Ensayo 2 dti
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
U N E F ADECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
D I PMAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
M T E DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONAL
D T I
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y SU APLICACIÓN EN AMBIENTES TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE
Maestrantes: Diego Conrado. C.I.
16.922.732 Migleydis Cova. C.I. 15.403.552 Reinerys González. C.I. 10.699.994 Ramón Molina. C.I. 5.753.247 René Urribarrí. C.I. 7.890.918
Tutora: MSc. Lic. MARIANELA HERNÁNDEZ
Caracas, junio de 2012
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y SU APLICACIÓN EN AMBIENTES TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE
Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje y
va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda, es decir,
los objetivos de aprendizaje, hasta la evaluación formativa del proceso. En un sentido
más amplio, el diseño instruccional permite detallar las actividades del proceso de
diagnóstico, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas
formativas.
Utilizar un modelo de diseño instruccional facilita la elaboración del material por
parte de los involucrados en la producción, también facilita la gestión del proceso a
los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la importancia de
que dicho modelo este adecuado a las necesidades de la institución y en especial a
las necesidades de los estudiantes, lo que asegura la calidad del aprendizaje.
La inserción de las herramientas tecnológicas en la educación ha hecho que los
modelos de diseños instruccionales evolucionen. Las metodologías de los diseños y
los materiales educativos ya no sólo son procesos sistemáticos con fases lineales
sino también procesos sistémicos con actividades estrechamente relacionadas.
En los ambientes tecnológicos de aprendizaje todas las actividades, intercambios
y relaciones generadas ocurren mediados por tecnología. Estos, son el contexto
donde todos los elementos que lo conforman interactúan e intercambian información
con el fin de construir conocimiento, basando su acción en una serie de reglas, todo
ello, logrado por la mediación de herramientas informáticas.
Es por ello que en una propuesta de formación virtual, es indispensable conocer
no sólo la naturaleza intrínseca de los elementos que la componen, sino del medio
tecnológico, sus potencialidades y limitaciones, con el fin de generar ambientes
ajustados a la modalidad virtual y que verdaderamente faciliten los procesos de
construcción de conocimiento.
Los ambientes tecnológicos de aprendizaje representan nuevas posibilidades de
acceso a la educación. Sin embargo, cuando el diseño de dichos ambientes se
realiza sin un sustento científico adecuado y sin una propuesta didáctica claramente
definida, los beneficios de las actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos
notablemente. No es difícil encontrar ambientes virtuales que sólo se limitan a
presentar información sin una planeación apropiada de la instrucción, es decir, sin un
diseño instruccional idóneo, que considere los factores psicológicos del aprendizaje y
el papel que juegan las herramientas tecnológicas en ese proceso.
Coll (2008) afirma que en la formación virtual, el diseño pedagógico y la propuesta
de uso de herramientas tecnológicas conforman un proceso indisociable, es por ello
que ha denominado a este proceso “diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico”.
Este diseño parte del análisis de dos dimensiones: el nivel tecnológico y el
pedagógico. En el primer nivel, seleccionamos las herramientas tecnológicas
mediante las cuales se llevarán a cabo las actividades, tales como plataformas
educativas, aplicaciones de software, recursos multimedia e hipermedia, bases de
datos y sistemas expertos. El segundo nivel es el diseño pedagógico, en el cual se
contemplan las limitaciones y posibilidades de las herramientas tecnológicas en el
planteamiento de las actividades.
Siguiendo al autor, un diseño tecnoinstruccional debe contar con los siguientes
elementos: una propuesta de contenidos, objetivos y actividades de enseñanza y de
aprendizaje; unas orientaciones y sugerencias para llevar a cabo las actividades; una
oferta de herramientas tecnológicas y unas orientaciones y sugerencias sobre el uso
de herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades.
El diseño tecnoinstruccional comporta como una propuesta integrada de
elementos tecnológicos y pedagógicos, que incorporan una serie de herramientas
informáticas y directrices de cómo utilizarlas en el desarrollo de actividades de
aprendizaje.
Para que los ambientes tecnológicos tengan éxito en la educación es
absolutamente necesario garantizar el acceso de los estudiantes a los instrumentos
de aprendizaje, así como proveer unas bases pedagógicas y didácticas muy firmes.
Por tal motivo el diseño instruccional no debe dejarse de lado en la producción e
implementación de ningún recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje.
Dicho diseño es la carta de navegación tanto para tutores como para
estudiantes, por lo que es necesario seleccionar metodologías que respondan al
conjunto de objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles o
proyectados de manera razonable y la preparación de un plan de evaluación
de los procesos y de los
resultados, garantizando a través del diseño Instruccional y de los procedimientos que utiliza, el rigor y la validez de todo el proceso.
El diseño educativo o diseño Instruccional es la base para garantizar que la
tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso
educativo el aspecto pedagógico es y será siempre lo fundamental con
incorporación o no de la tecnología. En la Educación la tecnología es un medio, muy
importante, pero no un fin.
REFERENCIA
Coll, C, T Mauri, y J Onrubia. 2008. «Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas». En Psicología de la educación virtual, editado por C. Coll y C. Monereo. España: Morata.