ENLACE 2014 · contenido y por proceso para cada habilidad evaluada, lo cual se determina en...

Porcentajes de

Acierto y Error por Reactivo

ENLACE 2014 EVALUACIÓN NACIONAL DEL LOGRO ACADÉMICO EN CENTROS ESCOLARES

Educación Media Superior

Bachillerato General

de Control Público Estatal

Septiembre de 2014

Índice General

1.- La estructura de la prueba…........................................................................................... 3

A)Comprensión Lectora ………………………………………………………………………………………….. 4

Competencias a evaluar ……………………………………………………………………………………………….. 5

Contenidos (tipos de texto) …………………………………………………………………………………………. 6

Procesos y niveles de complejidad …………………………………………………………………………….. 7

Estructura de la prueba Comprensión Lectora ……………………………………………………….. 11

B) Matemáticas ………………………………………………………………………………………………………….. 12

Competencias a evaluar ………………………………………………………………………………………………… 13

Contenidos ……………………………………………………………………………............................................... 14

Procesos y niveles de complejidad …………………………………………………………………………..… 15

Estructura de la prueba Matemáticas ………………………………………………………………………… 17

C) Estructura por pregunta …………………………………………………………............................ 18

2.- Porcentaje de acierto y error por reactivo ………………………………………………………….. 20

3.- Rescatar el sentido pedagógico de ENLACE ……………………………………………………… 38

4.- Sugerencias y consideraciones para el análisis y uso de los resultados………. 40

5.- Recomendaciones para la mejora ……………………………………………………………………….... 42

Anexos …………………………………………………………………………………………………………………………. 45

Se refiere a la distribución de los reactivos por

contenido y por proceso para cada habilidad

evaluada, lo cual se determina en congruencia

con la definición del constructo previamente

establecida.

1.- La Estructura de la Prueba

Campo disciplinar Número de reactivos

Comprensión Lectora 50

Matemáticas 60

Total 110

3

A) Comprensión Lectora

4

“La capacidad de un individuo para

comprender, analizar, interpretar,

reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos,

mediante la identificación de su estructura,

sus funciones y sus elementos, con el fin de

desarrollar una competencia comunicativa y

construir nuevos conocimientos que le

permitan intervenir activamente en la

sociedad”.

Competencias por evaluar

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que

se generó y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido, sus

conocimientos previos y nuevos.

Identifica el uso normativo de la lengua, considerando la intención y

la situación comunicativa.

Analiza un argumento preciso, coherente y creativo.

Relaciona ideas y conceptos en composiciones coherentes y

creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Evalúa la secuencia o relación lógica en el proceso comunicativo.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un

mensaje escrito, recurriendo a conocimientos previos y al contexto

cultural.

5

Nota 1 : En total, la RIEMS establece como parte del perfil de egreso 12 competencias, de las cuales el Comité de diseño identificó 7 para ser evaluadas con la prueba

ENLACE EMS.

Nota 2 : En algunos casos, la redacción de las competencias presentadas aquí varía con la del Marco Curricular Común (MCC ), ya que se precisaron verbos y

aspectos de dominio para asegurar la validez y la objetividad de la evaluación .

Contenidos (Tipos de texto)

Texto apelativo

• Es una carta formal dirigida a una o varias personas, instituciones u organizaciones, cuya intención es informar, llegar a un acuerdo, hacer una aclaración o lograr que se realice una determinada acción.

Texto argumentativo

• Es un artículo

de opinión que se refiere a fenómenos o hechos de la realidad social de la región, el país o el mundo, desde un punto de vista personal fundamentado en argumentos que siguen un proceso lógico de razonamiento, con el fin de promover en el lector juicios de valor y actitudes.

Texto narrativo

• Es un cuento breve o microrelato, escrito en prosa, con lenguaje connotativo, pocos personajes y que describe diferentes acciones en un ambiente espacio-temporal, con la intención de entretener y deleitar al lector.

Texto expositivo

•Es un artículo de divulgación científica que describe objetivamente un fenómeno, hecho o avance tecnológico, por medio de la presentación ordenada de datos, gráficos, ejemplos, conclusiones y opiniones especializadas, entre otros recursos, con la intención de difundir un conocimiento.

6

Procesos y niveles de complejidad

• implica buscar, identificar y seleccionar información explícita de un fragmento o de la totalidad del texto.

Extracción

• implica identificar el tema central del texto, así como información implícita relacionada con este; atribuir significado y sentido a palabras, oraciones, conceptos o a la totalidad del texto, de acuerdo con su propósito comunicativo y su contexto.

Interpretación • implica valorar la información que contiene un texto, relacionarla o contrastarla con los conocimientos previos; además, supone identificar la correspondencia entre el contenido y la estructura del texto, y juzgar su pertinencia con el propósito comunicativo con que fue escrito.

Reflexión y evaluación

7

La información a que recurre el sustentante para contestar

un reactivo. Puede utilizar información contenida en el texto,

o bien fuera de él, apoyándose en conocimientos externos

del tema que se está abordando.

Los aspectos en que se centra el lector. Pueden ser partes

independientes del texto, o bien relaciones entre sus

apartados.

