2006 Logros Dificultades -Se motivaron mucho cuando se invito a las demás compañeras y algunas mamas para que ellos lograran captar el concepto de grande- pequeño y dentro y fuera. Por que ellos señalaban a las personas grandes y así mismo al trazar los caminos con gises en el patio.
-Por su corta edad se dificultó un poco el que captaran cuando es: Mañana , Día y Tarde.
68
L).- UN DIA DE CLASES. El día Jueves 28 de Septiembre, llegue como todos los días al salón a las 8:30 a.m. y los niños empezaron a llegar 15 minutos después, unos iban platicando una cosa, otros otra, unos me saludaban otros hacian cosas de su interés, posteriormente se toco el timbre a las 9:00 a.m. iniciamos con la rutina dirigida por una de las compañeras y ahí mismo se quedaron con el maestro de educación física para llevar a cavo la clase. El maestro les hablo sobre su cuerpo preguntándoles que podrían hacer con el: Daniel contesto que se puede caminar con los pies. Ximena contesta que comer con la boca y las manos. Posteriormente el maestro les pidió que caminaran, trotaran, brincaran tocándose diferentes partes de su cuerpo y a una señal se quedaban estáticos. Se realizo un juego libre y entramos al salón, les explique que hoy se trabajaría con hojas grandes no como las que siempre utilizamos preguntándoles que si ellos sabían por que y al mismo tiempo todos me contestaron que no sabían entonces les di una breve explicación sobre el trabajo que se realizaría en las hojas y se les pidió que se colocaran por binas para que uno se acostara sobre la lamina y otro con la crayola y el otro con su crayola dibujaría su contorno y cuando terminaran se cambiaran de posición y después ellos caracterizaran su figura de acuerdo como estaban vestidos. Esta actividad la tenia planeada para 20 min pero por la emoción e insistencia de los niños al ver su cuerpo reflejado en la lamina se prolongo hasta los 40 min, este fue una de los mejores días con mi grupo.
69
Como son niños de 2º fue muy sobre saliente el trabajo y llamativo debido a que todo lo percibe como un todo, pero su figura es muy propia. Otra razón por la que creo que obtuve un porcentaje elevado fue por que trabajaron con laminas grandes. Posteriormente continuamos con las actividades cotidianas y llega la despedida y no cabía su emoción al presentar su trabajo a sus papas que fue muy diferente a muchos días. Cave mencionar que los resultados fueron contundentes, ya que en general se noto la mejoría en las actividades que se realizan dentro del jardín de niños yuna de ellas fueron el que ya saben tomar muy bien el color y la crayola. ( ver anexo 6).
70
l).- Mecanismo de Evaluación.
La evaluación de los niños de preescolar es a través de la observación
según las actividades que se van presentando en el desarrollo del tema,
reconsiderando los aspectos más relevantes que están adquiriendo en el
transcurso de dichos temas.
Teniendo así un cuadernillo de ejercicios a nivel preescolar para registrar
lo observado; día con día se va identificando el avance, a través de los
resultados de los productos de dichas actividades.
Lo evalué de esta forma porque me fui apegando a la normatividad de la
institución Conafe, que son consideradas como buen elemento evaluatorio
y ha venido dando buenos resultados a sus expectativas. Con este
desarrollo tal y como lo describí me dio un buen resultado en 15 niños de
los 20 que son en total que tengo.
Los alcances dentro de los 15 alumnos son satisfactorios, logrando ver
así como los niños lograban seriar y clasificar, dentro de los demás
objetivos, también se logró identificar gratos resultados. (ver anexo? )
Una de las limitantes dentro de los 5 niños restantes es que son alumnos
que faltan con frecuencia, ocasionando esto el retraso constante, dándole la
mayor importancia, pero no fue posible lograr el propósito.
71
m).- Evaluación.
Como ya lo comenté fui evaluando a los niños al ir observandolos cada
momento de realizar las actividades, además primeramente tuve que
cambiar la forma de actuar y por que no de pensar con respecto a como
trabajar con los alumnos de 2º año ya que cuentan con 4 años y algunos
apenas los cumplieron en estos días , es por eso que me fue más difícil
buscar las actividades que tuvieran a su alcance y sobre todo por que aún
son un poco bruscos sus movimientos y no miden consecuencias si tiran o
rompen algo cuando caminan, y tengo la satisfacción que por lo menos ya
miden la distancia que necesitan al caminar para alcanzar algún objeto, que
saben cual es más grande y quien pequeño, adentro afuera etc. pero el
objetivo que mas me resulto es el de dibujar su esquema corporal por que
cada uno podía manipular su silueta y la podían cargar de un
lado a otro. este objetivo me dio un resultado de un 100% y el objetivo 4.2
un 90% que nos llevo como consecuencia a que el objetivo 4.3 me diera un
resultado.
72
CONCLUSIONES
Después de haber realizado este proyecto de innovación con los alumnos
de 2º grado concluyo que:
-Cambió mi forma de recibir las cosas con respecto a cómo debe ser un
maestro con alumnos pequeños y su trato para ellos.
-Al investigar los conceptos me enriquecí con la sabiduría de los autores
que me esclarecieron muchas dudas que tenia.
-Que me apego más al constructivismo porque es una forma de dejar ser
al niño o alumno y nosotros los maestros nada más ser su guía o asesor y
que ellos construyan sus conceptos.
-Además que cada día debo de estar en constante cambio con respecto a
mi actualización profesional para poder entender mejor a mis alumnos y en
general a las personas que me rodean.
-Así mismo sugiero que los maestros que lean mi trabajo adquieran lo
bueno de este y lo que no les ayude lo desechen, pero que tengan en cuenta
que lo hice con mucho esmero por el bien de la niñez que son el futuro del
mañana.
73
BIBLIOGRAFIA
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ENCABO Simón, en “Planificar Planificando”, un modelo para armar,
Ediciones Colihue, Buenos Aires Argentina, p. 89.1999
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comunicación e el proceso Enseñanza-Aprendizaje SEP-UPN, México
1995 pag.60
PACHECO,Maria Dolores, Problemas Comunes de Psicomotricidad
“Problemas de Psicomotricidad” Euroméxico, México 1988 pag.79
PANSZA Margarita, En Antología Planeación Evaluación y comunicación
en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, “Instrumentación Didáctica”,
conceptos Generales, SEP-UPN, México 1994 pag.10
Psicología, Enciclopedia Océano Centrum pag.282
SANCHEZ Vázquez Adolfo, En Antología; El niño Preescolar y los
valores, “Los Valores” SEP-UPN México.1994 pag.28
SEP-UPN en Antología hacia la innovación “Praxis Creadora y Praxis
Reiterativa” SEP-UPN, México,1980 pag.33
74
SEP-UPN En Antología “Hacia la Innovación”, las estrategias de
innovación en materia de educación SEP-UPN México 1994.
75
ANEXO 1
Actividad de colorear y dibujar
76
Anexo 2
Utilizando Crayolas para Colorear.
77
Anexo 3
Actividades de Educación Física de Psicomotricidad.
78
Anexo 4
Ejercitando su Cuerpo.
79
Anexo 5
Recreo y juegos ( ronda ).
80
Anexo 6
Coloreando un dibujo.