LA EVALUACION LA EVALUACION SIEMPRE SIEMPRE SERA SERA UN MEDIO UN MEDIO

Y NUNCA UN FINY NUNCA UN FIN

JUICIO 

MEDICION 

LOGRO DE OBJETIVOS 

TOMA DE DECISIONES

Proceso de determinación del valor y/o mérito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo, que incluye la obtención de informaciones y la

definición de criterios para juzgar su valía y tomar una decisión

Proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique una decisión determinada

Determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con antelación

Asignación de números que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumno posee determinada característica

Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo

MERITO VALOR

Depende de las características intrínsecas del objeto evaluado y es independiente del contexto

Depende fuertemente de las circunstancias en que el objeto fue empleado

Las variaciones son relativamente estables, ya que están ligadas a las características intrínsecas de la entidad evaluada

Varía a medida que el contexto cambia

Las personas que lo juzgan pueden diferir en la formulación de indicadores y estándares

Las personas que lo aprecian pueden diferir en el grado de lo evaluado por errores de percepción

Puede ser apreciado en forma aislada Sólo puede apreciarse en relación a un contexto dado

Procura ser independiente del observador y forma parte de la realidad objetiva

El evaluador sólo puede llegar a él a través de un proceso de inmersión en el fenómeno, ya que forma parte de la realidad socialmente construida

Puede ser estudiado bajo el paradigma metodológico positivista (cuantitativo)

Puede ser estudiado bajo el paradigma fenomenológico (cualitativo)

Concepción ecléctica del proceso de evaluación

La evaluación:

“es el proceso de delinear, obtener y proveer información válida, confiable y oportuna que permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y

productos con el fin de tomar decisiones”.

CENTRADO EN LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR

HETERO EVALUACIÓN

AUTO Y CO EVALUACION

PROCESOS

PRODUCTOS

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIANTE

 

DISCURSO ASCENDENTE( profesores y estudiantes )

DISCURSO DESCENDENTE( políticos y académicos )

PRACTICA ACCION EJECUCIÓN

TEORIA PENSAMIENTO DECISIÓN POLÍTICA

DIVERSIDAD DE ENFOQUES O MODELOS

EVALUACIÓN REFERIDA AL COMPORTAMIENTO DEL GRUPO-CURSO (normativa)

  EVALUACIÓN REFERIDA AL LOGRO DE

DETERMINADOS OBJETIVOS (criterial)  EVALUACIÓN REFERIDA AL LOGRO DE

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS (constructivista)

SumativaPor su funcionalidad: Formativa

Nomotética Normativa

Por su normotipo: Idiográfica Criterial

InicialPor su temporalización: Procesual

FinalAutoevaluación

Por sus agentes: CoevaluaciónHeteroevaluación

Sumativa:Sumativa: Valoración de los productos o procesos terminados, con realizaciones o consecuencias concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor del producto final.

Formativa:Formativa: Valoración de los procesos y supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de él. La evaluación se debe realizar a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando. Permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Por su normotipoPor su normotipoEl normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto valorado.Nomotética:Nomotética: referente externo al sujeto. Hay dos tipos:

Normativa: valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en que se halla integrado.

Criterial: propone la fijación de criterios externos que sirvan como punto de referencia para evaluar un aprendizaje de un sujeto.

Idiográfica:Idiográfica: referente interno del sujeto. Son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares.

Por su temporalizaciónPor su temporalizaciónInicial:Inicial: se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Detecta la situación de partida de los sujetos que van a seguir posteriormente en formación.Procesual:Procesual: Valoración contínua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la recogida de sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de desiciones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.Final:Final: Se realiza al terminar un proceso. Se comprueban los resultados obtenidos, aunque no por ello debe tener funcionalidad sumativa. Puede ser de tres tipos: nomotética criterial, idiográfica o nomotética normativa.

Por su agentesPor su agentesAutoevaluación:Autoevaluación: tipo de evaluación en que el alumnado es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Hay que dar pautas para que lo haga con seriedad y con corrección.Coevaluación:Coevaluación: evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.Heteroevaluación:Heteroevaluación: evaluación que realiza una persona sobre otra. Es la que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.

SELECCION DE

CONTENIDOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

APLICACIONPROCEDIMIENTO

EVALUATIVO

ANALISIS E

INTERPRETACION RESULTADOS

LA EVALUACION

COMO PROCESO CICLICO

•Dominar la estructura interna de la especialidad o asignatura.