El enfoque del lector para comprender el texto. Puede

considerarlo como un conjunto o hacer relaciones entre sus

partes de acuerdo con el propósito comunicativo de cada

tipo de texto.

Con el fin de precisar aún más la medición del campo de

Comunicación (Comprensión Lectora), se desagregaron los

procesos en tres niveles de complejidad, de acuerdo con las

características y tareas involucradas en cada uno y tomando en

cuenta los siguientes aspectos:

8

Niveles de complejidad

Proceso por niveles de complejidad

Niveles

Procesos cognitivos

Extracción

Interpretación Reflexión y evaluación

Desarrollo de la

comprensión

Desarrollo de

la

interpretación

de la forma del contenido

1

Identificar y

seleccionar un

elemento (hecho,

fenómeno, acción,

tópico, concepto, entre

otros) que se

encuentre en el texto

de manera explícita.

Será muy evidente

para el lector y se

puede encontrar en

cualquier parte del

texto.

Identificar el tema

central de un párrafo,

el cual NO está

explícito e implica

una inferencia

local.

Distinguir el carácter

de dos o más

proposiciones en un

mismo párrafo.

Identificar el

significado de una

palabra o frase

corta basándose en

el contexto.

Identificar la

estructura formal

del texto.

Determinar si los

recursos gráficos

(cursivas, viñetas,

subtítulos, etcétera)

utilizados por el

autor contribuyen a

la organización del

texto a nivel local.

Identificar de manera

global el propósito o la

postura del autor, los

cuales NO están

explícitos.

2

Identificar y

seleccionar dos

elementos

relacionados (hechos,

fenómenos, acciones,

tópicos, conceptos,

entre otros) que se

encuentran a lo largo

del texto de manera

explícita y que carecen

de marcadores.

Integrar diferentes

partes de un texto

para

identificar la idea

central.

Reconocer una

relación (problema

solución; causa-

efecto; comparación

contraste, premisa

conclusión, concepto

ejemplo, etcétera).

Inferir relaciones

entre los párrafos

(problema-

solución; causa-

efecto;

comparación-

contraste, premisa-

conclusión,

etcétera) y

distinguir e

identificar el

sentido de las

analogías,

metáforas y otro

tipo de figuras

retóricas.

Identificar la

correspondencia de

la estructura del

texto con el

contenido.

Establecer el

propósito de los

recursos gráficos

(cursivas, viñetas,

subtítulos, etcétera)

a nivel de dos o

más

párrafos.

Identificar los recursos

Discursivos (datos,

ejemplos, citas,

argumentos, hechos,

gráficas, metáforas,

comparaciones,

hipérboles o adjetivación,

entre otros) que utiliza el

autor para lograr su

propósito y/o apoyar su

punto de vista.

Contrastar argumentos.

9

Procesos por niveles de complejidad

Niveles

Procesos cognitivos

Extracción

Interpretación Reflexión y evaluación

Desarrollo de

la

comprensión

Desarrollo de

la

interpretación

de la forma del contenido

3

Identificar y

seleccionar tres o

más elementos

relacionados

(hechos,

fenómenos,

acciones, tópicos,

conceptos, entre

otros) y

distinguirlos, a

partir de un

criterio

determinado, de

otros elementos

semejantes que se

encuentran a lo

largo del texto de

manera explícita.

Seleccionar un

resumen o hacer

otro tipo de

inferencias que

impliquen

coherencia

global para

demostrar una

comprensión

completa y

detallada de

todo el texto.

Vincular la

estructura,

funciones y/o

elementos del

texto para realizar

inferencias

globales.

Identificar la

correspondencia

de la estructura, el

léxico y los

recursos gráficos

utilizados, con las

intenciones

comunicativas del

texto, el

destinatario del

mismo y su

contexto.

Establecer una

comparación

entre el texto o un

fragmento, y

su relación con

información

externa.

Identificar los

contraargumento

s que se incluyan

en el texto.

10

Estructura de la prueba

Comprensión Lectora

Contenido

Procesos cognitivos

TOTAL

EXTRACCIÓN INTERPRETACIÓN REFLEXIÓN Y

EVALUACIÓN

Argumentativo 4 5 6 15

Narrativo 3 7 5 15

Expositivo 5 7 3 15

Apelativo 2 2 1 5

Reactivos por proceso 14 21 15 50

11

“Capacidad de un individuo para

identificar, interpretar, aplicar, sintetizar y

evaluar matemáticamente su entorno,

haciendo uso de su creatividad y de un

pensamiento lógico y crítico que le

permita solucionar problemas

cuantitativos, con diferentes herramientas

matemáticas”.

B) Matemáticas

12

Interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y

variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,

hipotéticas o formales.

Resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Interpreta los datos obtenidos mediante procedimientos

matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o

situaciones reales.

Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso

social o natural para determinar o aproximar su comportamiento.

Cuantifica y representa matemáticamente las magnitudes del

espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

Lee tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos

matemáticos y científicos.

Nota: De las ocho competencias del Marco Curricular Común (MCC) se eligieron seis.

Competencias por evaluar

13

Contenidos

Cantidad

•Se refiere a la capacidad de cuantificar para describir el entorno. Incluye aquellos conceptos involucrados en la comprensión y el orden de tamaños relativos, uso de números para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real, y realizar cálculos.

