Unidad didáctica:

¡EMPEZAMOS A LEER!

LAS VOCALES Y LAS LETRAS P Y M

LENGUA

MANUAL DE APOYO

AL PROFESOR

Unidad 1 Título

¡Empezamos a leer! Las vocales y las letras P y M

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1. PRESENTACIÓN .................................................................................................................. 4

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ................................................................................... 4

3. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD ........................................................................................... 4

4. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 5

5. CONTENIDOS ..................................................................................................................... 5

6. COMPETENCIAS QUE PRETENDE DESARROLLAR ............................................................... 5

7. REQUISITOS PREVIOS ......................................................................................................... 6

8. SECUENCIADE APRENDIZAJE .............................................................................................. 6

Introducción .......................................................................................................................... 6

Recurso 1: Introducción ......................................................................................................... 6

Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 6

Recurso 2: Vocales I, U, E ....................................................................................................... 7

Recurso 3: Vocales A, O ......................................................................................................... 9

Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................. 10

Recurso 4: Letras P y M ....................................................................................................... 11

Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................. 12

Recurso 5: Las mayusculas ................................................................................................... 13

Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................. 13

Recurso 6: Caperucita roja y la canción margarita............................................................... 15

Recurso7: Evaluación ........................................................................................................... 15

Recurso 8: Resumen ............................................................................................................ 16

Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................. 16

9. CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD .................................................................................. 16

¡Empezamos a leer! ............................................................................................................. 16

10. UNIDADES RELACIONADAS .......................................................................................... 16

11. CALENDARIO ................................................................................................................ 17

12. BIBLIOGRAFÍARECOMENDADA .................................................................................... 17

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¡Empezamos a leer! Las vocales y las letras P y M

1. PRESENTACIÓN

El área del Lenguaje tiene como objetivo principal desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos, cuyo mayor desarrollo se da en las primeras etapas y cuya importancia es vital para el desarrollo de otras competencias y la adquisición de otros aprendizajes.

En este proceso de desarrollo de la competencia comunicativa una de las primeras piedras en el camino, pero también una de las más complejas de sortear, es la adquisición de la lecto escritura. La lectoescritura es un proceso más bien largo y complejo para los niños en muchas ocasiones, por ello, apoyar su desarrollo con actividades complementarias puede mejorar los resultados ye este es el objetivo de esta unidad.

¡Empezamos a leer! Recopila una serie de recursos y propuestas para apoyar esa primera iniciación en el mundo de la lectura y la escritura. De forma paulatina, sentando las bases y con el componente lúdico que acerque a los aprendizajes hacia el paradigma del aprendizaje significativo.

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Este es el primer contacto que tienen los alumnos con el aprendizaje del español y se espera poder contribuir a su alfabetización. La propuesta contempla el desarrollo de las competencias orales, escritas y lectoras.

Para estimular la expresión oral y escrita, sugerimos al profesor que presente los temas de los textos utilizados para la alfabetización y la lectura, así como los juegos y actividades que se realizarán durante el curso, proponiendo a los alumnos que hablen de lo que ya saben y expresen cuáles son sus expectativas en cuanto al aprendizaje del español.

Se recomienda seguir el aprendizaje de los alumnos, paseando por la clase para resolver dudas, aclarar contenido.

Es importante que los alumnos aprendan a respetar el turno de palabra y los comentarios de los demás. Por este motivo, se debe conseguir un clima de confianza, para que se expresen libremente y así desarrollar habilidades de comunicación.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Esta unidad busca complementar los procesos de iniciación al proceso de lecto-escritura a través de procesos guiados y secuenciados de descubrimiento de las letras, sonidos y palabras. Es importante establecer buenas bases lectoras y escritoras ya que ambas habilidades son vehiculares para el desarrollo de otros aprendizajes.

A lo largo de la unidad se realizarán actividades orientadas a trabajar las rutas fonológica y léxica para lograr un desarrollo adecuado de la competencia comunicativa.

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4. OBJETIVOS

A continuación, se presentan los objetivos de la unidad:

• Identificar vocales y consonantes.

• Identificar, leer y escribir las sílabas directas e inversas con las letras trabajadas.

• Conocer y escribir las letras mayúsculas y minúsculas de las letras trabajadas.

