Enrique Luis Otero Octubre 2002 1.La Universidad como un medio para ampliar oportunidades. 2.La...
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Enrique Luis Otero Octubre 2002 1. La Universidad como un medio para ampliar oportunidades. 2. La Universidad como productora de profesionales altamente calificados. 3. La Universidad como formadora de investigadores. 4. La Universidad como medio de educación masiva. 1 PERCEPCIONES ACERCA DE LA PERCEPCIONES ACERCA DE LA MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD
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Enrique Luis OteroOctubre 2002
1. La Universidad como un medio para ampliar oportunidades.
2. La Universidad como productora de profesionales altamente calificados.
3. La Universidad como formadora de investigadores.
4. La Universidad como medio de educación masiva.
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PERCEPCIONES ACERCA DE PERCEPCIONES ACERCA DE LA MISIÓN DE LA LA MISIÓN DE LA
UNIVERSIDADUNIVERSIDAD
Enrique Luis OteroOctubre 2002
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LA UNIVERSIDAD COMO UN LA UNIVERSIDAD COMO UN MEDIO PARA AMPLIAR MEDIO PARA AMPLIAR
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESEs la visión que tiene buena parte de la sociedad. En esta visión la Universidad es considerada un medio de movilidad social. El objetivo es tener más graduados de clases sociales diversas.
La evaluación de la calidad requerirá indicadores que informen acerca de la cantidad y procedencia social de los estudiantes.
Enrique Luis OteroOctubre 2002
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LA UNIVERSIDAD COMO LA UNIVERSIDAD COMO PRODUCTORA DE PRODUCTORA DE
PROFESIONALES ALTAMENTE PROFESIONALES ALTAMENTE CALIFICADOSCALIFICADOSEn esta visión la Universidad se
entiende como una “caja negra” en la cual ingresan alumnos y salen profesionales bien preparados para desempeñarse en el mundo del trabajo.La evaluación de la calidad
requerirá indicadores que informen acerca de la empleabilidad, en términos cuali y cuántitativos, de sus egresados.
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LA UNIVERSIDAD COMO LA UNIVERSIDAD COMO FORMADORA DE FORMADORA DE
INVESTIGADORESINVESTIGADORESEn esta visión la Universidad se entiende como un ámbito en el cual se inicia y desarrolla la carrera de investigador. Los egresados resultan insumo de instituciones, estatales o privadas, dedicadas a la investigación
La evaluación de la calidad requerirá indicadores que informen acerca de los resultados de las investigaciones en términos de investigación básica y/o aplicada.
Enrique Luis OteroOctubre 2002
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LA UNIVERSIDAD COMO MEDIO LA UNIVERSIDAD COMO MEDIO DE EDUCACIÓN MASIVADE EDUCACIÓN MASIVA
En esta visión la Universidad abre sus puertas a todo aquél que requiere educación superior con el propósito de brindar servicio educativo a mayor cantidad de ciudadanos.
La evaluación de la calidad requerirá indicadores que informen acerca del crecimiento de la matrícula y de la deserción estudiantil.
Enrique Luis OteroOctubre 2002
1. La Universidad como proveedora de formación transdisciplinaria .
2. La Universidad como un ámbito para desarrollar el pensamiento crítico.
3. La Universidad como formadora integral de individuos autónomos.
4. La Universidad como medio de acceso a la educación a lo largo de toda la vida.
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PERCEPCIONES ALTERNATIVAS PERCEPCIONES ALTERNATIVAS ACERCA DE LA MISIÓN DE LA ACERCA DE LA MISIÓN DE LA
UNIVERSIDADUNIVERSIDAD
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LA MISIÓN TRADICIONAL DE LA MISIÓN TRADICIONAL DE LA UNIVERSIDADLA UNIVERSIDAD
FORMACIÓN TRANSDISCIPLINARIA
PENSAMIENTO CRÍTICO
FORMACIÓN INTEGRAL DE INDIVIDUOS AUTÓNOMOS
EDUCACIÓN A LO LARGO DE TODA LA
VIDA
CO
NO
CIM
IEN
TO
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¿QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ APRENDER?¿QUÉ APRENDER?