Espacio y forma

• Se refiere a la capacidad de reconocer patrones, imágenes, ubicaciones, movimientos o cualidades espaciales de los objetos, así como codificar y decodificar información de estos en contextos concretos (imágenes) y abstractos (descripciones).

Cambios y relaciones

•Se refiere a reconocer, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar de forma numérica, algebraica y gráfica las relaciones entre dos o más variables. Admite la posibilidad de inferir datos a partir del análisis de situaciones reales, experimentales o hipotéticas.

14

Procesos y niveles de complejidad

• Incluye tareas que permiten determinar si el sustentante conoce y aplica la técnica matemática. Implica esencialmente aplicar conocimientos y procedimientos matemáticos a problemas directos, reconocer equivalencias, utilizar objetos y propiedades matemáticas, así como extraer información de representaciones numéricas, simbólicas y gráficas.

Reproducción

• Incluye problemas que se presentan a partir del planteamiento de situaciones sencillas, académicas o de la vida cotidiana. Los problemas de este tipo plantean exigencias en su interpretación y requieren que el sustentante reconozca la técnica matemática que hay que utilizar, con el fin de solucionar problemas que impliquen equivalencias, uso de propiedades matemáticas y empleo de representaciones numéricas, simbólicas y gráficas.

Conexión •Incluye problemas que NO son directos y se presentan a partir de situaciones complejas retomadas de la vida real en las que se utilice más de una forma de representación de información (textual, numérica, simbólica y gráfica). Los problemas de este tipo plantean exigencias en su interpretación y requieren que el sustentante reconozca la técnica matemática que hay que utilizar, establezca relaciones, combine e integre información entre distintas formas de representación o entre diferentes aspectos de una situación y utilice más de un paso o proceso, con el fin de solucionar un problema.

Reflexión

15

Proceso por niveles de complejidad

Niveles Procesos cognitivos

Reproducción Conexión Reflexión

1

Resolución de tareas directas que

implican identificar conceptos

matemáticos en el mismo contexto

en que se aprenden cotidianamente,

y se resuelven con un solo paso o

cálculo matemático.

Resolución de problemas que se

desprenden de situaciones cotidianas

en donde la tarea se precisa de

forma directa y se resuelve con un

cálculo o tarea matemática, selección

y/o relación de modelos.

Resolución de problemas que requieren de

una interpretación antes de reconocer la

técnica matemática que hay que utilizar;

además implican transitar y discriminar

entre diferentes formas de representación

de las situaciones, y aplicar un proceso

matemático.

2


requieren realizar dos o tres cálculos

o tareas matemáticas básicas y/o de

identificación de modelos.

Resolución de problemas que se

desprenden de situaciones cotidianas

en donde la tarea se precisa de

forma directa. Los problemas se

resuelven con dos o tres cálculos o

tareas matemáticas diferentes,

decodificación, recodificación,

selección y/o relación de modelos.

Resolución de problemas que requieren de

una interpretación antes de reconocer la

técnica matemática que hay que utilizar;

además implican codificar y transitar entre

diferentes formas de representación de

situaciones cotidianas complejas, y exigen

la aplicación de dos o tres operaciones

diferentes y/o dos procesos matemáticos.

3


requieren realizar cuatro o más

cálculos o tareas matemáticas

básicas diferentes y/o aplicación de

modelos establecidos.

Resolución de problemas que

requieren identificar y aplicar las

técnicas matemáticas necesarias. Los

problemas se resuelven con cuatro o

más cálculos o tareas matemáticas

diferentes, procesos básicos y

complejos, decodificación y/o

recodificación de modelos y/o

identificación de sus elementos

faltantes.

Resolución de problemas en contextos que

impliquen diferentes variables, que

requieran reconocer diferentes estructuras

antes de aplicar la técnica matemática

pertinente y/o transitar entre diferentes

formas de representación de situaciones;

además, requieren de cuatro o más

operaciones diferentes, tres o más

procesos matemáticos similares.

16

Estructura de la prueba

Matemáticas

Contenido

Procesos cognitivos

TOTAL GENERAL

REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN

Cantidad 6 7 7 20

Cambios y

relaciones 5 8 7 20

Espacio y

forma 6 8 6 20

Reactivos

por proceso 17 23 20 60

17

C) Estructura por pregunta

Comprensión lectora

18

Tema

Apelativo

Argumentativo

Narrativo

Expositivo

001 002 003 004 005

006 007 008 009 010 011 012 013 014 015

016 017 018 019 020

051 052 053 054 055 056 057 058 059 060

061 062 063 064 065

096 097 098 099 100 101 102 103 104 105

106 107 108 109 110

Nota: Reactivos invalidados

C) Estructura por

pregunta Matemáticas

19

Tema

Cantidad

Espacio y

forma

Cambios y

relaciones

021 022 023 024 025 026 027 028 029 030

031 032 033 034 035

086 087 088 089 090 091 092 093 094 095

036 037 038 039 040

071 072 073 074 075

076 077 078 079 080 081 082 083 084 085

066 067 068 069 070

041 042 043 044 045 046 047 048 049 050

2.- Porcentaje de acierto y error por reactivo

20

Preguntas que contestaron incorrectamente

menos del 40% de los alumnos del Subsistema.


entre el 40% y el 60% de los alumnos del

Subsistema.


más del 60% de los alumnos del Subsistema.

