Ensayo Cambiando El Paradigma de La Escuela

7/26/2019 Ensayo Cambiando El Paradigma de La Escuela

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ROJO TSETUNG JOHNSON GUERRA

LICENCIADO EN CIENCIAS SOCIALES

CANDIDATO A MAGISTER EN EDUCACIN

CORREO rojotse@hotmail com

FACULTAD DE HUMANIDADESMAESTRIA EN EDUCACION

SEMINARIO: PARADIGMAS, TEORIAS Y ENFOQUES PEDAGGICO

DOCENTE: SAMARA ROMERO CABALLERO

CAMBIANDO EL PARADIGMA DE LA ESCUELA

La moraleja de todo acto educativo es que los estudiantes aprendan, pero la realidad no es un

cuento macondiano.

Por: ROJO TSETUNG JOHNSON GUERRA19 05 2016

Mucho se habla, que la educacin en el Departamento del Magdalena, se encuentra rezagada en

el ltimo puesto con respecto a las dems entidades territoriales certificadas de Colombia, segn

los informes emanados del Ministerio de Educacin Nacional. No obstante, desde la secretaria de

educacin departamental del Magdalena, se vienen realizando esfuerzos ingentes, con el

propsito de apalear o mitigar los resultados adversos obtenidos en las pruebas saber, en los

ltimos aos. A pesar de la iniciativa, no se vislumbra una mejora a corto tiempo. Sin embargo,


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Segn se ha citado, entre los problemas que padece la escuela est, la falta de empoderamiento

de la funcin directiva de quienes deben liderar dichos procesos; la actitud frente al logro de

maestros que son indiferentes ante su rol; estudiantes que son apticos a los procesos que se

desarrollan en el aula y padres de familia que se inhiben de su responsabilidad ante la escuela.

En los marcos de las observaciones anteriores, para que, la escuela mejore, se debe hacer uncambio del paradigma dominante en esta, Annimo (2016) El trmino paradigma se utiliza para

describir el conjunto de experiencias, creencias y valores que inciden en la forma en que un

sujeto percibe la realidad y en su forma de respuesta (p02). Para hacer un giro o cambio de

cosmovisin de la educacin en el Magdalena, se debe erradicar prcticas que no generaran valor

agregado a los procesos que se dan en la escuela.

Un elemento dinamizador de los procesos que se dan en la escuela, es la figura del rector o

directivo docente, el cual puede ser, un gestor de proyectos encaminados al mejoramiento

institucional de la escuela, o en su defecto, un obstaculizador de los procesos, por ejemplo, se

destaca la incapacidad de la mayora del personal directivo de las escuelas para asumir la

formacin permanente de los docentes, como un problema institucional de primera importancia,

sobre todo cuando estos sintieron el reto que el cambio del currculo le exiga .El Ministerio de

Educacin Nacional (MEN), con el propsito de facilitar la labor del directivo docente, pblico la

Cartilla Series Gua 34, Gua para el mejoramiento institucional de la autoevaluacin al plan de


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(2013) afirma. Los jvenes que vivirn en el Siglo XXI formados con maestros del siglo XX,pero con modelos pedaggicos y currculos del siglo XIX, (p01) de todo esto se desprende que,

los procesos que se vienen realizando en la escuela, se encuentran rezagados con respecto de las

exigencias de una sociedad cada da ms globalizada, es decir, los docentes se hallan anclados en

centrar procesos que privilegian la informacin desarticulada y descontextualizada que distan de

la realidad, en consecuencia, la escuela sigue siendo rutinaria, inflexible, descontextualizada y

esttica.

La escuela exige cada da docentes que estn acordes a los cambios que requiere la sociedad,

educadores transformadores de su quehacer, es decir, docentes investigadores de su praxis, que

planifican y disean su evaluacin, abiertos al cambio, asertivos y proactivos, para que se

produzca un cambio de paradigma en la escuela, en cuanto al proceso de enseanza. Para que la

moraleja de todo acto educati vo es que los estudiantes aprendan, pero la realidad no es un

cuento macondiano, no sea el pan de cada da en las instituciones educativas del departamento

del Magdalena.