No enseñar todo lo que puede ser
enseñado sino lo que merece ser aprendido
Enrique Luis OteroOctubre 2002
A. Priorizar una adecuada adquisición de conocimientos y sólida formación cultural, o bien
B. Enfatizar la enseñanza de procesos y habilidades del pensamiento.
¿QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ APRENDER?¿QUÉ APRENDER?
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La meta de la educación en contextos inestables y de cambio acelerado es:
¿CUÁLES SON LAS ¿CUÁLES SON LAS TENDENCIAS ACTUALES?TENDENCIAS ACTUALES?
Formar en conocimientos de baja obsolescencia,Formar en conocimientos de orden superior,Generar capacidades para regular el aprendizaje autónomo.
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Philip Adey (Universidad de Londres)
A través del debate sobre la historia de la educación existió una dialéctica con respecto a la educación como la oportunidad de aprender cosas que son directamente útiles para la supervivencia (en la sociedad moderna, esto está relacionado con el empleo), y la educación como la forma de transmitir cultura y de desarrollar la mente en un sentido general.
Explícita o implícitamente, todo programa educativo incluye una proporción del segundo tipo de objetivo. No enviamos a los jóvenes a la escuela simplemente para aprender hechos y técnicas que los hagan capaces de trabajar, y esperamos que la educación desarrolle su inteligencia de tal manera que esta pueda ser aplicada a situaciones nuevas y no especificadas de antemano.
¿CUÁLES SON LAS ¿CUÁLES SON LAS TENDENCIAS ACTUALES?TENDENCIAS ACTUALES?
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Conocimiento inerte: Aquel que fuera de contextos específicos no puede ser recordado ni utilizado para nuevos aprendizajes.
DEL CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO INERTE, AL ...INERTE, AL ...
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Conocimiento generativo: Aquel que puede ser usado para:
... CONOCIMIENTO ... CONOCIMIENTO GENERATIVOGENERATIVO
Interpretar nuevas situaciones,Resolver problemas,Pensar, Razonar y…APRENDER.APRENDER.
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En la Universidad, el CONOCIMIENTO es materia prima y
también PRODUCTO
EN SÍNTESIS...EN SÍNTESIS...
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La Universidad debe, entonces:
Generarlo Procesarlo Elaborarlo Transmitirlo Distribuirlo
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La pregunta inevitable es:La pregunta inevitable es:¿Cómo podemos organizar ¿Cómo podemos organizar la Universidad para estos la Universidad para estos
propósitos?propósitos?
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Parafraseando a DidrikssonParafraseando a Didriksson¿Cómo hacer corresponder ¿Cómo hacer corresponder
“la administración a la “la administración a la academia”?academia”?
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ESTE ES EL ESTE ES EL DESAFÍO QUE DESAFÍO QUE TENEMOS POR TENEMOS POR
DELANTEDELANTE
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1. La ESTRUCTURA MECANICISTA.2. La ESTRUCTURA ORGÁNICO-
FUNCIONAL.3. LA ESTRUCTURA MATRICIAL
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MODELOS CLÁSICOS DE MODELOS CLÁSICOS DE ESTRUCTURA DE LAS ESTRUCTURA DE LAS
ORGANIZACIONESORGANIZACIONES
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1. La Universidad como un medio para ampliar oportunidades.
2. La Universidad como productora de profesionales altamente calificados.
3. La Universidad como formadora de investigadores.
4. La Universidad como medio de educación masiva.
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MODELOS CLÁSICOS DE MODELOS CLÁSICOS DE ORGANIZACIÓN UNIVERSITARIAORGANIZACIÓN UNIVERSITARIA
Enrique Luis OteroOctubre 2002
Apuntes de F.U.N.D.E.C. MARABOTTO, María Irma – Buenos Aires– 1998.
Aprender a pensar, pensar en aprender. MACLURE, Stuart – DAVIES, Peter – Gedisa – Barcelona – 2000.
Currículum y cognición. KLOPFER, Leopold E. - RESNICK, Lauren B. – Aique- Buenos Aires – 1989.
Desarrollo cognitivo y educación. BRUNER, Jerome S. - Morata – Madrid – 1996.
El currículum: una reflexión sobre la práctica. GIMENO SACRISTAN, José – Morata – Madrid – 1994.
