Empezando el primer grado:

¿Quién está preparado?

Patricia AmesVanessa RojasTamia Portugal

Julio, 2009

TransicionesBienestarAcceso a

Programas y servicios

Cambios en:•Actividades•Relaciones•Identidades

Estudio cualitativo: Prioridad en transiciones

Julio, 2009

Estudios de caso en diversos contextos

• 4 distritos:– Mitad rurales (Andes y

Amazonía)– Mitad urbanos

(Costa/Capital, Andes)– 25% Indígena y 75% no

indígena– 50% Pobre y 50% no

pobre– Madres con diversos

niveles educativos y lengua materna

Julio, 2009

Los lugares

Rioja

Lima 3Andahuaylas

San Román

Julio, 2009

Los participantes y la metodología

• Para este estudio: sólo cohorte menor (5/6 años)• Trabajo de campo: agosto-diciembre 2007• 24 niños (12 varones, 12 mujeres) • 24 cuidadores.• 12 maestros y maestras. • Aproximación metodológica múltiple: entrevistas,

dinámicas participativas, observaciones de aula, hogar y comunidad.

• 12 aulas (7 primer grado & 5 inicial).

Julio, 2009

Situación educativa en el 2007

• 10 niños/as en primer grado. • 12 niños/as en inicial.

• 2 niñas en casa.

Julio, 2009

Diferentes trayectorias

Hogar Inicial Escuela

Hogar Escuela

Hogar WW Inicial Escuela

Julio, 2009

Día típico / uso del tiempo

Julio, 2009

Tour guiado por los niños

Julio, 2009

Línea de tiempo curso de vida

Julio, 2009

Métodos participativos grupales con

niños/as

Métodos participativos individuales con

niños/as

Observación etnográfica y (semi)

participante

Entrevistas individuales y colectivas

Día típico – Uso del tiempo

Tour guiado por niños

Ejercicio de bienestar

Mapa de la comunidad

Mapa del cuerpo

Transiciones escolares (viñetas, historias y sociodramas)

Día feliz – Día triste

Línea del tiempo Curso de vida

Ejercicio de fotografía tomada por niños

Observación de escuela

Observación de comunidad

Observación de vida cotidiana en el hogar

A los niños estudio de caso

Al cuidador principal

Al maestro/maestro

A las autoridades locales

Julio, 2009

Ejercicio de bienestar en sesión grupal

Tour guiado por la escuela, sesión grupal

Día típico, sesión grupal

Observación de aula

Observación vida familiar: la chacra

Entrevista con la niña

Entrevista con la mamá

Entrevista con la profesora

Entrevista colectiva con cuidadoras y autoridadesPerspectivas comunitarias

Información de la niña de las encuestas Notas de campo

Construcción del estudio de caso

Julio, 2009

Estudios de caso: Una diversidad de experiencias infantiles

HugoGabriela

Julio, 2009

La infancia urbana también es diversa

Julio, 2009

La infancia indígena

¿Qué tan preparadas están las escuelas y los docentes para facilitar la transición al

primer grado?

Julio, 2009

Disponibilidad y recursos

• Disponibilidad y acceso a servicios de inicial y primaria en todas las comunidades visitadas.

• Infraestructura y mobiliario en buenas condiciones (excepto en un PRONOEI rural y un CEI urbano).

• Materiales educativos varían en cantidad y calidad y ambas dependen principalmente de las contribuciones de los padres.

Julio, 2009

CEI / PRONOEI

Julio, 2009

La organización escolar y la transición

• No existen arreglos institucionales que promuevan la comunicación entre inicial y primaria. La comunicación entre docentes de diferente nivel es escasa, informal y mayormente cuando ambos niveles están integrados.

• No existe coordinación entre inicial y primaria para actividades de aprendizaje, enseñanza o de otro tipo. Ausencia de actividades para facilitar la transición.

• Sin embargo, hay una opinión y actitud positiva respecto a la utilidad de dicho intercambio.

Julio, 2009

Actitud hacia el intercambio

Tanto se habló, hace mucho tiempo, de que somos la articulación, el nivel inicial con el nivel primario. Pero eso casi tampoco no se da, ¿no?. Entonces, este, el nivel de inicial, vamos por otro lado y el nivel primario de igual forma. Es cuando sería

bueno de que tal vez haya un trabajo en equipo, de docentes de inicial con los profesores de primaria,

que están en los primeros grados, ¿no?”

Sara, maestra de inicial, San Román

Julio, 2009

La atención al primer grado

• Criterio para asignar al docente de primer grado: por turno, no por experiencia.

• No hay especialización en enseñanza de primeros grados ni programas de formación o capacitación al respecto.

• Hay variación de docentes a lo largo del año (pérdida de clase, adaptación).

¿Cuáles son las perspectivas de los padres respecto de esta transición?

¿Cuánta información manejan al respecto?

Julio, 2009

Perspectivas en educación temprana

• Un reconocimiento más amplio de la importancia de la educación inicial, tanto en ámbito rural como urbano: 21 de 24 hogares enviaron a sus niños al inicial.

• Existen diferencias entre contextos. Sólo en la capital encontramos que la mayoría de los niños asistieron los 3 años del inicial. En general cursan 1 ó 2 años.

• Cuidadores: comprometidos con ofrecer educación básica a sus hijos (incluso si estos no quieren asistir).

Julio, 2009

• Un tema que limita la matrícula en inicial: costos ocultos (para materiales educativos, APAFA, almuerzo, etc.).

• Género: desbalance que perjudica a las niñas.

• Etnicidad: postura crítica a la utilidad del inicial en algunos casos en zona andina.

Perspectivas en educación temprana

Julio, 2009

La transición según los padres

• Existen varios grados de información entre los padres.