74.0

42.8

20.3

Ejemplo:

21

Bachillerato

General

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

p1

p2

p3

p4

p5

p6

p7

p8

p9

p1

0

p1

1

p1

2

p1

3

p1

4

p1

5

p1

6

p1

7

p1

8

p1

9

p2

0

p5

1

p5

2

p5

3

p5

4

p5

5

p5

6

p5

7

p5

8

p5

9

p6

0

p6

1

p6

2

p6

3

p6

4

p6

5

p9

6

p9

7

p9

8

p9

9

p1

00

p1

01

p1

02

p1

03

p1

04

p1

05

p1

06

p1

07

p1

08

p1

09

p1

10

Apelativo Argumentativo Narrativo Expositivo

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

p21 p22 p23 p24 p25 p26 p27 p28 p29 p30 p31 p32 p33 p34 p35 p36 p37 p38 p39 p40 p41 p42 p43 p44 p45 p46 p47 p48 p49 p50

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

p66 p67 p68 p69 p70 p71 p72 p73 p74 p75 p76 p77 p78 p79 p80 p81 p82 p83 p84 p85 p86 p87 p88 p89 p90 p91 p92 p93 p94 p95

Cantidad Espacio y Forma

Cambios y Relaciones Espacio y Forma

Matemáticas

Comprensión Lectora

Área Tipo de texto Contenido No. de

Reactivo

Alumnos

Respuestas Porcentaje %

correctas incorrectas correctas incorrectas

Comprensión

Lectora Apelativo

Identificar el asunto central que

se plantea en una carta formal 1

28325

22683

44.47

55.53

Comprensión

Lectora Apelativo

Identificar el asunto central que

se plantea en una carta formal 2

37580

13428

73.67

26.33

Comprensión

Lectora Apelativo

Distinguir la frase de despedida

que sea congruente con el

contenido de una carta formal

3 35256

15752

69.12

30.88

Comprensión

Lectora Apelativo

Distinguir dos elementos de

información que compitan con

otros semejantes y enlistados en

un texto

4 31463

19545

61.68

38.32

Comprensión

Lectora Apelativo

Identificar el remitente de una

carta formal 5

32709

18299

64.13

35.87

Comprensión

Lectora Argumentativo

Identificar el responsable de

solucionar un problema

planteado en una carta formal

6 31449

19559

61.66

38.34

Comprensión


Localizar dos elementos de

información vinculados y

presentados de manera explícita

en un texto

7 22026

28982

43.18

56.82

Comprensión


Identificar dos explicaciones

presentadas en un artículo de

opinión

8 30210

20798

59.23

40.77

Porcentaje de acierto y error por reactivo


22

Área Tipo de

texto Contenido

No. de

Reactivo

Alumnos



Comprensión


Identificar el tipo de relación

que existe entre dos ideas

presentadas en un texto

9

33681

17327 66.03

33.97

Comprensión


Identificar la frase que sintetiza

el contenido de un artículo de

opinión

10 33997

17011

66.65

33.35

Comprensión


Localizar un elemento de

información relevante que se

presenta de manera explícita en

un artículo de opinión

11

38202

12806

74.89

25.11

Comprensión


Localizar tres elementos de

información vinculados y

presentados de manera

explícita en un texto

12 30423

20585

59.64

40.36

Comprensión


Identificar dos explicaciones

utilizadas para apoyar un

argumento del autor de un

texto

13 17132

33876

33.59

66.41

Comprensión


Identificar un contraargumento

que presenta el autor de un

artículo de opinión

14

23040 27968 54.83

45.17

Comprensión


Identificar tres recursos

discursivos empleados por el

autor de un texto para apoyar

su punto de vista

15 19501

31507

38.23

61.77

Comprensión


Inferir cuál es la postura del

autor de un artículo de opinión 16

28034

22974

54.96

45.04



23


Reactivo

Alumnos



Comprensión


Distinguir entre un hecho y una

opinión que se presentan en un

párrafo

17 37537

13471

73.59

26.41

Comprensión


Identificar la estructura en que

se presenta el contenido de un

artículo de opinión

18 34333

16675

67.31

32.69

Comprensión


Identificar una premisa o una

conclusión derivadas de un texto 19

43586

7422

85.45

14.55

Comprensión


Identificar la cita que apoya un

punto de vista específico del

autor de un texto

20 34677

16331

67.98

32.02



24

Área Ejes Contenido

No. de

Reactiv

o

Alumnos



Matemáticas Cantidad Identificar una fracción

equivalente 21

31192

19816 61.15

38.85

Matemáticas Cantidad

Calcular el resultado de una suma

o resta de fracciones en su forma

más simple

22 16689

34319

32.72

67.28


Calcular el resultado de una

multiplicación de fracciones en su

forma más simple

23 17578

33430

34.46

65.54


Calcular el resultado de

operaciones combinadas con

signos de agrupación (paréntesis,

corchetes y llaves)