El nuevo pacto educativo. TEDESCO, Juan Carlos - Grupo Anaya – Madrid – 1995.
La escuela inteligente. PERKINS, David - Gedisa – Barcelona – 1999.
La mirada mental. NUÑEZ, María - RIVIERE, Ángel – Aique - Buenos Aires – 1996.
Misión de la universidad. ORTEGA Y GASSET, José – Revista de Occidente – Madrid – 1930.
Pensamiento complejo y educación. LIPMAN, Matthew – Ediciones de la Torre – Madrid – 1996.
Políticas del conocimiento, educación superior y desarrollo. PÉREZ LINDO, Augusto – Biblos - Buenos Aires – 1998.
Redefining tertiary education. OECD – París – 1998. Tecnología y Educación. GRAU, Jorge E. – FUNDEC - Buenos Aires
– 1995.
Bibliografía
Enrique Luis OteroOctubre 2002
•Administración universitaria. C.I.N.D.A. - M.C.E. - Buenos Aires - 1995 .•Calidad en la Universidad: Orientación y Evaluación. APODACA, Pedro -LOBATO, Clemente – Laertes – Barcelona – 1997.•Comprender y transformar la enseñanza. GIMENO SACRISTAN, José – PEREZ GOMEZ, Ángel I. – Morata – Madrid – 1995. •Education at a glance - OECD indicators. OECD – París – 1998
•Gestión de las universidades públicas. GARCÍA DE FANELLI, Ana María – MCE - Buenos Aires – 1998.•La educación encierra un tesoro. DELORS, Jacques - Santillana – Madrid – 1996.•La educación superior en América Latina. WINKLER, Donald R. - Banco Mundial – Washington – 1994.•La investigación como base de la enseñanza. STENHOUSE, Lawrence – Morata – Madrid – 1998.•La Universidad en el cambio de siglo. LLADONOSA, Manuel - PORTA, Jaume - Alianza Editorial – Madrid – 1998.•Producto o praxis del currículum. GRUNDY, Shirley - Ediciones Morata – Madrid – 1994.•Redefining tertiary education. OECD – París – 1998.
•Temas transversales y áreas curriculares. LUCINI, Fernando G. - Grupo Anaya – Madrid – 1995.
Bibliografía
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“Ha sido menester esperar hasta los comienzos del siglo XX para que se presenciase un espectáculo increíble: el de la pecualiarísima brutalidad y la agresiva estupidez con que se comporta un hombre cuando sabe mucho de una cosa e ignora la raíz de todas las demás”.JOSÉ ORTEGA Y GASSET 9
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Líneas de acción
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Promover un modelo de universidad centrada en el alumno.
Establecer apertura y flexibilidad curricular.
Enfatizar la formación básica con alto grado de abstracción.
Posibilitar la movilidad académica. Disponer estructuras para asegurar
educación a lo largo de toda la vida.
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¿Qué modelos de desarrollo curricular?
La organización del conocimiento objeto de la enseñanza
a) ORGANIZACION CURRICULAR CERRADA: En este tipo de organización los límites epistemológicos entre disciplinas se mantienen bien definidos (por ejemplo, la clásica división entre anatomía y fisiología en las ciencias médicas). En un currículum cerrado los profesores tienen poco control sobre lo que es enseñado y cómo se enseña, y su relación con el aprendizaje de los alumnos está constreñida a lo señalado por el programa de estudios. Por otro lado, el efecto en el desarrollo intelectual de los alumnos está dirigido a la "colección de conocimientos.“ (El efecto cobertura)
b) ORGANIZACION CURRICULAR ABIERTA: En esta forma de organización, los límites disciplinarios entre contenidos de enseñanza están difuminados; los profesores tienen un mayor control sobre lo que es enseñado y cómo se enseña, y la relación con el aprendizaje de sus alumnos está basada en una asunción de responsabilidades frente a sus conocimientos previos y la formación ulterior. El efecto en el desarrollo intelectual de los estudiantes implica una "integración de conocimientos".
Enrique Luis OteroOctubre 2002
¿Cuáles son las tendencias actuales?
