REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

VICERRECTORADO ACADÉMICOFACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y

SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA

SAN JOAQUÍN DE TURMERO- ESTADO ARAGUA

TORREALBA MARIA JOSE C.I 25864389

PSICOLOGIA IV

El ser humano desde su nacimiento asimila costumbres, normas, tradiciones, formas de vida; que permiten un aprendizaje de las influencias de la familia y la sociedad, esto, recibe el nombre de socialización.Entre los llamados factores endógenos o internos están la herencia y la maduración. La primera es la transmisión de caracteres físicos de padres a hijos, desde los abuelos más lejanos a los nietos, de generación a generación; a través de unos corpúsculos llamados cromosomas constituidos por millares de nudillos llamados genes y que es estudiada por la ciencia llamada genética. La segunda (maduración), es un proceso de equilibrio entre el crecimiento físico y el desarrollo psíquico. Los cambios estructurales y funcionales que experimenta el sujeto, sirven como indicadores de los progresos que está consiguiendo y de la capacidad para realizar determinados comportamientos.Entre los factores exógenos o externos tenemos que considerar al aprendizaje y a la socialización. El aprendizaje es un factor que aparece en todas las criaturas, desde la más inferior hasta la criatura superior que es el hombre.

MÉTODO TRANSVERSALMÉTODO TRANSVERSALConsiste en la selección de muestras de sujetos que han nacido en años diferentes, pertenecen a generaciones diferentes, su observación se realiza en un único momento histórico, como por ejemplo, un grupo de niños de un año, otro dedos y otro de tres, entre otros

Consiste en la observación repetida de los mismos individuos, nacidos el mismo año, en diferentes momentos de su etapa, es decir, es la observación de una generación en varias ocasiones. Se pueden hacer de dos formas: con una muestra única, o bien con una muestra diferente en cada grupo (muestra única o de grupos diferentes)

MÉTODO LONGITUDINALES MÉTODO LONGITUDINALES

Ventajas:Ventajas:La información con el método longitudinal tarda años en obtener, con el método transversal se consigue en un único momento. Brevedad, rapidez y economía de tiempo y recursos así como sencillez.Ahorra tiempo.Proporciona una visión de las características típicas en las diferentes edades.Relativamente poco costoso en su ejecución,Puede ser llevado a cabo por un solo investigador.

Ventajas:Sufre de muy pocos errores estadísticos, enorme rigor científico.Para muchos psicólogos este método es el que mejor detecta el desarrollo humano, de tal forma que se considera el mejor método en psicología evolutiva.Permite el análisis de cada sujeto.

investigación cualitativa en psicología evolutiva.

Todos los modelos de investigación que hemos revisado hasta aquí son eminentemente cuantitativos, en el sentido de que están destinados a obtener información acerca del desarrollo que permita establecer valores normativos para una determinada población. Esta clase de investigación ha sido la responsable de todo lo que sabemos acerca del desarrollo y ha generado la definición de criterios de referencia necesarios.

Diseño Observacional. Diseño Observacional. 

 Entre los métodos que utilizan esta modalidad se encuentra el método observacional  propiamente tal, la auto observación y el método clínico. Las tres modalidades resultan útiles en el campo de la investigación del desarrollo. El método observacional puede operar como observación no participante o como observación participante y pretende explicar y describir los fenómenos - la auto observación es útil cuando lo que se estudia no es accesible a una observación no participante. Sin embargo, necesita como condición que la persona tenga capacidad para darse cuenta de la presencia del fenómeno en estudio.

Es la ciencia que estudia la trasmisión hereditaria de los seres vivos a través de la reproducción. En otras palabras, herencia genética es la forma en que los progenitores dan a su descendencia los caracteres que ellos poseen.Cualquier característica de un ser vivo que sea susceptible de ser trasmitida a su descendencia, la denominamos carácter hereditario. El conjunto de características (no visibles) que un ser vivo hereda de sus progenitores se denomina genotipo, y aquellas que se hacen visibles en él se denomina fenotipo; este último viene determinado por el genotipo y las "condiciones ambientales" en las que el ser se ha desarrollado.