• Conocer los procesos de asimilación y apropiación del aprendizaje por parte de los alumnos

• Disposición para realizar un análisis crítico de sus prácticas diarias.

•Actuar como mediador o puente entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos.

•Traspasar progresivamente al alumno el control y la responsabilidad de su aprendizaje.

¿QUE ? Propósitos

¿ COMO ?Estrategias de enseñanza y aprendizaje

¿ CUANTO ?Procedimientos de evaluación

C C

C

PROCESOENSEÑANZAAPRENDIZAJE

ENFOQUEENFOQUETRADICIONALTRADICIONALProceso lineal.Preferentemente

terminal.Rígido.Paralelo a la

enseñanza.Enfatiza lo

acumulativo.Dimensión punitiva.Enfasis en la

reproducción de los aprendizajes

ENFOQUE ENFOQUE ACTUALIZADOACTUALIZADOProceso cíclico.

Centrado en el proceso.

Dinámico Inherente al

aprendizaje. Enfatiza lo formativo

y diagnostico Dimensión retro

alimentadora. Atención a procesos

superiores

Enseñanza y evaluación grupal y uniformeEnseñanza y evaluación grupal y uniforme Predominio de la función administrativa Predominio de la función administrativa Evaluación en términos de logros o resultadosEvaluación en términos de logros o resultados Propósitos de carácter reproductivo Propósitos de carácter reproductivo Predominio de pruebas de lápiz y papelPredominio de pruebas de lápiz y papel

Evaluación personalizada y variadaEvaluación personalizada y variada Evaluación congruente con los Evaluación congruente con los

aprendizajesaprendizajes Enfasis en lo procesual y situacionalEnfasis en lo procesual y situacional Búsqueda de evidencias auténticas de Búsqueda de evidencias auténticas de

aprendizajeaprendizaje Evaluación participativa y colaborativaEvaluación participativa y colaborativa Aceptación de técnicas e instrumentos Aceptación de técnicas e instrumentos

evaluativos no ortodoxosevaluativos no ortodoxos

Pruebas orales ( interrogaciones )Pruebas orales ( interrogaciones ) Pruebas escritas : de respuesta simplePruebas escritas : de respuesta simple

de respuesta guiada, de ensayo yde respuesta guiada, de ensayo y

del tipo test ( objetivas )del tipo test ( objetivas ) Pautas de observación rígidas ( listas de Pautas de observación rígidas ( listas de

cotejo y escalas de apreciaciones )cotejo y escalas de apreciaciones ) Mandatos variados de trabajos de Mandatos variados de trabajos de

investigacióninvestigación

Pruebas situacionales y de libro abierto Pruebas situacionales y de libro abierto Mapas ( semánticos, conceptuales)Mapas ( semánticos, conceptuales) Diagramas de síntesis de resultados Diagramas de síntesis de resultados

( gráficos, tablas, “mandalas”,etc. )( gráficos, tablas, “mandalas”,etc. ) Mandatos precisos para realizar Mandatos precisos para realizar

trabajos de investigación y de trabajos de investigación y de laboratorio laboratorio

Disertaciones y ensayosDisertaciones y ensayos Pautas de observación móvilesPautas de observación móviles Portafolios, etc.Portafolios, etc.

CONTINUIDAD Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN CON EL APRENDIZAJE

CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EVALUATIVO

MANTENCIÓN DE LOS DIFERENTES ROLES DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ACEPTACIÓN DE NUEVOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

ALGUNOS PRINCIPIOS QUE SE INTENTA MANTENER

MEMORISTICO Ningún esfuerzo

por integrar los nuevos conocimientos con otros ya existentes

Aprendizajes no relacionados con situaciones cotidianas.

Ninguna implicancia afectiva.

SIGNIFICATIVO Esfuerzo deliberado

por relacionar los nuevos conocimientos con otros ya existentes

Aprendizajes relacionados con hechos reales.

