Enlace tic de ensayo
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La entrada de las computadoras al aula en Argentina -Periodización-
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httpwwwdocstoccomdocs25318049CONSTRUCCIC393N-DE-LOS-PROCESOS-
PEDAGC393GICOS-EN-LOS-MODELOS-EDUCATIVOS ensayo sobre tic en educacioacuten
La excelencia de la educacioacuten superior requiere de una constante investigacioacuten en
buacutesqueda del mejor logro de su objetivo formar personas criticas y reflexivas sobre el
mundo de hoy en pro del progreso de un paiacutes en este contexto la inclusioacuten de las TIC
pretende optimizar los procesos de ensentildeanza ndash aprendizaje lo cual implica una inversioacuten
de caraacutecter econoacutemico que permita obtener la infraestructura necesaria ademaacutes requiere
un conocimiento claro de coacutemo incluir la tecnologiacutea en el ambiente educativa y finalmente
obliga a un cambio de roles de la comunidad educativa
El presente ensayo busca el modelo educativo donde se ubica el Proyecto de novacioacuten educativa inclusioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje para tal efecto se inicia con un breve acercamiento sobre las generalidades de las TIC continuando con un anaacutelisis sobre la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas en el ambiente educativo y complementando con un razonamiento acerca de los roles del docente y estudiante
Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y de las comunicaciones (TIC) son un teacutermino que se
utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios aplicaciones y
tecnologiacuteas que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informaacuteticos y que a
menudo se transmiten a traveacutes de las redes de telecomunicacionesrdquo (Comisioacuten de las
Comunidades Europeas 2001)
es necesario responder varias preguntas
iquestQueacute es un modelo pedagoacutegico iquestCuaacuteles son los modelos pedagoacutegicos contemporaneos iquestQueacute
parametros o indicadores me permiten conocer mi modelo pedagoacutegico o el de mi institucioacuten
Para hacer un deslinde conceptual entre modelo educativo y modelo
pedagoacutegico vamos a partir primero por describir queacute implica cada uno de estos
conceptos y luego trataremos de establecer las semejanzas o diferencias que
podamos advertir en ambos
Modelo Educativobull Implica la poliacutetica educativa la filosofiacutea de la educacioacuten y la concepcioacuten
teoacuterica sobre educacioacuten Pretende unidad de los coacutedigos culturales y se concreta en la comunidad
(participantes del hecho educativo)
El modelo educativo es una visioacuten sinteacutetica de teoriacuteas o enfoques pedagoacutegicos
que orientan a los especialistas y a los profesores en la sistematizacioacuten del
proceso de ensentildeanza aprendizaje Esta visioacuten a su vez tiene que ver con la
concepcioacuten que se tenga de la educacioacuten y es una representacioacuten conceptual
de la realidad que focaliza la atencioacuten en lo que considera importante
despreciando aquello que no lo es Un modelo educativo implica visualizar la
postura ontoloacutegica antropoloacutegica socioloacutegica axioloacutegica epistemoloacutegica
psicoloacutegica y pedagoacutegica que se va asumir para poner en marcha el propio
sistema con la finalidad de lograr los objetivos de la mejor manera posible
La postura Ontoloacutegica debe responder a las preguntas iquestQueacute es el ser
humano iquestPara queacute se educa
La postura antropoloacutegica y socioloacutegica debe responder a las preguntas iquestCoacutemo
se entiende nuestro momento cultural histoacutericamente iquestQueacute tipo de sociedad y
de hombre queremos favorecer
La postura axioloacutegica debe responder a la pregunta iquestQueacute valores estaacuten detraacutes
de la concepcioacuten del ser humano y de sociedad que se plantean como ideales
La postura epistemoloacutegica debe responder a las siguientes preguntas iquestQueacute es
el conocimiento iquestCoacutemo se conoce iquestEn doacutende radica el origen del
conocimiento
La postura psicoloacutegica debe responder a las siguientes preguntas iquestCoacutemo se
comporta el ser humano iquestPor queacute iquestCoacutemo se puede modificar su
comportamiento iquestCoacutemo aprende
La postura pedagoacutegica debe responder a las siguientes preguntas iquestCoacutemo se
entiende el fenoacutemeno educativo iquestQueacute condiciones se deben dar para el
aprendizaje y la ensentildeanza
Los modelos educativos variacutean seguacuten el periodo histoacuterico en el que aparecen
pues suponen asumir una postura en funcioacuten de la educabilidad del ser
humano y de las pretensiones de la accioacuten educativa ldquoLos elementos de un
modelo educativo dan forma a lo que se constituye como modelo para el
aprendizaje y la ensentildeanza (modelo o enfoque pedagoacutegico) y luego en teacutecnica
y procedimientos para ensentildear (modelo o enfoque didaacutectico) siempre en
armoniacutea con el marco filosoacutefico sintetizado en el ideariordquo (tomado de Glosario
del Sistema de acreditacioacuten de la Calidad Educativa de la CNEP ) El
conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un
panorama de coacutemo se elaboran los programas de coacutemo operan y cuaacuteles son
los elementos que desempentildean un papel determinante En algunos de los
modelos educativos los profesores pueden ver claramente los elementos maacutes
generales que intervienen en una planeacioacuten didaacutectica asiacute como las relaciones
de antecedente y consecuente que guardan entre siacute El conocimiento que se
tenga de los programas y de sus partes seraacute determinante para que los
docentes elaboren planeaciones didaacutecticas eficientes y obtengan resultados
mejores en el aula
Por otra parte si queremos analizar un modelo educativo los aspectos a tomar
en cuenta vendriacutean a ser
El marco filosoacutefico donde hallaremos el concepto de hombre las finalidades de
la educacioacuten el concepto de sociedad la organizacioacuten sociedad- educacioacuten
etc
El marco legal en donde se toman en cuenta los artiacuteculos de la constitucioacuten y
la Ley General de Educacioacuten etc en los que se legitima el modelo
El marco organizativo en el que figuran las instancias de las cuales depende
dicho modelo las modalidades acadeacutemicas las personas o instancias
necesarias para la operacioacuten del modelo los mecanismos de control etc
El marco didaacutectico en el que se puede considerar la sintaxis el sistema social
los efectos educativos etc
Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualizacioacuten de modelo pedagoacutegico es
recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la direccioacuten del proceso docente
educativo
Todo modelo pedagoacutegico tiene su fundamento en los modelos psicoloacutegicos del proceso de aprendizaje en los
modelos socioloacutegicos comunicativos ecoloacutegicos o gnoseoloacutegicos de ahiacute lo necesario del anaacutelisis de esta
relacioacuten para orientar adecuadamente la buacutesqueda y renovacioacuten de modelos pedagoacutegicos
El teacutermino modelo pedagoacutegico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad aparece igualado a
estrategia estilo de desarrollo campo de estudio curriacuteculo
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302dSH5eV
Con la aparicioacuten del primer programa para la ensentildeanza dedicado a la aritmeacutetica binaria
desarrollado por Raht y Anderson en las instalaciones de IBM en el antildeo 1958 se
comienza una reforma educativa impulsada por nuevos mecanismos didaacutecticos que
proporcionan innovacioacuten en la educacioacuten estos mecanismos producto de la tecnologiacutea de
la informacioacuten y comunicacioacuten han suscitado una serie de investigaciones desde el
establecimiento de una definicioacuten hasta la forma de ser implementadas y evaluadas
Las TIC han presentado una evolucioacuten interesante constituyeacutendose actualmente en una herramienta de apoyo a la labor docente Seguacuten Garciacutea-Valcaacutercel (2003) entre las tecnologiacuteas que conforman parte de las TIC que son utilizadas con mayor frecuencia en el contexto educativo se destacan
Medios audiovisuales
Medios informaacuteticos
Medios telemaacuteticos
seguacuten Marqueacutes (2008) comenta que existen tres razones fundamentales que son la
primera la alfabetizacioacuten digital donde todos los estudiantes deben adquirir competencias
baacutesicas en el uso de las TIC la segunda la productividad es decir aprovechar las
ventajas que proporcionan el realizar actividades de caraacutecter educativas y la tercera
innovar en las practicas docentes de tal manera que se logre que los estudiantes realicen
mejores aprendizajes de tal forma que se reduzcan los iacutendices de fracaso escolar
Al igual que la educacioacuten presencial la educacioacuten virtual requiere de tres elementos baacutesicos para su implementacioacuten seguacuten Gutieacuterrez (2004) el modelo pedagoacutegico se constituye en el soporte necesario para que se pueda presentar la adquisicioacuten y transformacioacuten del conocimiento la tecnologiacutea apropiada estimada como el medio de comunicacioacuten entre los actores del proceso educativo y el rol de los actores del proceso al igual que en la educacioacuten presencial los docentes y estudiantes desarrollan un papel muy importante dentro del proceso de ensentildeanza ndashaprendizaje virtual dado que la virtualidad les obliga ha adquirir algunas habilidades indispensables para participar en este proceso especialmente las relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC
Considerando lo anterior en general las TIC aplicadas en el contexto educativo han desencadenado una serie de acontecimientos como por ejemplo nuevas formas de educacioacuten adaptacioacuten de los modelos pedagoacutegicos tradicionales modificacioacuten en los roles de los docentes y estudiantes cambio de poliacuteticas y programas entre otros aspectos
Teoriacuteas del Aprendizaje y la utilizacioacuten educativa de las TIC
En la coleccioacuten Cuadernos de Educacioacuten de Eduardo Martiacute se desarrolla cuatro teoriacuteas del aprendizaje que
a juicio del autor se articulan e interrelacionan en entornos informaacuteticos de aprendizajes
1 El conductismo
2 El procesamiento de la informacioacuten y la Inteligencia Artificial
3 La siacutentesis de Papert entre la inteligencia artificial y la teoriacutea geneacutetica de Piaget
4 La siacutentesis entre constructivismo psicologiacutea de la instruccioacuten y teoriacuteas de la mediacioacuten (Pozo1989)
Aspectos positivos
De las aportaciones de los distintos grupos de trabajo a aquello que de positivo tiene el uso de las nuevas
tecnologiacuteas en los procesos educativos podemos enunciar las respuestas que obtuvieron maacutes frecuencia
entre otras podemos resumirlas del modo que sigue
Conexioacuten con la sociedad y sus demandas (tienen utilidad para la vida social)
Actualizacioacuten (rompen con la monotoniacutea) nuevos modos de aprender
Aplicacioacuten praacutectica posibilidad de manipular instrumento de apoyo en la comunicacioacuten educativa (nos
muestran distintas formas de captar mensajes) facilitan la labor del maestro mayor refuerzo en el
aprendizaje con ayuda de la imagen (ayuda a la comprensioacuten de conceptos que con la explicacioacuten verbal no
quedan suficientemente claros la imagen y sonido nos ayudan a relacionar ideas una imagen vale maacutes
que mil palabras)
Funcioacuten motivadora (hace maacutes relajada entretenida y amena la clase captan con mayor facilidad la
atencioacuten de los alumnos)
El empleo de imaacutegenes nos acerca a la realidad y hace que el aprendizaje sea maacutes eficaz disponen todos los
sentidos para la recepcioacuten de informaciones produciendo un aprendizaje mucho maacutes completo contribuyen
al desarrollo de todos los sentidos favorece el aprendizaje significativo facilita el acceso a la informacioacuten
permite una informacioacuten maacutes aacutegil
Aumenta la participacioacuten e interaccioacuten en clase hace maacutes flexible el agrupamiento de los alumnos
Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de abordar un problema (potencia la
imaginacioacuten) y la investigacioacuten asiacute como una mayor autonomiacutea en los alumnos
Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera transmisioacuten de la informacioacuten a ser quien
facilite los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Aspectos negativos
Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone para ope
Lo que la tecnologiacutea puede aportar consiste en que la interaccioacuten entre ella el docente y el estudiante cambie la visioacuten que tienen los unos y los otros del proceso ensentildeanza-aprendizaje Y es por ello que el docente de la era tecnoloacutegica debe adoptar unas funciones que conlleven al mejoramiento de este proceso como las mencionadas por Gallego (1998)
Actitud positiva ante la integracioacuten de nuevos medios tecnoloacutegicos en el proceso ensentildeanza-aprendizaje compartiendo la visioacuten de la sociedad actual donde predomina la cultura de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Integrar los medios tecnoloacutegicos como un elemento maacutes del disentildeo curricular lo cual exige ser adaptados a un espacio y a las necesidades del estudiante
Aprovechar los medios de comunicacioacuten para favorecer la transmisioacuten de la informacioacuten
Adoptar una postura criacutetica de anaacutelisis y adaptacioacuten al contexto educativo de los medios de comunicacioacuten y la relacioacuten que puede tener con nuestra asignatura
Conocer el uso didaacutectico de los medios Seleccionar los medios de acuerdo al tipo de aprendizaje que se imparte
Adquirir habilidades para la utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos y que rompan el temor que se presenta hacia la inseguridad que originan
Disentildear y producir medios tecnoloacutegicos los cuales nos ayuden a crear nuestro propio material didaacutectico que responda a nuestras necesidades educativas
Seleccionar y evaluar recursos tecnoloacutegicos con los se cumplan los objetivos que se pretenden en el curso
PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGIacuteA HUMANISTA Y DESARROLLADORA
El educando elemento activo del aprendizaje personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades
personales y para la interaccioacuten con otros
El educador Coordinador de la actividad educativa guiacutea y orientador activo del proceso
Los contenidos Principios generales campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para
afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento
Los objetivos Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad a la adquisicioacuten de conocimientos haacutebitos y
habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto
El aprendizaje Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez la
experiencia y las relaciones sociales que desarrolla
La ensentildeanza Direccioacuten del proceso con el uso de las teacutecnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e
individual
Los meacutetodos No existe un meacutetodo uacutenico sino la combinacioacuten de teacutecnicas disentildeadas y utilizadas en funcioacuten
de los objetivos contenidos y sujetos del aprendizaje
Los fundamentos La autodeterminacioacuten el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto
social la movilidad social el crecimiento y la transformacioacuten
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302ePAgCu Clasificacioacuten de los modelos pedagoacutegicos seguacuten E Planchard
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aXNgQ0 21 MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE HACE EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS (Ignacio Loyola)
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302agzeoF
MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE SE CENTRA EN LOS EFECTOS (B F Skinner)
23 MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE ENFATIZA EL PROCESO (Enrique Pichoacuten Riviere Paulo
Freyre)
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aq8uyl
Este modelo supera al anterior otorgaacutendole gran importancia a la motivacioacuten y plantea como objetivo
el cambio de actitudes Algunos lo consideran activo en cuanto propone la realizacioacuten de acciones
Tiene su origen en EU durante la segunda guerra mundial a partir de los entrenamientos militares
para el raacutepido y eficaz adiestramiento de los soldados
En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instruccioacuten Puacuteblica donde se
emplea el teacutermino de medios audiovisuales lo cual marcoacute un momento importante en el desarrollo
de la Tecnologiacutea Educativa tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo
En los antildeos 55 - 65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de
ensentildeanza como resultado y como demanda de la revolucioacuten cientiacutefico teacutecnica que exige de la
escuela un perfeccionamiento de sus funciones Detraacutes del apogeo de los medios teacutecnicos existen
ademaacutes de los intereses cientiacuteficos los intereses mercantiles De esta forma se ejercioacute gran
influencia en los paiacuteses subdesarrollados La aparente modernizacioacuten de la ensentildeanza resultoacute
seductora para muchos educadores lo que provocoacute en muchos su utilizacioacuten de forma
indiscriminada
Este modelo llega a la Ameacuterica Latina en la deacutecada de los 60 eacutepoca del desarrollismo dentro de la
Alianza para el Progreso estrategia concebida por EU para dar una respuesta al subdesarrollo de la
regioacuten
Teniendo como fundamento psicoloacutegico la teoriacutea conductista en este modelo se asigna a los haacutebitos
un lugar central en la educacioacuten consideraacutendolo como una conducta automaacutetica no reflexiva posible
de ser condicionada y entrenada
Educar asiacute no es razonar sino generar haacutebitos a partir del mecanismo psicoloacutegico estiacutemulo -
recompensa intentando aumentar la productividad mediante la introduccioacuten de nuevas y modernas
tecnologiacuteas
Se da una apariencia de participacioacuten a los educandos en tanto hay una buacutesqueda de respuesta por
parte del educador pero siempre a partir de efectos preconcebidos
En la vida cotidiana ademaacutes de constituir una estrategia educativa en la escuela este modelo se
manifiesta en los medios de difusioacuten masiva en teacutecnicas publicitarias comerciales y poliacuteticas
actuando por presioacuten repeticioacuten y por motivaciones subliminales
A este tipo de educacioacuten corresponde el modelo de comunicacioacuten persuasiva o dirigista en donde
el emisor - profesor continuacutea desempentildeando un lugar principal y el receptor - alumno continuacutea
subordinado
Se antildeade un elemento nuevo la retroalimentacioacuten que actuacutea como respuesta de retorno uacutetil para
verificar si la informacioacuten fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin
El profesor programa los contenidos los objetivos de la ensentildeanza concibe la retroalimentacioacuten en
forma de estiacutemulo y sancioacuten daacutendole una cierta participacioacuten al alumno en forma de tareas o
ejercicios generalmente repetitivos buscando la consolidacioacuten de haacutebitos y habilidades
El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de medios teacutecnicos que
son los de mayor influencia
A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo se considera que ha permitido el
enriquecimiento de la nocioacuten de comunicacioacuten en su dimensioacuten instrumental tanto en la relacioacuten
directa con el alumno como en la educacioacuten a distancia por una parte asiacute como sentildealar la
importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines
educativos
La Tecnologiacutea Educativa como tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo se propone
superar el modelo tradicional con la introduccioacuten de medios como la TV el video entre otros maacutes
variados y sofisticados propios de la tecnologiacutea computarizada los que sirven de instrumento para
alcanzar determinados efectos propiciar conductas previstas persuadir crear haacutebitos manejar al
individuo por una especie de Ingenieriacutea del Comportamiento sobre bases psicoloacutegicas
conductistas
El centro de esta tendencia lo constituyen los medios el planeamiento de la instruccioacuten En este
caso el rol del profesor se expresa en la accioacuten de programar de determinado modo la informacioacuten
el conocimiento de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del
desarrollo de haacutebitos y habilidades
Si bien es cierto que el rol del alumno es maacutes activo y participativo que en el modelo anterior
algunos lo consideran pseudoactivo ya que los objetivos y contenidos de la ensentildeanza estaacuten
previamente definidos y el educando soacutelo participa ejecutaacutendolos
Se critica tambieacuten esta tendencia pedagoacutegica a partir de la ausencia de elaboracioacuten propia y personal
del sujeto en la asimilacioacuten de los conocimientos
La situacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa ha evolucionado en el presente en Ameacuterica Latina en
correspondencia con las condiciones en los diferentes paiacuteses Es asiacute que se han derivado nuevas
concepciones entre ella la tendencia Curricular en la que se enfatiza en los procedimientos y
teacutecnicas del curriacuteculum donde se coloca a los medios de ensentildeanza como componentes o eslaboacuten
del proceso Noacutetese que se plantea medios de ensentildeanza y no medios teacutecnicos pues en calidad de
medios o viacuteas de comunicacioacuten se toman incluso hasta las formas de reflexioacuten de anaacutelisis de
valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno
Nosotros defendemos la concepcioacuten de que los medios de ensentildeanza son todos los componentes
del proceso pedagoacutegico que actuacutean como soporte material de los meacutetodos con el propoacutesito de lograr
los objetivos planteados Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de los medios de
ensentildeanza se aprecia que los mismos sirven tanto a la labor pedagoacutegica del profesor como tambieacuten
al trabajo de los alumnos desde el uso de los textos hasta el uso de una computadora alternaacutendose
indistintamente la funcioacuten de emisor y receptor en ambos sentidos
A esta tendencia pedagoacutegica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de sus
propuestas pero tambieacuten generoacute grandes cambios y conformoacute una etapa necesaria para que las
futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros aacutembitos y modalidades) sin
mayores resistencias
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aL2wGq
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos37tic-en-educaciontic-en-
educacion3shtmlixzz302OevlPM
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos37tic-en-educaciontic-en-
educacion3shtmlixzz302MFw0eX
Compiladohelliphttpwwwyoublishercomp598583-COMPILADO-TEORIAS-Y-MODELOS-
PEDAGOGICOS consultado el dia 26de abril del 2014 a las 1946
httpprezicomfryhe6nuh-9ymodelo-pedagogico-desarrollista
httpswwwyoutubecomwatchv=koJlIGDImiUamplist=RDzyqt2avPkoAampfeature=player_detailpag
e
El modelo educativo es una visioacuten sinteacutetica de teoriacuteas o enfoques pedagoacutegicos
que orientan a los especialistas y a los profesores en la sistematizacioacuten del
proceso de ensentildeanza aprendizaje Esta visioacuten a su vez tiene que ver con la
concepcioacuten que se tenga de la educacioacuten y es una representacioacuten conceptual
de la realidad que focaliza la atencioacuten en lo que considera importante
despreciando aquello que no lo es Un modelo educativo implica visualizar la
postura ontoloacutegica antropoloacutegica socioloacutegica axioloacutegica epistemoloacutegica
psicoloacutegica y pedagoacutegica que se va asumir para poner en marcha el propio
sistema con la finalidad de lograr los objetivos de la mejor manera posible
La postura Ontoloacutegica debe responder a las preguntas iquestQueacute es el ser
humano iquestPara queacute se educa
La postura antropoloacutegica y socioloacutegica debe responder a las preguntas iquestCoacutemo
se entiende nuestro momento cultural histoacutericamente iquestQueacute tipo de sociedad y
de hombre queremos favorecer
La postura axioloacutegica debe responder a la pregunta iquestQueacute valores estaacuten detraacutes
de la concepcioacuten del ser humano y de sociedad que se plantean como ideales
La postura epistemoloacutegica debe responder a las siguientes preguntas iquestQueacute es
