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FACTORES INDISPENSABLES PARA LA REALIZACIÓN

DE LA PLANEACIÓN

En las jornadas de observación y práctica docente que realice en la escuela

secundaria Moisés Sáenz Garza ubicada en la colonia El Jobo, Tuxtla Gutiérrez

Chiapas, me sirvieron para conocer con mayor profundidad el proceso de

organización y desarrollo de las clase, y de qué manera trabajar con los grupos de

adolescentes, principalmente para relacionarme con ellos, conocer sus intereses y

diseñar estrategias de enseñanza acorde con los propósitos educativos,

seleccionando y usando los recursos didácticos para atender las situaciones

imprevistas y conflictos que se presenta en el trabajo cotidiano.

El diseño de este trabajo es el resultado del análisis de mi práctica docente, el

cual seleccioné las situaciones más relevantes, y a partir de ellas comenzar a

realizar este ensayo, el tema que le asigne fue “factores indispensables para la

realización de la planeación”. Ya que la planeación didáctica permite que el

docente tenga un tiempo para pensar en la práctica, teniendo en mente un

esquema donde pueda analizar los elementos que organizan la actividad, y

secuenciar las actividades.

El ensayo está constituido por dos capítulos, en el primero se aborda los

aspectos para realizar la planeación didáctica, teniendo en cuenta los

fundamentos teóricos. Además doy a conocer las actividades que llevé a cabo en

los tres momentos importante de la clase que son: inicio, desarrollo y cierre.

En el segundo capítulo hablo sobre las estrategias que me fueron necesarias

emplear para poder llevar a la acción las actividades planeadas, dentro de ellas se

encuentran las siguientes: estrategias para interesar a los alumnos, para el uso de

los tiempos y para mantener el control de grupo.

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ASPECTOS PARA REALIZAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

La planeación didáctica es una herramienta mediante la cual se concreta el

programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula: se organizan las

estrategias docentes y las formas de evaluación considerando las intenciones

educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempo disponible, las

características de la escuela y del alumno (SEP, 2008:27). Hacer uso de esta

herramienta es de gran importancia ya que en esta se describe de manera

específica las actividades que se desarrollará durante la clase, y además orienta

los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.

Uno de los aspectos primordiales para comenzar a diseñar la planeación

didáctica es conocer las características de los alumnos y del contexto escolar. Con

base a esto el docente organiza las actividades adecuadas a las características

del educando ya que en los currículos actuales se habla que el docente debe de

considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su

autonomía (SEP, 2011:23).

Para la realización de mi planeación, consideré necesario los siguientes

aspectos:

Determinar el número de sesiones o el tiempo aproximado para el

desarrollo de la secuencia.

Considerar los propósitos del bloque.

Revisar las secciones “contenidos” y aprendizajes esperados.

Con base en los puntos anteriores, revisar los lineamientos del enfoque y

las características de los alumnos, definir las estrategias y actividades que

conducirán al logro de aprendizajes esperados en los tres momentos de la

secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre.

Determinar formas de evaluación considerando las actividades propuestas

y los aprendizajes esperados (SEP, 2008:28).

El primer aspecto para realizar la planeación es determinar el número de

sesiones, para organizar las actividades a trabajar en ese lapso de tiempo. El

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tema con el cual trabajé correspondía a una semana, en este periodo tuve que

organizar los contenidos y las actividades a realizar.

Una vez determinado el tiempo, es necesario considerar el propósito del

bloque, el cual nos permitirá orientar las situaciones de aprendizaje. El bloque que

me correspondió trabajar fue IV “la formación de nuevos materiales” y su propósito

es que el alumno desarrolle habilidades, como representación simbólica, la

aplicación, interpretación y diseños de modelos; la interpretación de experimentos

y el establecimiento de generalizaciones (SEP, 2011:64).

Después de analizar el propósito del bloque hay que revisar las sesiones,

contenidos y aprendizajes esperados, para ello debemos de identificar los

subtemas que conformarán la secuencia.