Notoria implicancia afectiva

RELATIVAS AL RELATIVAS AL MATERIALMATERIAL

Cantidad de Cantidad de informacióninformación

Grado de Grado de organización internoorganización interno

RELATIVAS AL RELATIVAS AL ALUMNOALUMNO

EdadEdad

Predisposición a la Predisposición a la memorizaciónmemorización

RELATIVAS AL RELATIVAS AL MATERIALMATERIAL

(significado lógico)(significado lógico) Relacionabilidad no Relacionabilidad no

arbitrariaarbitraria Relacionabilidad Relacionabilidad

sustancialsustancial Estructura y Estructura y

organizaciónorganización

RELATIVAS AL RELATIVAS AL ALUMNOALUMNO(significado psicológico)(significado psicológico) Disposición o actitudDisposición o actitud Naturaleza de su Naturaleza de su

estructura cognitivaestructura cognitiva Conocimientos y Conocimientos y

experiencias previasexperiencias previas

Enseñanza coherenteEnseñanza coherente Tratamiento profundo de la Tratamiento profundo de la

informacióninformación Conexión con lo que el alumno ya Conexión con lo que el alumno ya

sabesabe Oportunidad de aprender Oportunidad de aprender

activamenteactivamente Tareas conectadas con el mundo realTareas conectadas con el mundo real Estímulo permanente a la meta Estímulo permanente a la meta

cognición de los alumnoscognición de los alumnos

¿QUE SUPONE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

NO aprendizajesuperficial

SI aprendizaje profundo

SI aprendizaje estratégico

Práctica de “responder preguntas” Práctica de “copia”

de información

Organización del conocimiento en la

estructura cognitiva

Permanencia a largo plazo del conocimiento

Toma de decisiones

Demuestra intención de cumplir con los requisitos de las tareas o mandatos

Memoriza información necesaria para responder pruebas o exámenes

Encara la tarea como imposición externa Ausencia de reflexión acerca de los propósitos

del aprendizaje o de las estrategias seguidas Focaliza elementos sueltos sin ninguna

integración No determina principios a partir de ejemplos

Enseñanza coherenteEnseñanza coherente Tratamiento profundo de la Tratamiento profundo de la

informacióninformación Conexión con lo que el alumno ya Conexión con lo que el alumno ya

sabesabe Oportunidad de aprender Oportunidad de aprender

activamenteactivamente Tareas conectadas con el mundo Tareas conectadas con el mundo

realreal Estímulo permanente a la meta Estímulo permanente a la meta

cognición de los alumnoscognición de los alumnos

Apropiación de lo que se aprende

Asignación de un significado experiencial

Desarrollo autónomo de aprendizajes suplementarios

Reconocimiento del significado Reconocimiento del significado experiencial y contextual del experiencial y contextual del aprendizaje alcanzado.aprendizaje alcanzado.

Desarrollo de un grado de Desarrollo de un grado de autonomía en el tema que autonomía en el tema que garantice futuros aprendizajes.garantice futuros aprendizajes.

Demostración fehaciente que el Demostración fehaciente que el estudiante se ha “apropiado” del estudiante se ha “apropiado” del conocimiento.conocimiento.

Los alumnos desarrollan un sentido de propiedad sobre lo que aprenden.

Sienten que para ellos el tema resulta importante

Se comprometen emocionalmente con el aprender

Aprenden en forma liviana, sin fatiga y con satisfacción por el esfuerzo desplegado

Los alumnos sienten que lo que aprenden “encaja” en lo que ellos son como personas, en lo que esperan y en lo que saben

Lo que aprenden, produce en los alumnos reacciones emocionales, valoraciones y toma de posiciones

Al aprender los alumnos experimentan una expansión de su experiencia. Lo que aprenden los transforma como personas y los hace sentir que son más que antes

Los alumnos sienten que aprenden algo que les es útil para aumentar su eficacia al tratar con el entorno

Los alumnos sienten que mejora su autoestima por lo que han aprendido

Los alumnos sienten que aprender les proporciona más autonomía para la vida.

Surge en ellos la necesidad de aprender más.

Experimentan la necesidad de conversar sobre lo que aprenden, de compartirlo.

Anticipa las dificultades de aprendizaje Está dispuesto a ofrecer todo tipo de

ayudas pedagógicas Gradúa el tipo de exigencia de cada

tarea y actividad Estimula la reflexión personal Le interesa desarrollar estrategias de

aprendizaje Evalúa los procesos de comprensión de

los contenidos

1.- Disposición para aprender

2.- Disposición de sus capacidades 3.- Disposición de estrategias

adquiridas

Son construcciones personales (concepciones espontáneas)

Poseen coherencia desde el punto de vista del alumno (no necesariamente del punto de vista científico)

Son bastante estables y resistentes al cambio

Tienen un carácter implícito (se descubren mediante las actividades)

Suelen ser compartidos por grupos de iguales (concepciones transmitidas del entorno social)