el conocimiento iquestCoacutemo se conoce iquestEn doacutende radica el origen del
conocimiento
La postura psicoloacutegica debe responder a las siguientes preguntas iquestCoacutemo se
comporta el ser humano iquestPor queacute iquestCoacutemo se puede modificar su
comportamiento iquestCoacutemo aprende
La postura pedagoacutegica debe responder a las siguientes preguntas iquestCoacutemo se
entiende el fenoacutemeno educativo iquestQueacute condiciones se deben dar para el
aprendizaje y la ensentildeanza
Los modelos educativos variacutean seguacuten el periodo histoacuterico en el que aparecen
pues suponen asumir una postura en funcioacuten de la educabilidad del ser
humano y de las pretensiones de la accioacuten educativa ldquoLos elementos de un
modelo educativo dan forma a lo que se constituye como modelo para el
aprendizaje y la ensentildeanza (modelo o enfoque pedagoacutegico) y luego en teacutecnica
y procedimientos para ensentildear (modelo o enfoque didaacutectico) siempre en
armoniacutea con el marco filosoacutefico sintetizado en el ideariordquo (tomado de Glosario
del Sistema de acreditacioacuten de la Calidad Educativa de la CNEP ) El
conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un
panorama de coacutemo se elaboran los programas de coacutemo operan y cuaacuteles son
los elementos que desempentildean un papel determinante En algunos de los
modelos educativos los profesores pueden ver claramente los elementos maacutes
generales que intervienen en una planeacioacuten didaacutectica asiacute como las relaciones
de antecedente y consecuente que guardan entre siacute El conocimiento que se
tenga de los programas y de sus partes seraacute determinante para que los
docentes elaboren planeaciones didaacutecticas eficientes y obtengan resultados
mejores en el aula
Por otra parte si queremos analizar un modelo educativo los aspectos a tomar
en cuenta vendriacutean a ser
El marco filosoacutefico donde hallaremos el concepto de hombre las finalidades de
la educacioacuten el concepto de sociedad la organizacioacuten sociedad- educacioacuten
etc
El marco legal en donde se toman en cuenta los artiacuteculos de la constitucioacuten y
la Ley General de Educacioacuten etc en los que se legitima el modelo
El marco organizativo en el que figuran las instancias de las cuales depende
dicho modelo las modalidades acadeacutemicas las personas o instancias
necesarias para la operacioacuten del modelo los mecanismos de control etc
El marco didaacutectico en el que se puede considerar la sintaxis el sistema social
los efectos educativos etc
Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualizacioacuten de modelo pedagoacutegico es
recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la direccioacuten del proceso docente
educativo
Todo modelo pedagoacutegico tiene su fundamento en los modelos psicoloacutegicos del proceso de aprendizaje en los
modelos socioloacutegicos comunicativos ecoloacutegicos o gnoseoloacutegicos de ahiacute lo necesario del anaacutelisis de esta
relacioacuten para orientar adecuadamente la buacutesqueda y renovacioacuten de modelos pedagoacutegicos
El teacutermino modelo pedagoacutegico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad aparece igualado a
estrategia estilo de desarrollo campo de estudio curriacuteculo
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302dSH5eV
Con la aparicioacuten del primer programa para la ensentildeanza dedicado a la aritmeacutetica binaria
desarrollado por Raht y Anderson en las instalaciones de IBM en el antildeo 1958 se
comienza una reforma educativa impulsada por nuevos mecanismos didaacutecticos que
proporcionan innovacioacuten en la educacioacuten estos mecanismos producto de la tecnologiacutea de
la informacioacuten y comunicacioacuten han suscitado una serie de investigaciones desde el
establecimiento de una definicioacuten hasta la forma de ser implementadas y evaluadas
Las TIC han presentado una evolucioacuten interesante constituyeacutendose actualmente en una herramienta de apoyo a la labor docente Seguacuten Garciacutea-Valcaacutercel (2003) entre las tecnologiacuteas que conforman parte de las TIC que son utilizadas con mayor frecuencia en el contexto educativo se destacan
Medios audiovisuales
Medios informaacuteticos
Medios telemaacuteticos
seguacuten Marqueacutes (2008) comenta que existen tres razones fundamentales que son la
primera la alfabetizacioacuten digital donde todos los estudiantes deben adquirir competencias
baacutesicas en el uso de las TIC la segunda la productividad es decir aprovechar las
ventajas que proporcionan el realizar actividades de caraacutecter educativas y la tercera
innovar en las practicas docentes de tal manera que se logre que los estudiantes realicen
mejores aprendizajes de tal forma que se reduzcan los iacutendices de fracaso escolar
Al igual que la educacioacuten presencial la educacioacuten virtual requiere de tres elementos baacutesicos para su implementacioacuten seguacuten Gutieacuterrez (2004) el modelo pedagoacutegico se constituye en el soporte necesario para que se pueda presentar la adquisicioacuten y transformacioacuten del conocimiento la tecnologiacutea apropiada estimada como el medio de comunicacioacuten entre los actores del proceso educativo y el rol de los actores del proceso al igual que en la educacioacuten presencial los docentes y estudiantes desarrollan un papel muy importante dentro del proceso de ensentildeanza ndashaprendizaje virtual dado que la virtualidad les obliga ha adquirir algunas habilidades indispensables para participar en este proceso especialmente las relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC
Considerando lo anterior en general las TIC aplicadas en el contexto educativo han desencadenado una serie de acontecimientos como por ejemplo nuevas formas de educacioacuten adaptacioacuten de los modelos pedagoacutegicos tradicionales modificacioacuten en los roles de los docentes y estudiantes cambio de poliacuteticas y programas entre otros aspectos
Teoriacuteas del Aprendizaje y la utilizacioacuten educativa de las TIC
En la coleccioacuten Cuadernos de Educacioacuten de Eduardo Martiacute se desarrolla cuatro teoriacuteas del aprendizaje que
a juicio del autor se articulan e interrelacionan en entornos informaacuteticos de aprendizajes
1 El conductismo
2 El procesamiento de la informacioacuten y la Inteligencia Artificial
3 La siacutentesis de Papert entre la inteligencia artificial y la teoriacutea geneacutetica de Piaget
4 La siacutentesis entre constructivismo psicologiacutea de la instruccioacuten y teoriacuteas de la mediacioacuten (Pozo1989)
Aspectos positivos
De las aportaciones de los distintos grupos de trabajo a aquello que de positivo tiene el uso de las nuevas
tecnologiacuteas en los procesos educativos podemos enunciar las respuestas que obtuvieron maacutes frecuencia
entre otras podemos resumirlas del modo que sigue
Conexioacuten con la sociedad y sus demandas (tienen utilidad para la vida social)
Actualizacioacuten (rompen con la monotoniacutea) nuevos modos de aprender
Aplicacioacuten praacutectica posibilidad de manipular instrumento de apoyo en la comunicacioacuten educativa (nos
muestran distintas formas de captar mensajes) facilitan la labor del maestro mayor refuerzo en el
aprendizaje con ayuda de la imagen (ayuda a la comprensioacuten de conceptos que con la explicacioacuten verbal no
quedan suficientemente claros la imagen y sonido nos ayudan a relacionar ideas una imagen vale maacutes
que mil palabras)
Funcioacuten motivadora (hace maacutes relajada entretenida y amena la clase captan con mayor facilidad la
atencioacuten de los alumnos)
El empleo de imaacutegenes nos acerca a la realidad y hace que el aprendizaje sea maacutes eficaz disponen todos los
sentidos para la recepcioacuten de informaciones produciendo un aprendizaje mucho maacutes completo contribuyen
al desarrollo de todos los sentidos favorece el aprendizaje significativo facilita el acceso a la informacioacuten
permite una informacioacuten maacutes aacutegil
Aumenta la participacioacuten e interaccioacuten en clase hace maacutes flexible el agrupamiento de los alumnos
Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de abordar un problema (potencia la
imaginacioacuten) y la investigacioacuten asiacute como una mayor autonomiacutea en los alumnos
Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera transmisioacuten de la informacioacuten a ser quien
facilite los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Aspectos negativos
Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone para ope
Lo que la tecnologiacutea puede aportar consiste en que la interaccioacuten entre ella el docente y el estudiante cambie la visioacuten que tienen los unos y los otros del proceso ensentildeanza-aprendizaje Y es por ello que el docente de la era tecnoloacutegica debe adoptar unas funciones que conlleven al mejoramiento de este proceso como las mencionadas por Gallego (1998)
Actitud positiva ante la integracioacuten de nuevos medios tecnoloacutegicos en el proceso ensentildeanza-aprendizaje compartiendo la visioacuten de la sociedad actual donde predomina la cultura de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Integrar los medios tecnoloacutegicos como un elemento maacutes del disentildeo curricular lo cual exige ser adaptados a un espacio y a las necesidades del estudiante
Aprovechar los medios de comunicacioacuten para favorecer la transmisioacuten de la informacioacuten
Adoptar una postura criacutetica de anaacutelisis y adaptacioacuten al contexto educativo de los medios de comunicacioacuten y la relacioacuten que puede tener con nuestra asignatura
Conocer el uso didaacutectico de los medios Seleccionar los medios de acuerdo al tipo de aprendizaje que se imparte
Adquirir habilidades para la utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos y que rompan el temor que se presenta hacia la inseguridad que originan
Disentildear y producir medios tecnoloacutegicos los cuales nos ayuden a crear nuestro propio material didaacutectico que responda a nuestras necesidades educativas
Seleccionar y evaluar recursos tecnoloacutegicos con los se cumplan los objetivos que se pretenden en el curso
PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGIacuteA HUMANISTA Y DESARROLLADORA
El educando elemento activo del aprendizaje personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades
personales y para la interaccioacuten con otros
El educador Coordinador de la actividad educativa guiacutea y orientador activo del proceso
Los contenidos Principios generales campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para
afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento
Los objetivos Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad a la adquisicioacuten de conocimientos haacutebitos y
habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto
El aprendizaje Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez la
experiencia y las relaciones sociales que desarrolla
La ensentildeanza Direccioacuten del proceso con el uso de las teacutecnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e
individual
Los meacutetodos No existe un meacutetodo uacutenico sino la combinacioacuten de teacutecnicas disentildeadas y utilizadas en funcioacuten
de los objetivos contenidos y sujetos del aprendizaje
Los fundamentos La autodeterminacioacuten el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto
social la movilidad social el crecimiento y la transformacioacuten
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302ePAgCu Clasificacioacuten de los modelos pedagoacutegicos seguacuten E Planchard
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aXNgQ0 21 MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE HACE EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS (Ignacio Loyola)
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302agzeoF
MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE SE CENTRA EN LOS EFECTOS (B F Skinner)
23 MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE ENFATIZA EL PROCESO (Enrique Pichoacuten Riviere Paulo
Freyre)
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aq8uyl
Este modelo supera al anterior otorgaacutendole gran importancia a la motivacioacuten y plantea como objetivo
el cambio de actitudes Algunos lo consideran activo en cuanto propone la realizacioacuten de acciones
