DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL NIVEL

MEDIO SUPERIOR

TALLER para la

FORMACIÓN de DIRECTORES

1. Reforzar la formación del docente para incidir en el desarrollo de habilidades socioemocionales de los alumnos de EMS en México en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato

2. Reorientación del programa Construye T, hacia el desarrollo de dichas habilidades en la EMS, ya que:• Incide transversalmente en la formación de los

estudiantes y • Refuerza las transformaciones emprendidas por

la Reforma.• Contribuye a fortalecer el desarrollo personal de

los adolescentes del país.4. Con lo cual se espera que contribuya a reducir la

vulnerabilidad de los adolescentes e incluso fortalecer la cohesión social.

Justificación: importancia de las habilidades socioemocionales en el

Nivel Medio Superior

En la adolescencia:Se siguen experimentando

cambios emocionales y físicos.

Capacidad de: planeaciónorganización

Memoriatemperamento

Capacidad para tomar decisionesFortalecimiento de valoresIdentidad personal

Conformación de patrones de conductaIdentidad personal

Indicadores de EMS1. Cobertura. 2013 66%2. Trayectoria General

Nivel básico a Nivel Medio SuperiorDe cada 100 niños que ingresan, 72 ingresan a NMS (egresan 33)

3. Abandono Nivel Medio Superior45.6%• 36.4% Causas económicas• 29.5% causas escolares-educativas• 23.1% Causas personales

4. Desarrollo de habilidades sociales. Un amplio conjunto de éstas se desarrollan entre 14 y 18 años

Demanda de Competencias

• Además de la brecha entre los contenidos y modelos educativos, es importante considerar las expectativas y aspiraciones de los adolescentes y las competencias que demandan los empleadores

Encuesta de Demanda de Competencias

Se requieren competencias que incluyan la capacidad de:• Innovación• Adaptación• Liderazgo• Trabajo en equipo• Organización• PlaneaciónBassi (2012)

Educación Media Superior

En 2008 inició la RIEMS. Teniendo como objetivo principal la

pertinencia del nivel educativo•Definición de 11 competencias genéricas que definen el perfil de egreso de la EMS• Programa de apoyo a las y los jóvenes deeducación media superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevención en situaciones de riesgo. Construye T

Construye T Reorientación y alcance de su

formación en la escuela

Objetivo de Construye T

Desarrollar habilidades socioemocionales en la comunidad

educativa   e implementar acciones participativas para

contribuir a la mejora del ambiente escolar en los planteles

de educación media superior atendidos.

Objetivo particulares de Construye T

• Fortalecer el capital humano de las OSC para facilitar el desarrollo de habilidades socioemocionales en directivos, docentes y estudiantes y la mejora del ambiente escolar.

• Desarrollar liderazgo y otras habilidades socioemocionales en directivos para contribuir a la mejora del ambiente escolar.

• Fortalecer el aprendizaje socioemocional de los docentes y sus habilidades didácticas para la formación emocional de los estudiantes

Objetivo particulares de Construye T

• Desarrollar habilidades socioemocionales en los estudiantes de educación media superior que les permita reconocer y manejar emociones que afectan su desempeño; tener y mantener buenas relaciones interpersonales; y tomar decisiones responsablemente en diferentes contextos.

• Desarrollar la capacidad institucional de los planteles para implementar acciones de gestión escolar participativa y de mejora del ambiente escolar.

Dimensiones Construye T

Dimensión Habilidades Generales

Conoce T

Autoconciencia

Autorregulación

Determinación

Relaciona T

Conciencia social

Relación con los demás

Elige TToma responsable de decisiones

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

El objetivo es promover en los estudiantes del nivel medio superior habilidades socioemocionales, que les permitan establecer, desarrollar y mantener vínculos interpersonales, promoviendo conductas de adaptación en un contexto de respeto a las personas y a sí mismo.

A través del desarrollo de las dimensiones:–Conoce T–Relaciona T–Elige T

Niveles de concreción de la Transversalidad

Cultura institucional, que considere a todos los actores (docentes, directivos, personal administrativo, alumnos) y que impacte hacia el exterior (padres de familia, comunidad).

Nivel 1. Institucional. • Proyectos institucionales• Dependencia responsable del programaNivel 3. Curricular. • Perfil curricular competencias socioemocionales y competencias

genéricas.• Contenidos y/o actividades de aprendizaje en asignaturas o módulos. • Reuniones de claseNivel 3. Aula. Manejo de estrategias para la promoción y desarrollo de competencias socioemocionales.