En casos alejados a lo cotidiano, los alumnos recurren a analogías a fin de activar conocimientos útiles

“ESTÁN VIVOS.....(CONCEPTO)CONCEPTO) Y TIENEN DIFERENTES PARTES, COMO RAÍZ, TRONCO Y HOJAS (HECHOS),(HECHOS), EL CONJUNTO DE ELLOS VA A FORMAR BOSQUES (CONCEPTO(CONCEPTO), EN EL OTOÑO PIERDEN SUS HOJAS (HECHOS),(HECHOS), PUEDEN TENER DIFERENTES COLORES, PUEDEN SER MARRONES Y VERDES (HECHOS)(HECHOS) CUANDO LOS PLANTARON TUVIERON QUE HACER UN HOYO EN LA TIERRA (EXPERIENCIAS),(EXPERIENCIAS), QUE PUEDEN SER CORTADOS Y TRANSFORMADOS EN MUEBLES (PROCEDIMIENTOS)(PROCEDIMIENTOS) Y QUE ALGUNOS TROZOS SIRVEN PARA ENCENDER LA CHIMENEA (PROCEDIMIENTOS),(PROCEDIMIENTOS), QUE MI PADRE DICE QUE ESTA PROHIBIDO ROMPERLOS O CORTARLOS ANTES DE QUE CREZCAN (NORMAS),(NORMAS), QUE CRECEN CON LA LLUVIA (EXPLICACIONES),(EXPLICACIONES), QUE SI LOS CUIDAMOS BIEN, VAMOS A TENER SOMBRA EN EL VERANO (ACTITUDES)(ACTITUDES) Y QUE HUELEN BIEN, SOBRE TODO LOS EUCALIPTUS QUE ESTÁN EN LA CASA DE LOS ABUELOS (EXPERIENCIAS....)”(EXPERIENCIAS....)”

“ “ conjunto de saberes o formas culturales cuya conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización ”desarrollo y socialización ”

(César (César Coll)Coll)

TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOSTIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOS

DECLARATIVODECLARATIVO PROCEDIMENTALPROCEDIMENTALESTRATEGICOESTRATEGICO ACTITUDINALACTITUDINAL

HECHOSHECHOSCONCEPTOS

CONCEPTOS

ALGORITMOSALGORITMOS HEURISTICOSHEURISTICOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES

VALORESVALORES

ACTITUDESACTITUDES

NORMASNORMAS

• La necesidad de que los conocimiento previos sirvan de unión a los nuevos conocimientos.

• Aceptación de la existencia de estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje.

• El aprendizaje resulta motivador al alumno cuando asume las metas a conseguir y acepta los estándares de desempeño exigidos.

• Reconoce la importancia del desarrollo de un pensamiento divergente.

AC

TIT

UD

INA

LE

S

R

EPRODUCTIVO

COM

PRENSIVO

TRANSFERENCIAL

CONOCIMIENTOS PREVIOS

CO

NO

CIM

IEN

TO

SEVALUACIO

N

INT

EN

CIO

NA

LID

AD PROCESUAL

DE RESULTADOS

C R

I T

I C

O -

C R

E A

T I

V O

F A C T U A L E S

C O N C E P T U A L E S

PROCEDIMENTALES

E S

T R

A T

E G

I C

O S

FACTUALFACTUAL Conocimientos

específicos Requiere

memorización Metodologías

simples de aprendizaje

Extinción a breve plazo

CONCEPTUALCONCEPTUAL Conocimientos

no acabados Búsqueda de la

comprensión Metodologías de

aprendizaje experienciales

Extinción a largo plazo

•“ corresponden a conocimientos específicos de respuesta unívoca que pueden ser evocados o reconocidos y que para su retención requieren de esfuerzos de memorización ”

•Ejemplos: terminología, convenciones, hechos específicos, principios y reglas, definiciones, etc.

• Clasificación de las bacterias ( Microbiología )• Indicadores económicos financieros ( Auditoría )•´Constitución del árbol bronquial ( Anatomía )• Características del líquido amniótico ( Embriología )• Síntomas generales de enfermedades ( Semiología )• Derechos fundamentales de las personas ( Etica )

No debieran admitirse situaciones intermedias entre lo correcto y lo incorrecto.