El tema con el cual diseñe mi planeación fue “la importancia de las reacciones

de oxido y reducción”, el cual está conformado de dos subtemas: “los números de

oxidación” y “las características y representaciones de las reacciones redox”. Otro

aspecto fundamental para planificar, es que el docente considere los aprendizajes

esperados del tema para la realización de las actividades, para mi jornada de

observación y práctica docente fueron los siguientes ya que son los que

correspondía al tema trabajado:

Identifica el cambio químico en algunos ejemplos de reacciones de oxido-

reducción en actividades experimentales y en su entorno.

Relaciona el número de oxidación de algunos elementos con su ubicación

en la tabla periódica.

Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas reacciones

sencillas de oxido-reducción, en la vida diaria y en la industria (SEP,

2011:57).

Hay que tener en cuenta que cada docente diseña, organiza y ejecuta de

manera lógica el desarrollo determinado de los aprendizajes esperados, tomando

en cuenta las características y necesidades de los educandos, el cual el docente

definirá las estrategias y las actividades que conducirán al logro de los

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aprendizajes. La forma en que ordené las actividades de mi planeación fue en dos

sesiones una para cada subtema, el primero “los números de oxidación” abarca un

periodo de tres días y el segundo las “características y representaciones de las

reacciones redox” de dos días, y el viernes planeé realizar una evaluación de

sobre los temas que se abordó durante la semana, además para cada clase

planteé cuales eran los aprendizajes esperados que debían de alcanzar los

alumnos (ver anexo).

Para llegar al logro de los aprendizajes esperados para cada clase, el docente

debe de emplear estrategias y actividades específicas para cada momento, ya que

es necesario llevar una buena organización de estas, para que el alumno vaya

asimilando las nuevas informaciones. Por eso en los siguientes apartado hablaré

sobre la función que tienen las actividades que se realizan en cada momento, y de

qué forma las fui ejecutando en mi práctica docente.

El primer momento de la clase “inicio”

En este primer momento de la clase el docente debe plantear la intención o

propósito de la secuencia e indagar las ideas previas de los alumnos. Pero antes

de realizar esas actividades me presenté ante el grupo ya que era la primera vez

que trabajaba con ellos.

La presentación me sirvió para interactuar con los alumnos, y de esta manera

comencé a bordar la clase, dándoles a conocer el tema que íbamos a trabajar

durante toda la semana: “la importancia de las reacciones de óxido y reducción”.

Otro aspecto que le explique fue el propósito de las actividades que se iban a

realizar, de esta manera los alumnos tienen la idea más clara de lo que

aprenderán en las clases.

Unas de las estrategias que el docente debe de considerar en la planeación es

que debe de generar de situaciones problemáticas en este momento de inicio de

la clase, el cual le servirá para indagar sobre las ideas previas de los alumnos.

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El nuevo enfoque metodológico insiste en la necesidad que los profesores

conozcan las ideas previas de los alumnos y empleen estrategias que favorezcan

la creación de conflictos cognitivos entre las ideas espontaneas y las ideas

científicas a fin de lograr el deseado cambio conceptual (Nieda, 1998:129).

Partiendo de ellas el docente podrá empezar abordar el tema y realizar las

actividades que se tienen planeadas.

Para seguir con la secuencias de las actividades que tenía planeado en el

primer día de clase, era necesario que conociera las ideas previas de los

educandos, para saber que tanto sabían del tema de las reacciones redox. El cual

realicé una dinámica, para generar preguntas de diagnostico, pero era necesario

que estuvieran la mayoría de los alumnos y ese día solo asistieron 5 de 13 el cual

no pude realizarla.

El hecho de no ejecutar la dinámica no impidió la realización del rescate de

ideas previas, el cual efectué las preguntas de manera grupal para que los

alumnos la respondieran, las preguntas que le realice fueron las siguientes:

¿Qué es un cambio químico?