24 23531

27477

46.13

53.87


Calcular el resultado de una

división de fracciones en su forma

más simple

25 20189

30819

39.58

60.42

Matemáticas Cantidad Identificar un número real que se

encuentra dentro de un intervalo 26

19816

31192

38.85

61.15


Determinar la solución de un

problema de la vida cotidiana

mediante la representación de una

cantidad en la recta numérica

27 17415

33593

34.14

65.86


Seleccionar la opción que

satisfaga un criterio establecido

después de considerar un

conjunto de características de

distintos productos

28 12474

38534

24.45

75.55



25

Área Ejes Contenido No. de Reactivo

Alumnos




Resolver un problema de la vida cotidiana

que implique el uso de una fórmula y la

conversión de unidades

29 19307

31701

37.85

62.15



que involucre el manejo de una razón o

una proporción

30 26529

24479

52.01

47.99

Matemáticas Cantidad Resolver un problema de la vida cotidiana

que involucre el cálculo de un porcentaje 31

25892

25116

50.76

49.24


Identificar el intervalo que se aproxima a

la solución de un problema de la vida

cotidiana que involucre un conjunto de

cantidades

32 26625

24383

52.20

47.80


Calcular la cardinalidad de un Subconjunto

para resolver un problema de la vida

cotidiana que involucra razones o

relaciones dentro de una población

33 7216

43792

14.15

85.85



que implique manejar información

numérica representada de dos formas

distintas

34 28734

22274

56.33

43.67



que implique utilizar una cantidad de la

que se extraigan proporciones o razones

de manera reiterada

35 16139

34869

31.64

68.36


Identificar el producto obtenido de

manera conjunta por diferentes objetos o

sujetos en un tiempo determinado,

conociendo los tiempos que tardan en

realizar la misma acción

36 30716

20292

60.22

39.78



26

Área Ejes Contenido

No. de

Reactiv

o

Alumnos




Obtener la solución en forma gráfica de

un problema de la vida cotidiana que

implique realizar operaciones con

números racionales

37 17192

33816

33.70

66.30



que requiera calcular el máximo común

divisor o el mínimo común múltiplo

38 31738

19270

62.22

37.78


Estimar un resultado para solucionar un

problema de la vida cotidiana que

implique conversión de unidades de

medición y proporciones, razones o

porcentajes

39 20633

30375

40.45

59.55


Estimar un resultado para solucionar un

problema de la vida cotidiana que

implique conversión de unidades

económicas y proporciones, razones o

porcentajes

40 14777

36231

28.97

71.03

Matemáticas Espacio y

Forma

Identificar la representación gráfica que

corresponda con una descripción de los

cuerpos que componen una figura

tridimensional

41 40082

10926

78.58

21.42


Forma

Identificar las figuras que conforman una

composición tridimensional de figuras

geométricas

42 40165

10843

78.74

21.26


Forma

Determinar las coordenadas de dos

puntos en un plano cartesiano 43

37619

13389

73.75

26.25


Forma

Identificar una figura tridimensional a

partir de su vista frontal, lateral y superior 44

41942

9066

82.23

17.77



27

Área Ejes Contenido No. de

Reactivo

Alumnos



Matemáticas Espacio y Forma

Identificar la combinación de

operaciones y técnicas

matemáticas que resuelven

un problema de la vida

cotidiana

45 12052 38956 23.63

76.37


Identificar el movimiento

que sufrió un sólido,

teniendo como referencia su

representación gráfica antes

y después del movimiento

46 16403 34605 32.16

67.84


Determinar el número de

rectas notables de un

polígono después de sufrir

un cambio

47 18423 32585 36.12

63.88


Calcular el área de una

composición geométrica

plana

48 15381 35627 30.15

69.85


Identificar la figura que

complete una figura

tridimensional cortada sobre

uno de sus ejes de simetría

49 40228 10780 78.87

21.13


Estimar el número máximo

de objetos iguales entre sí

que caben dentro de un

cuerpo geométrico distinto

50 8703 42305 17.06

82.94



28

Área Tipo de

texto Contenido

No. de

Reacti

vo

Alumnos



Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar el sentido de un

enunciado connotativo 51

35562

15446

69.72

30.28

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar el ambiente en el que

están ocurriendo los hechos en

un texto narrativo

52 11928

39080

23.38

76.62

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar el motivo por el que

un personaje de un texto

narrativo actuó de determinada

manera

53 28732

22276

56.33

43.67

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar el personaje de un

texto narrativo al que

corresponda una descripción

física

54 31596

19412

61.94

38.06

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar el enunciado que

represente el contenido de un

fragmento de un relato

55 33946

17062

66.55

33.45

Comprensión

Lectora Narrativo


expresa la acción principal en

un fragmento de un relato

56 25248

25760

49.50

50.50

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar dos hechos que se

relacionen causalmente a lo

largo de un texto

57 40138

10870

78.69

21.31

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar tres acciones

realizadas por un mismo

personaje de un texto narrativo

58 37454

13554

73.43

26.57



29


Reactivo

Alumnos



Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar la relación entre la

intención del autor y la forma de

un relato

59 23739

27269

46.54

53.46

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar el sentido con que se

utiliza una analogía, metáfora u

otra figura retórica

60 26424

24584

51.80

48.20

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar la forma en que el

autor relaciona las acciones de

una historia para lograr el

propósito comunicativo

61 33437

17571

65.55

34.45

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar la acción del nudo

que determina el desenlace de

una historia

62 19151

31857

37.55

62.45

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar los elementos de un

relato que retoma el autor de

una reseña crítica del mismo

63 31462

19546

61.68

38.32

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar una acción que

corresponda con las

características psicológicas de

un personaje de un texto

narrativo

64 36846

14162

72.24

27.76

Comprensión

Lectora Narrativo

Identificar el tema central de un

texto narrativo 65

21834

29174

42.81

57.19



30

Área Tipo de

texto Contenido

No. de

Reactivo

Alumnos



Matemáticas Cambios y

Relaciones


corresponde a una expresión algebraica

o viceversa

66 29433

21575

57.70

42.30


Relaciones

Identificar la gráfica que represente la

expresión algebraica de una función 67

20590

30418

40.37

59.63


Relaciones

Calcular el valor de una operación

mediante una función algebraica

después de haber evaluado la regla de

correspondencia de dicha función

68 20461

30547

40.11

59.89


Relaciones

Identificar la gráfica que representa una

ecuación cuadrática con dos variables 69

11676

39332

22.89

77.11


Relaciones

Resolver un problema de la vida

cotidiana que implique calcular el valor

de una variable a partir del valor de otra

con la que guarda una relación directa o

indirecta

70 32989

18019

64.67

35.33


Relaciones

Realizar cálculos utilizando datos de una

gráfica de la relación física de dos

variables

71 22638

28370

44.38

55.62


Relaciones


cotidiana que implique reconocer el

elemento faltante en una de dos

sucesiones numéricas directamente

relacionadas

72 31465

19543

61.69

38.31


Relaciones

Identificar la representación algebraica

de una situación de la vida cotidiana

representada por una función lineal ya

sea de manera tabular o gráfica

73 13350

37658

26.17

73.83


Relaciones


cotidiana que implique generar y

resolver una ecuación cuadrática de la

forma ax2+bx+c=0

74 26189

24819

51.34

48.66



31


Reactivo

Alumnos



Matemáticas Cambios y Relaciones


cotidiana que implique generar dos

ecuaciones de la forma ax+by=c y

calcular el valor de una incógnita

75 30962

20046

60.70

39.30


Identificar la regla de correspondencia

de una función cuadrática

representada de manera gráfica o

tabular

76 18420

32588

36.11

63.89


Identificar la expresión algebraica de

dos sucesiones numéricas a partir de la

representación gráfica de la relación

entre ambas

77 14291

36717

28.02

71.98


Identificar el enunciado que describe la

relación entre el comportamiento de

dos sucesiones numéricas

78 22815

28193

44.73

55.27



cotidiana que implique identificar un

punto de intersección a partir de un

sistema de ecuaciones lineales con dos

incógnitas

79 21462

29546

42.08

57.92


Obtener la expresión algebraica lineal

que represente una situación de la vida

cotidiana

80 23807

27201

46.67

53.33


Estimar los valores de una variable

independiente dada una situación de la

vida cotidiana que implique una

relación entre una función lineal y una

cuadrática

81 25721

25287

50.43

49.57


Identificar la expresión algebraica que

representa la variación lineal de una

cantidad dentro de un intervalo

representado gráficamente

82

14579

36429

28.58

71.42



32


Reactivo

Alumnos




Relaciones

Calcular un valor a partir de la

relación entre dos funciones

lineales

83

12527

38481

24.56

75.44


Relaciones

Identificar la gráfica de la recta

perpendicular o paralela que

pasa por una ordenada al origen

de una ecuación lineal

84

10281

40727

20.16

79.84


Relaciones

Identificar el punto de

intersección que resuelva un

problema de la vida cotidiana y

requiera la lectura de dos

modelos lineales representados

en formas diferentes

85

17874

33134

35.04

64.96



33


Reactivo

Alumnos




Forma

Identificar la imagen que completa

la serie de una figura tridimensional

que gira sucesivamente sobre su eje

transversal o longitudinal

86 43192 7816 84.68

15.32


Forma

Calcular el volumen de prismas o

cilindros convexos a partir de su

representación gráfica

87 9592 41416 18.80

81.20


Forma

Identificar la posición de un

observador al presentar una vista

panorámica tomada desde esa

perspectiva

88 23398 27610 45.87

54.13


Forma

Obtener el valor de uno de los lados

de un paralelogramo o un trapecio

utilizando el teorema de pitágoras

89 25570 25438 50.13 49.87


Forma


cotidiana que implique determinar

la figura geométrica con volumen

máximo o superficie total mínima

90 32062 18946 62.86

37.14


Forma

Calcular el número máximo de

paralelepípedos iguales entre sí y de

menor dimensión que quepan

dentro de otro paralelepípedo