Debería existir un grado de similitud entre las actividades de aprendizaje y las situaciones de evaluación

El tiempo entre la demostración del conocimiento y su posterior utilización debiera ser breve

Solo se deberá exigir memorización cuando el dato o hecho deba ser posteriormente utilizado

Las situaciones de evaluación deben solicitar evocación o reconocimiento

Pruebas orales Pruebas de

respuesta simple Pruebas de

identificación Pruebas de

ordenación Pruebas de

asociación Pruebas de

completación

Pruebas de falso-verdadero

Pruebas de elección múltiple

Pruebas de términos pareados

Pruebas de respuesta guiada

•“ corresponden a conocimientos no acabados cuyo aprendizaje se logra mediante situaciones experienciales y cuya comprensión se evidencia mediante explicaciones ”

•Ejemplos: diversas acepciones de un término, análisis previo de situaciones nuevas, etc.

• Conceptualización de tinción ( Microbiología )• Manejo conceptual de contabilidad y finanzas ( Auditoría )• Concepto básico de capacidad y volumen pulmonar ( Anatomía )• Circulación normal y fetal ( Embriología )• Síndromes respiratorios ( Semiología )• Derecho a la libre asociación ( Etica )

Solicitar la explicación detallada de los elementos constituyentes del concepto

Utilizar situaciones que permitan aplicar el concepto

Valorar explicaciones o interpretaciones diferentes del concepto

Procurar que se demuestre la comprensión profunda del concepto

Explicación de una frase mapeada Explicación de una frase mapeada ( oral o por escrito )( oral o por escrito )

Reconocimiento de una acepción o Reconocimiento de una acepción o definición del concepto ( elección definición del concepto ( elección múltiple )múltiple )

Exposición oral de temáticas que Exposición oral de temáticas que incluyan el concepto ( disertaciones )incluyan el concepto ( disertaciones )

Resolución de situaciones nuevas Resolución de situaciones nuevas ( problemas, estudio de casos )( problemas, estudio de casos )

Elaboración de mapas (semánticos o Elaboración de mapas (semánticos o conceptuales)conceptuales)

•“ corresponden a un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta y que exigen el cumplimiento de una sucesión de pasos secuenciales implicados en su realización ”

•Ejemplos: algoritmos, metodos, técnicas, procesos, etc.

• Técnica de la tinción de Gram ( Microbiología )• Análisis e interpretación de un estado financiero ( Auditoría )• Reconocimiento de venas en cadáver formalizado ( Anatomía )• Sistematización para realizar ligadura umbilical ( Embriología )• Diagnóstico síndrome diferencial respiratorio ( Semiología )• Método para determinar endeudamiento externo ( Etica )

ALGORITMOS Corresponden al

desarrollo exhaustivo de una actuación en todos los movimientos y pasos posibles.

Contienen exactamente el total de acciones y decisiones necesarias para alcanzar una meta o llegar a una solución.

Ej. Cálculos Ej. Cálculos

matemáticos para matemáticos para llegar a un resultadollegar a un resultado

HEURISTICOS Corresponden a una

secuencia de desarrollo que se respeta, pero no necesariamente se precisa su actuación.

Su uso y aplicación no siempre hacen previsible un resultado concreto o una forma idéntica de actuar por parte de aquellos que lo utilizan.

Ej. Resolución de Ej. Resolución de problemasproblemas

La significatividad del aprendizaje de los contenidos procedimentales se reconoce cuando el alumno es capaz de demostrar:

grado de conocimiento del procedimiento grado de automatización del

procedimiento generalización del procedimiento a otros

contextos aplicación de procedimientos a

situaciones particulares.

Reconocimiento de acciones que constituyen un procedimiento.

Habilidad para generalizar un determinado procedimiento.

Demostración del grado de automatización del procedimiento.

Aplicación del procedimiento a situaciones particulares

Prueba oralPrueba de respuesta guiada

Observación de formas de proceder

Prueba de respuesta guiada

Prueba de reacción frente a determinadas problemáticas

EntrevistasAutoinformes

Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad de aprendizaje a tratar

Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con otros Buscar actividades o problemas en cuya realización deba recurrirse

necesariamente al procedimiento Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el

procedimiento Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el

instrumento Establecer una tabla de observación de la utilización del procedimiento y

que permita discriminar en el grado de dominio que los estudiantes tengan de este

Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no surjan factores distorsionantes asociados al observador o al instrumento

Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, semi dominio, dominio total, etc

•“ corresponden a una guía de las acciones a seguir, conscientes e intencionales, que el estudiante selecciona a fin de cumplir con una determinada tarea de aprendizaje ”

•Ejemplos: habilidad para la obtención de datos, habilidad para la organización de hechos, habilidad para la comunicación o presentación de informes, etc.