El currículum será:
Abierto y flexible• Centrado en el alumno• Con instancias de decisión institucionales
Dinámico• Con instancias de actualización por todos
los actores
Centrado en competencias• Con identificación y reconocimiento de las
competencias y saberes previos
Enrique Luis OteroOctubre 2002
El currículum como proceso decisional
Enfoque clásico:
Elegir campos disciplinaresRecortar contenidosSeleccionar y agrupar docentes por afinidad disciplinarTransmitir el conocimientoLograr que los alumnos lo estudienEvaluar si lo aprendieron
Enrique Luis OteroOctubre 2002
El currículum como proceso decisional
Enfoque actual:
Definir competenciasSeleccionar y agrupar docentes por capacidad para formar en determinadas competenciasOrganizar experiencias orientadas a logrosLograr que los alumnos desarrollen capacidadesEvaluar si pueden desempeñarse
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Algunas ideas para desarrollar este enfoque
Asignaturas semestralesLa adopción de cursos semestrales ofrece, en comparación con los
cursos anuales, las siguientes ventajas :
a) Presentar metas más simples y alcanzables en un plazo más breve, puede propiciar un mayor interés de los alumnos.
b) Al ocurrir los exámenes finales en periodos más cortos, se reduce el efecto negativo que producen las diferencias de velocidad de aprendizaje de los alumnos en la eficiencia de las actividades de grupo.
c) Permite, cuando esto es deseado, una mayor especialización de los recursos docentes, y con esto un aumento de su eficiencia.
d) Permite ofrecer un mayor número de opciones, por lo que se refiere al contenido y secuencia de los cursos, y por tanto responde mejor a los intereses y posibilidades de los estudiantes.
e) Pero debe notarse que para obtener el mayor provecho posible de la adopción de cursos semestrales, será necesario hacer algo más que dividir los cursos anuales en dos partes. Será necesario, fundamentalmente, multiplicar al máximo los caminos para seguir las carreras, reduciendo al mínimo las "incompatibilidades"; revisar los contenidos y organización de cada curso semestral asegurando que todos ellos responden a un objetivo bien definido y que las actividades seleccionadas permitan alcanzarlo en forma eficiente y, finalmente, multiplicar los cursos optativos.
Enrique Luis OteroOctubre 2002
Algunas ideas para desarrollar este enfoque
Unificación de asignaturas con contenidos similares
La unificación de asignaturas básicas con contenidos comunes o similares ofrece, entre otras, las siguientes ventajas :
a) Una distribución más racional de los recursos académicos.
b) Libera al alumno en su recorrido por el plan de estudios de la carrera elegida y elimina los cambios de carrera.
c) Reduce la duración de las carreras al aumentar el número de oportunidades de aprobación por año académico.
d) Favorece la concentración de los recursos docentes en áreas disciplinares con la consecuente mejora en las expectativas de capacitación, actualización y perfeccionamiento.
e) Se suprimen las equivalencias internas.
f) Aumenta la elasticidad del régimen de correlatividades favoreciendo la articulación horizontal.
Enrique Luis OteroOctubre 2002
Claves para la gestión del cambio
“ La calidad de los estudiantes y, sobre todo, la reputación del cuerpo docente,
son los factores que determinan el prestigio de una universidad”
Derek Bok
Construir la visiónCompartir el poderPlanificar evolutivamenteEmpezar de a poco, pensar en grandeAsesoramiento sostenidoAsesoramiento distribuido
Enrique Luis OteroOctubre 2002
Claves para la gestión del cambio
El desarrollo académicoLo que se busca lograr en cuanto a la docencia, investigación y extensión. Las condiciones actuales de la UM, las causas que la han llevado hasta ellas y las posibilidades reales que tiene para el futuro. Las condiciones, acciones y recursos que se necesitan para conducir lo que la UM es ahora, hacia lo que desea ser.
La voluntad de cambio de todos aquellos que son responsables del quehacer universitario, en todos sus ámbito, para romper la inercia y buscar dirección.La conciencia del ámbito social, político, económico y cultural en el que se desenvuelve la UM (histórica, contemporánea y prospectivamente), incluyendo el aprendizaje de las experiencias de otras Instituciones de Educación Superior en cuanto a desarrollo académico.El conocimiento de las teorías, metodológicas y técnicas de planeación, evaluación y actuación académica desde enfoques flexibles y dinámicos. (El desarrollo académico)