Proyecto de Capacitación

Objetivos, metas y alcances

PROPÓSITO GENERAL DE LA CAPACITACIÓN

Capacitar a integrantes de OSC, docentes y directivos, utilizando el marco conceptual del programa y técnicas de trabajo grupal,en el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes, docentes y directivos en planteles del nivel medio superior.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LA CAPACITACIÓN

• Comprender el marco conceptual que sustenta el Programa de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales Construye T, para fundamentar los procesos de formación en los que participa.

• Analizar los principios pedagógicos para fundamentar el aprendizaje y formar las capacidades de los Directivos y Docentes que aplicarán el Programa de Desarrollo de Habilidades socioemocionales Construye T.

• Diseñar actividades de capacitación pertinentes a cada contexto escolar, considerando las necesidades regionales y locales.

• Aplicar el enfoque por competencias para llevar acabo el proceso de capacitación y desarrollo de formadores.

• Poner en práctica procesos de capacitación para formadores y gestores del Programa de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales Construye T.

• Reflexionar sobre su propio proceso desarrollo de habilidades socioemocionales para determinar las fortalezas y oportunidades que le ayuden a facilitar los procesos de formación del personal involucrado en el Programa de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales Construye T.

ALCANCES DEL PROYECTO

• Programa de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales Construye T, es una propuesta formativa a nivel nacional que busca consolidar el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los espacios educativos que imparten estudios de Nivel Medio Superior.

ALCANCES DEL PROYECTO

FACILITADORESConforman un equipo de expertos que apoyará en la formación de recursos humanos capacitados y en el fortalecimiento de los programas de desarrollo de habilidades socio emocionales.  DIRECTIVOS Y DOCENTESSe constituirán en un cuerpo profesionales que permitirá operar el programa de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales, en los ámbitos de la formación de estudiantes de nivel medio superior y la gestión de los recursos necesarios para optimizar sus logros.  ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA Serán parte de una nueva generación de jóvenes y de familias capaces de identificar y manejar de manera eficiente sus emociones y relaciones.

Características del modelo formativo

Participativo

• Involucra a todos los participantes en el proceso educativo favoreciendo la comunicación y la interacción en un ambiente de confianza.

Resolutivo

• Genera procesos para identificar problemas propios de los entornos educativos para plantear soluciones viables y acordes a cada contexto.

Vivencial

• Se incorpora no sólo el nivel de conocimientos, sino también sentimientos, emociones.

• Parte de la experiencia personal y comunitaria acumulada. Considera el bagaje de conocimientos, valores, creencias y actitudes.

• Conduce a la toma de decisiones.

Práctico

• En virtud de que la práctica es fundamental para el logro de aprendizaje significativo, las actividades están concebidas con un enfoque aplicado, de tal manera que los productos generados durante el proceso formativo, sean susceptibles de utilizarse de manera directa en la realidad inmediata.

Integral

• Se ubica en el marco del desarrollo integral, más allá del contexto escolar, involucrando aspectos, personales, sociales y familiares además de las condiciones propias del contexto socio cultural en que se desenvuelven los individuos.

CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES

TIPO DE TÉCNICAS CARACTERÍSTICAS ÉNFASIS EN

CONTENIDOS: EJEMPLOS*

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN DE MATERIALES

Estas técnicas permiten el intercambio formal de información y contenidos teóricos explícitos, especificando conceptos, definiciones, enfoques y procesos, de manera fundamentada, su principal objetivo es la adquisición de conocimiento conceptual.

Declarativos

Exposición

Panel

Plenaria

TÉCNICAS DE PRODUCTIVIDAD

GRUPAL

Son actividades que se llevan a cabo para fomentar el trabajo en equipos dentro del marco de la interacción mutua para promover la eficacia y el logro de objetivos facilitan y estimulan la acción del grupo y consoliden las habilidades deseadas, además de que permiten la elaboración de productos y evidencias de desempeño.

Procedimentales

Taller

Corrillos de discusión

TÉCNICAS VIVENCIALES O EXPERIENCIAS

ESTRUCTURADAS

Son técnicas que promueven la participación activa y comprometida de los integrantes del grupo, su adecuada utilización provoca emociones positivas que coadyuvan en el aprendizaje y en la solución de los conflictos de los grupos. Se denominan técnicas vivenciales por que hacen vivir o sentir una situación real.

