Nome do Centro: (*) _____________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 200__/0__ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) _________________________________

ÍNDICE DE CONTIDOS

ENGLISH IN USE ESO 1

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias básicas

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

5. Contidos xerais do primeiro curso

6. Secuencia de contidos das unidades

7. Atención á diversidade

8. Avaliación e promoción (*)

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios

2

1. DESCRICIÓN DA IDENTIDADE DO CENTRO (*)

a) Variábel sociocultural (*) - O barrio amplo - O contorno próximo

b) Características do centro (*) - Localización - Funcionalidade - Integración - O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a English in Use

Descrición do curso

English in Use ESO 1 animará ao alumnado a aprender inglés proporcionándolle as capacidades que necesitan para alcanzar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que simplifica a adquisición das competencias básicas recollidas na LOE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para ampliar os coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que son máis rápidos, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. English in Use ESO 1 é compatíbel cos niveis A1/A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, os alumnos/as teñen numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias básicas en diversas áreas. English in Use ESO 1 facilita a adquisición das competencias básicas tales como a Competencia para aprender a aprender, Tratamento da información e competencia dixital, Autonomía e iniciativa persoal e Competencia cultural e artística.

O Workbook de English in Use ESO 1 inclúe unha sección de consulta de vocabulario, Vocabulary Reference, cun glosario bilingüe que contén o vocabulario e a linguaxe funcional de cada unidade; unha sección Language Resource cun apéndice gramatical cuxas explicacións están na lingua propia e os exemplos nos dous idiomas; unha lista de verbos irregulares; unha sección Writing Resource cunha guía de escritura e páxinas para que practiquen a expresión escrita, e unha sección Learning Competences con táboas para que os alumnos se autoavalíen. Tamén inclúe unha sección en color chamada Language Builder para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student's Book.

Presentamos con este método un novo recurso lingüístico chamado English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para axudar ao alumnado na súa aprendizaxe: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en English in Use Interactive. Ademais, na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/englishinuse1), os alumnos/as atoparán o apartado Student's Zone con gravacións en formato mp3 dos textos do Student's Book, así como os exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

English in Use ESO 1 ofrécelles aos profesores/as: o Teacher’s Manual (que contén as páxinas do Student's Book intercaladas), con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher's All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher's

4

Resources, incluídos na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, onde se ofrece unha ampla variedade de recursos dixitais: Interactive Whiteboard Digital Materials coas versións interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory e Burlington ESO Culture Bank. As novas funcións do encerado branco interactivo son: animacións gramaticais (Grammar Animations), listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados (Wordlists and Dictations), presentacións de diapositivas sobre temas culturais e de diferentes áreas curriculares (Slideshows) e xogos para facer en equipo (Team Games).

English in Use ESO 1 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que os alumnos/as reflexionen, non deixen de estar motivados e se expresen en inglés de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O ESTUDANTE:

Student's Book Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática, as estratexias

de escritura e a linguaxe básica da clase. Nove unidades didácticas claramente estruturadas, cunha tarefa comunicativa

cada dúas páxinas no apartado English in Use. Tres seccións de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos,

unha páxina de literatura e un proxecto que inclúe a tarefa Techno Option. Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade. Aprendizaxe intensa de vocabulario e constante reciclaxe. Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes. Unha páxina Everyday English en cada unidade, que se centra no inglés

funcional que se produce en situacións comunicativas reais. Unha revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture

magazine). Unha sección Grammar Charts and Basics de revisión e práctica da gramática

con cadros e exercicios de gramática básica. Un apéndice para traballar en parellas (Pairwork Appendix). Un apéndice de ortografía. Un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais (Pronunciation

Appendix). Lista de verbos irregulares.

Workbook Unha unidade de introdución e nove unidades con exercicios graduados de

vocabulario e de gramática, textos de lectura, exercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

Un glosario e unha lista de linguaxe funcional coa súa transcrición fonética, traducidos á lingua propia.

Un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e exemplos bilingües.5

Unha lista de verbos irregulares traducidos á lingua propia. Unha guía de escritura con pautas para facilitar a autocorrección. Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita

propostos no Student's Book. Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook) Vocabulario e linguaxe funcional clasificados por temas. Divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.

English in Use Interactive Interactive Wordlist: glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e

actividades de vocabulario. Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección. Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos. Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option.

Páxina web de English in Use ESO 1 Student’s ZoneTodas as gravacións dos textos do Student's Book (incluídos os da Culture magazine), os exercicios de comprensión oral do Workbook coas súas transcricións e os ditados do Workbook en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual Unha presentación do curso e dos seus compoñentes. Unha sección de avaliación. Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas. Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student's Book,

onde se destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso, para facilitar a preparación das clases.

As respostas aos exercicios do Student's Book. Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no

Student's Book. Actividades de reforzo e ampliación. Transcrición dos exercicios de comprensión oral. Actividades opcionais de comprensión oral. Cadros fotocopiábeis do Student's Book para facilitar o traballo na clase

(dispoñíbeis tamén na páxina web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/englishinuse1).

Teacher’s All-in-One Pack Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico (Diagnostic Test) e follas de repaso (Revision Worksheets).- Un exame por unidade (Unit Tests) con tres niveis de dificultade.- Tres exames trimestrais (Term Tests) con dous niveis de dificultade.- Dous exames finais (Final Tests).- Un exame de comprensión oral (Listening) e expresión oral (Speaking) por unidade e trimestre, e outro final.

6

- Tres exames de competencias básicas (Key Competences Tests).- A clave de respostas.

Unha sección de atención á diversidade que inclúe:- Dúas follas fotocopiábeis por unidade, con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario (Extra Practice).- Unha folla fotocopiábel por unidade para ampliar os coñecementos adquiridos (Extension).- A clave de respostas.

Unha sección de actividades orais adicionais para realizar en parella (Extra Speaking) con clave de respostas.

As gravacións de todos os exercicios de comprensión oral están dispoñíbeis na páxina web de Burlington Books (tamén en CD baixo pedido).

Recursos dixitais para o profesor/a (dispoñíbeis na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es

Interactive Whiteboard Materials, que inclúen as versións dixitais totalmente interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder, para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

Sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), para levar un seguimento do progreso dos alumnos/as de forma interactiva.

Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher's All-in-One Pack en formato editábel.

Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente.

Burlington ESO Culture Bank, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.

Gravacións do Student's Book, o Workbook e o Teacher's All-in-One Pack (dispoñíbeis en CD baixo pedido).

Clave de respostas do Workbook e o Language Builder, así como material fotocopiábel do Student's Book.

Novidades da Interactive Whiteboard: Grammar Animation: animacións coas que se traballan de forma divertida e

visual as estruturas gramaticais, a orde das palabras e outros puntos gramaticais. Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas á lingua propia que se

poden escoitar e tamén seleccionar para xerar ditados. Slideshows: presentacións de diapositivas sobre temas culturais Team Games: xogos para facer en equipo.

Welcome to Britain DVD Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos

socioculturais, centrados na comprensión oral, a gramática e a linguaxe funcional.

Un caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

7

Ensinar con English in Use ESO 1

As nove unidades do Student's Book preséntanse en seccións de dúas páxinas, que ofrecen a linguaxe e a gramática necesarias para realizar os exercicios de expresión oral e escrita que hai ao final de cada sección. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, un deles relacionado con temáticas doutras áreas curriculares. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade. Unha actividade de reciclaxe axuda a revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, para asegurar o repaso e o enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades; isto proporciona unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase nun contexto actual, tanto no oral coma no escrito. Ao final do libro está a sección Grammar Charts and Basics, que contén cadros gramaticais presentados de forma clara e tamén exercicios de nivel básico para que os alumnos/as cun nivel máis baixo revisen e practiquen os contidos gramaticais. Estes exercicios están graduados para que se poidan realizar de xeito progresivo os exercicios de nivel máis alto da unidade. A sección Putting it together, ao final de cada unidade, ofrece un repaso acumulativo do vocabulario e da gramática que se estudou.

As páxinas Skills in Use proporcionan unha gran variedade de tarefas comunicativas, que permiten que o alumnado practique a linguaxe funcional útil en distintas situacións da vida real. O apartado Pronunciation céntrase nas dificultades habituais do alumno/a, á hora de pronunciar as palabras e frases en inglés. Tamén hai actividades adicionais de comprensión e expresión oral en todas as seccións do Student's Book, que desenvolven destrezas lingüísticas produtivas, para permitir que os alumnos/as a se comuniquen de xeito eficaz no mundo real. Os contidos da guía de escritura están coidadosamente estruturados, unidade a unidade, para practicar as destrezas de escritura básicas e ofrecer axuda á hora de realizar as tarefas.

Cara ao final de cada unidade está a sección Everyday English, que se centra no inglés funcional que se utiliza en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Language Summary, que é unha páxina de referencia e consulta rápida da linguaxe funcional, a gramática e o vocabulario, aprendidos na unidade.

Tamén hai tres seccións de repaso (Review)no Student's Book que inclúen exercicios do vocabulario e da gramática aprendidos nas tres unidades anteriores, unha páxina de literatura e un proxecto, que inclúe a tarefa Techno Option.

Ao final do Student's Book aparece Culture magazine, unha revista cultural e interdisciplinar, que relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE - ou CLIL en inglés-) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Para rematar, hai unha sección Grammar Charts and Basics, un apéndice para traballar en parellas, un apéndice de pronunciación con máis exercicios e unha lista de verbos irregulares, que lle proporcionan axuda adicional ao alumno/a que a precisa.

8

Outros compoñentes tamén son parte integral do método English in Use ESO 1.- O libro “dous nun” English in Use ESO 1 Workbook e Language Builder ofrece apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade (os de vocabulario e gramática teñen tres), comezando coas tarefas máis fáciles e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que os estudantes poidan repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaban de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario con vocabulario, organizado por orde alfabética e por unidade, con linguaxe funcional organizada por temas. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha lista de verbos irregulares. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos e estratexias de escritura que se ensinan ao longo do curso e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar, sobre a aprendizaxe e a evolución dos alumnos/as, así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección en color, destinada a repasar o vocabulario e a linguaxe funcional. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e linguaxe funcional, organizadas por temas, e despois utilízanas en divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.- O recurso English in Use Interactive inclúe diversas seccións interactivas para axudar aos alumnos/as na aprendizaxe: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica e actividades de vocabulario), Interactive Grammar (exercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica da linguaxe funcional mediante diálogos) e Techno Help (axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option).- Os estudantes tamén dispoñen da Student's Zone na páxina web de English in Use ESO 1, onde atoparán as gravacións en formato mp3 dos textos do Student's Book e dos exercicios de comprensión oral, coas súas transcricións e os ditados do Workbook. - O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student's Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudarlle ao profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student's Book e actividades extra opcionais que permiten sacarlle o máximo proveito ao material. - O Teacher's All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames con diferentes niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral. - Para reforzar aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais completamente interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder, para facilitar as clases e a corrección (ver as seguintes dúas páxinas desta programación); Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher's All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente; e Burlington

9

ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.- O DVD Welcome to Britain inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra no vocabulario, a gramática e a linguaxe funcional. Vai acompañada dun caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo, consellos para sacar máis partido ao DVD e o guión da historia.

Como utilizar os recursos dixitais de English in Use 1

1. Uso da Interactive Whiteboard na clase

O encerado dixital interactivo é unha ferramenta excelente para que os profesores/as melloren a aprendizaxe e a motivación dos alumnos/as. A materia pódese visualizar e explicar dun xeito máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso do son, combinado cos efectos visuais, permite que os profesores/as poidan presentar os contidos do libro de xeito máis real. Os vídeos, fragmentos de películas e cancións populares pódense utilizar en calquera momento durante a clase, mediante Internet.

Non hai dúbida de que a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e involúcraos no proceso de ensino-aprendizaxe dun xeito máis activo. O alumno/a debe contestar e participar na clase constantemente, xa que o encerado dixital proporciona información de xeito inmediato.

Esta ferramenta resulta especialmente útil á hora de comprobar as respostas das actividades. As respostas pódense presentar unha a unha para ofrecer explicacións detalladas, ou ben todas á vez para corrixir os exercicios de xeito máis efectivo.

Outra vantaxe importante do encerado dixital é que permite gardar todo o material xerado nunha clase e recuperalo despois para seguir practicando. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de YouTube, achegas dos alumnos/as e moito máis) cun só “clic”.

Con English in Use 1 proporciónase unha gran variedade de material para traballar co encerado dixital, que se pode utilizar de xeitos diferentes para adecuarse ás necesidades dos alumnos/as en cada momento. A continuación explícanse os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais:

- Grammar Animation, para traballar os contidos gramaticais con animacións visuais de forma divertida, en contextos reais.- Wordlists and Dictations, para practicar e repasar o vocabulario e a ortografía mediante listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados.- Team Games, para facer un repaso acumulativo do vocabulario e da gramática, a través de xogos e competicións na clase.- Slideshows, para obter máis información sobre o tema da unidade mediante presentacións de diapositivas baseadas en contidos culturais de diferentes áreas curriculares. Son unha contribución extra interesante para calquera clase e serven para ampliar os coñecementos xerais dos alumnos/as sobre o mundo que os rodea.

10

2. Uso de English in Use INTERACTIVE

A función INTERACTIVE ofrece ferramentas adicionais para que o alumnado as utilice desde a casa (ou nas aulas 1x1).

Todos os exercicios e actividades de English in Use Interactive quedan rexistrados no sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), de modo que o profesor/a pode levar un seguimento do progreso de cada alumno/a e avalialo.

As ferramentas da función INTERACTIVE son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con gravacións e traducións, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario. Céntrase na adquisición de vocabulario, a comprensión e a ortografía.- Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección para practicar e repasar a gramática de cada unidade.- Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.- Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option do Student's Book.

11

Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as de 1º da ESO, aprendizaxe colaborativa e o Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias básicas da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- a Competencia cultural e artística e a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico, a través dos textos e os temas elixidos.

- o Tratamento da información e competencia dixital mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- a Competencia social e cidadá a partir das interaccións e as dinámicas da clase, que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.

O obxectivo primordial de English in Use é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os adolescentes hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método English in Use ofrécelles un amplo abanico de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para facilitar esta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar, tanto a avaliación continua do seu progreso, coma a avaliación sumativa ou final (ver punto 8 b desta programación

Preparación dos portfolios de traballo e avaliación individual dos alumnos/as

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as -co apoio dos profesores/as- a que preparen un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais coa comunidade onde se fala a lingua estranxeira. Quizais o exemplo máis ambicioso de todo isto é o Portfolio Europeo das Linguas, (European Language Portfolio, ELP), que ten por finalidade promover a aprendizaxe das linguas e a seguir aprendéndoas ao longo da vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre

12

as cidades europeas. Está descrito no Marco Común Europeo e que consta de tres elementos básicos:

- un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso na lingua, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

- unha Biografía lingüística onde reflexiona sobre o que sabe facer na lingua que está aprendendo e que lle permite avaliar o seu progreso dunha forma realista.

- un Dossier con mostras de traballos realizados no centro educativo, en varios formatos (gravacións en audio e en vídeo, traballos escritos e informes de visitas), ademais da documentación que acredite a información contida nas seccións Pasaporte e Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas deben responsabilizarse da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 124-129 do Workbook baséanse nesa convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 124 do Workbook), My English Experience, (páx. 125 do Workbook), English and Me (páx. 126 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 127 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 128-129). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus éxitos e definan obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, xa que lles esixe un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 126 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan a profesores/as e alumnos/as a tarefa de preparar cartafoles desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 124) e My English Experience (páx. 125) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 125 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 126 e 127), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 128 e 129, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol separadamente, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarlla periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudante que entra en 1º da ESO

Os alumnos/as que comezan 1º da ESO enfróntanse a un desafío moi grande, xa que existe unha diferenza abismal entre aquilo ao que estaban afeitos en Primaria e o que se espera deles en Secundaria. Por exemplo, é posíbel que en Primaria tivesen máis oportunidades para expresarse oralmente, pero case todos os profesores/as coinciden en dicir que a maioría dos estudantes chegan de Primaria cunha base de inglés moi pobre.

13

Con todo, con frecuencia esquécese que esta percepción pode ter a súa orixe no enorme cambio que senten os alumnos/as ao pasar dun nivel a outro. English in Use ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as que entran en 1º da ESO:

- un exame de diagnóstico para o principio do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);

- os cadros de autoavaliación (páxs. 124-129 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 126 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por encima do que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débeselles recordar constantemente as estratexias que cada quen escolleu como favoritas ao comezo do curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 127 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativa

A folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. XIV do Teacher’s Manual, incluída no capítulo 8 desta programación, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicta as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 126 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. XV do Teacher’s Manual, incluída no capítulo 8 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso ata o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias básicas e aos obxectivos da etapa

14

3. Competencias básicas

a) Competencias básicas e a súa contribución á materia de Lingua estranxeira

Son aquelas competencias que debe desenvolver un alumno ou unha alumna ao finalizar o ensino obrigatorio, para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.