representado de forma gráfica

91 12259 38749 24.03

75.97


Forma

Determinar el número de caras o

puntos notables después de un

cambio en un poliedro

92 13452 37556 26.37

73.63


Forma

Calcular el perímetro de una

composición geométrica 93 16295 34713

31.95

68.05



34


Reactivo

Alumnos




Forma

Identificar la figura que se obtiene

al modificar una imagen

bidimensional

94 24396 26612 47.83

52.17


Forma

Calcular el área de dos o tres caras

de una figura tridimensional a partir

de su representación gráfica y los

valores de algunos de sus lados

95 11178 39830 21.91

78.09



35

Área Tipo de

texto Contenido

No. de

Reactivo

Alumnos



Comprensión

Lectora Expositivo


sintetiza un apartado de un

texto

100 19490

31518

38.21

61.79

Comprensión

Lectora Expositivo

Identificar el organizador

gráfico que representa la

estructura de un artículo de

divulgación

101 25077

25931

49.16

50.84

Comprensión

Lectora Expositivo

Identificar una acepción de una

palabra utilizada por el autor de

un texto

102 20923

30085

41.02

58.98

Comprensión

Lectora Expositivo

Identificar el propósito de la

tabla que se incluye en un texto 103

9618

41390

18.86

81.14



36

Área Tipo de

texto Contenido

No. de

Reactivo

Alumnos



Comprensión

Lectora Expositivo

Identificar la relación entre las

ideas principales de dos

párrafos

104 28974

22034

56.80

43.20

Comprensión

Lectora Expositivo

Identificar la razón por la que

son diferentes dos fenómenos

o hechos descritos en un

artículo de divulgación

científica

105 28528

22480

55.93

44.07

Comprensión

Lectora Expositivo

Identificar la solución a un

problema teniendo en cuenta el

contenido global de un texto

106 26853

24155

52.64

47.36

Comprensión

Lectora Expositivo

Identificar un término utilizado

en un artículo de divulgación

científica que corresponde a

una definición

107 36622

14386

71.80

28.20

Comprensión

Lectora Expositivo

Identificar dos datos

relacionados que estén

incluidos en la tabla que

acompaña un artículo de

divulgación científica

108 42571

8437

83.46

16.54

Comprensión

Lectora Expositivo

Identificar el propósito

comunicativo del autor de un

artículo de divulgación

científica

109 33687

17321

66.04

33.96

Comprensión

Lectora Expositivo

Identificar una conclusión

derivada de un texto y

relacionada con información

externa al mismo

110 22299

28709

43.72

56.28



37

¿Incorpora los resultados de ENLACE en la planeación de la

enseñanza?

¿Planea su enseñanza pensando:¿qué debe hacer el estudiante

para desarrollar la competencia?

¿Cada competencia cuenta con indicadores y niveles de

desempeño?

Se plantea ¿Qué debe hacer el estudiante con el conocimiento

durante el aprendizaje?

¿El conocimiento del estudiante lleva a un desempeño para

realizar una tarea determinada?

¿Construye escenarios adecuados para el aprendizaje

significativo?

¿Diseña e implementa estrategias didácticas partiendo de los

resultados de ENLACE?

Preguntas para el docente:

3.- Rescatar el sentido pedagógico

de ENLACE

38

¿Trabaja situaciones didácticas por escenarios de aprendizaje que

incluyen secuencias de actividades articuladas que buscan desplegar

desempeños?

A partir de los resultados de ENLACE ¿Se reúne con sus pares para

compartir experiencias, diseñar escenarios de aprendizaje y valoración

de competencias docentes y de estudiantes?

¿Propicia la auto capacitación y actualización como docente?

¿Utiliza los resultados de ENLACE para fortalecer su preparación

profesional a través de procesos de capacitación y actualización

continua?

¿Qué evalúa? ¿conocimientos o competencias? ¿O ambas?

¿Sabe hacer reactivos tipo ENLACE o PISA?

¿Práctica la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevalaución?

Cont.…

39

Sugerencias:

Identificación del reactivo con el tipo de texto (argumentativo,

narrativo, expositivo y apelativo) y su vinculación con los procesos

de Extracción, Interpretación y Reflexión; y el contenido

matemático (cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones y su

relación con los procesos de Reproducción, Conexión y Reflexión).

Formulación de juicios de valor sobre la realidad evaluada.

Toma de decisiones o acciones que transformen dicha realidad.

Identificación de intervención personalizada y focalizada en cada

aula.

Reflexión y autoevaluación del quehacer docente, a fin de diseñar y

ejecutar planes de mejora.

Trabajo colegiado o la organización de redes profesionales de

aprendizaje entre los maestros de una o varias escuelas.

Intercambio de experiencias exitosas entre planteles y/o

subsistemas.

Establecimiento de metas por aula y plantel.

4.- Sugerencias y consideraciones

para el análisis y uso de los resultados

40

Consideraciones:

Para evaluar los esfuerzos de una escuela, es necesario

contextualizar sus resultados.

Las mejores escuelas no necesariamente son las que obtienen

mejores niveles de logro o los mayores puntajes, sino aquellas que

aporta un valor agregado a sus estudiantes.

La comparación más recomendable y más válida técnicamente es

la que puede y deben hacer las escuelas y alumnos consigo

mismos; en el caso de escuelas, la comparación debe ser con las

del mismo tipo de sostenimiento, modalidad y grado de

marginación.