• Reconocer el título en un cuento.

• Tener una actitud de escucha activa.

• Expresar oralmente diferentes situaciones cotidianas.

5. CONTENIDOS

A continuación, se presentan los contenidos de la unidad:

• Vocales I, U, E.

• Vocales A, O.

• Letras P y M.

• Las Mayúsculas.

• El cuento de Caperucita Roja y la canción Margarita.

6. COMPETENCIAS QUE PRETENDE DESARROLLAR

Categoría 1: Usar herramientas de manera interactiva

Dentro de esta categoría se trabajarán las siguientes competencias:

• La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.

• Comunicación.

• La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva.

Categoría 2: Actuar de forma autónoma

Dentro de esta categoría se trabajarán las siguientes competencias:

• Resolución de problemas.

• Aprender a aprender.

Categoría 3: Interactuar en grupos heterogéneos

Dentro de esta categoría se trabajarán las siguientes competencias:

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• La habilidad de relacionarse bien con otros.

• La habilidad de cooperar.

7. REQUISITOS PREVIOS

Esta unidad está configurada como contenido inicial, por lo que los requisitos previos estarán relacionados con las experiencias personales, en las que se incluirán historias de la infancia y los conocimientos previos que tengan de las letras y sílabas que cada uno posea.

8. SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Introducción

La introducción presenta de forma motivadora los contenidos trabajados a lo largo de la unidad, propiciando que el profesorhaga una contextualización de la unidad.

Recurso 1: Introducción

Para realizar esa fase de introducción los alumnos veran y escucharán con atención un vídeo motivacional donde se explicará todo lo que van a trabajar. En este vídeo además se presentarán los personajes que les acompañarán en su aprendizaje y se les entrenará ene l uso de la plataforma.

Propuestas para el trabajo en el aula

A continuación, se proponen dos dinámicas para introducir a los alumnos en descubrimiento de las vocales desde el juego.

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Cantamos las vocales

Desarrollo de la actividad

Una forma divertida pero efectiva de trabajar las vocales es hacerloa través de juegos. Se propone un concurso de canto de las vocales. El concurso se realizará por equipos que competirán en duelos de canto. Cada grupo entrenará su “canto” de vocales, deben poner especial atención en la forma de colocar la boca y la lengua, tratar de entonar una vocal que suene bonito y entrenar su capacidad pulmonar para mantener el sonido de la vocal el máximo tiempo posible.

En cada reto competirá un participante de cada equipo como concursante y otro como jurado. El jurado estará de espaldas a los concursantes para no valorar positivamente a su compañero.

El profesor sacará un vocal de forma aleatoria y los concursantes la “cantarán” (ejemplo Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa) por turnos. El jurado valorará la duración de la letra (tiempo que son capaces de sostener su sonido) y la entonación.

Círculos y curvas Zen

Desarrollo de la actividad

Para que los alumnos sean capaces de escribir de forma correcta las vocales, deben dominar a la perfección los círculos y lineas curvas. Para ello se propone utilizar un arenero (como los jardines Zen de relajación), a poder ser con arenas de colores y pedir a los alumnos que realicen las siguientes actividades:

• Realizar curvas de diferentes direcciones y tamaños con cada uno de los dedos de la mano en el arenero.

• Realizar círculos de diferentes tamaños con cada uno de los dedos de la mano en el arenero.

• Realizar las actividades anteriores con un lapicero.

• Seguir los trazos y círculos de algún compañero.

Material

• Caja pequeña (caja de zapatos).

• Arena fina de colores.

Recurso 2: Vocales I, U, E

El objetivo es iniciarles en el trazo y uso de las vocales. Sobre todo, para mejorar el trazo y la escritura es importante entrenar su motricidad y mejorar su trazo. Por ello para cada una de las vocales se presenta una pequeña actividad de trazos para ayudarles a mejorar el control de su mano. En esta actividad pueden utilizar diferentes colores. Estas actividades pueden complementarse con más actividades de grafomotricidad.

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En las siguientes actividad los alumnos conoceran las vocales I, U, E y la forma de escritura de cada una de ellas. Comenzarán por la letra I, despues la U y finalmente la E.