Finalidades

1- Integrar as diferentes aprendizaxes, tanto as formais, incorporadas ás diferentes áreas ou materias, coma as informais e non formais.

2- Permitir a todos os estudantes integrar as súas aprendizaxes. 3- Orientar o ensino, ao permitir identificar os contidos e os criterios de avaliación

que teñen carácter imprescindíbel.

Non existe unha relación única entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

No marco da proposta realizada pola Unión Europea identificáronse oito competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución ás competencias básicas, ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos coma a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación, serven de referencia para valorar o progresivo grao de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita- esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poderse comunicar nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao

15

propio. Así mesmo, favorécese o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En síntese, o desenvolvemento da competencia lingüística ao final da educación obrigatoria comporta o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos, e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

2. Competencia matemática

Esta competencia supón aplicar as destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática e expresarse e comunicarse na linguaxe matemática, utilizando as ferramentas de apoio adecuadas e integrando o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento para dar unha mellor resposta ás situacións da vida de distinto nivel de complexidade.

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

Esta competencia supón o desenvolvemento e a aplicación do pensamento científico-técnico para interpretar a información que se recibe e para predicir e tomar decisións con iniciativa e autonomía persoal nun mundo no que os avances que se van producindo nos ámbitos científico e tecnolóxico teñen unha influencia decisiva na vida persoal, na sociedade e no mundo natural. Así mesmo, implica a diferenciación e a valoración do coñecemento científico, ademais doutras formas de coñecemento, e a utilización de valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico. En coherencia coas habilidades e destrezas relacionadas ata aquí, son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do ambiente, o consumo racional e responsábel e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

4. Tratamento da información e competencia dixital

Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Esta competencia implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas. Tamén implica ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e das súas fontes nos distintos soportes.

5. Competencia social e cidadá

Esta competencia supón comprender a realidade social en que se vive, afrontar a convivencia e os conflitos empregando o xuízo ético baseado nos valores e nas prácticas democráticas, e exercer a cidadanía, actuando con criterio propio, contribuíndo á

16

construción da paz e da democracia, e mantendo unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e das obrigacións cívicas.

6. Competencia cultural e artística

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e desfrute e consideralas como parte do patrimonio dos pobos.

O conxunto de destrezas que configuran esta competencia refírese tanto á habilidade para apreciar e gozar coa arte e outras manifestacións culturais coma a aquelas relacionadas co emprego dalgúns recursos da expresión artística para realizar creacións propias; implica un coñecemento básico das distintas manifestacións culturais e artísticas, a aplicación de habilidades de pensamento diverxente e de traballo colaborativo, unha actitude aberta, respectuosa e crítica ante a diversidade de expresións artísticas e culturais, o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora, e o interese por participar na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico, coma a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual que se realizan a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

8. Autonomía e iniciativa persoal

Esta competencia supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Contribución da materia de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintes competencias, todas elas traballadas en cada unidade de English in Use ESO 1:

Competencia en comunicación lingüística ao completar, enriquecer e buscar novos matices comprensivos e expresivos nesta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades

17

comunicativas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A contribución da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competencia comunicativa xeral ao potenciar a habilidade de se expresar oralmente e por escrito.

Tratamento da información e competencia dixital ao acceder de xeito sinxelo e inmediato á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicármonos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios coa xuventude doutros lugares e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia social e cidadá ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas. A través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as alleas, poténciase a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese a aprendizaxe dos demais e cos demais.

Competencia cultural e artística ao incluír un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países onde se fala e propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia cando se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e cando se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como poden ser a realización e a representación de simulacións e narracións.

Competencia para aprender a aprender ao facilitar recursos ou completar a capacidade do alumnado para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Doutra banda, a competencia para aprender a aprender rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a mesma. O desenvolvemento de estratexias diversas de aprender a aprender prepara o alumnado de forma progresiva para a toma de decisións que favorecen a autonomía, co fin de utilizar e de seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

Autonomía e iniciativa persoal ao fomentar o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e de habilidades sociais de colaboración e de negociación, o que supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten a realización de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Para rematar, malia que a Competencia matemática e a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico non se mencionan especificamente nos obxectivos para

18

Lingua Estranxeira, os materiais elaborados para esta disciplina conteñen actividades coas que os alumnos/as poderán tamén desenvolver estas competencias.

b) Avaliación das competencias e subcompetencias

As competencias básicas conforman un elemento clave no desenvolvemento do alumno/a durante o ensino obrigatorio. Polo tanto, é necesaria unha avaliación das mesmas, distinta e independente dos criterios de avaliación. Co obxecto de simplificar a avaliación das competencias básicas ao longo do curso académico, é necesario dividilas en subcompetencias, pois do contrario, serían demasiado xenéricas e complicadas de valorar. A continuación inclúese un cadro coas competencias e subcompetencias que deberían avaliarse durante o curso:

19

CADRO DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS E SUBCOMPETENCIAS

Competencias Avaliacións Avaliación final1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Estabelecer vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno e achegarse a novas culturas que adquiren consideración e respecto.1.2. Usar a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.1.3. Adquirir competencia na expresión e comprensión das mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adaptar a comunicación ao contexto.1.4. Producir textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como as regras propias do intercambio comunicativo.1.5. Buscar, recompilar e procesar información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.1.6. Usar a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa, en diferentes contextos sociais e culturais.1.8. Ter conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe, en función do contexto e da intención comunicativa.1.9. Ler, escoitar, analizar e ter en conta opinións distintas á propia.1.10. Expresar adecuadamente as propias ideas e emocións, así como aceptar e realizar críticas con espírito construtivo.1.11. Enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.1.12. Acceder a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe, grazas ás linguas estranxeiras.GLOBAL

2. Competencia matemática2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e resolver problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.2.2. Interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.2.3. Aplicar a información a unha maior variedade de situacións e contextos, seguir cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais e estimar e axuizar a lóxica e validez de argumentacións e informacións.2.4. Identificar a validez dos razoamentos e valorar o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.2.5. Identificar situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplicar estratexias de resolución de problemas e

20

seleccionar as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade, a partir da información dispoñíbel.2.6. Utilizar elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolver problemas da vida cotiá e tomar decisións.GLOBAL

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico3.1. Comprender sucesos, predicir consecuencias e mellorar e preservar as condicións de vida propia e dos demais. Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.3.2. Aplicar os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.3.3. Percibir de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactuar co espazo circundante.3.4. Demostrar espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.3.5. Argumentar racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.3.6. Identificar preguntas ou problemas e obter conclusións baseadas en probas, para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.3.7. Aplicar algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas, previamente comprendidas, así como poñer en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.3.8. Recoñecer a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.3.9. Planificar e manexar solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.3.10. Diferenciar e valorar o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento e utilizar e valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.3.11. Usar de forma responsábel os recursos naturais, coidar o ambiente, facer un consumo racional e responsábel, e protexer a saúde individual e colectiva, como elementos clave da calidade de vida das persoas.GLOBAL

4. Tratamento da información e competencia dixital4.1. Buscar, obter, procesar e comunicar información para transformala en coñecemento.4.2. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.4.3. Dominar linguaxes específicas básicas e as súas pautas de

21

decodificación e transferencia. Aplicar en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.4.4. Organizar a información, relacionala, analizala, sintetizala e facer inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, comprendela e integrala nos esquemas previos de coñecemento.4.5. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.4.6. Procesar e xestionar información abundante e complexa, resolver problemas reais, tomar decisións, traballar en contornos colaborativos e xerar producións responsábeis e creativas.4.7. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.4.8. Identificar e resolver problemas habituais de software e hardware que xurdan.4.9. Organizar a información, procesala e orientala para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.4.10. Resolver problemas reais de xeito eficiente, así como avaliar e seleccionar novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas segundo vaian aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.4.11. Ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando sexa necesario. Respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.GLOBAL

5. Competencia social e cidadá5.1. Comprender a realidade social na que se vive e comprometerse a contribuír á súa mellora.5.2. Participar, tomar decisións e elixir como comportarse en determinadas situacións.5.3. Exercer activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.5.4. Ser consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.5.5. Dialogar para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.5.6. Entender os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.5.7. Dispoñer dun sentimento común de pertenza á sociedade na que se vive.5.8. Resolver os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.5.9. Poñerse no lugar do outro e comprender o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.5.10. Recoñecer a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.5.11. Construír e poñer en práctica normas de convivencia

22

coherentes cos valores democráticos.5.12. Manter unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.GLOBAL

6. Competencia cultural e artística6.1. Coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas e utilizalas como fonte de enriquecemento.6.2. Reelaborar ideas e sentimentos propios e alleos.6.3. Avaliar e axustar os procesos necesarios para alcanzar uns resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.6.4. Expresarse e comunicarse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.6.5. Poñer en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.6.6. Coñecer basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.6.7. Identificar as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.6.8. Ser consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gustos.6.9. Apreciar a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos, a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.6.10. Valorar a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.6.11. Apreciar e desfrutar coa arte para poder realizar creacións propias.6.12. Desenvolver o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.6.13. Mostrar interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.GLOBAL

7. Competencia para aprender a aprender7.1. Dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.7.2. Adquirir conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.7.3. Dispoñer dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.7.4. Ser consciente do que se sabe e de como se aprende.7.5. Xestionar e controlar de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.7.6. Sacar proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

7.7. Desenvolver capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.

23

7.8. Coñecer os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.7.9. Afrontar a toma de decisións, racional e criticamente, coa información dispoñíbel.7.10. Obter información para transformala en coñecemento propio, relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.7.11. Planificar metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.7.12. Autoavaliarse e autorregularse, ser responsábel, aceptar os erros e aprender dos demais e cos demais.7.13. Ter conciencia, xestionar e controlar as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.GLOBAL

8. Autonomía e iniciativa persoal8.1. Adquirir valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.8.2. Aprender dos erros e asumir riscos, así como demorar a necesidade de satisfacción inmediata.8.3. Elixir con criterio propio, imaxinar proxectos e levar adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.8.4. Propoñerse obxectivos e planificar e levar a cabo proxectos, así como elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.8.5. Analizar posibilidades e limitacións, coñecer as fases de desenvolvemento dun proxecto, planificar, tomar decisións, actuar, avaliar o feito e autoavaliarse, extraer conclusións e valorar as posibilidades de mellora.8.6. Identificar e cumprir obxectivos e manter a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.8.7. Poñer en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.8.8. Ter unha actitude positiva ante os cambios, comprendelos como oportunidades, adaptarse crítica e construtivamente a eles, enfrontar os problemas e atopar solucións en cada un dos proxectos vitais que se emprenden.8.9. Dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.8.10. Desenvolver habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.8.11. Imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.GLOBAL

24

4. Secuencia dos Obxectivos Xerais de Área

Os dez Obxectivos Xerais de Área para English in Use ESO 1 concrétanse nas capacidades que se detallan debaixo de cada un deles:

1º - Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

Capacidades:

Negociar co profesor/a e cos compañeiros/as a organización da clase e das actividades (instrucións, obxectivos, criterios de avaliación, regras), respectando todos os puntos de vista.

Comprender a información global e algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e de material semiauténtico, e facer tarefas significativas graduadas ao seu nivel.

Comprender a información global e a específica de mensaxes orais emitidas directamente polo profesor/a e polos compañeiros/as, relativas a situacións habituais de comunicación, tales como instrucións para a realización de actividades na aula e aos temas que inclúe este nivel.

Estruturar ou poñer en orde a información emitida na mensaxe oral.

Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións, os coñecementos previos sobre o tema, o contexto, etc.)

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación, de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

Interaccionar significativamente de modo bastante controlado cos compañeiros/as e co profesor/a para saudar, presentarse, falar da aula, describir persoas, casas ou cuartos, falar sobre actividades, describir fotos, falar sobre habilidades e deportes, comparar animais, describir un feito pasado, falar sobre persoas importantes, facer plans para as vacacións, etc., e sobre os demais temas incluídos neste nivel.

Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronunciación (dos sons correspondentes ás letras do abecedario, das terminacións verbais en -ing, das formas contraídas e dalgunhas formas débiles), o ritmo e a entoación.

Identificar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (expresarse e demostrar comprensión por medio de actos non verbais, pedir que repitan, pedir aclaracións, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación.

25

Identificar a funcionalidade da mensaxe oral (saudar, presentarse, facer descricións ou comparacións, planear actividades, etc.).

Verificar afirmacións sobre a mensaxe oral e o seu contido.

Organizar a mensaxe oral de xeito coherente, a través das tarefas e da reflexión (a orde suxeito-verbo, as conxuncións e os conectores de secuencia, etc.).

Producir mensaxes orais en relación directa co profesor/a e cos compañeiros/as, expresando a intencionalidade comunicativa que requira a situación, referentes ao funcionamento da clase, saúdos e presentacións, intercambio de información persoal, gustos e preferencias, descricións de persoas, cousas e lugares, expresión de hábitos, peticións, ordes, instrucións, suxestións, indicacións, actividades de tempo libre, o pasado, plans futuros, etc.

Utilizar o vocabulario (referente ao corpo, a familia, a personalidade, a casa, actividades, rutinas, roupa, accidentes xeográficos, deportes, animais, comida, traballos, lugares da cidade, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (os pronomes suxeito e os adxectivos posesivos, to be en presente e pasado, have got, o xenitivo saxón, o Present Simple, os adverbios de frecuencia, o Present Continuous, can, must, os adverbios de modo, o Past Simple, be going to, etc.).

Participar en actividades de grupo e en parellas, respectando os compañeiros/as e colaborando con todos os integrantes da clase.

3º- Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado, co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

Capacidades:

Comprender a información global e a específica de mensaxes escritas en inglés relativas a situacións habituais de comunicación: unha páxina web, unha crítica dun libro, un artigo de revista, un folleto de viaxes, un artigo, textos breves sobre distintos temas, etc

Inferir polo contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais, o significado das palabras que aparecen en textos sobre temas e situacións de comunicación familiares.

Asociar información con imaxes e/ou personaxes.

Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:- Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para utilizar o dicionario de forma correcta e non abusiva

26

- Predicir información e significados a partir do contexto, o apoio visual, os títulos e os coñecementos culturais previos que se teñan sobre o tema para facilitar a comprensión lectora- Recorrer a fontes de información: dicionarios, glosarios, enciclopedias, explicacións gramaticais, Internet..- Identificar a funcionalidade e a intencionalidade do texto escrito.- Identificar información específica facendo unha lectura selectiva (scanning).- Identificar a idea principal do texto sen necesidade de lelo completo.- Identificar o tema dun texto coa axuda das ilustracións que o acompañan.

Relacionar o tema da lectura con outras disciplinas, coas experiencias persoais e coa propia cultura.

Obter información específica da lectura seguindo unha tarefa determinada.

Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade cara á lectura.

Reflexionar de xeito crítico sobre o tema da lectura.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e de coherencia.

Capacidades:

Identificar a funcionalidade da mensaxe escrita (describir, informar, opinar, etc.).

Organizar a mensaxe escrita de xeito coherente, a través das tarefas e da reflexión (a orde das palabras na oración, os signos de puntuación, as preposicións de tempo, o uso das maiúsculas, as conxuncións e os conectores de secuencia, etc.).

Utilizar o vocabulario (referente ao corpo, a familia, a personalidade, a casa, actividades, rutinas, roupa, accidentes xeográficos, deportes, animais, comida, traballos, lugares da cidade, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (os pronomes suxeito e os adxectivos posesivos, to be en presente e pasado, have got, o xenitivo saxón, o Present Simple, os adverbios de frecuencia, o Present Continuous, can, must, os adverbios de modo, o Past Simple, be going to, etc.).

5º- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

Capacidades:

Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual e dos coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patróns sintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se

27

interrompa a comunicación, reflexionando a través das diversas tarefas e contrastando coa súa lingua propia.

Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronunciación e a entoación.

Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes ás distintas funcións comunicativas e intentar utilizar os específicos das situacións de comunicación incluídas no apartado de contidos correspondentes a este nivel.

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Capacidades:

Planificar o tempo dedicado á materia fóra da clase.

Avaliar se o tempo dedicado foi suficiente e frutífero.

Organizar o seu propio caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de: tarefas, vocabulario, autoavaliación, etc.

Completar a sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) do Workbook, e reflexionar sobre os seus éxitos e fracasos.

Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (en aspectos como as regras de puntuación, o uso das maiúsculas, a orde das palabras na oración, os tempos verbais e demais puntos gramaticais pertencentes a este nivel) e reflexionar sobre eles para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma.