La evaluación también debería servir para que directivos escolares,

docentes, alumnos y padres de familia, determinen sus metas

realistas para los próximos años tomando en cuenta su situación

actual

41

5.- Recomendaciones para la mejora

Se ha observado que las escuelas tienen un margen de acción

significativo para modificar el nivel de logro de sus alumnos:

Los planteles académicamente más exigentes tienden a obtener

mejores niveles de logro. Es importante, por lo tanto, difundir entre

los maestros, padres y alumnos la necesidad de establecer relaciones

académicas más exigentes, menos autocomplacientes.

Identificar con precisión dónde se debe mejorar para concentrar ahí

los esfuerzos (detección de debilidades académicas)

Apoyar a escuelas, docentes y alumnos que más lo necesitan, es la

forma más eficiente, justa y transparente de elevar la calidad (con y

sin marginación)

Por lo general, los maestros con escasa experiencia son los que

trabajan en las escuelas de menor nivel socioeconómico; sería

importante mejorar la actualización del profesorado. 42

Las condiciones socioeconómicas de los alumnos no debe ser un

pretexto para aminorar las expectativas y los niveles de exigencia,

sino un incentivo para buscar nuevas formas de resolver los

problemas que plantea educar a alumnos cuyo capital económico y

cultural está por debajo de lo esperado por el sistema educativo.

Mejorar el clima de aula y escenarios de aprendizaje, es decir, esto

sugiere que el maestro que establece relaciones de confianza y

afecto con sus alumnos estructuraría un proceso de enseñanza-

aprendizaje más ordenado, menos tenso, y donde los alumnos

tendrían mayor libertad para plantear sus dudas e inquietudes.

Revisar el proceso de formación docente, no solamente en lo que se

refiere al dominio de contenidos y recursos pedagógicos, sino en lo

relativo a la capacidad de generar compromiso en la labor docente,

y adaptarse a las realidades más desfavorables.

43

Es importante intensificar:

La relación de las escuelas con las familias: sus demandas, expectativas, formas

de participación, y códigos culturales.

La relación de las escuelas con su entorno institucional, en particular en lo que

refiere a la relación con la supervisión (quién cuente con esta figura), a fin de

detectar aquellas acciones de los supervisores que apoyan la tarea educativa.

La gestión escolar, particularmente en lo referente a: la definición de objetivos y

métodos comunes de educación; el liderazgo del director; el trabajo colegiado;

la calidad de los proyectos escolares y las formas de autoevaluación escolar.

Las prácticas de los docentes en su dimensión instruccional. Dichas prácticas

deberían ser consideradas, al menos, en dos dimensiones: 1) las oportunidades

de aprendizaje, los temas y contenidos curriculares cubiertos, el tiempo

dedicado a cada asignatura, y la calidad con que dichos temas son expuestos

en clase; 2) las concepciones, estrategias pedagógicas y didácticas de los

maestros, su adecuación a las necesidades de los alumnos, y su adaptabilidad a

la diversidad dentro del aula. 44

A N E X O S

45

Mayor información:

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

(SEP)

http://www.enlace.sep.gob.mx/ms/

46

http://www.enlace.sep.gob.mx/ms/

Informe de resultados por

Estudiante

Informe de resultados

por Escuela

47

48

INFORMACIÓN PUBLICA

Presentación de resultados nacionales

Resultados :

Prueba en línea 2014

Resultados anteriores (2008 al 2013)

Uso de los resultados:

Usos de ENLACE en la Educación Media Superior

Dr. Miguel Székely, Investigador educativo.

Usos académicos de ENLACE

Dr. Fernando Brambila, Sociedad Matemática Mexicana.

Implicaciones y uso práctico en planteles de Educación Media Superior

Dr. Alfonso Aguilar, Director del Plantel CETIS Núm. 36.

Usos para la sociedad civil y padres de familia

Lic. Francisco López, Suma por la Calidad de la Educación.

Usos para el diseño de políticas públicas

Mtro. David Calderón, Mexicanos Primero, A.C.

Por alumno

Por escuela

Otros criterios de consulta

Base de datos completa

Estadísticas

Informe de resultados 2013 para impresión: por alumno y escuela.

INSTITUTO DE EVALUACIÓN

EDUCATIVA DEL ESTADO DE MÉXICO

Mayor información:

49

http://portal2.edomex.gob.mx/iev

al_edu/inicio/index.htm

http://portal2.edomex.gob.mx/ieval_edu/inicio/index.htm


50

INFORMACIÓN PUBLICA

Presentación de resultados estatales.

Presentación de resultados por subsistema educativo.

Presentaciones de resultados por municipio (125).

Porcentaje de acierto y error por reactivo.

Subsistemas de Control Público Estatal (5).

Presentación de resultados por género.

Publicación de artículo en la Revista “Parámetro

Educativo”.

Folleto con resultados estatales.

51

Pedro Ascencio No.207, Col. La Merced y Alameda,

Toluca, México, CP 50080

Tel. (01 722) 210 74 57 y 277 81 07

[email protected]

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN


Instituto de Evaluación Educativa del Estado de México

Dirección de Evaluación y Vinculación Educativa


ENLACE 2014 · contenido y por proceso para cada habilidad evaluada, lo cual se determina en...

Documents

Transcript of ENLACE 2014 · contenido y por proceso para cada habilidad evaluada, lo cual se determina en...