• son procedimientos o secuencia de acciones• son actividades conscientes y voluntarias• incluyen varias operaciones y actividades específicas• persiguen un propósito determinado• pueden ser abiertas o encubiertas• son instrumentos socioculturales que pueden ser aprendidos• favorecen el alcance de aprendizajes significativos y la resolución de problemas

• Repetición (simple,parcial,acumulativa)

• Organización en categorías de pertenencia

• Elaboración verbal y visual asociada a un contexto

• Selección del sistema de tinción para una determinada muestra ( Microbiología )• Determinación de la oportunidad para realizar un estado financiero ( Auditoría )• Maniobras adecuadas de disección anatómica para visualizar relaciones pulmonares ( Anatomía )• Destreza en diagnosticar polihidramnios (Embriología) • Verificar adecuadamente un diagnóstico semiotécnico ( Semiología )• Dar atención a cifras sugestivas de endeudamiento externo ( Etica )

Habilidades en la búsqueda de Habilidades en la búsqueda de informacióninformación

Habilidades de asimilación y retención Habilidades de asimilación y retención de la informaciónde la información

Habilidades organizativasHabilidades organizativas Habilidades inventivas y creativasHabilidades inventivas y creativas Habilidades analíticasHabilidades analíticas Habilidades para la toma de decisionesHabilidades para la toma de decisiones Habilidades de comunicaciónHabilidades de comunicación Habilidades socialesHabilidades sociales Habilidades metacognitivasHabilidades metacognitivas

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS (según Pozo )

• Recirculación de la información : repaso simple : repetición apoyo al repaso : subrayar, destacar, copiar

• Elaboración procesamiento simple : palabra clave, rima complejo : inferir, resumir,analogías

• Organización clasificación de la información : uso de categorías jerarquización de la información : redes, mapas

Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos conceptuales

(según ALONSO )

• Representación gráfica de redes conceptuales• Resumen de textos• Elaboración conceptual estratégica• Apuntes, anotaciones y formulación de interrogantes.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ELABORACIONProcesamiento simple- palabras claves- rimas- parafraseo

Procesamiento complejo- inferencias- resumir- analogías

ORGANIZACIÓNClasificación de la información- uso de categoríasJerarquización y organización de la información- redes semánticas- mapas conceptuales- uso de estructuras textuales

cogni tiv

Habilidades Procedimientos cognitivas de aprendizaje

La observación Registro de datos, autoinformes,de fenómenos entrevistas, cuestionarios.

La comparación y Cuadros comparativos, subrayadoanálisis de datos toma de apuntes, pre-lectura.

La ordenación Elaboración de índices alfabéticos o de hechos numéricos, inventarios, colecciones

y catálogos, ordenación topográfica.

La clasificación y Glosar ios, resúmenes, esquemas,síntesis de datos cuadros sinópticos.

Representación Diagramas, mapas conceptuales, de fenómenos planos y maquetas, las historietas,

periódicos murales, la mímica.

La retención Asociación de palabras, asociación de datos palabras-imágenes,mnemotécnicas.

La recuperación Referencias cruzadas, técnicas de de datos repaso y actualización.

cogni tiv

Hab ilid ade s Pro ced imient os co gn itiv as d e ap re nd izaje

La in terpretació n Parafras eado, argumen tación, e inf erencia d e ex plicación mediant e metáfo ras fen ómeno s o analog ías, planific ación y

an ticipació n de con secuencias, f ormulación d e hipó tesis, u tilización d e inferencias

d eductiv as e induct ivas.

La t ransfe rencia Aut ointerrog ación, g eneralizació n de h abilidades

La d emostración Presen tación d e trab ajos e y valoración d e info rmes, elab oració n de ju icioslos ap rend izajes y dictámenes, conf ección d e pro cedimient os evaluat ivos.

•“ tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a aceptar o rechazar un objeto, persona, suceso o situación y a actuar con consonancia con dicha evaluación ”

•Ejemplos: actitudes relacionadas con: la salud y calidad de vida, ante los avances científicos, ante las personas de diferente raza o sexo, etc.