• Padres urbanos más educados se muestran más concientes de la importancia de las transiciones tempranas, así como de su rol en apoyarlas.

• Padres rurales muestran una valoración hacia la educación en general pero tienen menos información específica sobre la transición en particular.

Julio, 2009

Entrevistadora: ¿Y a ustedes les parece este momento importante (pasar a primer grado)?, ¿Cómo así?

Madre de Lupe: Porque he sabido que si la niña tiene buena base en primer y segundo grado, porque de ahí para adelante solitos ya van, pero primero y segundo bien importantes son. Por eso yo no tengo problemas con mi hija, porque para mí es muy importante eso, es la base para que aprendan bien después. La profesora siempre nos aconseja y nos pide que la hagamos estudiar dos horas en casa, su hermana nos apoya, siempre estudian juntas.

Madre de Eva: Sí, opino igual. Primero y segundo son importantes porque si no sale bien, no va bien después. Pero los padres también tienen que ayudarla en la casa, no se le debe dejar todo al colegio.

Entrevista grupal a madres, Lima 3

La importancia del primer grado

Julio, 2009

Información para padres desde la escuela

• No existe un intercambio fluido de información entre el hogar y la escuela con respecto al tema de las transiciones; sólo en torno al comportamiento y desempeño general de los niños y niñas.

¿De qué forma los niños y niñas experimentan esta transición?

Julio, 2009

• Una mirada positiva de la escuela:– Un lugar de encuentro con otros niños, para

hacer nuevos amigos y jugar con ellos.– Un lugar para aprender, estudiar y “trabajar” .

• Pero también hay cosas que gustan menos…– Molestias y peleas entre compañeros.– Castigo físico por parte de los docentes.

La perspectiva de los niños

Julio, 2009

Contraste entre el inicial y la primaria

• Claro contraste entre el inicial y la primaria alrededor del juego y del estudio:

– Hay más tiempo y oportunidades para el juego en el inicial.

– Menos juego en primer grado, más estudio.– Más juguetes, pelotas, rompecabezas, juegos, etc. en el

inicial; en primer grado hay pocos, si alguno.

• El ambiente del aula (rincones de aprendizaje) en inicial es más atractivo y se usa más para el juego que en primer grado.

Julio, 2009

Lupe: ese colegio (inicial) me gustaba más, había juguetes... teníamos dos recreos, porque primero teníamos juguetitos para formar, y cuando tocaba otra vuelta el timbre, siempre teníamos que guardar eso y después este... hay también, hay para jugar a la casita, esas cosas. (…)

Entrevistador: ¿Entonces tú quisieras que haya más juguetes en tu salón de primer grado?

Lupe: No… sí, umm, me gusta más... porque acá no es como turno mañana… como inicial, esto no, como… si fuera asamblea. (…) O sea, como que no hay tantos juguetes (…) Me gustaría que haya más juguetes.

Lupe, niña de primer grado, Lima 3

Mas juguetes y mas tiempo para jugar

Julio, 2009

Contraste entre el inicial y la primaria

• Las escuelas primarias son más grandes (físicamente, socialmente) que el inicial.

• Los comportamientos de los compañeros de clase cambian, se vuelven más ordenados.

• Maestros/as de inicial: Son mejores y apoyan más en inicial.

• Maestros/as de primer grado pegan más, están mas ocupados, hacen las cosas mas rápido y tienen menos tiempo para dar atención individual a cada niño.

Julio, 2009

Entrevistador: ¿Es más buena que la profesora de primero, la de inicial?Eva: No, la miss de inicial era más buena (…) porque nos ayudaba (…)

(La profesora de primer grado) sólo hace su trabajo.(…) después se pone a salir, nos deja porque tiene que ir a otro, otro

colegio.

Eva, niña de primer grado, Lima 3

Sobre sus maestros

Julio, 2009

Conclusiones

• La transición del inicial al primer grado no se entiende ni estructura como un proceso dentro y entre instituciones educativas.

• Por tanto, no existe una organización que propicie, facilite o construya una transición exitosa al primer grado.

• Tampoco se identifican ni difunden desde la escuela las formas en que los padres (reales) pueden contribuir en la transición de sus hijos al primer grado.

Julio, 2009

• Los padres tienen una actitud en general positiva hacia la educación, y en particular valoran el inicial como un paso previo a la escuela primaria.

• Sin embargo, tienen escasa información sobre cómo facilitar la transición.

• En la comunidad indígena rural algunos padres se muestran críticos ante la educación inicial y cuestionan su utilidad.

Conclusiones

Julio, 2009

• La responsabilidad principal de la adaptación se deja a los niños, quienes muestran una actitud positiva y un conjunto de habilidades para enfrentarla.

• Sin embargo, esto no es necesariamente fácil para ellos e implica ciertos niveles de tensión, dependiendo de las características de los entornos entre los que transita y del niño mismo.

Conclusiones

Julio, 2009

Actividades de familiarización que facilitan la transición

• Visitas de los niños y niñas y sus padres al aula de primer grado y a la escuela de primaria antes de la transición.

• Diseño del aula de primer grado con ambientes similares al hogar y al aula de preescolar.

• Jornadas de bienvenida escolar: recorridos por la escuela, paseo familiar, evento deportivo, construcción colectiva de las normas del aula.

Julio, 2009

• Intercambio con alumnos mayores.

• Conocimiento previo de sus futuros maestros.

• Participar en algunas actividades escolares antes de iniciar el primer grado.

• Conocer nuevos amigos y desarrollar con ellos vínculos afectivos y de cooperación, en contextos como una excursión, actividades recreativas o sociales.

Actividades de familiarización que facilitan la transición

Julio, 2009

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