Se entiende como el proceso de manifestación de características genéticamente determinadas. Ocurren cambios que están previamente programados y pueden referirse a la estructura del organismo, su complejidad, función, integración (Graig, 1992). Aunque los cambios propios de la maduración ya están programados, ellos pueden  retardarse o aminorarse por efectos del ambiente, tales como la alimentación o la enfermedad, de manera que una alimentación deficiente puede retardar la maduración, mismo efecto que pueden producir los procesos patológicos que puedan afectar al organismo. Sin embargo, una buena alimentación, salud y estimulación no siempre aceleran los procesos de orden madurativo. Existen aspectos del desarrollo que dependen más fuertemente de la maduración, tales es el caso de desarrollo físico-motor, específicamente en las etapas más tempranas de la vida.

Se refiere a la dimensión cuantitativa del desarrollo: aumento del tamaño, incremento de la complejidad en la estructura y la función a partir de un punto de madurez. Se rige por las leyes céfalo-caudal y próximo-distal que dominan el proceso desde el momento mismo de la gestación. Según esto, la ley céfalo-caudal implica que el crecimiento progresa de la cabeza a las extremidades, mientras que la ley próxima-distal significa que el crecimiento es más rápido en las estructuras más cercanas al tronco, en desmedro de las más alejadas. Ejemplo de esta situación es que primero crecen la cabeza y el tronco y posteriormente las extremidades.

 Lo entendemos como el proceso de cambios que se operan en la estructura, pensamiento o comportamiento de una persona al pasar el tiempo y cuyas causas involucran tanto a la herencia como a los factores del medio ambiente, en una interacción extremadamente compleja. Los cambios propios del desarrollo se caracterizan por ser progresivos, continuos, acumulativos, entre otras características.

Un gen dominante es aquel que siempre se expresa cuando esta presente, sin importar si esta en condición homocigota o en condición heterocigoto. En la genética el gen dominante se refiere al miembro de un par alélico que se manifiesta en un fenotipo, tanto si se encuentra en dosis doble, habiendo recibido una copia de cada padre (combinación homocigótica) como en dosis simple, en la cual uno solo de los padres aportó el alelo dominante en su gameto (heterocigosis). Un fenotipo dominante es aquel que está determinado por un alelo dominante, y por lo tanto se expresa siempre que está presente. Los genes dominantes se representan con una letra mayúscula.

Un gen recesivo, es aquel, que ubicado frente a otro de carácter dominante no se manifiesta. Ya que el, gen recesivo se aplica al miembro de un par alélico imposibilitado de manifestarse cuando el alelo dominante está presente. Para que este alelo se observe en el fenotipo el organismo debe poseer dos copias del mismo, provenientes uno de cada progenitor. Un fenotipo recesivo es todo lo contrario a uno dominante. Los alelos que determinan el fenotipo recesivo necesitan estar solos para poder expresarse. Estos genes son representados con letra minúscula.

Gen Dominante Gen Dominante Gen Recesivo

Se refiere a la información genética que posee un organismo en particular, en forma de ADN. Normalmente el genoma de una especie incluye numerosas variaciones o polimorfismos en muchos de sus genes. El genotípico se usa para determinar qué variaciones específicas existen en el individuo. El genotipo, junto con factores ambientales que actúan sobre el ADN

se denomina fenotipo a la expresión del genotipo en función de un determinado ambiente .Los rasgos fenotípicos cuentan con rasgos tanto físicos como conductuales. Es importante destacar que el fenotipo no puede definirse exclusivamente como la "manifestación visible" del genotipo, pues a veces las características que se estudian no son visibles en el individuo, como es el caso de la presencia de una enzima.

Ontogénesis Filogénesis Psicogénesis

 La ontogénesis se refiere a los procesos que sufren los seres vivos desde la fecundación hasta su plenitud y madurez. Este concepto se suele contraponer al de filogénesis, que se ocupa, por el contrario, de los cambios y evolución de las especie.