7º- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

Capacidades:

Organizar o vocabulario construíndo redes léxicas e mapas semánticos ou utilizando estratexias propias, sempre que sexan produtivas para a aprendizaxe: clasificacións léxicas, sintácticas e fonolóxicas; percepcións subxectivas; palabras que habitualmente van xuntas (adxectivos e nomes, preposicións e nomes, etc.).

Desenvolver as seguintes estratexias de aprendizaxe autónoma:- Utilizar os coñecementos previos.

28

- Utilizar o apoio visual para mellorar a comprensión e a expresión oral e escrita.- Utilizar o contexto para inferir significados e intencións comunicativas.- Utilizar correctamente o dicionario.- Seguir o proceso adecuado na realización da audición.- Atención selectiva para obter información específica dun texto oral ou escrito.- Recorrer ás fontes de información adecuadas: dicionarios, enciclopedias, explicacións gramaticais, glosarios, Internet, etc.- Crear asociacións funcionais.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral e viceversa.- Deducir e inducir regras.- Repetición de sons, palabras e oracións.- Repetición significativa de discursos contextualizados preestabelecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita e viceversa.- Transferir os contidos estudados ás producións propias.- Utilizar e organizar os recursos e materiais didácticos para mellorar a produción propia (caderno, resumos, agrupacións léxicas, exames, etc.).- Utilizar a autocorrección.- Utilizar a autoavaliación para recoñecer a fase de aprendizaxe do momento e planificar as necesidades de mellora.- Interrelacionar os coñecementos propios doutras áreas nas prácticas de aprendizaxe do idioma.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

Capacidades:

Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, correos electrónicos, conversacións telefónicas, etc.).

Identificar as categorías gramaticais e os seus trazos lingüísticos para facilitar a comprensión dos textos: o pronome (suxeito e obxecto, persoal e posesivo) e os adxectivos posesivos; o verbo (to be, have got, o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, be going to e o Present Continuous con valor de futuro); o xenitivo saxón; There is / There are e a, an, some, any e the; There was / There were; os verbos modais (can, must); o adverbio (frecuencia, modo e intensidade); o adxectivo (comparación); a preposición (tempo); a conxunción (copulativa, disxuntiva e causal) e os conectores de secuencia.

Aplicar técnicas para inferir significados e tempos verbais adecuados a través do contexto, do apoio visual e dos coñecementos culturais.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

29

Capacidades:

Reflexionar sobre a capacidade persoal de relacionarse con persoas de distintos países, grazas ao inglés.

Identificar estilos de vida de diferentes países e valorar a súa riqueza cultural.

Mostrar unha actitude de respecto pola cultura anglosaxoa.

Identificar as normas de cortesía propias da comunicación en inglés.

Valorar e respectar culturas e formas de vida diferentes á propia, favorecendo a tolerancia e a convivencia.

Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica, etc.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de auto-confianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

Capacidades:

Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés.

Definir obxectivos persoais para a adquisición da lingua.

Mostrar unha actitude positiva cara á aprendizaxe.

30

5. Contidos do primeiro curso da ESO

Segundo a lexislación vixente, e para favorecer unha maior claridade ao ler este proxecto curricular, presentamos de forma individualizada os contidos de English in Use ESO 1, á parte da secuencia dos obxectivos xerais de área (apartado 4), e dos criterios de avaliación especificados en cada unidade. Os contidos preséntanse agrupados en bloques, en relación a tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e de aprendizaxe: . As habilidades lingüísticas

bloque 1: Escoitar, falar e conversar bloque 2: Ler e escribir

. Os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións bloque 3: Coñecemento da lingua

. A dimensión social e cultural da lingua estranxeira bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral, por iso o primeiro bloque céntrase en potenciar no alumnado a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes, co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir Este bloque incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo acerca do funcionamento da lingua a través da observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e do seu uso en situacións de comunicación. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua que lle permitan ao alumno/a estabelecer cales elementos da lingua estranxeira se comportan coma nas linguas que coñece e que estratexias lle servirán para progresar na súa aprendizaxe, co fin de adquirir confianza nas súas propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países onde se fala a lingua estranxeira.

31

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da aula: instrucións, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais. - Obtención de información específica en textos orais sobre información persoal, descricións do físico, rutinas, viaxes, etc.- Uso de estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación.- Produción de textos orais curtos, con estrutura lóxica e con pronunciación adecuada.- Participación en conversacións breves e sinxelas dentro da aula, e en simulacións relacionadas cos saúdos e as presentacións, información persoal, rutinas, suxestións, comparación de imaxes, plans para as vacacións, etc.- Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.- Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, facendo uso de elementos verbais e non verbais para expresarse oralmente en actividades de parella e en grupo: demanda de repetición e aclaración entre outras.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

- Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.- Comprensión xeral e identificación de informacións específicas en diferentes textos sinxelos, auténticos e adaptados, en soporte papel e dixital, sobre os actores de dobraxe, a historia do baloncesto, os robots con forma de animal, heroes da vida real, etc.- Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia tales como páxinas web, críticas de libros, folleto de viaxes, proxectos escolares, artigos de revista, etc.- Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto con axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen.- Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e a súa diferenciación da linguaxe oral.- Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, por exemplo, ordenando os elementos dunha frase, engadindo as maiúsculas e os signos de puntuación, utilizando conxuncións e conectores de secuencia en parágrafos sinxelos, e corrixindo erros.- Composición de textos curtos (a descrición dunha persoa e dun cuarto, un correo electrónico para presentarse, un informe sobre un animal, unha biografía, etc.) con elementos básicos de cohesión, con diversas intencións comunicativas, a partir de modelos e utilizando as estratexias máis elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).- Uso da orde correcta das palabras na oración, os signos de puntuación, as preposicións de lugar, o uso das maiúsculas, as conxuncións e os conectores de secuencia, etc., e recoñecemento da súa importancia nas comunicacións escritas.

32

- Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos- Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua: substantivo, verbo, adxectivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario- Relacionado cos temas tratados: números cardinais e ordinais, material escolar, cores, días, meses, a familia, o corpo, adxectivos descritivos e de personalidade, a casa e o mobiliario, actividades e rutinas, accidentes xeográficos, roupa, deportes, animais, comida, adxectivos de opinión, éxitos, traballos, lugares da cidade, actividades de fin de semana.- Fórmulas e expresións correspondentes ás funcións e temas tratados no curso.

Estrutura e funcións da lingua- Presentacións e saúdos; linguaxe da clase. Pronomes persoais; adxectivos posesivos; pronomes posesivos; this, that, these, those; preguntas con partícula interrogativa. As maiúsculas; a puntuación; a orde das palabras: suxeito e verbo. (Getting Started)- Descricións de persoas e aparencia. O verbo to be, o verbo have got. O xenitivo saxón. (Unidade 1)- Descricións da casa e dos cuartos. There is / There are; os determinantes a, an, some, any, the; How much / How many. As preposicións de tempo. (Unidade 2)- Actividades; facer preguntas. O Present Simple; os adverbios de frecuencia. As preposicións de tempo. (Unidade 3)- Descricións de fotos; fórmulas e expresións para adiviñar. O Present Continuous; contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. Conxuncións: and, but e because. (Unidade 4)- Expresión de habilidades; obrigación e posibilidade. Os verbos modais can e must; os adverbios de modo. O imperativo. (Unidade 5)- Adiviñas; comparacións de animais e recompilación de información sobre os mesmos. Forma comparativa dos adxectivos; (not) as… as. A orde das palabras: adxectivos. (Unidade 6)- Descrición dunha comida; narración do pasado; descrición dun acontecemento. There was / There were; o verbo to be en pasado. Os adverbios de intensidade. (Unidade 7)- Conversación sobre celebridades; actividades pasadas; intercambio de información biográfica. O Past Simple. Pronomes obxecto. (Unidade 8)- Expresión de plans futuros e de fin de semana. O futuro con be going to; o Present Continuous con valor de futuro. Conectores de secuencia: first, then, next e finally. (Unidade 9)

Fonética- Pronunciación de sons de especial dificultade: /ti:n/ /ti/ en “thirteen”e “thirty”. (Unidade 1)- Pronunciación das contraccións “There's”, “isn't” e “aren't”. (Unidade 2)

33

- Pronunciación da terminación dos verbos na 3ª persoa singular do presente: /s/, /z/ e /iz/. (Unidade 3)- Pronunciación da terminación -ing dos verbos en Present Continuous e dos sons /b/ e /v/. (Unidade 4)- Pronunciación da negación dos verbos modais e as súas contraccións. (Unidade 5)- Pronunciación de sons de especial dificultade, como th en “that” /δ/, t en “tall” /t/, e d en “dog” /d/.. (Unidade 6)- Pronunciación de sons de especial dificultade, como a ch en “cheese” /tʃ/. (Unidade 7)- Pronunciación da terminación -ed dos verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/. (Unidade 8).- Pronunciación de sons de especial dificultade: / I/ ou / i:/ en “swim” e “ski”. (Unidade 9)

Reflexión sobre a aprendizaxe:

- Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.- Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas intencións comunicativas. - Iniciación en estratexias de autoavaliación e autocorrección das producións orais e escritas. - Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe, a través de todas as actividades de autocorrección do libro (comprobacións mediante actividades de comprensión oral) e das seccións Check Your Progress de cada unidade do Workbook, e actitude positiva para superalo.- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma. - Participación activa en tarefas e traballos de grupo. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula, e con persoas doutras culturas.Cada lingua leva aparellados uns patróns de comportamento culturais e lingüísticos e nós incluímolos de forma implícita en cada situación de comunicación oral ou escrita. Deste xeito, os patróns que o alumnado ha de producir seguirán os modelos que foron presentados.

- Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.Desenvolvemos nos alumnos/as a capacidade de recoñecer os costumes e trazos da vida cotiá presentados explícita ou implicitamente nos textos, tales como as rutinas escolares dos adolescentes, excursións co colexio, sitios preferidos para pasar as vacacións de verán, etc.

34

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. A través dos contidos socioculturais, preténdese potenciar no alumnado a capacidade de usar rexistros, variedades, fórmulas e estilos adecuados en consonancia coas seguintes situacións de comunicación e funcións lingüísticas: preguntar na clase, saudar, presentarse, intercambiar información persoal, falar dos intereses, expresar gustos e preferencias, intercambiar información sobre accións habituais, expresar habilidade, obrigación e prohibición, falar de plans para o futuro, etc.

- Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos doutros países, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación. En cada unidade hai varias actividades coa icona do globo terráqueo, nas que se presentan aspectos socioculturais doutros países. Ao realizaren estas actividades, os alumnos/as involúcranse en situacións de comunicación significativas nas que teñen que reflexionar sobre estes aspectos. Tamén hai unha sección Culture magazine ao final do Student’s Book, na que se tratan temas culturais e interdisciplinares, axudándose de textos, preguntas de comprensión e tarefas para que os alumnos/as busquen información específica e desenvolvan varias das competencias básicas. Neste punto tamén se pretende que os alumnos/as desenvolvan a capacidade de utilizar Internet, os Class Audio CD e o DVD Welcome to Britain como ferramentas de aprendizaxe en calquera contexto, dentro ou fóra da aula, para ampliar os seus coñecementos sobre os países de fala inglesa.

- Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.Fomentamos este interese a través de actividades guiadas orais e escritas, co fin de lograr que os alumnos/as poidan alcanzar certa autonomía para comunicarse con outras persoas en inglés, tanto dentro coma fóra da aula.

- Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.Neste punto preténdese que desenvolvan a capacidade de mostrar aprecio polas visións culturais distintas á propia, así como mostrar respecto cara aos valores e comportamentos dos que se ten noticia a través da lectura e da audición.O contacto con adolescentes doutras culturas como a inglesa, os seus diferentes hábitos, os seus gustos e intereses en canto a música, deporte, preferencias para o lecer, sentimentos, etc., enriquece a visión que os nosos alumnos/as teñen do mundo que os rodea, e permítelles ampliar fronteiras comparando as súas propias experiencias coas da xuventude noutros países.

35

6. Secuencia dos contidos das unidades

UNIDADE GETTING STARTED

Obxectivos de aprendizaxe

Aprender vocabulario relacionado cos números naturais e ordinais, o material escolar, as cores, os membros da familia, as partes do corpo, os días e os meses.

Practicar o uso dos pronomes persoais suxeito, os adxectivos e pronomes posesivos, os demostrativos this, that, these, those e as partículas interrogativas.

Ler de forma comprensiva e autónoma textos sobre unha páxina web e un folleto. Escoitar e comprender varias palabras e frases relacionadas coa linguaxe da

clase. Expresar e interactuar utilizando a linguaxe que se utiliza na clase. Practicar un

diálogo no que hai que saudar e presentarse. Escribir frases utilizando correctamente as maiúsculas, a puntuación e a orde

correcta das palabras. Repasar a pronunciación en inglés do alfabeto.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades

da aula: instrucións, preguntas, comentarios, diálogos. Uso dunha linguaxe da clase adecuada para as diferentes finalidades. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e

polos compañeiros/as nas actividades da aula.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Desenvolvemento de forma guiada da expresión escrita: relacionando o

vocabulario coas ilustracións correspondentes, identificando os números e relacionándoos coa súa grafía e co ordinal correspondente, ordenando os meses cronoloxicamente, relacionando a linguaxe da clase coas ilustracións, etc.

Uso das regras básicas de ortografía e puntuación; orde das palabras na oración (suxeito-verbo); recoñecemento da súa importancia nas comunicacións escritas.

Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUACoñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos

36

Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario Material escolar Os números: números naturais e ordinais. As cores. Os días da semana e os meses do ano. Os membros da familia. As partes do corpo. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua Pronomes persoais suxeito. Adxectivos e pronomes posesivos. This, that, these, those. As partículas interrogativas. Uso da linguaxe da clase: instrucións e preguntas. Presentacións e saúdos.

Fonética Recoñecemento dos patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación do

vocabulario estudado e da linguaxe da clase: imperativos e preguntas. Pronunciación das letras do abecedario en inglés.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a

distintas intencións comunicativas. Iniciación de estratexias de autoavaliación e autocorrección das producións orais

e escritas. Confianza e iniciativa para usar a linguaxe aprendida na clase. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Sensibilización cara á pronunciación en inglés do alfabeto. Recoñecemento e aceptación do erro como parte integrante do proceso de

aprendizaxe e actitude positiva para superalo. Participación activa en tarefas e traballos colaborativos.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar os coñecementos da unidade. Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o

momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de

comunicación na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países.

37

Valoración do enriquecemento persoal derivado da relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (saúdos, presentacións e linguaxe da clase), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre o material escolar, os números naturais e ordinais, os membros da familia, etc.4. Redactar oracións utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de uso das maiúsculas e de puntuación e a orde correcta das palabras.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como os pronomes persoais obxecto, os adxectivos e pronomes posesivos, os demostrativos, as partículas interrogativas) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 4-5 e Language Builder, WB, páxs. 4-5: vocabulario relacionado co material escolar, os números cardinais e ordinais, as cores, os meses, os días da semana e os membros da familia.- Grammar, SB, páx. 6: uso dos pronomes persoais suxeito, os adxectivos e pronomes posesivos, os adxectivos demostrativos (this, that, these, those) e as partículas interrogativas.- Writing, SB, páx. 7: repaso das estratexias de escritura básicas: as maiúsculas, a puntuación e a orde das palabras na oración. - Speaking, SB, páx. 8: uso da lingua inglesa para dar instrucións, facer e contestar preguntas para interaccionar na aula co profesor/a e cos compañeiros, presentarse e saudarse. Práctica de pronunciación e diálogos.

38

Competencia matemática:Vocabulary, SB, páx. 4, exs. 1-2, e páx. 5, exs. 16-17: repaso dos números naturais e ordinais en inglés.

Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páx. 8: respecto polas normas de comportamento en interaccións co profesor/a e cos compañeiros/as á hora de utilizar a información e as súas fontes.- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral e escrita correspondentes á unidade de introdución.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO Grammar Factory: práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO Culture Bank: coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade de introdución e uso das novas ferramentas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Slideshows e Team Games.+ Test Factory and Other Resources: realización do exame diagnóstico e das follas de revisión.

Competencia social e cidadá:- Speaking, SB, páx. 8: respecto polo uso da linguaxe apropiada na clase; importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase.

Competencia cultural e artística:- Vocabulary, SB, páx. 4, ex. 6: as mesturas cromáticas para crear cores novas.- Vocabulary, SB, páx. 5, ex. 17: coñecemento das datas dalgunhas festividades famosas.- Grammar, SB, páx. 6, ex. 6: datos relevantes sobre personaxes e lugares da cultura anglosaxoa.

Competencia para aprender a aprender:- My English Experience, WB, páx. 125 e Language Builder, WB, páxs. 4-5: conciencia do grao de coñecemento da lingua.

Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páx. 8: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos que se dan. Fomento do traballo colaborativo na aula.- Student Learning Record, WB, páx. 124: conciencia dos obxectivos de aprendizaxe e da motivación persoal dos alumnos/as cara á lingua.