Comenzarán conociendo las diferentes formas de escritura de cada una de las vocales, y trabajando el trazo de las letra mayúsculas a través de actividades de continuar el trazo.

A continuación trabajarán la dicción y el sonido con ejercicios destinadoa ello, conviene que estos se practiquen con el profesor para afianzar.

Una vez dominado el sonido estarán preparados para identificar cada letra aprendida con las palabras que las contengan. Para ello realizarán ejercicios de escucha de palabras.

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Para a continuación ser capaces de encontrar palabras que comiencen y que contengan las letras trabajadas.

Recurso 3: Vocales A, O

Del mismo modo que se han trabajado las vocales I, U, E, llega el turno en esta ocasión de las letras A y O. Los alumnos comenzarán con actividades para seguir trabajando el trazo, tras las cuales pasarán a conocer las formas de escritura y a practicar los trazos de las letras a y o en mayúscula.

Una vez practicados los trazos será el momento de perfeccionar la dicción y reconocer de forma correcta los sonidos de cada letra.

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Una vez dominado estarán preparados para discriminar palabras que comiencen o contengan dichas vocales.

Propuestas para el trabajo en el aula

Las letras P y M tienen un trazo muy especial y una fisonomía muy parecida a otras letras, con esta actividad se busca interiorizar la forma y el sonido de cada una de ellas para poder identificar las palabras:

Letras P y M

Desarrollo de la actividad

Se repartirá plastilina entre los alumnos y se les pedirá que moldeen churros finos de colores.

Cuando cada alumno tenga varios churros se les pedirá que formen las letras P y M. A continuación, deben experimentar moldeando ambas letras para convertirlas en otras cuya fisionomía sea similar, por ejemplo, si a la M le quitas un trozo se convierten N, la letra P modificada se puede convertir en la letra D.

Material

Plastilina de colores.

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Recurso 4: Letras P y M

Una vez aprendidas las 5 vocales, es necesario conocer el resto de las letras, es decir, las consonantes, Comenzarán por las letras P y M. Deben no solo comprender ambas letras, sino que al unir letras consonantes y vocales se conforman las sílabas las cuales forman palabras.

Primero se presentan actividades para conocer su trazo y formas de escritura. Resultaría interesante apoyar estas actividades con más actividades de grafomotricidad.

A continuación, podrán realizar una actividad en la cual discriminar y clasificar palabras que comiencen por la letra M y por la letra P.

Se presentan actividades para que el alumno reconozca el sonido de una letra aprendida en una palabra y que la clasifique.

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El siguiente paso será unir las consonantes aprendidas con las vocales para comprender que sílabas se pueden formar y que palabras contienen o comienzan por estas sílabas.

Propuestas para el trabajo en el aula

Las siguientes actividades pretenden introducir a los alumnos en el concepto de letra mayúscula y letra minúscula de forma vivencial:

Body Mayúsculas y cuerpo minúsculas

Desarrollo de la actividad

En una sala espaciosa, los alumnos caminaran de forma libre (si es en el exterior pueden inclusión correr). Antes de comenzar a caminar, el profesor les explicará cuales son los gestos que realizar con cada letra, se trata de reproducir algunas de las vocales utilizando el cuerpo y discriminando cuando son mayúsculas o minúsculas.

Por ejemplo, la “i” la pueden representar tumbados en el suelo y doblando su cuerpo mientras que la “I” la realizarán quedándose de pie estirados, la “o” la pueden realizar realizando un ovillo con su cuerpo y la “O” con ayuda de otro compañero.

El juego consistirá en ejecutar las letras diferenciando entre mayúsculas/minúsculas a cada orden del profesor, sin equivocarse y sin ser el último/a ya que se irán eliminando jugadores hasta quedar un único ganador.

Este juego se puede realizar también incluyendo las consonantes.

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Recurso 5: Las mayúsculas

El ultimo concepto a trabajar en esta unidad será la diferencia entre letras mayúsculas y minúsculas. El objetivo es que conozcan y puedan practicar ambas de cada una de las letras trabajadas. Para ello disponen de actividades para relacionar cada letra mayúscula con su letra minúscula.

Y finalmente actividades para practicar la escritura de letras mayúsculas y minúsculas.