La palabra "filogénesis" designa la evolución de los seres vivos desde la primitiva forma de vida hasta la especie en cuestión. Por ejemplo, la filogénesis del hombre abarca desde la forma de vida más sencilla hasta la aparición del hombre actual.

Se conoce como psicogenética a la disciplina que se dedica a estudiar el desarrollo de las funciones de la mente, cuando existen elementos que permitan sospechar que esta evolución servirá para explicar u ofrecer información complementaria en relación a los mecanismos de dichas actuaciones en su estado acabado. 

Anormalidades Genéticas y Anormalidades Genéticas y CromosómicasCromosómicas

Este desarrollo intervienen factores biológicos (herencia – maduración) y factores ambientales (aprendizaje – cultura – socialización).

Los innatista creen que prácticamente todo el desarrollo viene prefijado genéticamente y es, en consecuencia, resultado de la maduración favorecida por factores del ambiente, que es el instrumento para que el desarrollo se manifieste.

Entre los investigadores clásicos en este campo se encuentra Gesell, quien sostuvo su posición innatista basándose en el desarrollo motor de los primeros años y en el hecho de que en las diferentes culturas este desarrollo es similar (Delval, 1994).

En la actualidad entendemos que la herencia y el ambiente actúan con mayor o menor fuerza en los distintos aspectos del desarrollo, aunque no lo hacen de manera unilateral. 

El Aprendizaje como Medio de Adquisición del Desarrollo

 Es definido como los cambios duraderos y permanentes marcados por efectos ambientales. Se le considera responsable de una gran cantidad de cambios en el comportamiento de las personas en su proceso evolutivo. Los cambios producto del aprendizaje obedecen a la experiencia o la práctica y pueden referirse a múltiples actividades muy diversas, como por ejemplo, aprender a evitar el dolor, aprender a leer, aprender a enfrentarse a la adversidad. También podemos aprender a desarrollar acciones motoras, conocimientos, actitudes y emociones.

Tipos de Aprendizaje

Desarrollo de Hábitos

El hábito es cualquier comportamiento repetido regularmente, es aprendido, más que innato. Algunos hábitos pueden desperdiciar importantes procesos mentales que bien podrían aprovecharse en tareas más exigentes, pero otros fomentan prejuicios o son perjudiciales.

Aristóteles define los hábitos como aquello en virtud de lo cual nos comportamos bien o mal respecto de las pasiones. El hábito predispone a un sujeto para la realización perfecta de una tarea o actividad. En la medida en que la naturaleza predispone también a un sujeto

Papel de los Estímulos y Refuerzos en el Desarrollo Infantil

El Condicionamiento Clásico (Pavlov, 1849-1936)

Ivan Petrovich Pavlov. Fisiólogo, su actitud fue de una objetividad y materialismo sin concesiones: “ para el naturalista toda la cuestión reside en el método, en la probabilidad de obtener una verdad inconmovible y duradera, y únicamente desde el punto de vista… el alma… no sólo es innecesaria, sino incluso perjudicial para este trabajo”. En ningún modo niega la existencia del alma, pero si la aparta de las ciencias debido a la dificultad científica de analizarla. La figura central en el estudio del condicionamiento es Pavlov que estaba estudiando los reflejos de salivación de los perros cuando advirtió que algunos cambios sistemáticas en los reflejos salivares de los mismos estaban relacionados con su conducta en el laboratorio, ya que los perros comenzaban a salivar no sólo cuando recibían la comida en la boca, sino cuando la veían en el plato del experimentador.

Papel de los Estímulos y Refuerzos en el Desarrollo Infantil

El Conductismo (Watson)Su  campo  de  interés  fue  la  psicología  animal.  Critica  la  psicología introspectiva de especulativa. Su solución al problema mente-cuerpo consistió en ignorarlo, estudiando únicamente la conducta. No existe la conciencia incógnita, sino unos procesos conductuales complejos. En 1913 expresa: “no existen procesos surgidos del interior”Experimentó  con  el  pequeño  Albert  para  demostrar  que  hasta  los sentimientos  son  aprendidos  y  que  ninguna  característica  psíquica depende  de  un  procesamiento  anímico  de  la  información.  El experimento consistía en que aprovechando que Albert tenía miedo (respuesta  incondicionado)  de  los  golpes  de  una  barra  de  hierro (estimulo  condicionado9,  se  le  condiciono  el  miedo  a  un  peluche como  ratas  blancas,  batas  blancas,  etc…  Watson  no  llegó  a desacondicionar  a  Albert  porque  la  madre  se  negó  a  que  siguiera experimentando con él.