Temas interdisciplinares

Ciencias da natureza:- As partes do corpo.

39

Lingua e literatura:- Instrucións e preguntas típicas que se usan na linguaxe da clase e fórmulas para presentarse aos compañeiros/as da clase.- Pronomes persoais suxeito.- Adxectivos e pronomes posesivos.- Os adxectivos demostrativos this, that, these, those.- As partículas interrogativas.

Matemáticas:- Os números cardinais e os ordinais (ata o cen).

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Familiarización coas fórmulas adecuadas para saudar e presentarse.- A importancia de manter unha actitude de respecto, tanto cara ao profesor/a coma cara aos compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra dentro e fóra da aula.

40

UNIDADE 1: They're famous!

Obxectivos de aprendizaxe

Aprender adxectivos de descrición e de personalidade. Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web sobre actores de

dobraxe de debuxos animados e unha páxina web sobre arte. Practicar o uso de to be, have got e o xenitivo saxón. Escoitar e comprender descricións e conversacións sobre unha audición. Describir persoas e manter conversacións telefónicas. Escribir unha descrición sobre un personaxe famoso. Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ e /I/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos

compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas cos adxectivos

de descrición e de personalidade e coas audicións. Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais

e non verbais. Obtención de información específica dunha páxina web sobre actores de

dobraxe, para contestar preguntas de comprensión. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do

significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os adxectivos de descrición e de personalidade, para describir o mellor amigo/a.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para describir unha persoa e para falar sobre o seu aspecto.

Uso do modelo de diálogo proposto onde dous compañeiros/as se preguntan sobre as características dos participantes nunha audición, cunha pronunciación adecuada.

Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha páxina

web sobre actores de dobraxe e outra sobre arte. Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel

de competencia. Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se fala por teléfono.

41

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita, e diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.

Composición dun texto para describir un personaxe famoso a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente adxectivos descritivos, o xenitivo saxón e os adxectivos posesivos.

Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre

actores famosos, para contestar preguntas sobre el. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñan as estruturas e palabras aprendidas na

unidade. Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicosIdentificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.Os sufixos -ish, -an / -n e -ese.Os sufixos -ty e -teen.

Léxico / Vocabulario Adxectivos de descrición e personalidade. Os adxectivos compostos (good-looking). Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua O verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). O verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). O xenitivo saxón. Os adxectivos posesivos. Expresións para dicir suposicións e para intentar recordar algunha cousa durante

unha conversación. Descricións. Manter conversacións telefónicas.

Fonética Pronunciación de sons de especial dificultade: /i:/ e /I/ en “thirteen” e “thirty”. Pronunciación da sílaba tónica das palabras.

42

Pronunciación do número “0” en inglés, para dar o teléfono.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar

léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre o uso e o significado dos verbos to be e have got, o

xenitivo saxón e os adxectivos posesivos. Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude

positiva para superalo. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula, ou fóra dela. Sensibilización cara á pronunciación de sons de especial dificultade: /i:/ e /I/. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da

unidade. Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o

momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de

comunicación na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que

se traballan na unidade: linguas e nacionalidades de varios países europeos e de fóra de Europa.

Coñecemento de datos e descricións dalgúns cantantes (Taylor Swift, Justin Bieber), actores (Kirsten Dunst, Antonio Banderas...), personaxes históricos (raíña Isabel II) e deportistas (Pau e Marc Gasol, Venus e Serena Williams), obtendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: describir persoas.

Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e da propia: produción dos sons /i:/ i /I/ e a acentuación de palabras.

Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de estabelecer conversacións telefónicas na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e a propia.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación43

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (descricións de persoas e aparencia), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre os actores de dobraxe.4. Redactar un texto para describir un amigo/a, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso do verbo to be, o verbo have got, o xenitivo saxón, a pronunciación de sons de especial dificultade, etc.), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés, como o Reino Unido, así como outros países anglófonos, e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 10, 14 e 20; Putting it together, SB, p. 18; Language Builder, páxs. 6-7: uso de vocabulario relacionado cos adxectivos descritivos e de personalidade. Word Power, SB, páxs. 13-14: os sufixos para formar nacionalidades e os adxectivos compostos. - Listening, SB, páxs. 11 e 14; WB, páx. 11, exs. 3-4: comprensión oral de dúas descricións sobre personaxes famosos, dúas conversacións sobre audicións para participar nun programa de televisión, e dun diálogo nun restaurante.- Grammar, SB, páxs. 11 ,13 e 20; Putting it together, SB, páx. 18, ex. 2; Writing, SB, páx. 16: comunicarse empregando o verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), o verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), o xenitivo saxón e repaso dos adxectivos posesivos.- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Everyday English, SB, páx. 17; English in Use, SB, páxs. 11 e 13: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para describir o aspecto físico e a personalidade de diversas persoas e personaxes de debuxos animados e manter conversacións telefónicas; uso das expresións útiles para facer suposicións e intentar recordar algunha cousa durante a conversación.

44

- Reading, SB, páxs. 12-13; CLIL, SB, páxs. 18-19; Culture magazine, SB, páxs. 130-131; WB, páx. 11, exs. 1-2: comprensión escrita dunha páxina web sobre actores de dobraxe de debuxos animados, unha páxina web con consellos para debuxar personaxes de debuxos animados, unha enquisa e un texto sobre as películas de animación, textos breves sobre Hollywood, Walt Disney e as películas en 4D, e un texto sobre unha rapaza que reproduce con maquillaxe o aspecto de personaxes famosos.- Pronunciation, SB, páx. 15: pronunciación de sons de especial dificultade: /i:/ e /I/. As sílabas tónicas das palabras.- Writing, SB, páx. 16; Culture magazine, SB, páx. 131, TASK; WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): expresión escrita da descrición dun personaxe famoso, un texto breve sobre unha película de animación que visen ou unha descrición dun amigo/a utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Pronunciation, SB, páx. 15, exs. 7-8: pronunciación de pares de números que adoitan pronunciarse mal.- English in Use, SB, páx. 17: a pronunciación do número “0” en inglés.- CLIL, SB, páx. 18, ex. 1: exemplos de formas xeométricas.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Reading, SB, páx. 12; Culture magazine, SB, páxs. 130-131: interese por coñecer datos sobre as películas de animación.- Reading, SB, páx. 13, ex. 5: localización de países nun mapa.- Did You Know?, SB, páx. 131: comprensión escrita sobre as películas en 4D.

Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Everyday English, SB, páx. 17: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 16; Culture magazine, SB, páx. 131, TASK: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e utilizar a información e as súas fontes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 1.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 1.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 1.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 1. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Competencia social e cidadá:- Speaking, SB, páxs. 11 e 15: respecto polo aspecto físico das persoas.

45

- Everyday English, SB, páx. 17: aprendizaxe e práctica das fórmulas para comunicarse por teléfono.

Competencia cultural e artística:- Listening, SB, páx. 11, exs. 6-7; Grammar, SB, páx. 11, exs. 8 e 10; Reading, SB, páx. 12; Putting it together, SB, páx. 18, exs. 1-2: interese por coñecer datos sobre personaxes famosos, películas e series de televisión.- Reading, SB, páx. 12: relación dos personaxes dunhas películas de animación cos actores que os dobran.- Did You Know?, SB, páxs. 12 e 15: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Word Power, SB, páx. 13: nacionalidades e países europeos e de fóra de Europa.- English in Use, SB, páx. 17: aprendizaxe do xeito de pronunciar o número “0” ao dar o teléfono en inglés.- CLIL, SB, páxs. 18-19: interese por debuxar un cómic.- Culture magazine, SB, páx. 130: as películas de animación e datos curiosos sobre Walt Disney, Hollywood e as películas en 4D.

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 18; Check Your Progress, WB, páxs. 14-15; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 6-7: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Everyday English, SB, páx. 17: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 12; Culture magazine, SB, páxs. 130-131: actitude crítica ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 18 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 131, TASK; WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociais, xeografía e historia:- Os países, a súa localización no mapa (España, Australia, Xapón, Canadá, Vietnam e Escocia) e as nacionalidades.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Aprendizaxe das fórmulas correctas para iniciar unha conversación telefónica.

46

Educación plástica e visual:- O cómic.- Películas e series de animación como Toy Story, Shrek, Buscando a Nemo, Family Guy, Os Simpson, etc.- Os programas de telerrealidade.

Lingua e literatura:- O verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.- O verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- O xenitivo saxón.- Os adxectivos posesivos.- Os sufixos -ish, -an / -n e -ese para formar nomes de nacionalidades.- Os adxectivos compostos.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Matemáticas:- As formas xeométricas.- Os números cardinais.

Tecnoloxías:- A tecnoloxía 4D no mundo do cine.

47

UNIDADE 2: At Home

Obxectivos de aprendizaxe

Aprender vocabulario relacionado coa casa e o mobiliario. Ler de forma comprensiva e autónoma a crítica dun libro e un texto relacionado

coa xeografía. Practicar o uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, How

many e as preposicións de lugar. Escoitar e comprender unha conversación sobre os planos dunha casa, unha

conversación sobre as compras en Internet e unha presentación sobre unha exposición.

Describir unha casa ou un cuarto, facer un ditado dun debuxo e simular conversacións entre un cliente/a e o dependente/a dunha tenda.

Escribir a descrición dun cuarto. Identificar e pronunciar correctamente as formas abreviadas en afirmativa e

negativa.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos

compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas cos planos dunha

casa, as compras en Internet e unha exposición. Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais

e non verbais. Obtención de información específica da crítica dun libro, para contestar

preguntas de comprensión. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do

significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre a casa e o mobiliario, para facer un ditado dun debuxo.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para describir unha casa ou cuarto.

Uso do modelo de diálogo proposto onde se simula unha conversación entre un cliente/a e o dependente/a dunha tenda, para interactuar co compañeiro e crear un novo, cunha pronunciación adecuada.

Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades.

48

Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha crítica dun

libro e dun texto sobre casas en diferentes partes do mundo. Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel

de competencia. Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se compra nunha tenda. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun

texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.

Composición dun texto para describir un cuarto a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente as preposicións de lugar.

Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre

casas para cans, para contestar preguntas sobre o mesmo. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñan as estruturas e palabras aprendidas na

unidade. Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Os substantivos compostos: bedroom, living room, etc.

Léxico / Vocabulario A casa e o mobiliario. Os grupos semánticos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua There is / There are e os determinantes a, an, some, any e the. How much / How many. As preposicións de lugar. Expresións para asegurarnos de que entendemos ben algunha cousa durante a

conversación. Descricións. Manter conversacións entre un cliente/a e o dependente/a dunha tenda.

49

Fonética Pronunciación das formas abreviadas en afirmativa e negativa. Os patróns de acentuación das palabras nas oracións.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar

léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre o uso e o significado de There is / There are, os

determinantes a, an, some, any e the, How much / How many, as preposicións de lugar e os adxectivos.

Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula, ou fóra dela. Sensibilización cara á pronunciación das formas abreviadas en afirmativa e

negativa. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da

unidade. Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o

momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de

comunicación na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que

se traballan na unidade: as casas típicas doutros países, culturas e épocas; as clases sociais na época medieval inglesa; unha casa construída a partir de material reciclado en Arxentina; as dúas residencias oficiais da familia real británica e a casa de bonecas da raíña María de Inglaterra.

Coñecemento de datos e descricións interesantes sobre outras culturas como a dos beduínos e a da tribo dos Ndebele, e países como Papúa Nova Guinea, Corea do Sur, Australia e Xapón, obtendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: describir casas e cuartos.

Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a propia: identificación e produción das formas abreviadas en afirmativa e negativa.

Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de manter unha conversación co dependente/a dunha tenda, na sociedade de lingua inglesa e na propia.

50

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (descricións dunha casa ou dun cuarto, facer un ditado dun debuxo e simular unha conversación entre un cliente/a e un dependente/a dunha tenda), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre unha crítica dun libro e un texto sobre casas típicas de diferentes países.4. Redactar un texto describindo un cuarto, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como There is / There are, a, an, some, any, the, How much e How many, así como a pronunciación das formas abreviadas en afirmativa e negativa, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios doutros países (Papúa Nova Guinea, Xapón, Corea do Sur e Australia), culturas (beduínos e a etnia dos Ndebele) e épocas (a Idade Media), e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 22, 26 e 32; Putting it together, SB, p. 30; Language Builder, páxs. 8-9: uso de vocabulario relacionado coa casa e co mobiliario. Word Power, SB, páxs. 22 e 24: os substantivos compostos e os grupos semánticos de palabras; English in Use, SB, páx. 25: as preposicións de lugar. - Listening, SB, páxs. 23, 26 e 30; WB, páx. 19: comprensión oral dunha conversación sobre o plano dunha casa, sobre as compras por Internet, unha presentación sobre unha exposición e unha conversación sobre a compra dunha casa.- Grammar, SB, páxs. 23, 25 e 32; English in Use, SB, páx. 26; Putting it together, SB, páx. 30: uso de There is / There are, os determinantes a, an,

51

some, any, the, How much e How many. Writing, SB, páx. 28: as preposicións de lugar.- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Everyday English, SB, páx. 29: uso da lingua inglesa para describir casas e cuartos, facer un ditado dun debuxo e para simular conversacións entre un cliente/a e o dependente/a dunha tenda. English in Use, SB, páxs. 25 e 27: uso das expresións útiles para situar obxectos e persoas e para comprobar que se entendeu ben algunha cousa durante a conversación.- Reading, SB, páx. 24; CLIL, SB, páxs. 30-31; Culture magazine, SB, páxs. 132-133; WB, páx. 19: comprensión escrita dunha crítica dun libro e de diversos textos sobre os tipos de casas ao redor do mundo, da Idade Media e as casas de luxo para cans.- Pronunciation, SB, páx. 27: práctica de pronunciación das formas abreviadas en afirmativa e negativa.- Writing, SB, páx. 28; Culture magazine, SB, páx. 132, TASK; WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): expresión escrita dunha descrición do cuarto preferido da súa casa e dun texto breve sobre un castelo da Idade Media, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Everyday English, SB, páx. 29: prezos de diferentes artigos dunha tenda.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Grammar, SB, páx. 23, ex. 6: interese por coñecer datos sobre as accións ambientais dun cidadán que decorou a súa casa con plástico reciclado.- CLIL, SB, páx. 30, ex. 5: localización de países nun mapa.- Culture magazine, SB, páx. 133: interese por coñecer datos sobre a Peste Negra.

Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Everyday English, SB, páx. 29: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 28; Culture magazine, SB, páx. 132, TASK: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e utilizar a información e as súas fontes.- Culture magazine, SB, páx. 132, TASK: procura de información en Internet.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 2.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 1.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 1.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 2. Práctica de comprensión

52

oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Competencia social e cidadá:- Speaking, SB, páxs. 23 e 27; CLIL, SB, páx. 30-31: respecto polos diferentes tipos de casa onde viven as persoas por todo o mundo.- Everyday English, SB, páx. 31: aprendizaxe e práctica das fórmulas para manter conversacións entre un cliente/a e o dependente/a dunha tenda.- Culture magazine, SB, páxs. 132-133: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos sobre as desigualdades sociais, a ausencia de prácticas democráticas e os intereses relixiosos e políticos da Idade Media.

Competencia cultural e artística:- Grammar, SB, páx. 23: interese por coñecer datos sobre a creación de mobiliario da casa con materiais reciclados.- Reading, SB, páx. 24: crítica do libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Grammar, SB, páx. 25, exs. 5 e 7; Putting it together, SB, páx. 30; CLIL, SB, páxs. 30-31; Culture magazine, páx. 132: interese por saber como son as casas típicas de diferentes países e culturas e como eran noutras épocas.- Did You Know?, SB, páxs. 25, 30 e 133: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Putting it together, SB, páx. 30: as dúas residencias oficiais da familia real británica e a casa de bonecas da raíña María de Inglaterra.- CLIL, SB, páx. 31: exemplo de expresión artística da cultura Ndebele de Sudáfrica.- Culture magazine, SB, páx. 133: presentación de feitos históricos da época medieval.

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 30; Check Your Progress, WB, páxs. 22-23; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 8-9: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Everyday English, SB, páx. 29: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Putting it together, SB, páx. 30; CLIL, SB, páxs. 30-31; Did You Know?, SB, páxs. 25 e 30; Culture magazine, SB, páxs. 132-133: actitude crítica ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 28 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 132, TASK; WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

53

Temas interdisciplinares

Ciencias da natureza:- A importancia da reciclaxe para coidar o ambiente.- A Peste Negra.

Ciencias sociais, xeografía e historia:- Localización de diversos países nun mapa (Papúa Nova Guinea, Corea do Sur, Australia e a República de Sudáfrica).- A familia real británica.- A Idade Media: organización social e política, a guerra dos Cen Anos, etc.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de diferentes países.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para manter conversacións entre un cliente/a e o dependente/a dunha tenda.