Tiene su origen en EU durante la segunda guerra mundial a partir de los entrenamientos militares
para el raacutepido y eficaz adiestramiento de los soldados
En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instruccioacuten Puacuteblica donde se
emplea el teacutermino de medios audiovisuales lo cual marcoacute un momento importante en el desarrollo
de la Tecnologiacutea Educativa tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo
En los antildeos 55 - 65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de
ensentildeanza como resultado y como demanda de la revolucioacuten cientiacutefico teacutecnica que exige de la
escuela un perfeccionamiento de sus funciones Detraacutes del apogeo de los medios teacutecnicos existen
ademaacutes de los intereses cientiacuteficos los intereses mercantiles De esta forma se ejercioacute gran
influencia en los paiacuteses subdesarrollados La aparente modernizacioacuten de la ensentildeanza resultoacute
seductora para muchos educadores lo que provocoacute en muchos su utilizacioacuten de forma
indiscriminada
Este modelo llega a la Ameacuterica Latina en la deacutecada de los 60 eacutepoca del desarrollismo dentro de la
Alianza para el Progreso estrategia concebida por EU para dar una respuesta al subdesarrollo de la
regioacuten
Teniendo como fundamento psicoloacutegico la teoriacutea conductista en este modelo se asigna a los haacutebitos
un lugar central en la educacioacuten consideraacutendolo como una conducta automaacutetica no reflexiva posible
de ser condicionada y entrenada
Educar asiacute no es razonar sino generar haacutebitos a partir del mecanismo psicoloacutegico estiacutemulo -
recompensa intentando aumentar la productividad mediante la introduccioacuten de nuevas y modernas
tecnologiacuteas
Se da una apariencia de participacioacuten a los educandos en tanto hay una buacutesqueda de respuesta por
parte del educador pero siempre a partir de efectos preconcebidos
En la vida cotidiana ademaacutes de constituir una estrategia educativa en la escuela este modelo se
manifiesta en los medios de difusioacuten masiva en teacutecnicas publicitarias comerciales y poliacuteticas
actuando por presioacuten repeticioacuten y por motivaciones subliminales
A este tipo de educacioacuten corresponde el modelo de comunicacioacuten persuasiva o dirigista en donde
el emisor - profesor continuacutea desempentildeando un lugar principal y el receptor - alumno continuacutea
subordinado
Se antildeade un elemento nuevo la retroalimentacioacuten que actuacutea como respuesta de retorno uacutetil para
verificar si la informacioacuten fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin
El profesor programa los contenidos los objetivos de la ensentildeanza concibe la retroalimentacioacuten en
forma de estiacutemulo y sancioacuten daacutendole una cierta participacioacuten al alumno en forma de tareas o
ejercicios generalmente repetitivos buscando la consolidacioacuten de haacutebitos y habilidades
El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de medios teacutecnicos que
son los de mayor influencia
A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo se considera que ha permitido el
enriquecimiento de la nocioacuten de comunicacioacuten en su dimensioacuten instrumental tanto en la relacioacuten
directa con el alumno como en la educacioacuten a distancia por una parte asiacute como sentildealar la
importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines
educativos
La Tecnologiacutea Educativa como tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo se propone
superar el modelo tradicional con la introduccioacuten de medios como la TV el video entre otros maacutes
variados y sofisticados propios de la tecnologiacutea computarizada los que sirven de instrumento para
alcanzar determinados efectos propiciar conductas previstas persuadir crear haacutebitos manejar al
individuo por una especie de Ingenieriacutea del Comportamiento sobre bases psicoloacutegicas
conductistas
El centro de esta tendencia lo constituyen los medios el planeamiento de la instruccioacuten En este
caso el rol del profesor se expresa en la accioacuten de programar de determinado modo la informacioacuten
el conocimiento de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del
desarrollo de haacutebitos y habilidades
Si bien es cierto que el rol del alumno es maacutes activo y participativo que en el modelo anterior
algunos lo consideran pseudoactivo ya que los objetivos y contenidos de la ensentildeanza estaacuten
previamente definidos y el educando soacutelo participa ejecutaacutendolos
Se critica tambieacuten esta tendencia pedagoacutegica a partir de la ausencia de elaboracioacuten propia y personal
del sujeto en la asimilacioacuten de los conocimientos
La situacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa ha evolucionado en el presente en Ameacuterica Latina en
correspondencia con las condiciones en los diferentes paiacuteses Es asiacute que se han derivado nuevas
concepciones entre ella la tendencia Curricular en la que se enfatiza en los procedimientos y
teacutecnicas del curriacuteculum donde se coloca a los medios de ensentildeanza como componentes o eslaboacuten
del proceso Noacutetese que se plantea medios de ensentildeanza y no medios teacutecnicos pues en calidad de
medios o viacuteas de comunicacioacuten se toman incluso hasta las formas de reflexioacuten de anaacutelisis de
valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno
Nosotros defendemos la concepcioacuten de que los medios de ensentildeanza son todos los componentes
del proceso pedagoacutegico que actuacutean como soporte material de los meacutetodos con el propoacutesito de lograr
los objetivos planteados Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de los medios de
ensentildeanza se aprecia que los mismos sirven tanto a la labor pedagoacutegica del profesor como tambieacuten
al trabajo de los alumnos desde el uso de los textos hasta el uso de una computadora alternaacutendose
indistintamente la funcioacuten de emisor y receptor en ambos sentidos
A esta tendencia pedagoacutegica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de sus
propuestas pero tambieacuten generoacute grandes cambios y conformoacute una etapa necesaria para que las
futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros aacutembitos y modalidades) sin
mayores resistencias
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aL2wGq
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos37tic-en-educaciontic-en-
educacion3shtmlixzz302OevlPM
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos37tic-en-educaciontic-en-
educacion3shtmlixzz302MFw0eX
Compiladohelliphttpwwwyoublishercomp598583-COMPILADO-TEORIAS-Y-MODELOS-
PEDAGOGICOS consultado el dia 26de abril del 2014 a las 1946
httpprezicomfryhe6nuh-9ymodelo-pedagogico-desarrollista
httpswwwyoutubecomwatchv=koJlIGDImiUamplist=RDzyqt2avPkoAampfeature=player_detailpag
e
docentes elaboren planeaciones didaacutecticas eficientes y obtengan resultados
mejores en el aula
Por otra parte si queremos analizar un modelo educativo los aspectos a tomar
en cuenta vendriacutean a ser
El marco filosoacutefico donde hallaremos el concepto de hombre las finalidades de
la educacioacuten el concepto de sociedad la organizacioacuten sociedad- educacioacuten
etc
El marco legal en donde se toman en cuenta los artiacuteculos de la constitucioacuten y
la Ley General de Educacioacuten etc en los que se legitima el modelo
El marco organizativo en el que figuran las instancias de las cuales depende
dicho modelo las modalidades acadeacutemicas las personas o instancias
necesarias para la operacioacuten del modelo los mecanismos de control etc
El marco didaacutectico en el que se puede considerar la sintaxis el sistema social
los efectos educativos etc
Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualizacioacuten de modelo pedagoacutegico es
recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la direccioacuten del proceso docente
educativo
Todo modelo pedagoacutegico tiene su fundamento en los modelos psicoloacutegicos del proceso de aprendizaje en los
modelos socioloacutegicos comunicativos ecoloacutegicos o gnoseoloacutegicos de ahiacute lo necesario del anaacutelisis de esta
relacioacuten para orientar adecuadamente la buacutesqueda y renovacioacuten de modelos pedagoacutegicos
El teacutermino modelo pedagoacutegico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad aparece igualado a
estrategia estilo de desarrollo campo de estudio curriacuteculo
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302dSH5eV
Con la aparicioacuten del primer programa para la ensentildeanza dedicado a la aritmeacutetica binaria
desarrollado por Raht y Anderson en las instalaciones de IBM en el antildeo 1958 se
comienza una reforma educativa impulsada por nuevos mecanismos didaacutecticos que
proporcionan innovacioacuten en la educacioacuten estos mecanismos producto de la tecnologiacutea de
la informacioacuten y comunicacioacuten han suscitado una serie de investigaciones desde el
establecimiento de una definicioacuten hasta la forma de ser implementadas y evaluadas
Las TIC han presentado una evolucioacuten interesante constituyeacutendose actualmente en una herramienta de apoyo a la labor docente Seguacuten Garciacutea-Valcaacutercel (2003) entre las tecnologiacuteas que conforman parte de las TIC que son utilizadas con mayor frecuencia en el contexto educativo se destacan
Medios audiovisuales
Medios informaacuteticos
Medios telemaacuteticos
seguacuten Marqueacutes (2008) comenta que existen tres razones fundamentales que son la
primera la alfabetizacioacuten digital donde todos los estudiantes deben adquirir competencias
baacutesicas en el uso de las TIC la segunda la productividad es decir aprovechar las
ventajas que proporcionan el realizar actividades de caraacutecter educativas y la tercera
innovar en las practicas docentes de tal manera que se logre que los estudiantes realicen
mejores aprendizajes de tal forma que se reduzcan los iacutendices de fracaso escolar
Al igual que la educacioacuten presencial la educacioacuten virtual requiere de tres elementos baacutesicos para su implementacioacuten seguacuten Gutieacuterrez (2004) el modelo pedagoacutegico se constituye en el soporte necesario para que se pueda presentar la adquisicioacuten y transformacioacuten del conocimiento la tecnologiacutea apropiada estimada como el medio de comunicacioacuten entre los actores del proceso educativo y el rol de los actores del proceso al igual que en la educacioacuten presencial los docentes y estudiantes desarrollan un papel muy importante dentro del proceso de ensentildeanza ndashaprendizaje virtual dado que la virtualidad les obliga ha adquirir algunas habilidades indispensables para participar en este proceso especialmente las relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC
Considerando lo anterior en general las TIC aplicadas en el contexto educativo han desencadenado una serie de acontecimientos como por ejemplo nuevas formas de educacioacuten adaptacioacuten de los modelos pedagoacutegicos tradicionales modificacioacuten en los roles de los docentes y estudiantes cambio de poliacuteticas y programas entre otros aspectos
Teoriacuteas del Aprendizaje y la utilizacioacuten educativa de las TIC
En la coleccioacuten Cuadernos de Educacioacuten de Eduardo Martiacute se desarrolla cuatro teoriacuteas del aprendizaje que
a juicio del autor se articulan e interrelacionan en entornos informaacuteticos de aprendizajes
1 El conductismo
2 El procesamiento de la informacioacuten y la Inteligencia Artificial
3 La siacutentesis de Papert entre la inteligencia artificial y la teoriacutea geneacutetica de Piaget
4 La siacutentesis entre constructivismo psicologiacutea de la instruccioacuten y teoriacuteas de la mediacioacuten (Pozo1989)
Aspectos positivos
De las aportaciones de los distintos grupos de trabajo a aquello que de positivo tiene el uso de las nuevas
tecnologiacuteas en los procesos educativos podemos enunciar las respuestas que obtuvieron maacutes frecuencia
entre otras podemos resumirlas del modo que sigue
Conexioacuten con la sociedad y sus demandas (tienen utilidad para la vida social)
Actualizacioacuten (rompen con la monotoniacutea) nuevos modos de aprender