Papel de los Estímulos y Refuerzos en el Desarrollo Infantil

El Condicionamiento Instrumental Thorndike 1874- 1949El Condicionamiento Instrumental Thorndike 1874- 1949La teoría del condicionamiento instrumental, también llamado “aprendizaje de ensayo- error”, explica que no todas nuestras conductas tienen un carácter de respuestas a un estímulo previo; a diferencia de lo que contiene el condicionamiento clásico, el hombre y el animal no son seres pasivos que responden automáticamente ante un estímulo; son seres activos y según mantengan una conducta u otra, habrá unas u otras consecuencias. Thorndike decía que una conducta que obtiene un resultado satisfactorio, tiene muchas posibilidades de repetirse en situaciones similares.Del análisis de estos experimentos dedujo Thorndike una serie de leyes, de entre las que destacamos:

Ley del efecto: cuanto mayor sea la satisfacción, mayor seré el fortalecimiento o debilitamiento de la conexión.

Ley del ejercicio: revela que las conexiones se fortalecen con la práctica y se debilitan sin ella. Ahora bien, la práctica, para ser eficaz, debe ser recompensada.

Papel de los Estímulos y Refuerzos en el Desarrollo Infantil

El Condicionamiento Operante Bhurrus Frederick Skinner, 1904-1991

El condicionamiento operante es, según la mayor parte de los especialistas, una modalidad del condicionamiento instrumental. En sentido estricto, se trata de un proceso en el cual la frecuencia con que se produce una conducta depende de las consecuencias que tiene esa conducta. Si las consecuencias son agradables, la conducta tenderá a repetirse; si la conducta se desfavorable, la conducta tenderá a desaparecer. Es una versión de la ley del efecto de Thorndike que, en versión de Skinner será la ley del refuerzo. Ley del refuerzo: un refuerzo es un estímulo que provoca el que una conducta se repita en el futuro. En este sentido, el refuerzo es un estímulo positivo porque provoca que se repita la conducta. 

Aprendizaje Observacional de Bandura, Piaget y

VygotskyLa aportación de Albert Bandura es sencilla pero no por ello menos relevante. Sus estudios apuntan la existencia de aprendizaje conductual a partir de otros modelos, es decir, la persona puede aprender no siempre sufriendo o gozando sobre si todos los castigos y refuerzos sino también a través de la observación. Ej.: si Juanito lleva pantalones Levi’s y obtiene la admiración de los demás, yo me compraré; o por ejemplo, en caso de que el personaje sea ficticio puede ocurrir que: si Batman no tiene miedo de dormir a oscuras yo tampoco; o- ves como ese niño después de ponerle la inyección no ha llorado, etc.En esta teoría se supone la existencia de una contigüidad entre la conducta del observador y la del modelo, pero también la existencia de procesos mediaciones que operan de forma concertada. En primer lugar, deben intervenir ciertos procesos atencionales, de manera que el observador pueda reconocer y diferenciar los rasgos distintivos de la respuesta del modelo; de retención, adquiriendo la conducta del modelo de forma representacional a través del sistema imaginativo y del verbal; de reproducción motórica, ya que necesita el observador transformar el conocimiento en acción, y motivacionales, ya que la condición del refuerzo determina la medida en que una correcta adquisición se trasformará en ejecución abierta.

Aprendizaje Observacional de Bandura, Piaget y

VygotskyEfectos del Aprendizaje Observacional de BanduraSe reconocen tres efectos principales del aprendizaje observacional: modelado, inhibición-desinhibición y facilitación.