Lingua e literatura:- There is / There are, os determinantes a, an, some, any e the, e How much / How many.- Os adxectivos.- Os grupos semánticos.- As preposicións de lugar.- Os nomes compostos.- O libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Sir Arthur Conan Doyle.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Historia e cultura das relixións:- A relixión cristiá e as Cruzadas.

54

UNIDADE 3: Teen Trends

Obxectivos de aprendizaxe

Aprender nomes de actividades e rutinas. Ler de forma comprensiva e autónoma unha enquisa dunha revista e un texto

relacionado coas ciencias sociais. Practicar o uso do Present Simple, dos adverbios de frecuencia e das

preposicións de tempo. Escoitar e comprender unha descrición e unha comparación das rutinas duns

alumnos/as. Falar sobre rutinas e solicitar información para facer unha actividade. Escribir un correo electrónico de presentación persoal. Identificar a pronunciación das terminacións -s e -es na terceira persoa do

singular: /s/, /z/ e /Iz/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos

compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas descricións

e as comparacións de rutinas. Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais

e non verbais. Obtención de información específica dunha enquisa dunha revista, para contestar

preguntas de comprensión. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do

significado dalgunhas palabras ou expresións, a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os nomes de actividades e de rutinas.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para falar sobre rutinas e solicitar información sobre unha actividade.

Uso do modelo de diálogo proposto, onde se realiza unha enquisa, cunha pronunciación adecuada.

Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha enquisa

dunha revista e un texto relacionado coas ciencias sociais.

55

Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se adoitan utilizar para pedir información sobre actividades.

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.

Composición dun correo electrónico para presentarse, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente as preposicións de tempo.

Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre

mensaxes de texto, para contestar preguntas sobre el. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñan as estruturas e palabras aprendidas na

unidade. Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario Actividades. Rutinas. Expresións con play: play the guitar, play football, etc. As horas. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua O Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves) Os adverbios de frecuencia. As preposicións de tempo. Repaso dos verbos to be e have got. Expresións para mostrar sorpresa e falar de rutinas. Falar de actividades e rutinas. Solicitar información para facer unha actividade.

56

Fonética Pronunciación da terminación -s ou -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/,

/Iz/. Entoación das preguntas que se contestan con “Si”ou “Non” (Yes / No

questions) e das que teñen unha partícula interrogativa (Wh- questions).

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar

léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Present Simple, os adverbios de

frecuencia e as preposicións de tempo. Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude

positiva para superalo. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula, ou fóra dela. Sensibilización cara á pronunciación das terminacións -s ou -es na terceira persoa

do singular: /s/, /z/, /Iz/. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da

unidade. Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o

momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de

comunicación na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que

se traballan na unidade: os hábitos e rutinas dos adolescentes e os sistemas educativos en diversos países do mundo.

Coñecemento de datos e descricións dalgunhas capitais do mundo (Río de Xaneiro, Ottawa, Nova York, Lisboa, etc.), obtendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: falar sobre actividades e rutinas e dicir a hora.

Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a propia: produción da terminación -s ou -es na terceira persoa do singular (/s/, /z/, /Iz/) e entoación das preguntas.

Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de solicitar información para facer unha actividade, na sociedade de lingua inglesa e na propia.

57

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais. 2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (descricións e comparacións de rutinas), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre os actores de dobraxe.4. Redactar un correo electrónico para presentarse, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso do Present Simple, os adverbios de frecuencia, a pronunciación das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 34, 38 e 44; Putting it together, SB, p. 42, ex. 1; Language Builder, páxs. 10-11: uso de vocabulario relacionado coas actividades e as rutinas. Word Power, SB, páxs. 34 e 38: as expresións co verbo play e as horas en inglés.- Grammar, SB, páxs. 35, 37 e 44; Putting it together, SB, páx. 42, ex. 2: uso do Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), os adverbios e as expresións temporais para expresar frecuencia; Writing, SB, páx. 40: repaso dos verbos to be e have got e uso das preposicións de tempo.- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Everyday English, SB, páx. 41: uso da lingua inglesa para falar, facer preguntas e unha enquisa sobre rutinas e solicitar información para facer unha actividade; English in Use, SB, páxs. 35 e 37: uso das expresións útiles para expresar a frecuencia coa que se fai algunha cousa e para mostrar sorpresa.

58

- Reading, SB, páx. 36; CLIL, SB, páxs. 42-43; Culture magazine, SB, páxs. 134-135; WB, páx. 27, exs. 1-2: comprensión escrita de dúas enquisas sobre hábitos dos adolescentes, un texto sobre os beneficios do descanso durante a xornada escolar, un texto sobre capitais do mundo e un texto sobre as adiccións ás mensaxes de texto.- Listening, SB, páxs. 37 e 38; WB, páx. 27, exs. 3-4: comprensión oral das rutinas duns adolescentes.- Pronunciation, SB, páx. 39: pronunciación da terminación -s ou -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/, /Iz/. A entoación das preguntas.- Writing, SB, páx. 40; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): expresión escrita dun correo electrónico presentándose a si mesmos, unha enquisa e uns gráficos para facer unha presentación de resultados ante a clase e un correo electrónico sobre as rutinas dun adolescente.

Competencia matemática:- Reading, SB, páx. 36: equivalencia de prezos en tres divisas diferentes: dólares, libras e euros.- Speaking, SB, páx. 39; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK: cálculo do número de respostas nunha enquisa e elaboración de gráficos para mostrar estes resultados.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Reading, SB, páx. 36, ex. 6: localización de países nun mapa.- Putting it together, SB, páx. 42, ex. 1: vantaxes e desvantaxes de darlles unha paga semanal aos adolescentes.- Putting it together, SB, páx. 42, ex. 2; CLIL, SB, páx. 43: importancia de ter bos hábitos de sono e da práctica de exercicio de forma regular, para ter unha vida física e mental saudábel.

Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Everyday English, SB, páx. 41: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 40: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e utilizar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 40: lectura e escritura de correos electrónicos.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 3.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 3.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 3.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 3. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

59

Competencia social e cidadá:- Vocabulary, SB, páxs. 34 e 38; Grammar, SB, páxs. 35 e 37; Reading, SB, páxs. 36-37; Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Listening, SB, páxs. 37 e 38; Writing, SB, páx. 40; Everyday English, SB, páx. 41; Culture magazine, SB, páxs. 134-135: reflexión e respecto polas actividades que fan as persoas normalmente.- Everyday English, SB, páx. 41: aprendizaxe e práctica das fórmulas para pedir información para realizar unha actividade.- CLIL, SB, páx. 42: respecto polas opinións dos outros.

Competencia cultural e artística:- Grammar, SB, páx. 35; Reading, SB, páx. 36; Listening, SB, páxs. 37 e 38: interese por coñecer datos sobre algúns adolescentes de todo o mundo.- Did You Know?, SB, páxs. 36 e 43: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- CLIL, SB, páxs. 42-43: coñecemento de datos sobre a xornada escolar en Estados Unidos e no Reino Unido.- Culture magazine, SB, páx. 135: interese por coñecer datos sobre algunhas capitais do mundo.- Word Power, SB, páx. 13: nacionalidades e países europeos e de fóra de Europa.- English in Use, SB, páx. 38: aprendizaxe do modo de dicir as horas en inglés.

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 42; Check Your Progress, WB, páxs. 30-31; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 10-11: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Everyday English, SB, páx. 41: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 36; Culture magazine, SB, páxs. 134-135: actitude crítica ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 40 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociais, xeografía e historia:- Os países, a súa localización no mapa (Estados Unidos, Corea do Sur,

60

Dinamarca, Noruega, Alemaña, Suecia) e as nacionalidades.- As capitais do mundo.- Os sistemas educativos en Inglaterra, Brasil, Tailandia e Estados Unidos.

Educación física:- Importancia da práctica habitual ou rutineira dalgún exercicio físico, de facer descansos durante a xornada escolar e de ter bos hábitos de sono.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Reflexión sobre as diferentes rutinas e horarios.- Aprendizaxe das fórmulas correctas, para solicitar información e realizar unha actividade.- Reflexión sobre os diferentes hábitos e rutinas dos adolescentes brasileiros, tailandeses, norteamericanos, finlandeses, etc.- Reflexión sobre a necesidade de darlles unha paga aos adolescentes.- Reflexión sobre a adicción dos adolescentes a enviar e recibir mensaxes de texto.

Lingua e literatura:- O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Os adverbios de frecuencia.- As preposicións de tempo.- Repaso dos verbos to be e have got.- Significados do verbo play.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Matemáticas:- Equivalencias de prezos en tres divisas diferentes: dólares, libras e euros.- Cálculo do número de respostas e dos resultados obtidos nunha enquisa.

Tecnoloxías:- As mensaxes de texto e os correos electrónicos.- Descargas ilegais en Internet.

61

UNIDADE 4: Great Holidays

Obxectivos de aprendizaxe

Aprender os nomes de accidentes xeográficos e de pezas de roupa. Ler de forma comprensiva e autónoma un catálogo turístico e un texto

relacionado coa literatura. Practicar o uso do Present Continuous, o Present Simple e as conxuncións. Escoitar e comprender unha conversación telefónica, diversas conversacións

sobre as vacacións e a introdución dun programa sobre o poeta Lord Byron. Falar sobre fotografías e describilas, facer suposicións e comprar un billete de

autobús. Escribir unha descrición dunha fotografía. Identificar e pronunciar correctamente sons de especial dificultade: /b/ e /V/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.

Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coa descrición de fotos.

Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.

Obtención de información específica dun catálogo turístico e dun texto relacionado coa literatura, para contestar preguntas de comprensión e de opinión.

Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os accidentes xeográficos, para describir unha foto.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para describir unha fotografía e para facer suposicións.

Uso do modelo de diálogo proposto onde se describen fotos, cunha pronunciación adecuada.

Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun catálogo

turístico e dun texto relacionado coa literatura. Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel

de competencia.

62

Lectura de diálogos que se adoitan utilizar para comprar billetes de autobús. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun

texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.

Composición dun texto para describir unha foto, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente as conxuncións and, but e because.

Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook:

Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre unhas vacacións atípicas, para contestar preguntas sobre el.

Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñan as estruturas e palabras aprendidas

na unidade. Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Os sufixos -ed e -ing para formar adxectivos: frightened, frightenting, etc.

Léxico / Vocabulario Accidentes xeográficos. Pezas de roupa. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua O Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). Contraste entre o Present Continuos e o Present Simple. O uso das conxuncións. Repaso dos verbos to be e have got. Describir fotografías e comprar un billete de autobús. Expresións para responder a suposicións e para atopar diferenzas entre

fotografías.

Fonética Pronunciación de sons de especial dificultade: /b/ e /v/ en “boots” e “valley”

nun trabalinguas. Pronunciación da terminación verbal -ing. Pronunciación dos números de autobús de dúas e tres cifras.

63

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Present Continuous, o contraste co Present Simple e as conxuncións.

Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula, ou fóra dela. Sensibilización cara á pronunciación de sons de especial dificultade: /b/ e /v/. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da

unidade. Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o

momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.

Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que se traballan na unidade: unha festividade popular mexicana pouco convencional, experiencias de vacacións atípicas en México, Perú, Exipto, etc., as culturas olmeca e beduína, diferenzas entre os hemisferios norte e sur e as zonas horarias.

Coñecemento de datos sobre destinos turísticos e accidentes xeográficos de cidades, estados e países diferentes (Marrocos, Cidade do Cabo, Alasca, o Rift Valley, etc.), obtendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: falar sobre fotografías e describilas.

Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a propia: produción dos sons /b/ e /v/ e pronunciación da terminación verbal -ing.

Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de comprar un billete de autobús na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e a propia.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais,

64

emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (descricións de fotos, facer suposicións…), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre un folleto turístico.4. Redactar un texto describindo unha foto, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso do Present Continuous e do Present Simple, as conxuncións, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 50, 54 e 60; Putting it together, SB, p. 58; Language Builder, páxs. 12-13: uso de vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos e as pezas de roupa. Word Power, SB, páxs. 54 e 58: os nomes en plural dalgunhas pezas de roupa e os sufixos -ed e -ing para formar adxectivos.- Grammar, SB, páxs. 51, 53 e 60; Putting it together, SB, páx. 58, ex. 2; English in Use, SB, páx. 51: uso do Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), do contraste co Present Simple, e as regras ortográficas para engadir a terminación -ing aos verbos en Present Continuous; Writing, SB, páx. 56: repaso dos verbos to be e have got e uso das conxuncións.- Listening, SB, páxs. 51, 54 e 58; WB, páx. 35, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversación telefónica, diversas conversacións sobre vacacións, a introdución dun programa sobre o poeta Lord Byron e un diálogo sobre vacacións.- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Everyday English, SB, páx. 57: uso da lingua inglesa para falar sobre fotografías e describilas e para comprar un billete de autobús; English in Use, SB, páxs. 53 e 55: uso das expresións útiles para contestar a suposicións e para atopar diferenzas entre fotografías.- Reading, SB, páx. 52; CLIL, SB, páxs. 58-59; Culture magazine, SB, páxs. 136-137; WB, páx. 35, exs. 1-2: comprensión escrita dun catálogo turístico sobre México e de diversos textos sobre a creación do libro Frankenstein, as zonas horarias no mundo e un tipo de vacacións diferente.- Pronunciation e English in Use, SB, páx. 55: pronunciación de sons de especial

65

dificultade: /b/ e /v/. Práctica de trabalinguas. A terminación verbal -ing; English in Use, SB, páx. 57: pronunciación dos números de autobús de dúas e tres cifras.- Writing, SB, páx. 56; Culture magazine, SB, páx. 137, TASK; WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): expresión escrita da descrición dunha fotografía e elaboración dunha lista de países, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Reading, SB, páx. 52: unidades de peso (tonelada) e lonxitude (metro).- Everyday English, SB, páx. 57: interpretación de datos nun gráfico, para relacionar horarios e prezos.- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: equivalencias horarias en diversas cidades do mundo.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Reading, SB, páx. 50, ex. 4: localización de países nun mapa.- Reading, SB, páx. 52: interese por coñecer datos sobre a inexistencia de transmisións electromagnéticas nunha zona mexicana chamada “Zona do Silencio”.- Putting it together, SB, páx. 58, ex. 2: interese por coñecer datos sobre un exemplo de vacacións sostíbeis en Estados Unidos.

Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Everyday English, SB, páx. 57: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 56; Culture magazine, SB, páx. 137, TASK: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e utilizar a información e as súas fontes.- Culture magazine, SB, páx. 137, TASK: procura de información en Internet.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 4.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 4.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 4.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Competencia social e cidadá:- Vocabulary, SB, páx. 50; Speaking, SB, páxs. 51 e 53; Reading, SB, páx. 52; Listening, SB, páxs. 51 e 54; Writing, SB, páx. 56; Putting it together, SB, páx. 58: respecto polos destinos turísticos das persoas.- Everyday English, SB, páx. 57: aprendizaxe e práctica das fórmulas para

66

comprar un billete de autobús.- CLIL, SB, páx. 58: respecto polas opinións dos outros.- Reading, WB, páx. 35: respecto polas accións de voluntariado e de vacacións solidarias a países como Nepal, Kenya e Australia.

Competencia cultural e artística:- Vocabulary, SB, páx. 50; Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, ex. 3; Putting it together, SB, páx. 58; Culture magazine, SB, páxs. 136-137; WB, páx. 35, exs. 1-2: interese por coñecer datos sobre destinos turísticos como Marrocos, Bulgaria, Suíza, Nova Zelanda, Oaxaca, e accidentes xeográficos de interese turístico como a península do Sinaí, o mar Vermello, o Machu Picchu, etc.- CLIL, SB, páxs. 58-59: interese por coñecer datos sobre o libro Frankenstein e sobre os autores Lord Byron, Mary Shelley e Percy Shelley.- Reading, SB, páx. 52: as esculturas de cabezas humanas xigantes características da cultura olmeca.- Putting it together, SB, páx. 58, ex. 1: a cultura beduína en Exipto.- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: interese por coñecer datos sobre cidades e estados que se atopan en zonas horarias diferentes.- Did You Know?, SB, páxs. 54 e 58: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 58; Check Your Progress, WB, páxs. 38-39; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 12-13: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Everyday English, SB, páx. 57: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, ex. 5; Putting it together, SB, páx. 58; Culture magazine, SB, páxs. 136-137: actitude crítica ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 56 (Getting Ready to Write e Writing TASK); WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

Ciencias da natureza:- Exemplo de vacacións sostíbeis.- As estacións do ano (hemisferios norte e sur).

67

Ciencias sociais, xeografía e historia:- Países, estados e cidades: Marrocos, Brasil, Suíza, Canadá, México, Guanajuato, Cidade do Cabo, Nepal, etc.- Accidentes xeográficos de interese turístico: Machu Picchu, o lago de Xenebra, o mar Vermello, a península do Sinaí, etc.- A independencia de México.- As culturas olmeca e beduína.- Localización de diversos países nun mapa (Marrocos, Estados Unidos, Escocia, etc.)