• Desenvolvimiento adecuado en el laboratorio ( Microbiología )• Habilidad en el trato con las personas involucradas ( Auditoría )• Trato respetuoso del material humano utilizado ( Anatomía )• Rigurosidad en el tratamiento de un alumbramiento ( Embriología )• Reconocimiento de la importancia de la semíotica en la práctica hospitalaria ( Semiología )• Toma de conciencia del impacto social del endeudamiento externo ( Etica )

APRENDER UN VALOR

Significa que el estudiante es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que

dicho valor estipula.

APRENDER UNA NORMA

Significa que el estudiante es capaz de comportarse deacuerdo con la misma

APRENDER UNA ACTITUD

Significa que el estudiante debe mostrar una tendenciaconsistente y persistente a comportarse de una determinada

manera ante diferentes tipos de situaciones, objetos o personas.

En las actitudes hay que reconocer que operan tres componentes:

1.- El componente COGNITIVOCOGNITIVO (conocimientos y creencias)

2.- El componente AFECTIVOAFECTIVO (sentimientos y preferencias)

3.- El componente CONDUCTUALCONDUCTUAL (acciones manifiestas o declaración de intenciones)

Métodos observacionales narrativos

Registro anecdótico y significativo

Observación incidental crítica Escalas de observación y listas

de control Observador externo Cuestionarios para auto-

observación/auto-evaluación Cuestionarios para co-evaluación Diarios de clase Registros en grabadora o video

METODOS NO OBSERVACIONALES Preguntas abiertas o cerradas y escritas u orales Pruebas de gráficos Encuestas de sondeo/opinión Escalas de actitudes Análisis de producciones y expresiones - Literarias - Plásticas (por ejemplo,

dibujos o musicales) - Investigaciones - Juegos de simulación y

dramatización

AUTENTICIDAD

INTERACTIVIDAD

CONTINUIDAD

MULDIMENSIONALIDAD

El proceso de elaboración consta de cuatro pasos básicos:

Recolección Selección Reflexión Proyección

Exige una programación previa. Necesitan los alumnos una

orientación de su profesor. Se definen propósitos antes de iniciar

cada recolección. Se debe interrumpir cuando se

considera que el material es suficiente para el propósito.

Se incorpora el material en un Portafolio de Trabajo.

Se examina el material recolectado. Se eligen los mejores trabajos que

cumplan con los propósitos planteados.

El alumno asume el rol de evaluador ya que es él quien juzga sus mejores trabajos.

Se trata de una evaluación más formativa que acumulativa.

Los alumnos expresan su pensamiento sobre cada elemento de su portafolio.

Existe una clara conciencia de lo aprendido y lo no aprendido.

Cada elemento seleccionado genera una declaración que explica los motivos de su inclusión.

Se formulan criterios que permitan identificar un trabajo de calidad.

Se trata de dar una mirada hacia Se trata de dar una mirada hacia adelante en términos de conseguir una adelante en términos de conseguir una autonomía para seguir aprendiendo.autonomía para seguir aprendiendo.

Es la oportunidad de observar el Es la oportunidad de observar el conjunto de trabajos incluídos y emitir conjunto de trabajos incluídos y emitir un juicio global sobre la calidad de los un juicio global sobre la calidad de los aprendizajes aprendizajes logrados.logrados.

Permitir el trabajo con un compañero.Permitir el trabajo con un compañero. Ejercitar en los alumnos el desarrollo Ejercitar en los alumnos el desarrollo

de comentarios reflexivos.de comentarios reflexivos. Destacar que no existe una manera Destacar que no existe una manera

correcta o incorrecta de reflexionar.correcta o incorrecta de reflexionar. Destinar horarios específicos para la Destinar horarios específicos para la

reflexión.reflexión. Generar una atmósfera de confianza, Generar una atmósfera de confianza,

sin temor al ridículo.sin temor al ridículo.

una forma alternativa de evaluaciónuna forma alternativa de evaluación una ayuda para mejorar la una ayuda para mejorar la

comprensión del alumnocomprensión del alumno una forma de motivar la realización de una forma de motivar la realización de

trabajostrabajos una forma de demostrar el progreso en una forma de demostrar el progreso en

el aprendizajeel aprendizaje una forma de observar el proceso de una forma de observar el proceso de

aprenderaprender

MUESTRAS DE TRABAJO SELECCIONADAS POR MUESTRAS DE TRABAJO SELECCIONADAS POR EL PROPIO ESTUDIANTE O SUGERIDAS POR EL EL PROPIO ESTUDIANTE O SUGERIDAS POR EL PROFESOR.PROFESOR.