Aplicacioacuten praacutectica posibilidad de manipular instrumento de apoyo en la comunicacioacuten educativa (nos
muestran distintas formas de captar mensajes) facilitan la labor del maestro mayor refuerzo en el
aprendizaje con ayuda de la imagen (ayuda a la comprensioacuten de conceptos que con la explicacioacuten verbal no
quedan suficientemente claros la imagen y sonido nos ayudan a relacionar ideas una imagen vale maacutes
que mil palabras)
Funcioacuten motivadora (hace maacutes relajada entretenida y amena la clase captan con mayor facilidad la
atencioacuten de los alumnos)
El empleo de imaacutegenes nos acerca a la realidad y hace que el aprendizaje sea maacutes eficaz disponen todos los
sentidos para la recepcioacuten de informaciones produciendo un aprendizaje mucho maacutes completo contribuyen
al desarrollo de todos los sentidos favorece el aprendizaje significativo facilita el acceso a la informacioacuten
permite una informacioacuten maacutes aacutegil
Aumenta la participacioacuten e interaccioacuten en clase hace maacutes flexible el agrupamiento de los alumnos
Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de abordar un problema (potencia la
imaginacioacuten) y la investigacioacuten asiacute como una mayor autonomiacutea en los alumnos
Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera transmisioacuten de la informacioacuten a ser quien
facilite los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Aspectos negativos
Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone para ope
Lo que la tecnologiacutea puede aportar consiste en que la interaccioacuten entre ella el docente y el estudiante cambie la visioacuten que tienen los unos y los otros del proceso ensentildeanza-aprendizaje Y es por ello que el docente de la era tecnoloacutegica debe adoptar unas funciones que conlleven al mejoramiento de este proceso como las mencionadas por Gallego (1998)
Actitud positiva ante la integracioacuten de nuevos medios tecnoloacutegicos en el proceso ensentildeanza-aprendizaje compartiendo la visioacuten de la sociedad actual donde predomina la cultura de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Integrar los medios tecnoloacutegicos como un elemento maacutes del disentildeo curricular lo cual exige ser adaptados a un espacio y a las necesidades del estudiante
Aprovechar los medios de comunicacioacuten para favorecer la transmisioacuten de la informacioacuten
Adoptar una postura criacutetica de anaacutelisis y adaptacioacuten al contexto educativo de los medios de comunicacioacuten y la relacioacuten que puede tener con nuestra asignatura
Conocer el uso didaacutectico de los medios Seleccionar los medios de acuerdo al tipo de aprendizaje que se imparte
Adquirir habilidades para la utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos y que rompan el temor que se presenta hacia la inseguridad que originan
Disentildear y producir medios tecnoloacutegicos los cuales nos ayuden a crear nuestro propio material didaacutectico que responda a nuestras necesidades educativas
Seleccionar y evaluar recursos tecnoloacutegicos con los se cumplan los objetivos que se pretenden en el curso
PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGIacuteA HUMANISTA Y DESARROLLADORA
El educando elemento activo del aprendizaje personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades
personales y para la interaccioacuten con otros
El educador Coordinador de la actividad educativa guiacutea y orientador activo del proceso
Los contenidos Principios generales campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para
afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento
Los objetivos Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad a la adquisicioacuten de conocimientos haacutebitos y
habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto
El aprendizaje Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez la
experiencia y las relaciones sociales que desarrolla
La ensentildeanza Direccioacuten del proceso con el uso de las teacutecnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e
individual
Los meacutetodos No existe un meacutetodo uacutenico sino la combinacioacuten de teacutecnicas disentildeadas y utilizadas en funcioacuten
de los objetivos contenidos y sujetos del aprendizaje
Los fundamentos La autodeterminacioacuten el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto
social la movilidad social el crecimiento y la transformacioacuten
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302ePAgCu Clasificacioacuten de los modelos pedagoacutegicos seguacuten E Planchard
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aXNgQ0 21 MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE HACE EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS (Ignacio Loyola)
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302agzeoF
MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE SE CENTRA EN LOS EFECTOS (B F Skinner)
23 MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE ENFATIZA EL PROCESO (Enrique Pichoacuten Riviere Paulo
Freyre)
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aq8uyl
Este modelo supera al anterior otorgaacutendole gran importancia a la motivacioacuten y plantea como objetivo
el cambio de actitudes Algunos lo consideran activo en cuanto propone la realizacioacuten de acciones
Tiene su origen en EU durante la segunda guerra mundial a partir de los entrenamientos militares
para el raacutepido y eficaz adiestramiento de los soldados
En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instruccioacuten Puacuteblica donde se
emplea el teacutermino de medios audiovisuales lo cual marcoacute un momento importante en el desarrollo
de la Tecnologiacutea Educativa tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo
En los antildeos 55 - 65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de
ensentildeanza como resultado y como demanda de la revolucioacuten cientiacutefico teacutecnica que exige de la
escuela un perfeccionamiento de sus funciones Detraacutes del apogeo de los medios teacutecnicos existen
ademaacutes de los intereses cientiacuteficos los intereses mercantiles De esta forma se ejercioacute gran
influencia en los paiacuteses subdesarrollados La aparente modernizacioacuten de la ensentildeanza resultoacute
seductora para muchos educadores lo que provocoacute en muchos su utilizacioacuten de forma
indiscriminada
Este modelo llega a la Ameacuterica Latina en la deacutecada de los 60 eacutepoca del desarrollismo dentro de la
Alianza para el Progreso estrategia concebida por EU para dar una respuesta al subdesarrollo de la
regioacuten
Teniendo como fundamento psicoloacutegico la teoriacutea conductista en este modelo se asigna a los haacutebitos
un lugar central en la educacioacuten consideraacutendolo como una conducta automaacutetica no reflexiva posible
de ser condicionada y entrenada
Educar asiacute no es razonar sino generar haacutebitos a partir del mecanismo psicoloacutegico estiacutemulo -
recompensa intentando aumentar la productividad mediante la introduccioacuten de nuevas y modernas
tecnologiacuteas
Se da una apariencia de participacioacuten a los educandos en tanto hay una buacutesqueda de respuesta por
parte del educador pero siempre a partir de efectos preconcebidos
En la vida cotidiana ademaacutes de constituir una estrategia educativa en la escuela este modelo se
manifiesta en los medios de difusioacuten masiva en teacutecnicas publicitarias comerciales y poliacuteticas
actuando por presioacuten repeticioacuten y por motivaciones subliminales
A este tipo de educacioacuten corresponde el modelo de comunicacioacuten persuasiva o dirigista en donde
el emisor - profesor continuacutea desempentildeando un lugar principal y el receptor - alumno continuacutea
subordinado
Se antildeade un elemento nuevo la retroalimentacioacuten que actuacutea como respuesta de retorno uacutetil para
verificar si la informacioacuten fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin
El profesor programa los contenidos los objetivos de la ensentildeanza concibe la retroalimentacioacuten en
forma de estiacutemulo y sancioacuten daacutendole una cierta participacioacuten al alumno en forma de tareas o
ejercicios generalmente repetitivos buscando la consolidacioacuten de haacutebitos y habilidades
El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de medios teacutecnicos que
son los de mayor influencia
A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo se considera que ha permitido el
enriquecimiento de la nocioacuten de comunicacioacuten en su dimensioacuten instrumental tanto en la relacioacuten
directa con el alumno como en la educacioacuten a distancia por una parte asiacute como sentildealar la
importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines
educativos
La Tecnologiacutea Educativa como tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo se propone
superar el modelo tradicional con la introduccioacuten de medios como la TV el video entre otros maacutes
variados y sofisticados propios de la tecnologiacutea computarizada los que sirven de instrumento para
alcanzar determinados efectos propiciar conductas previstas persuadir crear haacutebitos manejar al
individuo por una especie de Ingenieriacutea del Comportamiento sobre bases psicoloacutegicas
conductistas
El centro de esta tendencia lo constituyen los medios el planeamiento de la instruccioacuten En este
caso el rol del profesor se expresa en la accioacuten de programar de determinado modo la informacioacuten
el conocimiento de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del
desarrollo de haacutebitos y habilidades
Si bien es cierto que el rol del alumno es maacutes activo y participativo que en el modelo anterior
algunos lo consideran pseudoactivo ya que los objetivos y contenidos de la ensentildeanza estaacuten
previamente definidos y el educando soacutelo participa ejecutaacutendolos
Se critica tambieacuten esta tendencia pedagoacutegica a partir de la ausencia de elaboracioacuten propia y personal
del sujeto en la asimilacioacuten de los conocimientos
La situacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa ha evolucionado en el presente en Ameacuterica Latina en
correspondencia con las condiciones en los diferentes paiacuteses Es asiacute que se han derivado nuevas
concepciones entre ella la tendencia Curricular en la que se enfatiza en los procedimientos y
teacutecnicas del curriacuteculum donde se coloca a los medios de ensentildeanza como componentes o eslaboacuten
del proceso Noacutetese que se plantea medios de ensentildeanza y no medios teacutecnicos pues en calidad de
medios o viacuteas de comunicacioacuten se toman incluso hasta las formas de reflexioacuten de anaacutelisis de
valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno
Nosotros defendemos la concepcioacuten de que los medios de ensentildeanza son todos los componentes
del proceso pedagoacutegico que actuacutean como soporte material de los meacutetodos con el propoacutesito de lograr
los objetivos planteados Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de los medios de
ensentildeanza se aprecia que los mismos sirven tanto a la labor pedagoacutegica del profesor como tambieacuten
al trabajo de los alumnos desde el uso de los textos hasta el uso de una computadora alternaacutendose
indistintamente la funcioacuten de emisor y receptor en ambos sentidos
A esta tendencia pedagoacutegica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de sus
propuestas pero tambieacuten generoacute grandes cambios y conformoacute una etapa necesaria para que las
futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros aacutembitos y modalidades) sin
mayores resistencias
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aL2wGq
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos37tic-en-educaciontic-en-
educacion3shtmlixzz302OevlPM
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos37tic-en-educaciontic-en-
educacion3shtmlixzz302MFw0eX
Compiladohelliphttpwwwyoublishercomp598583-COMPILADO-TEORIAS-Y-MODELOS-
PEDAGOGICOS consultado el dia 26de abril del 2014 a las 1946
httpprezicomfryhe6nuh-9ymodelo-pedagogico-desarrollista
httpswwwyoutubecomwatchv=koJlIGDImiUamplist=RDzyqt2avPkoAampfeature=player_detailpag
e
seguacuten Marqueacutes (2008) comenta que existen tres razones fundamentales que son la