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Reflexión sobre as accións solidarias en diversos países do mundo.- Aprendizaxe das fórmulas adecuadas para comprar un billete de autobús.

Educación plástica e visual:- As escultura de cabezas humanas xigantes características da cultura olmeca, e esculturas de ravos elaboradas nunha festa popular mexicana.

Lingua e literatura:- O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- O contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- Repaso dos verbos to be e have got.- As conxuncións.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.- Os autores británicos Mary Shelley, Lord Byron e Percy Shelley, e o libro Frankenstein.

Matemáticas:- Unidades de peso (tonelada) e lonxitude (metro).- Interpretación de datos nun gráfico para relacionar horarios e prezos.- Equivalencias horarias en diversas cidades do mundo.

68

UNIDADE 5: All About Sport

Obxectivos de aprendizaxe

Aprender vocabulario relacionado cos deportes, os verbos de acción e as instalacións e equipamentos deportivos.

Ler de forma comprensiva e autónoma un proxecto escolar sobre a historia do baloncesto e un texto relacionado co deporte.

Practicar o uso de can, must, os adverbios de modo e o imperativo. Escoitar e comprender un diálogo e unha conversación sobre deporte e a

descrición dun deporte. Falar sobre habilidades, regras, posibilidades dun deporte, e dar e recibir

indicacións. Escribir a descrición dun deporte. Identificar e pronunciar correctamente o verbo modal can en afirmativa e

negativa.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.

Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas cos deportes, as instalacións e os equipamentos deportivos.

Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.

Obtención de información específica dun proxecto escolar, para contestar preguntas de comprensión.

Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os deportes, para falar sobre habilidades.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para falar sobre regras e posibilidade.

Uso do modelo de diálogo proposto, onde se describe un deporte, cunha pronunciación adecuada.

Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.

69

Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun proxecto escolar sobre a historia do baloncesto e outro sobre a presenza da muller no mundo do deporte.

Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se dan indicacións. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun

texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.

Composición dun texto para describir un deporte a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente os verbos modais e o imperativo.

Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook:

Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre centros de submarinismo ao redor do mundo, para contestar preguntas sobre el.

Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñan as estruturas e palabras aprendidas na

unidade. Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. O sufixo -ing para formar nomes de deportes a partir de verbos: skiing, cycling,

etc. O sufixo -ly para formar adverbios a partir de adxectivos: badly, happily,

beautifully etc.

Léxico / Vocabulario Deportes. Verbos de acción relacionados co deporte. Instalacións e equipamentos deportivos. Sinónimos e antónimos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua Can e must. Os adverbios de modo. O uso do imperativo.

70

Expresións para reaccionar ante as informacións que se dan, para facer preguntas de seguimento.

Falar de habilidades, regras e posibilidade. Falar sobre un deporte. Pedir e dar indicacións.

Fonética Pronunciación da afirmativa e negativa de can e das formas débiles.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

Reflexión guiada sobre o uso e o significado dos verbos modais can e must, e do uso do imperativo.

Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula, ou fóra dela. Sensibilización cara á pronunciación da afirmativa e negativa do verbo modal

can. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da

unidade. Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o

momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de

comunicación na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que

se traballan na unidade: a tecnoloxía adaptada ao deporte: a aplicación de móbil RunKeeper e o videoxogo FIFA.

Coñecemento de datos e descricións de diversos deportes (baloncesto, fútbol, etc.), deportistas (Bob e Mike Bryan, Ricky Rubio, Mireia Belmonte, etc.) e competicións deportivas (os Xogos Olímpicos, os Xogos Paralímpicos, etc.), obtendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: describir deportes e falar sobre regras, habilidades e posibilidade.

Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a propia: pronunciación da afirmativa e negativa do modal can e as formas débiles.

71

Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de dar e pedir indicacións na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e a propia.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (descricións de deportes e falar sobre habilidades, regras e posibilidade), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, dun proxecto escolar sobre a historia do baloncesto.4. Redactar un texto describindo un deporte, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso dos verbos modais can e must, o imperativo, a pronunciación de can e as formas débiles, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 62, 66 e 72; Putting it together, SB, páx. 70, ex. 1; Language Builder, páxs. 14-15: uso de vocabulario relacionado cos deportes, os verbos de acción e as instalacións e equipamentos deportivos. Word Power, SB, páxs. 62 e 64: o sufixo -ing e os sinónimos e antónimos. Grammar, SB, páx. 63; English in Use: o sufixo -ly para formar adverbios de modo. - Listening, SB, páxs. 63, 67 e 70; WB, páx. 43, exs. 3-4: comprensión oral dun diálogo sobre un evento deportivo nunha escola, unha descrición dun deporte chamado sepak takraw, unha conversación sobre o deporte profesional e un diálogo sobre a práctica dun deporte.- Grammar, SB, páxs. 63, 65 e 72; Putting it together, SB, páx. 70, ex. 2: uso de can e must o imperativo e os adverbios de modo. English in Use, SB, páx. 65: uso de must para facer recomendacións.

72

- Speaking, SB, páxs. 63, 65, 67 e 72; Everyday English, SB, páx. 69: uso da lingua inglesa para falar sobre habilidades, regras e posibilidade, sobre un deporte, e para pedir e dar indicacións. English in Use, SB, páxs. 63, 65 e 69: uso das expresións útiles para reaccionar ante as informacións que se presentan na conversación, para facer preguntas de seguimento e para dirixirse a alguén a e pedirlle indicacións.- Reading, SB, páx. 64; CLIL, SB, páxs. 70-71; Culture magazine, SB, páxs. 138-139; WB, páx. 43, exs. 1-2: comprensión escrita dun proxecto escolar sobre a historia do baloncesto, un texto sobre a presenza da muller no mundo do deporte, unha enquisa sobre os Xogos Olímpicos, un texto sobre outras modalidades de Xogos Olímpicos e un texto sobre tres centros de submarinismo.- Pronunciation e English in Use, SB, páx. 67: pronunciación de can e can't e as formas débiles.- Writing, SB, páx. 68; Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): expresión escrita dunha descrición dun deporte ou xogo, un parágrafo sobre unha competición deportiva e unha descrición do balonmán, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Vocabulary, SB, páx. 62, ex. 1: uso dos números ordinais para falar de horóscopos.- Grammar, SB, páx. 63, ex. 9: uso dos números decimais no ámbito do deporte.- Everyday English, SB, páx. 69: interpretación de datos nun mapa, para dar indicacións.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Everyday English, SB, páx. 69: capacidade de orientación para entender un mapa e dar indicacións para chegar a un lugar.- Putting it together, SB, páx. 70: uso dunha aplicación para móbil e dun videoxogo do ámbito do deporte.

Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Everyday English, SB, páx. 69: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 68: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e utilizar a información e as súas fontes.- Putting it together, SB, páx. 70: uso dunha aplicación para móbil e dun videoxogo sobre deportes.- Culture magazine, SB, páx. 139, TASK: procura de información en Internet.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 5.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 5.

73

+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 5.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Competencia social e cidadá:- Grammar e Speaking, SB, páxs. 63 e 65: respecto polas capacidades e habilidades (can) das persoas.- Speaking, SB, páx. 67: descrición dun deporte e das súas normas.- Everyday English, SB, páx. 69: aprendizaxe e práctica das fórmulas de cortesía para pedir indicacións sobre como chegar a algún sitio.- Grammar, SB, páx. 65; Listening, SB, páx. 66; CLIL, SB, páxs. 70-71: interese por coñecer datos sobre dúas modalidades diferentes de deporte e sobre a participación da muller no mundo do deporte. Reflexión crítica sobre a igualdade de oportunidades por cuestións de xénero.- CLIL, SB, páx. 71: respecto polas opinións dos outros.- Culture magazine, SB, páxs. 138-139: respecto pola integración das persoas con discapacidade nas competicións deportivas.

Competencia cultural e artística:- Reading, SB, páx. 64; Grammar, SB, páx. 65, exs. 5 e 7; Listening, SB, páx. 66; Writing, SB, páx. 68; CLIL, SB, páxs. 70-71; Culture magazine, SB, páxs. 138-139: interese por coñecer a orixe e datos sobre diversos deportes e competicións deportivas.- Putting it together, SB, páx. 70: interese por coñecer datos sobre unha aplicación para correr e sobre un videoxogo de fútbol.- Grammar, SB, páx. 63; CLIL, SB, páxs. 70-71: interese por coñecer datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Daida e Iballa Ruano, Ricky Rubio, etc.- Did You Know?, SB, páxs. 64 e 70: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 70; Check Your Progress, WB, páxs. 46-47; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 14-15: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Everyday English, SB, páx. 69: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 64; Grammar, SB, páx. 65, exs. 5 e 8; Putting it together, SB, páx. 70; CLIL, SB, páx. 70-71; Culture magazine, SB, páxs. 138-139: actitude crítica ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 68 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

74

- Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociais, xeografía e historia:- Cronoloxía da presenza da muller no mundo do deporte.- Orixe de diferentes deportes (baloncesto, lanzamento de peso, etc.).

Educación física:- Importancia do exercicio físico.- Deportes e deportistas.- Instalacións e equipamentos deportivos.- Competicións deportivas: os Xogos Olímpicos, os Xogos Paralímpicos, etc.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Reflexión sobre a desigualdade da muller para acceder ao mundo do deporte, ao longo da historia.- Aprendizaxe das fórmulas adecuadas para pedir e dar indicacións.- Regras dun deporte.- Integración das persoas con discapacidade no mundo do deporte.

Lingua e literatura:- Os verbos modais can e must.- Os adverbios de modo.- O imperativo.- O sufixo -ing para formar nomes de deportes.- Sinónimos e antónimos.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Matemáticas:- Os número decimais e ordinais.- Interpretación de datos nun mapa.

Tecnoloxías:- A aplicación para o móbil RunKeeper e o videoxogo FIFA.

75

UNIDADE 6: Amazing Animals

Obxectivos de aprendizaxe

Aprender adxectivos, nomes e categorías de animais. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre robótica e un

texto relacionado coa natureza. Practicar o uso dos adxectivos comparativos e da estrutura (not) as… as. Escoitar e comprender dúas adiviñanzas, un diálogo e unha conversación sobre

animais. Elaborar adiviñanzas, comparar e falar sobre animais, e comprar entradas para o

zoo. Escribir un informe sobre un animal. Identificar e producir sons consonánticos de especial dificultade en palabras

como than, bat e bird.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.

Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas adiviñanzas e os animais.

Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.

Obtención de información específica dun artigo de revista sobre robots con forma de animal, para contestar preguntas de comprensión.

Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os adxectivos e os nomes e categorías de animais.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para dicir unha adiviñanza e comparar animais.

Uso do modelo de diálogo proposto onde se compran entradas para o zoo, cunha pronunciación adecuada.

Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo de

revista e dun texto relacionado coa natureza.

76

Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se compran entradas. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun

texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.

Composición dun texto para facer un informe sobre un animal, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente os adxectivos.

Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre

os bonobos, para contestar preguntas sobre el. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñan as estruturas e palabras aprendidas na

unidade. Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario Adxectivos. Animais: tipos, categorías, partes do corpo e crías. As familias de palabras. O plural regular e irregular dos animais. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua Os adxectivos comparativos. (not) as… as. Repaso dos verbos to be, have got, can e do Present Simple. Expresións para pedir máis información e explicacións durante a conversación. Explicar adiviñanzas, comparar e falar de animais. Comprar entradas para o zoo.

Fonética Pronunciación de sons consonánticos de especial dificultade en palabras como

than, bat e bird.

Reflexión sobre a aprendizaxe:77

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

Reflexión guiada sobre o uso e o significado dos verbos to be e have got, can, o Present Simple, os adxectivos comparativos e descritivos, e (not) as… as.

Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula, ou fóra dela. Sensibilización cara á pronunciación de sons consonánticos de especial

dificultade en palabras como than, bat e bird.. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da

unidade. Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o

momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de

comunicación na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que

se traballan na unidade: a tradición norteamericana de regalarlles coellos aos nenos na Pascua, os traballos que fan os cans no Reino Unido e en Australia, etc..

Coñecemento de datos sobre lugares de interese turístico como os zoos de Taronga (Australia) e de San Diego (EE.UU.), obtendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: explicar adiviñanzas, e comparar e falar de animais.

Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a propia: pronunciación de sons consonánticos de especial dificultade en palabras como than, bat e bird.

Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de comprar entradas nun despacho de billetes na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e a propia.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, 78

emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (dicir adiviñanzas, comparar animais, etc.), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre os robots con forma de animal.4. Redactar un informe sobre un animal utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso da comparativa e de (not) as… as, a pronunciación de sons consonánticos de especial dificultade, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés, como o Reino Unido ou Australia, e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 74, 78 e 84; Putting it together, SB, p. 82, ex. 1; Language Builder, páxs. 16-17: uso de vocabulario relacionado cos adxectivos, os animais e as categorías de animais. Word Power, SB, páxs. 76 e 78: as familias de palabras e o plural regular e irregular dos animais. English in Use, SB, páxs. 74 e 82: as partes do corpo e os nomes dalgúns animais.- Grammar, SB, páxs. 75, 77 e 84; Putting it together, SB, páx. 82, ex. 2: uso dos adxectivos comparativos e (not) as… as; Writing, SB, páx. 80: repaso dos verbos to be, have got e can e do Present Simple.- Listening, SB, páxs. 75, 78 e 82; WB, páx. 51, exs. 3-4: comprensión oral de dúas adiviñanzas sobre animais, un diálogo entre dous amigos que teñen que facer un proxecto escolar sobre un animal, unha conversación sobre gatos salvaxes e unha conversación telefónica sobre unha rata.- Speaking, SB, páxs. 75, 77, 79 e 84; Everyday English, SB, páx. 81: uso da lingua inglesa para explicar adiviñanzas, comparar e falar de animais e comprar entradas para o zoo; English in Use, SB, páxs. 75 e 79: uso das expresións útiles para pedir máis información e explicacións durante unha conversación.- Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 82-83; Culture magazine, SB, páxs. 140-141; WB, páx. 51, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de revista sobre robots con forma de animal, un texto sobre os animais de compañía asilvestrados, un texto sobre algunhas das tarefas que poden facer os cans e un texto sobre os bonobos.

79

- Pronunciation, SB, páx. 79: pronunciación de sons consonánticos de especial dificultade: palabras como than, bat e bird.- Writing, SB, páx. 80; Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): expresión escrita dun informe sobre un animal, un texto breve sobre unha das tarefas que poden facer os cans e un informe sobre unha rata, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 74; WB, páx. 50, ex. 1: comparación de animais en canto ao peso, lonxitude e velocidade.- Everyday English, SB, páx. 81: cálculo do prezo total de entradas para ir ao zoo.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 77, ex. 8: interese por coñecer datos sobre as innovacións científicas e tecnolóxicas no mundo da robótica.- Vocabulary, SB, páx. 74,; Grammar, SB, páx. 77; Listening, SB, páx. 78; Writing, SB, páx. 80; CLIL, SB, páx. 83; Culture magazine, SB, páxs. 140-141; WB, páxs. 50-53: comprensión oral e escrita e expresión escrita de textos sobre animais, as súas características e hábitats.- Putting it together, SB, páx. 82: interese por coñecer datos sobre o videoxogo The Sims 3 Pets.

Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Everyday English, SB, páx. 81: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 80: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e utilizar a información e as súas fontes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 6.- Digital Teacher's Resources:+Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 6.+Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 6.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Competencia social e cidadá:- Everyday English, SB, páx. 81: aprendizaxe e práctica das fórmulas para comprar entradas.- CLIL, SB, páx. 83: actitude crítica ante o non cumprimento das obrigacións cívicas das persoas que teñen animais de compañía e os abandonan.- CLIL, SB, páx. 83: respecto polas opinións dos outros.

80

- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer datos sobre as tarefas de rescate, salvamento ou busca que poden facer algúns cans.

Competencia cultural e artística:- Grammar, SB, páx. 75, ex. 8: interese por coñecer datos sobre un animal mitolóxico chamado fénix.- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 77, ex. 8: os avances científicos no Reino Unido para crear robots con forma de peixe, ou tecnolóxicos para crear robots que actúan como animais de compañía, en Xapón.- Everyday English, SB, páx. 81: interese por coñecer datos sobre os zoos de Taronga e San Diego.- Grammar, SB, páx. 82: aprendizaxe da simboloxía dos animais nos soños.- CLIL, SB, páxs. 82-83: a tradición en Estados Unidos de regalarlles coellos aos nenos, para celebrar a Pascua.- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer datos interesantes sobre outras tarefas que fan os cans no Reino Unido e Australia.- Culture magazine, SB, páx. 140: interese por coñecer a alta porcentaxe de poboación británica que ten un animal de compañía.- Did You Know?, SB, páxs. 76, 78, 82 e 141: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 82; Check Your Progress, WB, páxs. 54-55; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 16-17: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Everyday English, SB, páx. 81: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 75 e 77; Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 82-83; Culture magazine, SB, páxs. 140-141: actitude crítica ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 80 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

Ciencias da natureza:- Os animais: tipos, características, hábitos, alimentación, hábitat, mitos, etc.