NOTAS DE OBSERVACIONES REALIZADAS POR NOTAS DE OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL PROFESOR.EL PROFESOR.

AUTOEVALUACIONES.AUTOEVALUACIONES.

NOTAS DE AVANCE O PROGRESO APORTADAS NOTAS DE AVANCE O PROGRESO APORTADAS POR EL ALUMNO O POR EL PROFESOR.POR EL ALUMNO O POR EL PROFESOR.

Organización del portafolioOrganización del portafolio

incluir un índice incluir un índice de contenidosde contenidos

incorporar carta incorporar carta de compromisode compromiso

listar los posibles listar los posibles productos a incluirproductos a incluir

incluir las incluir las revisionesrevisiones

adjuntar pautas de adjuntar pautas de autoevaluación autoevaluación (rubric)(rubric)

dividir los trabajos dividir los trabajos en seccionesen secciones

incluir un esquema incluir un esquema de la presentación de la presentación finalfinal

Tipos de trabajos a incluirTipos de trabajos a incluir

EnsayosEnsayos fichas de lecturafichas de lectura resúmenes u resúmenes u

abstractsabstracts mapas conceptualesmapas conceptuales grabaciones de grabaciones de

audioaudio grabaciones de grabaciones de

videovideo

DisquetesDisquetes recortes de diariorecortes de diario autoevaluacionesautoevaluaciones pruebaspruebas bibliografía bibliografía

complementariacomplementaria otros.........otros.........

PERSPECTIVAS FUTURAS DEL PERSPECTIVAS FUTURAS DEL PORTAFOLIOPORTAFOLIO

PUEDE DESAPARECER POR FALTA PUEDE DESAPARECER POR FALTA DE SEGUIDORESDE SEGUIDORES

PUEDE LLEGAR A ESTANDARIZARSEPUEDE LLEGAR A ESTANDARIZARSE PUEDE LLEGAR A CONVERTIRSE EN PUEDE LLEGAR A CONVERTIRSE EN

UNA REVOLUCION EVALUATIVA UNA REVOLUCION EVALUATIVA GENUINAGENUINA

ALGUNAS POSIBLES ACCIONES PARA INTRODUCIR LA ALGUNAS POSIBLES ACCIONES PARA INTRODUCIR LA NUEVA PROPUESTA EVALUATIVANUEVA PROPUESTA EVALUATIVA

Combinar gradualmente el empleo de Combinar gradualmente el empleo de técnicas e instrumentos evaluativos técnicas e instrumentos evaluativos tradicionales con nuevos procedimientos.tradicionales con nuevos procedimientos.

Generar un compromiso entre docentes de Generar un compromiso entre docentes de un mismo nivel o carrera para utilizar un mismo nivel o carrera para utilizar determinadas técnicas o instrumentos.determinadas técnicas o instrumentos.

Realizar una metaevaluación del Realizar una metaevaluación del procedimiento incorporado a fin de procedimiento incorporado a fin de determinar su éxito o fracaso como medio determinar su éxito o fracaso como medio para la determinación de evidencias de para la determinación de evidencias de aprendizaje en los estudiantesaprendizaje en los estudiantes

Pautas de Pautas de verificaciónverificación de la de la calidad de un trabajo ( rubrics)calidad de un trabajo ( rubrics)

“Es una herramienta de puntuación que explicita los criterios de calidad esperados para un trabajo o producto de aprendizaje reconociendo que este puede ser presentado y reconocido en diferentes categorías de aceptación.”

Por lo general reconoce tres categorías de calidad :dos de aceptación y una de rechazo

Optimo - Satisfactorio - Deficitario

Pruebas situacionales (de libro Pruebas situacionales (de libro abierto )abierto )

“ corresponden a un solo mandato que exige del estudiante una respuesta demostrativa del manejo de los distintos tipos de conocimientos aprendidos en una Unidad de Aprendizaje determinada. El mandato incorpora datos reales y precisa con claridad los criterios de aceptación que se considerarán para dar la respuesta como satisfactoria.”

PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE UN MAPA CONCEPTUAL DE UN MAPA CONCEPTUAL

Pedro Ahumada Pedro Ahumada AcevedoAcevedo

TEMA DEL MAPATEMA DEL MAPA

AUTORESAUTORES

Fecha de entregaFecha de entrega

CONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓNCONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓN

TEMA DEL MAPA

AUTORES

Fecha de entrega

CONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓN

OBSERVACIONES DE CARÁCTER GENERAL