Propuestas para el trabajo en el aula

La literatura es el gran aliado de los niños más pequeños y un recurso de lo más socorrido para trabajar en los inicios de la lecto-escritura logrando aprendizajes lúdicos y significativos. En esta actividad se aprovecharán los conocimientos sobre literatura de los alumnos para continuar afianzando el concepto de vocal.

Vocales de cuento

Desarrollo de la actividad

Los alumnos se agruparán de 3 en 3, se trata de un juego en cadena. El docente comenzará diciendo la frase “Cuentos que contengan la vocal…I” A continuación por turnos irán diciendo posibles títulos de cuentos que contengan la I en rondas sucesivas hasta que a algún grupo no se le ocurra un nuevo título.

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A medida que van avanzando las rondas, las consignas se irán complicando; “Cuentos que contengan la vocal e y la vocal o”, “cuentos que contengan dos veces la letra U”…

Este juego puede realizarse por escrito o de forma oral en función de qué tipo de reconocimiento de las vocales se quiera reforzar.

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Recurso 6: Caperucita roja y la canción margarita

Los alumnos escucharán el cuento de Caperucita Roja y harán una actividad sobre la identificación de los títulos de los cuentos.

Con la audición de una canción popular y su memorización los alumnos consolidarán el aprendizaje de las vocales. Tanto el cuento como la canción se repetirá tantas veces como sea necesario.

Recurso7: Evaluación

Para realizar la evaluación de esta unidad didáctica se proponen tres actividades:

Actividad 1: Vocales mayúsculas

El objetivo es valorar la capacidad del alumno de identificar vocales mayúsculas en textos sencillos nombrando cada una de ellas de forma correcta.

Actividad 2: Silabas directas a la letra p

Esta actividad evaluará el reconocimiento de las sílabas directas con la letra p.

Actividad 3: Silabas directas a la letra m

Esta actividad evaluará el reconocimiento de las sílabas directas con la letra m.

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En todas las unidades hay tres preguntas de evaluación que sirven para dar una idea general de los contenidos aprendidos por el estudiante. Cada una de ellas vale el 33% de los aciertos

(100%).

Recurso 8: Resumen

En esta actividad se sintetizarán y resumirán los principales conceptos trabajados en la unidad.

Propuestas para el trabajo en el aula

Para finalizar la unidad se propone la siguiente actividad.

¿Qué hemos aprendido?

Desarrollo de la actividad

Esta actividad tiene por objetivo que los alumnos realicen un mapa mental sobre las letras, puede ser un mapa solo de vocales, donde diferencien entre mayúsculas/minúsculas y pongan ejemplos de palabras para cada vocal. Pero también puede ser un mapa donde se contemplen otros contenidos trabajados en esta unidad.

La elección dependerá de los objetivos del docente.

Se recomienda realizar esta actividad con una herramienta online de creación de mapas mentales, de esta forma se trabajará también la competencia digital y la escritura y reconocimiento de las letras mayúsculas/minúsculas en formato digital.

Esta actividad debe servir para cerrar la unidad, evaluar y resolver dudas antes de continuar con otros apartados de la materia.

9. CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD

¡Empezamos a leer!

El trazo, las vocales, las mayúsculas, las minúsculas, letras iniciales, sílabas directas, el cuento.

10. UNIDADES RELACIONADAS

Los contenidos que se trabajan en esta unidad están relacionados con las siguientes unidades:

• 2- Cuenta las sílabas.

• 3- Mi nombre en mayúsculas.

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11. CALENDARIO

Es importante que en profesor revise y adapte la unidad propuesta a su:

• Calendario escolar.

• Currículum.

• Necesidades de los estudiantes.

A continuación, se propone una temporalización como guía si se realizan todas las actividades y recursos propuestos.

SEMANA 1

Sesión 1

Duración 90 minutos

Recurso 1 a 3

SEMANA 2

Sesión 2

Duración 90 minutos

Actividad 4 a5

SEMANA 3

Sesión 3

Duración 90 minutos

Recurso 6 a 8

12. BIBLIOGRAFÍARECOMENDADA

Villalón, Malva (2008), Alfabetización inicial. Santiago: Ed. Universidad Católica de Chile.

<http://galeon.com/ligrosdetec/parte1.pdf>

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