81

Ciencias sociais, xeografía e historia:- A festividade da Pascua en Estados Unidos.- Lugares de interese turístico en Sídney (Australia) e San Diego (EE. UU.).

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Aprendizaxe das fórmulas correctas para comprar entradas para o zoo.- Adestramento de cans para salvar vidas.

Lingua e literatura:- Adxectivos comparativos.- (not) as… as.- Repaso dos verbos to be, have got, can e do Present Simple.- Familias de palabras.- Un poema breve.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Matemáticas:- Cantidades relacionadas co peso, a lonxitude e a velocidade, para facer comparacións.- Prezos de entradas para calcular o total.

Tecnoloxías:- O videoxogo The Sims 3 Pets.- Os avances científicos e tecnolóxicos no campo da robótica.

82

UNIDADE 7: It's a Celebration!

Obxectivos de aprendizaxe

Aprender vocabulario relacionado coa comida e adxectivos de opinión. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre o consumo de insectos

nalgúns países do mundo e unha páxina web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada coa historia.

Practicar o uso de There was / There were, was / were e os adverbios de intensidade.

Escoitar e comprender descricións sobre comida, unha conversación sobre unha festa e a introdución dun programa de televisión sobre cociña.

Describir un prato, falar do pasado, describir un evento e pedir comida nun estabelecemento.

Escribir unha descrición sobre un evento. Identificar e producir sons consonánticos de especial dificultade de palabras

como chips e chocolate.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.

Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coa descrición de comida e dunha festa.

Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.

Obtención de información específica dun artigo sobre os insectos como alimento e dunha páxina web de preguntas frecuentes sobre a historia das tortas e dos pasteis, para contestar preguntas de comprensión.

Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre a comida e dos adxectivos de opinión.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para describir unha comida e falar sobre o pasado.

Uso do modelo de diálogo proposto onde dous compañeiros/as falan sobre un evento, para describilo cunha pronunciación adecuada.

Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

83

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo sobre

os insectos como alimento e dunha páxina web de preguntas frecuentes sobre a historia das tortas e dos pasteis.

Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se pide comida. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun

texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.

Composición dun texto para describir un evento, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente was / were, There was / There were e os adverbios de intensidade.

Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a

historia do aniversario, para contestar preguntas sobre el. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñan as estruturas e palabras aprendidas na

unidade. Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. O sufixo -y para formar adxectivos: tasty, noisy, etc.

Léxico / Vocabulario A comida. Os adxectivos de opinión. Nomes contábeis e non contábeis. Diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua There was / There were. Was / were.

84

Os adverbios de intensidade. Expresións para gañar tempo durante a conversación e para falar do pasado. Describir un prato. Falar sobre o pasado. Describir eventos. Pedir comida nun restaurante.

Fonética Pronunciación de sons consonánticos de especial dificultade, de palabras como

chips e chocolate. Pronunciación da sílaba tónica das palabras.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

Reflexión guiada sobre o uso e o significado de There was / There were e was / were e dos adverbios de intensidade.

Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula, ou fóra dela. Sensibilización cara á pronunciación de sons consonánticos de especial

dificultade de palabras como chips e chocolate. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook:

Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade.

Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.

Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que se traballan na unidade: exemplos de celebracións populares (como o Día de Acción de Grazas, Pascua...), a canción Happy birthday to you e a súa relevancia nos países anglosaxóns, o consumo de insectos nalgúns países, etc.

85

Coñecemento de datos e descricións das comidas típicas doutros países como EE. UU., España, Francia, China, etc., obtendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: describir pratos e eventos e falar sobre o pasado.

Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a propia: produción dos sons consonánticos de especial dificultade de palabras como chips e chocolate.

Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de pedir comida nun restaurante na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e a propia.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (descricións de comida e conversacións sobre o pasado), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre os insectos como alimento.4. Redactar un texto describindo un evento, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso de There was / There were, was / were e dos adxectivos de intensidade, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 90, 94 e 100; Putting it together, SB, p. 98, ex. 1; Language Builder, páxs. 18-19: uso de vocabulario relacionado coa comida e cos adxectivos de opinión. Word Power, SB, páxs. 91 e 94: nomes contábeis e non contábeis relacionados coa comida. O sufixo -y para formar adxectivos; English

86

in Use, SB, páx. 90: diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano. - Grammar, SB, páxs. 91, 93 e 100; Putting it together, SB, páx. 98, ex. 2: uso de There was / There were e was / were; Writing, SB, páx. 96: os adverbios de intensidade.- Listening, SB, páxs. 91, 94 e 98; WB, páx. 59, exs. 3-4: comprensión oral de descricións de comida, unha conversación sobre unha festa, a introdución dun programa de televisión sobre cociña e un diálogo sobre unha celebración escocesa.- Speaking, SB, páxs. 91, 93, 95 e 100; Everyday English, SB, páx. 97: uso da lingua inglesa para describir un prato, falar sobre o pasado, describir un evento e pedir comida nun restaurante. English in Use, SB, páxs. 93 e 95: uso das expresións útiles para gañar tempo durante a conversación e falar do pasado.- Reading, SB, páx. 92; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 142-143; WB, páx. 59, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo sobre o consumo de insectos nalgúns países do mundo, unha páxina web de preguntas frecuentes (FAQ) sobre a historia das tortas e dos pasteis, uns textos breves sobre a forma de celebrar aniversarios en diversos países e un texto sobre a orixe dalgunhas comidas típicas de festa.- Pronunciation, SB, páx. 95: pronunciación de sons consonánticos de especial dificultade de palabras como chips e chocolate. As sílabas tónicas das palabras. English in Use, SB, páx. 92: pronunciación dos números ordinais nas datas.- Writing, SB, páx. 96; WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan); Culture magazine, SB, páx. 143, TASK: expresión escrita da descrición dun evento e unha receita dun prato, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- English in Use, SB, páx. 92: escritura e pronunciación dos números ordinais nas datas.- Everyday English, SB, páx. 97: a partir dun orzamento, calcular cantos pratos dunha carta se poden pedir.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Did You Know?, SB, páx. 92: interese por coñecer datos sobre os beneficios para o ambiente de comer insectos.- Reading, SB, páx. 92, ex. 5: localización de países nun mapa.- Grammar, SB, páx. 93, ex. 9: reflexión crítica sobre a escravitude na época romana.

Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95; Everyday English, SB, páx. 97: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 96: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e utilizar a información e as súas fontes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 7.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados

87

nesta unidade.+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 7.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 7.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Competencia social e cidadá:- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Reading, SB, páx. 92; Putting it together, SB, páx. 98, ex. 1; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 142-143: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles. Respecto polos hábitos alimentarios de persoas doutras partes do mundo.- CLIL, SB, páx. 98: respecto polas opinións e os gustos alleos.- Everyday English, SB, páx. 97: aprendizaxe e práctica de fórmulas para pedir comida nun restaurante.

Competencia cultural e artística:- English in Use, SB, páx. 90; Culture magazine, SB, páx. 143: valoración das diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Putting it together, SB, páx. 98, ex. 1; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 142-143: interese por coñecer diversas comidas típicas e celebracións populares doutros países.- Reading, SB, páx. 92: coñecemento e aprendizaxe de datos sobre o consumo de insectos noutras culturas.- Did You Know?, SB, páxs. 92 e 98: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Grammar, SB, páx. 93, ex. 9: interese por coñecer datos relevantes sobre os gustos gastronómicos do emperador romano Nerón.- Putting it together, SB, páx. 98, ex. 2: interese por coñecer datos relevantes sobre a variedade de alimentos que hai na dieta das sociedades actuais, en comparación coas sociedades doutras épocas.- Culture magazine, SB, páx. 142; Did You Know?: coñecemento da relevancia que ten a canción Happy Birthday to You nos países anglosaxóns.- Culture magazine, SB, páx. 142: interese por coñecer datos sobre algunhas tradicións para celebrar o aniversario.- Culture magazine, SB, páx. 143: interese por coñecer datos sobre a orixe dalgúns alimentos.

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 98; Check Your Progress, WB, páxs. 62-63; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 18-19: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95; Everyday English, SB, páx. 97: uso da

88

creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Reading, SB, páx. 92; Grammar, SB, páx. 93; Putting it together, SB, páx. 98; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 142-143: actitude crítica ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 96 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 143, TASK; WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

Ciencias da natureza:- Os beneficios de comer insectos, para o ambiente.

Ciencias sociais, xeografía e historia:- Localización de diversos países nun mapa (Estados Unidos, Grecia, Colombia, Cambodia e Australia).- Pratos, comidas e celebracións típicas de diversos países.- Cambio na variedade da dieta desde a antigüidade ata os nosos días.- O emperador romano Nerón.- Historia e orixe das tortas e dos pasteis.- Os restaurantes de comida rápida.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, gastronómicas e culturais de diferentes países.- A escravitude na época romana.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para pedir comida nun restaurante.

Lingua e literatura:- There was e There were.- Was / Were.- Os adverbios de intensidade.- O sufixo -y para formar adxectivos.- Diferenzas no vocabulario do inglés británico e o americano.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Matemáticas:- Os prezos da comida nas cartas dos restaurantes.- Os números ordinais e as datas.

89

Música:- A canción Happy Birthday to You.

90

UNIDADE 8: Changing the World

Obxectivos de aprendizaxe

Aprender verbos relacionados cos éxitos e cos nomes de profesións. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de xornal sobre heroes da vida

real e un texto relacionado cos medios de comunicación. Practicar o uso do Past Simple e dos pronomes persoais obxecto. Escoitar e comprender unha conversación, un diálogo sobre unha persoa famosa

e unha presentación sobre Oprah Winfrey. Falar de persoas importantes e de actividades do pasado. Intercambiar

información biográfica e pedir indicacións e información nun museo. Escribir unha biografía sobre unha persoa famosa.

Identificar e producir a pronunciación das terminacións verbais do pasado (-ed) /d/, /t/ e /Id/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.

Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coa descrición dos éxitos dunha persoa e a biografía dalgún famoso.

Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.

Obtención de información específica dun artigo de xornal sobre heroes da vida real, para contestar preguntas de comprensión.

Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os éxitos e as profesións, para intercambiar información biográfica.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para falar de persoas importantes e sobre actividades pasadas.

Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous compañeiros/as intercambian información biográfica sobre unha persoa famosa, cunha pronunciación adecuada.

Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.

91

Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo de xornal sobre heroes da vida real e un artigo sobre Oprah Winfrey.

Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se piden indicacións e información nun museo.

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.

Composición dun texto para escribir a biografía dun personaxe famoso a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente was / were, o Past Simple e os pronomes obxecto.

Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook:

Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre as accións solidarias dun neno que axuda ás persoas sen fogar, para responder preguntas sobre el.

Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñan as estruturas e palabras aprendidas na

unidade. Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. Os sufixos -er e -or para formar nomes de profesións: teacher, actor, etc.

Léxico / Vocabulario Profesións. Verbos relacionados cos éxitos. Phrasal Verbs. Diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua O Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). Os pronomes persoais obxecto. Repaso dos adxectivos posesivos e was / were. Expresións para falar de resultados estatísticos e dos anos. Narracións de accións pasadas.

92

Falar de persoas importantes. Intercambiar información biográfica. Pedir indicacións e información nun museo.

Fonética Pronunciación das terminacións de pasado dos verbos regulares (-ed): /d/, /t/ e

/Id/. Patróns de acentuación das palabras na oración.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar

léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Past Simple e dos pronomes

persoais obxecto, e repaso de was / were e dos adxectivos posesivos. Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude

positiva para superalo. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula, ou fóra dela. Sensibilización cara á pronunciación das terminacións de pasado dos verbos

regulares (-ed): /d/, /t/ e /Id/. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook:

Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade.

Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas.

Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que se traballan na unidade.

Coñecemento de datos e descricións de personalidades do mundo do espectáculo, a política, as artes, o deporte, etc. (Nelson Mandela, Oprah Winfrey, Marie Curie, Michael Jordan...), obtendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: falar de persoas famosas, de actividades pasadas e intercambiar información biográfica.

Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a propia: pronunciación das terminacións de pasado dos verbos regulares (-ed): /d/, /t/ e /Id/.

93

Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de pedir indicacións e información na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e a propia.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (descricións de persoas famosas e actividades pasadas), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre heroes da vida real.4. Redactar unha biografía dun personaxe famoso utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso do Past Simple, os pronomes obxecto, a pronunciación da terminación -ed nos verbos regulares en pasado, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 102, 106 e 112; Putting it together, SB, p. 110, ex. 1; Language Builder, páxs. 20-21: verbos relacionados cos éxitos e nomes de profesións. Word Power, SB, páxs. 102 e 106: os Phrasal Verbs e os sufixos -er e -or para formar nomes de profesións. English in Use, SB, páxs. 104 e 106: diferenzas no vocabulario do inglés británico e do americano e cambios nalgúns nomes de profesións para reflectir a incorporación da muller no mundo laboral.- Grammar, SB, páxs. 103 ,105 e 112; Putting it together, SB, páx. 110, ex. 2: uso do Past Simple. English in Use, SB, páx. 103: as regras ortográficas para engadir a terminación de pasado -ed aos verbos regulares. Writing, SB, páx. 108: uso dos pronomes persoais obxecto e repaso dos adxectivos posesivos e de was / were.

94

- Listening, SB, páxs. 103, 106 e 110; WB, páx. 67, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversación, un diálogo sobre unha persoa famosa, unha presentación sobre Oprah Winfrey e unha entrevista radiofónica coa presidenta dun país.- Speaking, SB, páxs. 103, 105, 107 e 112; Everyday English, SB, páx. 109: uso da lingua inglesa para falar de persoas importantes e de actividades do pasado, intercambiar información biográfica e pedir indicacións e información nun museo. English in Use, SB, páxs. 105 e 107: uso das expresións útiles para falar de resultados estatísticos e dos anos, en inglés.- Reading, SB, páx. 104; CLIL, SB, páxs. 110-111; Culture magazine, SB, páxs. 144-145; WB, páx. 67, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de xornal sobre heroes da vida real, un texto sobre Oprah Winfrey, textos breves sobre os premios Nobel e un texto sobre as accións solidarias dun adolescente estadounidense para axudar a persoas sen fogar.- Pronunciation e English in Use, SB, páx. 107: pronunciación da terminación de pasado dos verbos regulares (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Os patróns de acentuación das palabras na oración.- Writing, SB, páx. 108; Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): expresión escrita dunha biografía sobre algún personaxe famoso, un parágrafo sobre unha persoa que gañe un premio Nobel e unha biografía sobre John Lennon, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática:- English in Use, SB, páxs. 105 e 107: porcentaxes e numerais partitivos para falar de estatística e lectura dos anos, en inglés.- Everyday English, SB, páx. 109: os números ordinais para falar dos andares dun edificio.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Grammar, Listening e Speaking, SB, páx. 103; Listening, SB, páx. 106; Focus on Functional Language, SB, páx. 107; Writing, SB, páx. 108; Putting it together, SB, páx. 110; Culture magazine, SB, páx. 144: valoración do coñecemento científico e do desenvolvemento tecnolóxico e algúns dos inventos máis relevantes.- Reading, SB, páx. 104, ex. 5: localización de países nun mapa.

Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Everyday English, SB, páx. 19: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 108; Culture magazine, SB, páx. 145, TASK: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e utilizar a información e as súas fontes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 8.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes, mediante preguntas interculturais.

95

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 8.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 8.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Competencia social e cidadá:- Speaking, SB, páx. 105: respecto polas actividades que fan as persoas no seu tempo libre.- Vocabulary, SB, páx. 102; Reading, SB, páx. 104; CLIL, SB, páxs. 110-111; WB, páxs. 65 e 67: accións solidarias para mellorar as condicións de vida das persoas de todo o mundo.- Vocabulary, SB, páx. 102; CLIL, SB, páxs. 110-111: valoración e respecto polo espírito de superación das persoas con discapacidade ou que proveñen de ambientes destruturados e desfavorábeis.- Grammar, SB, páx. 103, ex. 7; English in Use, SB, páx. 104; Vocabulary, SB, páx. 106, ex. 1; Focus on Functional Language, SB, páxs 107, ex. 10; WB, páx. 69: presenza da muller en tarefas que tradicionalmente eran realizadas por homes.- Grammar, SB, páx. 105: a importancia de manter a calma para poder reaccionar de xeito adecuado en situacións de perigo.- Everyday English, SB, páx. 109: aprendizaxe e práctica das fórmulas para pedir

indicacións e información nun museo.- CLIL, SB, páx. 110: respecto polas opinións dos outros.