primera la alfabetizacioacuten digital donde todos los estudiantes deben adquirir competencias
baacutesicas en el uso de las TIC la segunda la productividad es decir aprovechar las
ventajas que proporcionan el realizar actividades de caraacutecter educativas y la tercera
innovar en las practicas docentes de tal manera que se logre que los estudiantes realicen
mejores aprendizajes de tal forma que se reduzcan los iacutendices de fracaso escolar
Al igual que la educacioacuten presencial la educacioacuten virtual requiere de tres elementos baacutesicos para su implementacioacuten seguacuten Gutieacuterrez (2004) el modelo pedagoacutegico se constituye en el soporte necesario para que se pueda presentar la adquisicioacuten y transformacioacuten del conocimiento la tecnologiacutea apropiada estimada como el medio de comunicacioacuten entre los actores del proceso educativo y el rol de los actores del proceso al igual que en la educacioacuten presencial los docentes y estudiantes desarrollan un papel muy importante dentro del proceso de ensentildeanza ndashaprendizaje virtual dado que la virtualidad les obliga ha adquirir algunas habilidades indispensables para participar en este proceso especialmente las relacionadas con la utilizacioacuten de las TIC
Considerando lo anterior en general las TIC aplicadas en el contexto educativo han desencadenado una serie de acontecimientos como por ejemplo nuevas formas de educacioacuten adaptacioacuten de los modelos pedagoacutegicos tradicionales modificacioacuten en los roles de los docentes y estudiantes cambio de poliacuteticas y programas entre otros aspectos
Teoriacuteas del Aprendizaje y la utilizacioacuten educativa de las TIC
En la coleccioacuten Cuadernos de Educacioacuten de Eduardo Martiacute se desarrolla cuatro teoriacuteas del aprendizaje que
a juicio del autor se articulan e interrelacionan en entornos informaacuteticos de aprendizajes
1 El conductismo
2 El procesamiento de la informacioacuten y la Inteligencia Artificial
3 La siacutentesis de Papert entre la inteligencia artificial y la teoriacutea geneacutetica de Piaget
4 La siacutentesis entre constructivismo psicologiacutea de la instruccioacuten y teoriacuteas de la mediacioacuten (Pozo1989)
Aspectos positivos
De las aportaciones de los distintos grupos de trabajo a aquello que de positivo tiene el uso de las nuevas
tecnologiacuteas en los procesos educativos podemos enunciar las respuestas que obtuvieron maacutes frecuencia
entre otras podemos resumirlas del modo que sigue
Conexioacuten con la sociedad y sus demandas (tienen utilidad para la vida social)
Actualizacioacuten (rompen con la monotoniacutea) nuevos modos de aprender
Aplicacioacuten praacutectica posibilidad de manipular instrumento de apoyo en la comunicacioacuten educativa (nos
muestran distintas formas de captar mensajes) facilitan la labor del maestro mayor refuerzo en el
aprendizaje con ayuda de la imagen (ayuda a la comprensioacuten de conceptos que con la explicacioacuten verbal no
quedan suficientemente claros la imagen y sonido nos ayudan a relacionar ideas una imagen vale maacutes
que mil palabras)
Funcioacuten motivadora (hace maacutes relajada entretenida y amena la clase captan con mayor facilidad la
atencioacuten de los alumnos)
El empleo de imaacutegenes nos acerca a la realidad y hace que el aprendizaje sea maacutes eficaz disponen todos los
sentidos para la recepcioacuten de informaciones produciendo un aprendizaje mucho maacutes completo contribuyen
al desarrollo de todos los sentidos favorece el aprendizaje significativo facilita el acceso a la informacioacuten
permite una informacioacuten maacutes aacutegil
Aumenta la participacioacuten e interaccioacuten en clase hace maacutes flexible el agrupamiento de los alumnos
Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de abordar un problema (potencia la
imaginacioacuten) y la investigacioacuten asiacute como una mayor autonomiacutea en los alumnos
Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera transmisioacuten de la informacioacuten a ser quien
facilite los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Aspectos negativos
Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone para ope
Lo que la tecnologiacutea puede aportar consiste en que la interaccioacuten entre ella el docente y el estudiante cambie la visioacuten que tienen los unos y los otros del proceso ensentildeanza-aprendizaje Y es por ello que el docente de la era tecnoloacutegica debe adoptar unas funciones que conlleven al mejoramiento de este proceso como las mencionadas por Gallego (1998)
Actitud positiva ante la integracioacuten de nuevos medios tecnoloacutegicos en el proceso ensentildeanza-aprendizaje compartiendo la visioacuten de la sociedad actual donde predomina la cultura de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Integrar los medios tecnoloacutegicos como un elemento maacutes del disentildeo curricular lo cual exige ser adaptados a un espacio y a las necesidades del estudiante
Aprovechar los medios de comunicacioacuten para favorecer la transmisioacuten de la informacioacuten
Adoptar una postura criacutetica de anaacutelisis y adaptacioacuten al contexto educativo de los medios de comunicacioacuten y la relacioacuten que puede tener con nuestra asignatura
Conocer el uso didaacutectico de los medios Seleccionar los medios de acuerdo al tipo de aprendizaje que se imparte
Adquirir habilidades para la utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos y que rompan el temor que se presenta hacia la inseguridad que originan
Disentildear y producir medios tecnoloacutegicos los cuales nos ayuden a crear nuestro propio material didaacutectico que responda a nuestras necesidades educativas
Seleccionar y evaluar recursos tecnoloacutegicos con los se cumplan los objetivos que se pretenden en el curso
PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGIacuteA HUMANISTA Y DESARROLLADORA
El educando elemento activo del aprendizaje personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades
personales y para la interaccioacuten con otros
El educador Coordinador de la actividad educativa guiacutea y orientador activo del proceso
Los contenidos Principios generales campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para
afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento
Los objetivos Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad a la adquisicioacuten de conocimientos haacutebitos y
habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto
El aprendizaje Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez la
experiencia y las relaciones sociales que desarrolla
La ensentildeanza Direccioacuten del proceso con el uso de las teacutecnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e
individual
Los meacutetodos No existe un meacutetodo uacutenico sino la combinacioacuten de teacutecnicas disentildeadas y utilizadas en funcioacuten
de los objetivos contenidos y sujetos del aprendizaje
Los fundamentos La autodeterminacioacuten el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto
social la movilidad social el crecimiento y la transformacioacuten
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302ePAgCu Clasificacioacuten de los modelos pedagoacutegicos seguacuten E Planchard
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aXNgQ0 21 MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE HACE EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS (Ignacio Loyola)
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302agzeoF
MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE SE CENTRA EN LOS EFECTOS (B F Skinner)
23 MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE ENFATIZA EL PROCESO (Enrique Pichoacuten Riviere Paulo
Freyre)
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aq8uyl
Este modelo supera al anterior otorgaacutendole gran importancia a la motivacioacuten y plantea como objetivo
el cambio de actitudes Algunos lo consideran activo en cuanto propone la realizacioacuten de acciones
Tiene su origen en EU durante la segunda guerra mundial a partir de los entrenamientos militares
para el raacutepido y eficaz adiestramiento de los soldados
En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instruccioacuten Puacuteblica donde se
emplea el teacutermino de medios audiovisuales lo cual marcoacute un momento importante en el desarrollo
de la Tecnologiacutea Educativa tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo
En los antildeos 55 - 65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de
ensentildeanza como resultado y como demanda de la revolucioacuten cientiacutefico teacutecnica que exige de la
escuela un perfeccionamiento de sus funciones Detraacutes del apogeo de los medios teacutecnicos existen
ademaacutes de los intereses cientiacuteficos los intereses mercantiles De esta forma se ejercioacute gran
influencia en los paiacuteses subdesarrollados La aparente modernizacioacuten de la ensentildeanza resultoacute
seductora para muchos educadores lo que provocoacute en muchos su utilizacioacuten de forma
indiscriminada
Este modelo llega a la Ameacuterica Latina en la deacutecada de los 60 eacutepoca del desarrollismo dentro de la
Alianza para el Progreso estrategia concebida por EU para dar una respuesta al subdesarrollo de la
regioacuten
Teniendo como fundamento psicoloacutegico la teoriacutea conductista en este modelo se asigna a los haacutebitos
un lugar central en la educacioacuten consideraacutendolo como una conducta automaacutetica no reflexiva posible
de ser condicionada y entrenada
Educar asiacute no es razonar sino generar haacutebitos a partir del mecanismo psicoloacutegico estiacutemulo -
recompensa intentando aumentar la productividad mediante la introduccioacuten de nuevas y modernas
tecnologiacuteas
Se da una apariencia de participacioacuten a los educandos en tanto hay una buacutesqueda de respuesta por
parte del educador pero siempre a partir de efectos preconcebidos
En la vida cotidiana ademaacutes de constituir una estrategia educativa en la escuela este modelo se
manifiesta en los medios de difusioacuten masiva en teacutecnicas publicitarias comerciales y poliacuteticas
actuando por presioacuten repeticioacuten y por motivaciones subliminales
A este tipo de educacioacuten corresponde el modelo de comunicacioacuten persuasiva o dirigista en donde
el emisor - profesor continuacutea desempentildeando un lugar principal y el receptor - alumno continuacutea
subordinado
Se antildeade un elemento nuevo la retroalimentacioacuten que actuacutea como respuesta de retorno uacutetil para
verificar si la informacioacuten fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin
El profesor programa los contenidos los objetivos de la ensentildeanza concibe la retroalimentacioacuten en
forma de estiacutemulo y sancioacuten daacutendole una cierta participacioacuten al alumno en forma de tareas o
ejercicios generalmente repetitivos buscando la consolidacioacuten de haacutebitos y habilidades
El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de medios teacutecnicos que
son los de mayor influencia
A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo se considera que ha permitido el
enriquecimiento de la nocioacuten de comunicacioacuten en su dimensioacuten instrumental tanto en la relacioacuten
directa con el alumno como en la educacioacuten a distancia por una parte asiacute como sentildealar la
importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines
educativos
La Tecnologiacutea Educativa como tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo se propone
superar el modelo tradicional con la introduccioacuten de medios como la TV el video entre otros maacutes
variados y sofisticados propios de la tecnologiacutea computarizada los que sirven de instrumento para
alcanzar determinados efectos propiciar conductas previstas persuadir crear haacutebitos manejar al
individuo por una especie de Ingenieriacutea del Comportamiento sobre bases psicoloacutegicas
conductistas
El centro de esta tendencia lo constituyen los medios el planeamiento de la instruccioacuten En este
caso el rol del profesor se expresa en la accioacuten de programar de determinado modo la informacioacuten
el conocimiento de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del
desarrollo de haacutebitos y habilidades