Hechas las consideraciones anteriores Ileana Contreras Montes (1995) afirma.El propsito de la

educacin es contribuir a la evolucin del nio hacia el adulto (p03). Esto ha sido, la finalidad de

las diferentes tendencias, corrientes y modelos pedaggicos a lo largo de la historia de la

educacin. Empero, si es su fin, en el departamento del Magdalena, se ha quedado corto ese


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propsito. En efecto, los niveles de desercin escolar son altos, los de repitencia escolar, no sequedan atrs, las causales de estas anomalas, estudiantes apticos a los procesos que se

desarrollan en el aula, carentes de proyectos de vida, de hogares disfuncionales son factores que

inciden directa e indirectamente en el rendimiento acadmico de los educandos. En este orden

ideas, se analiza la pregunta que plantea Santos Guerra Qu papel desempea la escuela en la

formacin de los individuos y en la mejora de la sociedad? A esta se le suma Cmo estn

aprendiendo los estudiantes? La escuela debe dar las herramientas necesarias para que los

educandos desarrollen las competencias necesarias, para afrontar los cambios que impone la

sociedad. Para ello, se hace ineludible una reflexin a la luz de las diferentes tendencias,

corrientes y modelos pedaggicos, que propendan hacia un cambio conceptual en la forma como

los educandos aprenden. Solo as, se puede lograr cambiar la realidad de la educacin pblica en

el departamento del Magdalena.

La actividad de formar no exclusiva de los docentes, efecto, es una labor compartida con los padres

de familia, y estos se inhiben de su responsabilidad con sus hijos en la escuela. Dicha situacin,

implica consecuencias en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Las experiencias de

aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto ms involucrados se encuentren los padres en la

educacin de sus hijos, mucho ms seguro ser que los nios tengan xito en la escuela y en su vida.

El xito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y

expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan a mejorar las relaciones entre


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la familia y la escuela. Cada nio debera de ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtenerlas mejores calificaciones posibles.

Ms all de los logros o dificultades de la educacin pblica del departamento del Magdalena, se

debe asumir a la escuela, no como las cuatro paredes o el espacio donde se genera el acto

pedaggico, ms si como la define Paulo Freire La escuela es el lugar donde se hacen amigos, no

se trata slo de edificios, aulas, salas, pizarras, programas, ho rarios, conceptos Escuela es sobre

todo, gente, gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima. En otras palabras, la

escuela debe ser humanzante. A lo que Miguel ngel Santos (2000) afirma. La escuela tiene que

aprender para saber y para saber ensear, para saber a quin ensea y dnde lo hace (p03). Para

cambiar el paradigma de la escuela, los docentes estn llamados a que cada da retroalimenten su

quehacer, a partir de las evidencias que surgen de la praxis, para as, transformar la escuela, para que

esta, este acorde a las exigencias de la sociedad globalizante. Perkins (como se cit en Santos

Guerra, 2000) afirma. Una escuela inteligente o en vas de serlo, no puede centrarse slo en el

aprendizaje reflexivo de los alumnos sino que debe ser un mbito informado y dinmico que

tambin proporcione un aprendizaje reflexivo a los maestros.


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Referencias bibliogrficas

De Zubira J. (2013) El maestro y los desafos a la educacin en el siglo XXI, Revista redipe(825), 1

Contreras Montes Ileana, (1995), De la enseanza a la mediacin pedaggica Cambio deparadigma o de nombre?, Revista educacin, (19), 5-15

Freire Paulo, (2011), Definicin de escuela, Experiencias educativas, Recuperadohttp://paradigmaeducativo35.blogspot.com.co/2011/10/paulo-freire-definicion-de-escuela.html

Santos Guerra Miguel ngel (2000) La escuela que aprende, Recuperadohttp://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-312638_recurso_6.pdf

Vezub Lea F. (2007)La formacin y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafos dela escolaridad, Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado, (11), 7


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