Competencia cultural e artística:- Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Grammar, SB, páx. 103; Listening, SB, páxs. 103 e 106; Speaking, SB, páx. 103; Writing, SB, páx. 108; CLIL, SB, páxs. 110-111; WB, páx. 69: interese por coñecer datos sobre algunhas personalidades que marcaron a diferenza nos seus campos profesionais.- Word Power, SB, páx. 102: valoración dos phrasal verbs cos que o alumno/a aprende as diferenzas e similitudes entre as linguas.- Grammar, SB, páxs. 103: coñecemento de datos sobre a patroa de Francia.- Reading, SB, páx. 104; Grammar, SB, páx. 105; WB, páxs. 65 e 67: interese por coñecer información sobre as accións solidarias de persoas famosas e non famosas en diversos países do mundo- English in Use, SB, páx. 104: valoración das diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Putting it together, SB, páxs. 110: a creación da cor malva.- Culture magazine, SB, páxs. 144-145: interese por coñecer datos sobre os premios Nobel e algunha das persoas que o gañaron.- Culture magazine, SB, páxs. 144-145: interese por coñecer datos sobre os autores Rudyard Kipling, Winston Churchill, William Golding e as súas obras.- Did You Know?, SB, páxs. 109-110 e 144: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 110; Check Your Progress, WB, páxs. 70-71; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 20-21: uso de estratexias,

96

recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Everyday English, SB, páx. 109: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Grammar, SB, páxs. 103 e 105; WB, páx. 65; Listening, SB, páxs. 103 e 106; Speaking, SB, páx. 103; Reading, SB, páx. 104; WB, páx. 67; Writing, SB, páx. 108; WB, páx. 69; CLIL, SB, páxs. 110-111; Culture magazine, SB, páxs. 144-145: actitude crítica ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 108 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

Temas interdisciplinares

Ciencias sociais, xeografía e historia:- As profesións de hoxe en día e do pasado.- Papel da muller no ámbito laboral.- Personaxes que marcaron a diferenza en diversos ámbitos: Winston Churchill, Alexander Fleming, Xoana de Arco, Steve Jobs, etc.- Diferentes inventos e descubrimentos.- Localización de países nun mapa (México, Arxentina, India).

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- Aprendizaxe das fórmulas correctas para pedir indicacións e información nun museo.- Accións solidarias para erradicar o traballo infantil e garantir unha mellor calidade de vida das persoas.- Respecto e valoración do traballo. Equiparación de homes e mulleres no traballo.

Educación plástica e visual:- Picasso, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci.

Lingua e literatura:- O Past Simple.- Os pronomes persoais obxecto.- Repaso dos adxectivos posesivos e de was / were.- Datos biográficos e históricos.- Os phrasal verbs.- Sufixos para formar nomes de profesións.

97

- Diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill e William Golding.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Matemáticas:- Porcentaxes e numerais partitivos, para falar de estatísticas.- Números cardinais e ordinais.

Música:- John Lennon.

Tecnoloxías:- A televisión: exemplos de canles e presentadores.- Invención do teléfono.- Internet e Facebook.

98

UNIDADE 9: Going Out

Obxectivos de aprendizaxe

Aprender vocabulario relacionado cos lugares dunha cidade e as actividades de fin de semana.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de Internet sobre inventos para localizar persoas e un texto relacionado coa historia social.

Practicar o uso de be going to, do Present Continuous con valor de futuro e dos conectores de secuencia.

Escoitar e comprender diversos plans de fin de semana e unha conversación entre un neno e un traballador de Eurodisney.

Falar sobre plans, facer plans e comprar entradas para un espectáculo. Escribir unha entrada nun blog sobre os plans para a fin de semana. Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ e /I/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.

Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas cos plans e as actividades de fin de semana.

Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.

Obtención de información específica dun artigo de Internet sobre o uso da tecnoloxía que fan algúns pais para localizar aos seus fillos, para contestar preguntas de comprensión.

Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os lugares da cidade e as actividades de fin de semana, para facer plans.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para falar e preguntar sobre plans.

Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous compañeiros/as fan plans e falan de actividades, cunha pronunciación adecuada.

Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.

99

Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo de Internet e outro sobre historia social.

Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se fala de espectáculos. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun

texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e diferenciación da linguaxe oral, na sección Writing.

Composición dunha entrada de blog para falar dos plans para a fin de semana a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e utilizando correctamente os tempos de futuro e os conectores de secuencia.

Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a

construción dunha discoteca na casa dunha familia, para responder preguntas. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñan as estruturas e palabras aprendidas na

unidade. Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua. O sufixo -ist para formar nomes de profesións: cartoonist.

Léxico / Vocabulario Lugares da cidade. Actividades de fin de semana. Cognates: cinema, hospital, bank, museum, etc. False friends: library. Diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas

(ver obxectivo xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua Be going to (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). O Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa e

respostas breves). Os conectores de secuencia. Expresións temporais para falar de plans e expresións útiles para facer

suxestións. Falar sobre plans e organizalos. Comprar entradas para un espectáculo.

100

Fonética Pronunciación de sons de especial dificultade: /i:/ e /I/. A entoación das oracións.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

Reflexión guiada sobre o uso e o significado de be going to, o Present Continuous con valor de futuro e os conectores de secuencia.

Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Consolidación dos contidos da unidade mediante a sección Putting it together. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da

aula, ou fóra dela. Sensibilización cara á pronunciación de sons de especial dificultade: /i:/ e /I/. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da

unidade. Sección Learning Competences para reflexionar sobre o inglés aprendido ata o

momento.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de

comunicación na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e trazos da vida cotiá doutros países e culturas que

se traballan na unidade: medidas de control dalgunhas cidades como East St. Louis (EE. UU.) para reducir a delincuencia xuvenil.

Coñecemento de datos e descricións dalgúns lugares de interese turístico (aeroporto de Heathrow, Eurodisney, o parque temático Magic Kingdom en Disneyworld, as novas sete marabillas do mundo, etc.), obtendo información por diferentes medios.

Disposición para utilizar os coñecementos de lingua inglesa en contextos reais e funcións diversas: falar sobre actividades e facer plans.

Comparación e identificación das diferenzas entre os sistemas fonéticos da lingua inglesa e a propia: produción dos sons /i:/ i /I/ e a entoación da oración.

Uso dunha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas entre o xeito de comprar entradas para un espectáculo na sociedade de lingua inglesa, ou doutros países, e a propia.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

101

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (plans e actividades), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre as novas tecnoloxías de localización de persoas.4. Redactar unha entrada de blog contando os plans para a fin de semana utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso de be going to, o Present Continuous con valor de futuro, os conectores de secuencia, a pronunciación de sons de especial dificultade, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.8. Identificar algúns elementos culturais, turísticos ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 114, 118 e 124; Putting it together, SB, p. 122, ex. 1; Language Builder, páxs. 22-23: uso de vocabulario relacionado cos lugares da cidade e coas actividades de fin de semana. Word Power, SB, páxs. 114 e 122: cognates, false friends e o sufixo -ist para formar nomes de profesións. English in Use, SB, páx. 114: diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Grammar, SB, páxs. 115 ,117 e 124; English in Use, SB, páx. 117; Putting it together, SB, páx. 122, ex. 2: uso de be going to e do Present Continuous con valor de futuro. Writing, SB, páx. 120: os conectores de secuencia.- Speaking, SB, páxs. 115, 117, 119 e 124; Everyday English, SB, páx. 121: uso da lingua inglesa para falar sobre plans e organizalos, e para comprar entradas para un espectáculo; English in Use, SB, páxs. 115 e 119: uso das expresións temporais para facer plans e das expresións útiles para facer suxestións.- Reading, SB, páx. 116; CLIL, SB, páxs. 122-123; Culture magazine, SB, páxs. 146-147; WB, páx. 75, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de Internet sobre o uso que fan algúns pais das tecnoloxías para localizar aos seus fillos, un texto

102

sobre Walt Disney e os seus parques de atraccións, un texto con datos sobre tres cidades e as novas sete marabillas do mundo, e un texto sobre a construción dunha discoteca na casa dunha familia.- Listening, SB, páxs. 117, 118 e 122; WB, páx. 75, exs. 3-4: comprensión oral de diversos plans para a fin de semana, dunha conversación entre un neno e un traballador de Eurodisney e dun diálogo nunha biblioteca.- Pronunciation, SB, páx. 119: pronunciación de sons vocálicos de especial dificultade en palabras como busy e see: /i:/ e /I/. A entoación das oracións.- Writing, SB, páx. 120; WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK: expresión escrita dunha entrada de blog sobre plans para a fin de semana e para o verán, e unhas liñas sobre catro atraccións turísticas da súa cidade, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico:- Vocabulary, SB, páx. 114: interpretación de varios rótulos informativos.- Vocabulary, SB, páxs. 114 e 118; Speaking, SB, páxs. 117 e 119: os diferentes lugares que se poden atopar nunha cidade e as actividades que se poden realizar.- Reading, SB, páx. 116: comprensión escrita dun texto sobre o uso da tecnoloxía GPS para localizar persoas.- Grammar, SB, páx. 117: os toques de queda como medida para reducir a delincuencia xuvenil.- Listening, SB, páx. 117; Putting it together, SB, páx. 122; CLIL, SB, páxs. 122-123; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: comprensión escrita de textos sobre lugares de interese turístico.

Tratamento da información e competencia dixital:- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Everyday English, SB, páx. 121: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Writing, SB, páx. 120: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e utilizar a información e as súas fontes.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 9.- Digital Teacher's Resources:+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica dos puntos gramaticais tratados nesta unidade.+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos + culturais relevantes mediante preguntas interculturais.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 9.+ Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 9.- Welcome to Britain DVD. Reprodución do capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

Competencia social e cidadá:- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Listening, SB, páxs. 117 e 118: respecto polas actividades que fan outras persoas no seu tempo libre.- Reading, SB, páx. 116: reflexión crítica sobre o uso das tecnoloxías para

103

controlar a localización das persoas.- Grammar e Did You Know?, SB, páx. 117: reflexión sobre a limitación das liberdades individuais para previr a delincuencia.- Everyday English, SB, páx. 121: aprendizaxe e práctica das fórmulas para comprar entradas para un espectáculo.- CLIL, SB, páx. 122: respecto polas opinións e gustos alleos.

Competencia cultural e artística:- English in Use, SB, páx. 117: valoración das diferenzas léxicas entre o inglés británico e o americano.- Word Power, SB, páx. 117: valoración dos cognates e os false friends cos que o alumno/a aprende diferenzas e similitudes entre idiomas.- Grammar, SB, páx. 118: as medidas de control dalgunhas cidades como East St. Louis (EE. UU.) para reducir a delincuencia xuvenil.- Listening, SB, páx. 117; Putting it together, SB, páx. 122, ex. 2: interese por coñecer datos sobre lugares de interese turístico.- Everyday English, SB, páx. 121; Putting it together, SB, páx. 122, ex. 1: exemplos de representacións artísticas diferentes.- CLIL, SB, páxs. 122-123: interese por coñecer datos sobre Walt Disney e as súas creacións.- Culture magazine, SB, páxs. 146-147: interese por coñecer datos sobre tres cidades (Dublín, Sídney e Cidade do Cabo) e as novas sete marabillas do mundo.- Did You Know?, SB, páxs. 117 e 122: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

Competencia para aprender a aprender:- Putting it together, SB, páx. 122; Check Your Progress, WB, páxs. 78-79; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 22-23: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Autonomía e iniciativa persoal:- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Everyday English, SB, páx. 121: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 117; Putting it together, SB, páx. 122; CLIL, SB, páxs. 122-123; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: actitude crítica ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 120 (Getting Ready to Write e Writing TASK); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK; WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

104

Temas interdisciplinares

Ciencias sociais, xeografía e historia:- Lugares de interese turístico en Inglaterra, Irlanda, Sudáfrica e Australia.- Os parques de atraccións Disney en Francia, China, Xapón e EE. UU.- As novas sete marabillas do mundo.- Tempo libre e turismo.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:- As limitacións das liberdades individuais: seguimento da localización dos adolescentes e toques de queda.- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de diferentes países anglosaxóns.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo.

Educación plástica e visual:- Os estudos cinematográficos de Walt Disney e algúns dos seus personaxes máis famosos.- As películas Footloose e Ghost Rider.

Lingua e literatura:- O futuro con be going to.- O Present Continuous con valor de futuro.- Os conectores de secuencia.- Cognates e false friends.- Diferenzas léxicas entre o inglés británico e o americano.- O sufixo -ist para formar nomes de profesións.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e inglés-lingua propia no Language Builder.

Tecnoloxías:- A tecnoloxía GPS.- Os blogs.

105

Review

English in Use for ISO 1 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan tres extractos literarios, tres proxectos e exercicios de revisión de vocabulario e de gramática.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nestas unidades desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe suscitados nas nove unidades programadas.

Os extractos literarios reproducen tres xéneros diferentes (un conto ilustrado, catro poemas e un fragmento dun libro), apropiados para a idade e intereses dos alumnos/as de 1º da ESO. - King Midas- Poetry- Fragmento do libro Tales of the Alhambra, de Washington Irving

Á marxe de cada texto, hai exercicios de comprensión lectora e unha actividade opcional.

Os exercicios de vocabulario e de gramática que se inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do estudado nas unidades anteriores.

Os proxectos están deseñados para seren feitos en formato papel ou dixital (Techno Option) e tratan temáticas interesantes que se traballaron previamente.- A poster of a celebrity- A travel brochure- A timeline of your town / city

106

7. Atención á diversidade

English in Use ESO 1 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse no Student's Book breves explicacións e exemplos coa estrutura gramatical concreta, seguidos de exercicios, para poñer en práctica a gramática aprendida. Isto complétase con táboas gramaticais, a sección Grammar Charts and Basics (ao final do Student's Book) e o apéndice gramatical do Workbook, que lles axudan a aprender e a repasar o presentado paso a paso, en especial a aqueles que non usen tanto o estilo sintético ao aprender. Así pois, á hora de presentar as

107

estruturas e as funcións, tivéronse en conta, en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua propia dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress) que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/englishinuse1

as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, xunto cos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Con este método preséntase un novo recurso lingüístico chamado English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para axudar aos alumnos/as na súa aprendizaxe: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en English in Use Interactive, e así poder avaliar o progreso dos alumnos/as en xeral e as necesidades específicas dalgún alumno/a en particular.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

108

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade, dous finais e tres exames de competencias básicas, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo. E ademais inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

O profesor/a tamén dispón de English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais completamente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes

109

8. Avaliación e promoción

A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo.

Os criterios de avaliación das materias serán un referente fundamental para valorar, tanto o grao de adquisición das oito competencias básicas, como o de consecución dos obxectivos.

Serán promovidos ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre asuntos cotiáns, se se fala amodo e con claridade. A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para comprender o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, aínda que non se comprenda a súa totalidade. Trátase de avaliar esencialmente se se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas e respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación. Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente participando en conversacións, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Estes diálogos consistirán esencialmente en expoñer e contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situacións predicíbeis, utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán ter algunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo. A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións, correspondencia, descricións e narracións breves, mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais, ou a comparación coas linguas que coñece.

110

Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión, para aprender ou para desfrutar da lectura, recorrendo ao dicionario cando sexa preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación. Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que sexa de forma elemental, notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes. Os textos conterán as palabras de uso habitual, oracións simples e conectores básicos. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas. A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico, ao usar os aspectos sonoros, de ritmo, entoación e organización da lingua en actividades diversas, e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como: a capacidade de ir valorando os progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación e a aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais para solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude ante a lingua estranxeira, os intentos por utilizala e se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. Este criterio pretende comprobar que se coñecen algúns trazos importantes do contexto sociocultural e xeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira e que se amosa interese e aprecio por hábitos culturais distintos aos propios e actitudes de respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos.

111

b) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É preciso levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa, incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen no idioma, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 126 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade pedíndolles aos alumnos/as que adiviñen de que tratan, a partir do título e das imaxes, mirando os obxectivos detallados ao comezo de cada unidade. Os alumnos/as serán remitidos a estes obxectivos cando teñan que repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente nas clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son constantemente comparados con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso en listening, speaking, reading e Writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa cos da autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como foron progresando durante o ano.

Tamén se poden utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude ante a lingua. Sempre se lles debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

112

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude ante a lingua, e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En English in Use ESO 1, incluímos no Workbook exercicios para que poñan en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzan da súa propia lingua ao inglés, e para que teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 128-129). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como son os proxectos, as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un “portfolio” do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da páxina web www.burlingtonbooks.es/englishinuse1, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e que saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

113

114

115

c) Criterios de promoción (*)

116

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

117

10. Materiais e recursos didácticos (*)

118