Si bien es cierto que el rol del alumno es maacutes activo y participativo que en el modelo anterior
algunos lo consideran pseudoactivo ya que los objetivos y contenidos de la ensentildeanza estaacuten
previamente definidos y el educando soacutelo participa ejecutaacutendolos
Se critica tambieacuten esta tendencia pedagoacutegica a partir de la ausencia de elaboracioacuten propia y personal
del sujeto en la asimilacioacuten de los conocimientos
La situacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa ha evolucionado en el presente en Ameacuterica Latina en
correspondencia con las condiciones en los diferentes paiacuteses Es asiacute que se han derivado nuevas
concepciones entre ella la tendencia Curricular en la que se enfatiza en los procedimientos y
teacutecnicas del curriacuteculum donde se coloca a los medios de ensentildeanza como componentes o eslaboacuten
del proceso Noacutetese que se plantea medios de ensentildeanza y no medios teacutecnicos pues en calidad de
medios o viacuteas de comunicacioacuten se toman incluso hasta las formas de reflexioacuten de anaacutelisis de
valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno
Nosotros defendemos la concepcioacuten de que los medios de ensentildeanza son todos los componentes
del proceso pedagoacutegico que actuacutean como soporte material de los meacutetodos con el propoacutesito de lograr
los objetivos planteados Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de los medios de
ensentildeanza se aprecia que los mismos sirven tanto a la labor pedagoacutegica del profesor como tambieacuten
al trabajo de los alumnos desde el uso de los textos hasta el uso de una computadora alternaacutendose
indistintamente la funcioacuten de emisor y receptor en ambos sentidos
A esta tendencia pedagoacutegica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de sus
propuestas pero tambieacuten generoacute grandes cambios y conformoacute una etapa necesaria para que las
futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros aacutembitos y modalidades) sin
mayores resistencias
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aL2wGq
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos37tic-en-educaciontic-en-
educacion3shtmlixzz302OevlPM
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos37tic-en-educaciontic-en-
educacion3shtmlixzz302MFw0eX
Compiladohelliphttpwwwyoublishercomp598583-COMPILADO-TEORIAS-Y-MODELOS-
PEDAGOGICOS consultado el dia 26de abril del 2014 a las 1946
httpprezicomfryhe6nuh-9ymodelo-pedagogico-desarrollista
httpswwwyoutubecomwatchv=koJlIGDImiUamplist=RDzyqt2avPkoAampfeature=player_detailpag
e
Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de abordar un problema (potencia la
imaginacioacuten) y la investigacioacuten asiacute como una mayor autonomiacutea en los alumnos
Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera transmisioacuten de la informacioacuten a ser quien
facilite los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Aspectos negativos
Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que dispone para ope
Lo que la tecnologiacutea puede aportar consiste en que la interaccioacuten entre ella el docente y el estudiante cambie la visioacuten que tienen los unos y los otros del proceso ensentildeanza-aprendizaje Y es por ello que el docente de la era tecnoloacutegica debe adoptar unas funciones que conlleven al mejoramiento de este proceso como las mencionadas por Gallego (1998)
Actitud positiva ante la integracioacuten de nuevos medios tecnoloacutegicos en el proceso ensentildeanza-aprendizaje compartiendo la visioacuten de la sociedad actual donde predomina la cultura de la informacioacuten y la comunicacioacuten
Integrar los medios tecnoloacutegicos como un elemento maacutes del disentildeo curricular lo cual exige ser adaptados a un espacio y a las necesidades del estudiante
Aprovechar los medios de comunicacioacuten para favorecer la transmisioacuten de la informacioacuten
Adoptar una postura criacutetica de anaacutelisis y adaptacioacuten al contexto educativo de los medios de comunicacioacuten y la relacioacuten que puede tener con nuestra asignatura
Conocer el uso didaacutectico de los medios Seleccionar los medios de acuerdo al tipo de aprendizaje que se imparte
Adquirir habilidades para la utilizacioacuten de los medios tecnoloacutegicos y que rompan el temor que se presenta hacia la inseguridad que originan
Disentildear y producir medios tecnoloacutegicos los cuales nos ayuden a crear nuestro propio material didaacutectico que responda a nuestras necesidades educativas
Seleccionar y evaluar recursos tecnoloacutegicos con los se cumplan los objetivos que se pretenden en el curso
PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGIacuteA HUMANISTA Y DESARROLLADORA
El educando elemento activo del aprendizaje personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades
personales y para la interaccioacuten con otros
El educador Coordinador de la actividad educativa guiacutea y orientador activo del proceso
Los contenidos Principios generales campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para
afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento
Los objetivos Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad a la adquisicioacuten de conocimientos haacutebitos y
habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto
El aprendizaje Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez la
experiencia y las relaciones sociales que desarrolla
La ensentildeanza Direccioacuten del proceso con el uso de las teacutecnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e
individual
Los meacutetodos No existe un meacutetodo uacutenico sino la combinacioacuten de teacutecnicas disentildeadas y utilizadas en funcioacuten
de los objetivos contenidos y sujetos del aprendizaje
Los fundamentos La autodeterminacioacuten el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto
social la movilidad social el crecimiento y la transformacioacuten
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302ePAgCu Clasificacioacuten de los modelos pedagoacutegicos seguacuten E Planchard
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aXNgQ0 21 MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE HACE EacuteNFASIS EN LOS CONTENIDOS (Ignacio Loyola)
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302agzeoF
MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE SE CENTRA EN LOS EFECTOS (B F Skinner)
23 MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE ENFATIZA EL PROCESO (Enrique Pichoacuten Riviere Paulo
Freyre)
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aq8uyl
Este modelo supera al anterior otorgaacutendole gran importancia a la motivacioacuten y plantea como objetivo
el cambio de actitudes Algunos lo consideran activo en cuanto propone la realizacioacuten de acciones
Tiene su origen en EU durante la segunda guerra mundial a partir de los entrenamientos militares
para el raacutepido y eficaz adiestramiento de los soldados
En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instruccioacuten Puacuteblica donde se
emplea el teacutermino de medios audiovisuales lo cual marcoacute un momento importante en el desarrollo
de la Tecnologiacutea Educativa tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo
En los antildeos 55 - 65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de
ensentildeanza como resultado y como demanda de la revolucioacuten cientiacutefico teacutecnica que exige de la
escuela un perfeccionamiento de sus funciones Detraacutes del apogeo de los medios teacutecnicos existen
ademaacutes de los intereses cientiacuteficos los intereses mercantiles De esta forma se ejercioacute gran
influencia en los paiacuteses subdesarrollados La aparente modernizacioacuten de la ensentildeanza resultoacute
seductora para muchos educadores lo que provocoacute en muchos su utilizacioacuten de forma
indiscriminada
Este modelo llega a la Ameacuterica Latina en la deacutecada de los 60 eacutepoca del desarrollismo dentro de la
Alianza para el Progreso estrategia concebida por EU para dar una respuesta al subdesarrollo de la
regioacuten
Teniendo como fundamento psicoloacutegico la teoriacutea conductista en este modelo se asigna a los haacutebitos
un lugar central en la educacioacuten consideraacutendolo como una conducta automaacutetica no reflexiva posible
de ser condicionada y entrenada
Educar asiacute no es razonar sino generar haacutebitos a partir del mecanismo psicoloacutegico estiacutemulo -
recompensa intentando aumentar la productividad mediante la introduccioacuten de nuevas y modernas
tecnologiacuteas
Se da una apariencia de participacioacuten a los educandos en tanto hay una buacutesqueda de respuesta por
parte del educador pero siempre a partir de efectos preconcebidos
En la vida cotidiana ademaacutes de constituir una estrategia educativa en la escuela este modelo se
manifiesta en los medios de difusioacuten masiva en teacutecnicas publicitarias comerciales y poliacuteticas
actuando por presioacuten repeticioacuten y por motivaciones subliminales
A este tipo de educacioacuten corresponde el modelo de comunicacioacuten persuasiva o dirigista en donde
el emisor - profesor continuacutea desempentildeando un lugar principal y el receptor - alumno continuacutea
subordinado
Se antildeade un elemento nuevo la retroalimentacioacuten que actuacutea como respuesta de retorno uacutetil para
verificar si la informacioacuten fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin
El profesor programa los contenidos los objetivos de la ensentildeanza concibe la retroalimentacioacuten en
forma de estiacutemulo y sancioacuten daacutendole una cierta participacioacuten al alumno en forma de tareas o
ejercicios generalmente repetitivos buscando la consolidacioacuten de haacutebitos y habilidades
El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de medios teacutecnicos que
son los de mayor influencia
A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo se considera que ha permitido el
enriquecimiento de la nocioacuten de comunicacioacuten en su dimensioacuten instrumental tanto en la relacioacuten
directa con el alumno como en la educacioacuten a distancia por una parte asiacute como sentildealar la
importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines
educativos
La Tecnologiacutea Educativa como tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo se propone
superar el modelo tradicional con la introduccioacuten de medios como la TV el video entre otros maacutes
variados y sofisticados propios de la tecnologiacutea computarizada los que sirven de instrumento para
alcanzar determinados efectos propiciar conductas previstas persuadir crear haacutebitos manejar al
individuo por una especie de Ingenieriacutea del Comportamiento sobre bases psicoloacutegicas
conductistas
El centro de esta tendencia lo constituyen los medios el planeamiento de la instruccioacuten En este
caso el rol del profesor se expresa en la accioacuten de programar de determinado modo la informacioacuten
el conocimiento de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del
desarrollo de haacutebitos y habilidades
Si bien es cierto que el rol del alumno es maacutes activo y participativo que en el modelo anterior
algunos lo consideran pseudoactivo ya que los objetivos y contenidos de la ensentildeanza estaacuten
previamente definidos y el educando soacutelo participa ejecutaacutendolos
Se critica tambieacuten esta tendencia pedagoacutegica a partir de la ausencia de elaboracioacuten propia y personal
del sujeto en la asimilacioacuten de los conocimientos
La situacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa ha evolucionado en el presente en Ameacuterica Latina en
correspondencia con las condiciones en los diferentes paiacuteses Es asiacute que se han derivado nuevas
concepciones entre ella la tendencia Curricular en la que se enfatiza en los procedimientos y
teacutecnicas del curriacuteculum donde se coloca a los medios de ensentildeanza como componentes o eslaboacuten
del proceso Noacutetese que se plantea medios de ensentildeanza y no medios teacutecnicos pues en calidad de
medios o viacuteas de comunicacioacuten se toman incluso hasta las formas de reflexioacuten de anaacutelisis de
valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno
Nosotros defendemos la concepcioacuten de que los medios de ensentildeanza son todos los componentes