Valores y actitudes

Recursos desiguales

Sabemos escuchar

La venta

La historia

Modelo de competencias

socioemocionales

CONSTRUYE T

Conoce T

Relaciona T

Elige T

1. Autoconciencia2. Auto regulación3. Determinación

4. Conciencia Social5. Relación con los

demás6. Toma responsable de decisiones

1. Autopercepción2. Autoeficacia3. Reconocimiento de

emociones

4. Manejo de emociones5. Postergación de la

gratificación6. Tolerancia a la

frustración7. Motivación de logro8. Perseverancia9. Manejo del estrés

10. Empatía11. Escucha activa12. Toma de perspectiva

13. Asertividad14. Manejo de conflictos

interpersonales15. Comportamiento pro social

16. Generación de opciones y consideración de consecuencias

17. Pensamiento crítico

18. Análisis de consecuencias

Conoce T

Relaciona T

Elige T

Conoce T Relaciona T Elige T

Profundidad

- +

Nivel de logro

Gen

era

ció

n d

e

pro

yecto

s y

sit

uacio

nes d

ivers

as

CONSTRUYE T

TD 1º/IDA =Toma de decisiones de primer orden e inicio del desempeño autónomo.CG = Competencias Genéricas

Inicial Transición TD 1O/IDA*

Inicial

Intermedio Final

Momentos de formación

CG12346789

1011

Pro

yect

o

const

ruye

T

Pro

yect

o

const

ruye

T

Pro

yect

o

const

ruye

T

EMOCIONES

DIMENSIONESConoce T Relaciona T Elige T

HABILIDADES GENERALES

1. Autoconciencia

2. Auto regulación

3. Determinación

4. Conciencia Social

5. Relación con los demás

6. Toma responsable de

decisiones

1.Autopercepción

4. Manejo de emociones

7. Motivación al logro

10. Empatía 13. Asertividad

16. Generación de opciones y consideraciones de consecuencias

2. Auto eficacia

5. Postergación de la gratificación

8. Perseverancia

11. Escucha activa

14. Manejo de conflictos interpersonales

17. Pensamiento crítico

3. Reconocimiento de Emociones

6. Tolerancia a la frustración

9. Manejo de estrés

12. Toma de perspectiva

15.Comportamiento prosocial

18. Análisis de consecuencias

HABILIDADES ESPECÍFICAS

Tabla de vinculación de las Habilidades Socioemocionales ante diversas situaciones

Salud emocional

Calidad de vida en diferentes contextos culturales

Importancia de las habilidades socioemocionales en el Siglo XXI

ANTECEDENTESConducta de riesgo en los adolescentes:

• Incremento en el consumo de alcohol y drogas

• Incremento de incidencias de suicidios e intentos de suicidio

• Deserción escolar• Embarazos no deseados• Estrés• Depresión

• Programas:– Inteligencia

emocional – Desarrollo de

Habilidades Socioemocionales

– Resiliencia

• Nombres de los Programas:– EEUU. Programa de

Desarrollo de Habilidades Emocionales y Sociales (SEL)

– EEUU. Programas de Educación del Carácter

– Inglaterra. Desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes y de desarrollo profesional

– España. Programa Educativo de Conciencia Emocional, Regulación y Afrontamiento (PECERA)

Principales temas que se abordan en los programas

• Resolución de conflictos y problemas• Autocontrol• Liderazgo• Toma de decisiones responsables• Mejoramiento de autoeficacia• Autoestima• CASEL: Conciencia de sí mismo, conciencia

social, Manejo de emociones y comportamientos, Habilidades relacionales, y Toma de decisiones responsable

• Berkowitz y Bier (2007). Currículum socioemocional: Habilidades sociales, superación personal/autonomía y conciencia: resolución de problemas y toma decisiones

Impacto de los Programas de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en los

jóvenes:

– Comportamiento sexual– Crecimiento acerca del carácter– Cognición socio moral– Habilidades de solución de problemas– Competencia emocional– Relaciones interpersonales– Identidad con la escuela– Mejora en los logros académicos

– Competencias comunicativas– Actitudes hacia los profesores– Reducción de la violencia y agresión– Reducción de abuso de drogas– Moralidad personal– Conocimientos y actitudes hacia el riesgo– Comportamiento escolar– Comportamientos y actitudes prosociales

Impacto de los Programas de Desarrollo de Habilidades Socioemocionales en los

jóvenes:

Actores

Directivos Docentes Estudiantes

Habilidades socioemocionales

¿Qué son las emociones?Reacción conductual y subjetiva producida por una información proveniente del mundo externo o interno (memoria) de la persona. Se acompaña de fenómenos neurovegetativos. El sistema límbico es parte importante del cerebro relacionado con la elaboración de las conductas emocionales.