1. Modelado: se llama modelado a la adquisición de nuevas pautas de conducta que el modelo ofrece y observador reproduce. Uno de los campos principales de estudio es el de la adquisición, por parte de los niños, de las respuestas agresivas de la contemplación de los modelos adultos. De los experimentos realizados por Bandura, se puede concluir que los niños que observan una conducta agresiva, realizan luego una mayor número de respuestas agresivas que los que no la han observado. Más importante que esto es que los modelos filmados son tan poderosos en la creación de conductas agresivas como los modelos reales.2. La inhibición se refiere a la supresión, por parte del observador, de una conducta prohibida o socialmente indeseables por haberla visto castigada en el modelo, o porque el modelo no la realiza, respetando así la prohibición. La exhibición, en cambio, implica la manifestación, por parte del observador, de una respuesta prohibida o socialmente indeseable contemplada previamente en el modelo. En un experimento reciente, el grupo de niños que había observado la conducta del modelo que transgredía una norma y comentaba luego positivamente la trasgresión cometida, quebrantaba una norma que les prohibía jugar con determinado juguete en una proporción mayor que el grupo de niños que observaba un modelo también trasgresor, peor que hacía comentarios críticos sobre la conducta.3. Facilitación: el efecto del modelado en este caso es instigar o disparar una respuesta conocida y no castigada. El ejemplo más sencillo de facilitación es el del emigrante, que al volver a su tierra, ha olvidado los modismos del lenguaje del pueblo, pero al poco tiempo vuelve a recuperarlos y habla como los demás.

Aprendizaje Observacional de Bandura, Piaget y

VygotskyLa intención primaria de Piaget de desarrollar una epistemología biológica, es decir una teoría del conocimiento basada en la biología, se vio entorpecida por la falta de sustentación empírica que le diera soporte. Es entonces cuando vislumbró la solución en la psicología, ciencia que le permitiría establecer un nexo entre lo biológico y lo filosófico o epistemológico. ¿De qué manera? Para explicarlo, es necesario que previamente entendamos la verdadera esencia del planteamiento piagetiano y cómo se inserta en él el problema del desarrollo (perspectiva psicogenética o evolutiva) que nos interesa.En primer término, lo que el autor se plantea gira en torno a cuál es la esencia y el origen del conocimiento, es decir, un problema de naturaleza esencialmente filosófica. Siendo Piaget un científico cuyas herramientas eran las propias de la ciencia biológica, ¿cómo le daría respuesta a esa pregunta? Comencemos por aceptar junto a Coll y Gillieron (1981) que existen dos tipos de conocimiento:

1. Conocimiento Normativo.2. Conocimiento de Hecho.

 

Aprendizaje Observacional de Bandura, Piaget y

VygotskyTeoría Sociocultural del Desarrollo Intelectual de Lev Semionovic Vygotsky

Interesado este autor por los procesos psicológicos, aporta una visión muy rica sobre las relaciones entre el desarrollo y aprendizaje. Parte de la idea de que estos procesos (inteligencia, lenguaje, memoria…) son el resultado no sólo de factores madurativos sino de la interacción social. Se plantea el estudio del niño en su entorno social, ya que el niño y el entorno son elementos de un único sistema interactivo.

Vygotsky distingue varios niveles de desarrollo

Nivel de desarrollo efectivo o desarrollo real; que se refiere al desarrollo que se ha producido, traducido como el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí solo. Nivel de desarrollo potencial; que viene determinado por el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con ayuda de otras personas.

Aprendizaje Observacional de Bandura, Piaget y

VygotskyZona de desarrollo Próximo

La zona de desarrollo próximo representa los conocimientos, habilidades y destrezas que están dispuestas a ser activados en el niño desde fuera, de modo que, a través de la interacción social, puedas ponerlos en práctica por sí solo. Vygotsky da importancia la actividad externa a partir de la cual se construye procesos internos.

•http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Filogenesis.htm•http://definicion.de/psicogenetica/•http://psi201.forosactivos.net/t81-anormalidades-geneticas-y-cromosomicas•http://dh-ige.webnode.es/habitos/•http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognitivo-infantil.html

Referencias bibliográficas