del proceso pedagoacutegico que actuacutean como soporte material de los meacutetodos con el propoacutesito de lograr
los objetivos planteados Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de los medios de
ensentildeanza se aprecia que los mismos sirven tanto a la labor pedagoacutegica del profesor como tambieacuten
al trabajo de los alumnos desde el uso de los textos hasta el uso de una computadora alternaacutendose
indistintamente la funcioacuten de emisor y receptor en ambos sentidos
A esta tendencia pedagoacutegica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de sus
propuestas pero tambieacuten generoacute grandes cambios y conformoacute una etapa necesaria para que las
futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros aacutembitos y modalidades) sin
mayores resistencias
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aL2wGq
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educacion3shtmlixzz302OevlPM
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educacion3shtmlixzz302MFw0eX
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PEDAGOGICOS consultado el dia 26de abril del 2014 a las 1946
httpprezicomfryhe6nuh-9ymodelo-pedagogico-desarrollista
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e
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302ePAgCu Clasificacioacuten de los modelos pedagoacutegicos seguacuten E Planchard
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MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE SE CENTRA EN LOS EFECTOS (B F Skinner)
23 MODELO DE EDUCACIOacuteN QUE ENFATIZA EL PROCESO (Enrique Pichoacuten Riviere Paulo
Freyre)
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aq8uyl
Este modelo supera al anterior otorgaacutendole gran importancia a la motivacioacuten y plantea como objetivo
el cambio de actitudes Algunos lo consideran activo en cuanto propone la realizacioacuten de acciones
Tiene su origen en EU durante la segunda guerra mundial a partir de los entrenamientos militares
para el raacutepido y eficaz adiestramiento de los soldados
En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instruccioacuten Puacuteblica donde se
emplea el teacutermino de medios audiovisuales lo cual marcoacute un momento importante en el desarrollo
de la Tecnologiacutea Educativa tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo
En los antildeos 55 - 65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de
ensentildeanza como resultado y como demanda de la revolucioacuten cientiacutefico teacutecnica que exige de la
escuela un perfeccionamiento de sus funciones Detraacutes del apogeo de los medios teacutecnicos existen
ademaacutes de los intereses cientiacuteficos los intereses mercantiles De esta forma se ejercioacute gran
influencia en los paiacuteses subdesarrollados La aparente modernizacioacuten de la ensentildeanza resultoacute
seductora para muchos educadores lo que provocoacute en muchos su utilizacioacuten de forma
indiscriminada
Este modelo llega a la Ameacuterica Latina en la deacutecada de los 60 eacutepoca del desarrollismo dentro de la
Alianza para el Progreso estrategia concebida por EU para dar una respuesta al subdesarrollo de la
regioacuten
Teniendo como fundamento psicoloacutegico la teoriacutea conductista en este modelo se asigna a los haacutebitos
un lugar central en la educacioacuten consideraacutendolo como una conducta automaacutetica no reflexiva posible
de ser condicionada y entrenada
Educar asiacute no es razonar sino generar haacutebitos a partir del mecanismo psicoloacutegico estiacutemulo -
recompensa intentando aumentar la productividad mediante la introduccioacuten de nuevas y modernas
tecnologiacuteas
Se da una apariencia de participacioacuten a los educandos en tanto hay una buacutesqueda de respuesta por
parte del educador pero siempre a partir de efectos preconcebidos
En la vida cotidiana ademaacutes de constituir una estrategia educativa en la escuela este modelo se
manifiesta en los medios de difusioacuten masiva en teacutecnicas publicitarias comerciales y poliacuteticas
actuando por presioacuten repeticioacuten y por motivaciones subliminales
A este tipo de educacioacuten corresponde el modelo de comunicacioacuten persuasiva o dirigista en donde
el emisor - profesor continuacutea desempentildeando un lugar principal y el receptor - alumno continuacutea
subordinado
Se antildeade un elemento nuevo la retroalimentacioacuten que actuacutea como respuesta de retorno uacutetil para
verificar si la informacioacuten fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin
El profesor programa los contenidos los objetivos de la ensentildeanza concibe la retroalimentacioacuten en
forma de estiacutemulo y sancioacuten daacutendole una cierta participacioacuten al alumno en forma de tareas o
ejercicios generalmente repetitivos buscando la consolidacioacuten de haacutebitos y habilidades
El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de medios teacutecnicos que
son los de mayor influencia
A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo se considera que ha permitido el
enriquecimiento de la nocioacuten de comunicacioacuten en su dimensioacuten instrumental tanto en la relacioacuten
directa con el alumno como en la educacioacuten a distancia por una parte asiacute como sentildealar la
importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines
educativos
La Tecnologiacutea Educativa como tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo se propone
superar el modelo tradicional con la introduccioacuten de medios como la TV el video entre otros maacutes
variados y sofisticados propios de la tecnologiacutea computarizada los que sirven de instrumento para
alcanzar determinados efectos propiciar conductas previstas persuadir crear haacutebitos manejar al
individuo por una especie de Ingenieriacutea del Comportamiento sobre bases psicoloacutegicas
conductistas
El centro de esta tendencia lo constituyen los medios el planeamiento de la instruccioacuten En este
caso el rol del profesor se expresa en la accioacuten de programar de determinado modo la informacioacuten
el conocimiento de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del
desarrollo de haacutebitos y habilidades
Si bien es cierto que el rol del alumno es maacutes activo y participativo que en el modelo anterior
algunos lo consideran pseudoactivo ya que los objetivos y contenidos de la ensentildeanza estaacuten
previamente definidos y el educando soacutelo participa ejecutaacutendolos
Se critica tambieacuten esta tendencia pedagoacutegica a partir de la ausencia de elaboracioacuten propia y personal
del sujeto en la asimilacioacuten de los conocimientos
La situacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa ha evolucionado en el presente en Ameacuterica Latina en
correspondencia con las condiciones en los diferentes paiacuteses Es asiacute que se han derivado nuevas
concepciones entre ella la tendencia Curricular en la que se enfatiza en los procedimientos y
teacutecnicas del curriacuteculum donde se coloca a los medios de ensentildeanza como componentes o eslaboacuten
del proceso Noacutetese que se plantea medios de ensentildeanza y no medios teacutecnicos pues en calidad de
medios o viacuteas de comunicacioacuten se toman incluso hasta las formas de reflexioacuten de anaacutelisis de
valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno
Nosotros defendemos la concepcioacuten de que los medios de ensentildeanza son todos los componentes
del proceso pedagoacutegico que actuacutean como soporte material de los meacutetodos con el propoacutesito de lograr
los objetivos planteados Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de los medios de
ensentildeanza se aprecia que los mismos sirven tanto a la labor pedagoacutegica del profesor como tambieacuten
al trabajo de los alumnos desde el uso de los textos hasta el uso de una computadora alternaacutendose
indistintamente la funcioacuten de emisor y receptor en ambos sentidos
A esta tendencia pedagoacutegica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de sus
propuestas pero tambieacuten generoacute grandes cambios y conformoacute una etapa necesaria para que las
futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros aacutembitos y modalidades) sin
mayores resistencias
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos72modelos-pedagogicos-contemporaneosmodelos-
pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aL2wGq
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PEDAGOGICOS consultado el dia 26de abril del 2014 a las 1946
httpprezicomfryhe6nuh-9ymodelo-pedagogico-desarrollista
httpswwwyoutubecomwatchv=koJlIGDImiUamplist=RDzyqt2avPkoAampfeature=player_detailpag
e
A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo se considera que ha permitido el
enriquecimiento de la nocioacuten de comunicacioacuten en su dimensioacuten instrumental tanto en la relacioacuten
directa con el alumno como en la educacioacuten a distancia por una parte asiacute como sentildealar la
importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines
educativos
La Tecnologiacutea Educativa como tendencia pedagoacutegica representativa de este modelo se propone
superar el modelo tradicional con la introduccioacuten de medios como la TV el video entre otros maacutes
variados y sofisticados propios de la tecnologiacutea computarizada los que sirven de instrumento para
alcanzar determinados efectos propiciar conductas previstas persuadir crear haacutebitos manejar al
individuo por una especie de Ingenieriacutea del Comportamiento sobre bases psicoloacutegicas
conductistas
El centro de esta tendencia lo constituyen los medios el planeamiento de la instruccioacuten En este
caso el rol del profesor se expresa en la accioacuten de programar de determinado modo la informacioacuten
el conocimiento de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen cambios a partir del
desarrollo de haacutebitos y habilidades
Si bien es cierto que el rol del alumno es maacutes activo y participativo que en el modelo anterior
algunos lo consideran pseudoactivo ya que los objetivos y contenidos de la ensentildeanza estaacuten
previamente definidos y el educando soacutelo participa ejecutaacutendolos
Se critica tambieacuten esta tendencia pedagoacutegica a partir de la ausencia de elaboracioacuten propia y personal
del sujeto en la asimilacioacuten de los conocimientos
La situacioacuten de la Tecnologiacutea Educativa ha evolucionado en el presente en Ameacuterica Latina en
correspondencia con las condiciones en los diferentes paiacuteses Es asiacute que se han derivado nuevas
concepciones entre ella la tendencia Curricular en la que se enfatiza en los procedimientos y
teacutecnicas del curriacuteculum donde se coloca a los medios de ensentildeanza como componentes o eslaboacuten
del proceso Noacutetese que se plantea medios de ensentildeanza y no medios teacutecnicos pues en calidad de
medios o viacuteas de comunicacioacuten se toman incluso hasta las formas de reflexioacuten de anaacutelisis de
valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno
Nosotros defendemos la concepcioacuten de que los medios de ensentildeanza son todos los componentes
del proceso pedagoacutegico que actuacutean como soporte material de los meacutetodos con el propoacutesito de lograr
los objetivos planteados Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de los medios de
ensentildeanza se aprecia que los mismos sirven tanto a la labor pedagoacutegica del profesor como tambieacuten
al trabajo de los alumnos desde el uso de los textos hasta el uso de una computadora alternaacutendose
indistintamente la funcioacuten de emisor y receptor en ambos sentidos
A esta tendencia pedagoacutegica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de sus
propuestas pero tambieacuten generoacute grandes cambios y conformoacute una etapa necesaria para que las
futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros aacutembitos y modalidades) sin
mayores resistencias
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pedagogicos-contemporaneos2shtmlclasificabixzz302aL2wGq
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Compiladohelliphttpwwwyoublishercomp598583-COMPILADO-TEORIAS-Y-MODELOS-
PEDAGOGICOS consultado el dia 26de abril del 2014 a las 1946
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