Aspectos multidimensionales de la emoción (Reeve, 2004)

Aspectos multidimensionales de la emoción

• Subjetiva• Biológica• Funcional• Expresiva

• Saarni (2000) refiere que la competencia emocional es la capacidad y las habilidades que tiene el individuo para lograr los objetivos deseados, se relaciona con la demostración de autoeficacia al expresar emociones en las transacciones sociales. Las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de competencias que facilitan las relaciones interpersonales. En consecuencia, las relaciones sociales están entretejidas de emociones

Diseño de la intervención, productos y

procesos para la evaluación

Diseño de intervención: Modelo de planeación de actividades

• Exploración de necesidades • Descripción de la problemática detectada• Propósitos para el plantel, por turno y por

semestre (vinculados con el MCC)• Metas • Estrategias• Relaciones con otros actores del proceso

educativo• Evaluación del servicio (cuantitativa y

cualitativa) a través del diseño de indicadores y evidencias.

2. Trabajar en las causas,

no en el efecto

3. Establecerprioridades

4. Trabajar en equipo

5. Establecer metas

a corto plazo

6. Visualizar avances yretroalimentar

1. Identificar las causas

¿Qué debo tomar en cuenta?

Actividades

• Actividades en aula• Sesiones grupales de análisis de dificultades

escolares.

• Talleres.• Ejercicios, estrategias y trabajo en equipo.

Necesidades de apoyo en su institución.

Problemas de los estudiantes y propuestas de soluciones posibles.

Construcción de escenarios posibles.

Documentación de la problemática

Comentarios a la solución del

problema

Normatividad involucrada

Dependencias responsables y de apoyo

Proceso de seguimiento de actividades

Productos para la evaluación

• Elaboración del productos parciales al término de cada sesión

• Producto parcial: ORGANIZADOR GRÁFICO DEL MODELO DE CAPACITACIÓN DE FORMADORES DEL PROYECTO CONOCE T

Proyecto final “Desarrollo de las habilidades sociales en la institución”

• Carátula con los datos de identificación.• Justificación del proyecto en el contexto institucional.• Descripción del entorno.• Diagnóstico de cada una de las dimensiones (Conoce T, Relaciona T y Elige T).• Descripción de las problemáticas socioemocionales.• Descripción de las actividades a realizar para desarrollar las habilidades

socioemocionales.• Responsables de cada una de actividades.• Recursos humanos necesarios. • Materiales y recursos de apoyo.• Recursos financieros.• Determinación de tiempos.• Infraestructura con la que se cuenta.• Instrumentos de seguimiento de actividades.• Cronograma.

Contenidos de Manual

Conoce T

• Es la capacidad para tomar consciencia de las propias emociones para percibir, identificar y etiquetar con precisión los propios sentimientos, emociones, sensaciones identificarlos y etiquetarlos.

• La dimensión conoce T se consigue a través de la observación del propio pensamiento así como el de las personas que nos rodean, ello supone saber distinguir entre pensamientos, acciones y emociones; comprender las causas y consecuencias últimas; evaluar su intensidad, reconocer y utilizar su lenguaje, tanto en comunicación verbal como no verbal

Conoce T

Es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Esto implica habilidades sociales, comunicación efectiva, respeto, actitudes prosociales y asertividad.

Incluye la comprensión de las emociones de los demás, la capacidad para percibir con precisión las emociones y perspectivas de los demás y de implicarse empáticamente en sus vivencias emocionales

Relaciona T

De acuerdo con Reeve (2004), las emociones tienen las siguientes funciones sociales: Comunicar nuestros sentimientos a los

demás Regular el modo en que los demás

interactúan con nosotros Invitar y facilitar la interacción social Desempeñar un papel principal para crear,

mantener y disolver relaciones.

Relaciona T

Elige T

• Es la capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales con las cuales nos vamos tropezando. Nos permite organizar nuestra vida de forma sana y equilibrada, fácilitando experiencias de satisfacción o bienestar, incluye la toma de decisiones.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

MCF ARTURO CASTILLA PALAFOXCOORDINADOR ESTATAL CONSTRUYE T