¿Qué entienden por oxidación?

Con las respuestas de los alumnos pude darme cuenta que si conocían algo

del tema, pero había algunos que sus respuestas eran incoherentes, por eso fue

necesario emplear diversas estrategias y actividades para lograr el cambio

conceptual, el cual se hablará en el siguiente apartado.

Segundo momento de la clase “desarrollo”

Este momento de la clase esta constituida por actividades correlacionadas en las

que se movilizan los conocimientos, las habilidades y las actitudes para lograr los

aprendizajes esperados (SEP, 2008:29). Es por eso que el docente debe de

realizar estas actividades a partir de los conocimientos previos donde los

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educandos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y se apropien del

aprendizaje y de los contenidos de la clase.

Una de las estrategias que el docente debe de emplear en la enseñanza de

ciencia, es que las actividades vayan enfocadas al cambio conceptual de los

alumnos. Para lograr dicho cambio, es necesario que el maestro haga que los

educandos desarrollen los siguientes momentos a la hora de realizar las

actividades:

Desde hace mucho tiempo no ha exixtido en mi vida un mejor café que el café de

sus ojos

Momentos de búsqueda

Momentos de movilización

Momentos de estructuración

Momentos de refuerzo

Momento de transferencia

Para lograr el cambio conceptual, las actividades se pueden realizar de forma

individual o colectiva. En esta clase decidí trabajarlo de manera colectiva ya que

es a través del intercambio de pares donde los alumnos podrán conocer cómo

piensan otras personas, que reglas de convivencia requieren, como expresan sus

ideas, como presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para

reconstruir las propias esto favorecerá el desarrollo de sus competencias en

colectivo (SEP,2011:85).

La actividad consistió en replantear las preguntas que utilicé para el rescate de

ideas previas (¿Qué es un cambio químico? ¿Qué son las reacciones de óxido-

reducción?). Para resolverla, se tendría que llevar a cabo los momentos de

búsqueda, donde el educando tiene que ser uso de distintas fuentes de

información, para darle solución a la actividad, la fuente puede ser de acuerdo a la

situación, en este caso los alumnos utilizaron el libro de texto para responder las

preguntas antes mencionada.

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Con las nuevas informaciones el docente debe de generar actividades donde

se den los momentos de movilización, el cual permitan al alumno emitir hipótesis y

predecir consecuencias (Nieda, 1998:132). Una vez que los alumnos habían

respondido las dos preguntas, con esas nuevas información que ya habían

investigado les planteé otra pregunta: ¿se pueden oxidar algunos materiales sin la

presencia de oxigeno?

Con esta pregunta los alumnos omitieron hipótesis, con base a las nuevas

informaciones que ya habían investigado, una vez que habían terminado la

actividad, cada equipo leyó sus respuestas. La problemática que se presentó es

que habían unos que tenían cierta duda sobre la tercera pregunta, ya que había

contradicciones con las nuevas ideas y la preexistente y consideraban que no se

puede dar la oxidación sin la presencia de oxígeno (ver anexo), aunque ya habían

investigado en consistían las reacciones de oxido- reducción.

La información que venía en los libros de texto era que las reacciones de óxido-

reducción son reacciones químicas en la que uno o más electrones se transfieren

entre los reactivos, provocando un cambio en sus estados de oxidación. Donde

debe haber un elemento que ceda electrones (el que se oxida), y otro que los

acepte (el que se reduce) y puede ser con o sin presencia de oxigeno. Era esta la

cuestión era que los alumnos no entendían y se contradecían con las demás.

Muchas veces el docente supone que los alumnos han establecido nuevas

relaciones entre los diferentes conceptos, lo que ha generado estructuras

mentales diferentes (Nieda, 1998:132). Pero hay alumnos que les cuesta asimilar

estas nuevas informaciones, es aquí donde utiliza diversas estrategias didácticas

para facilitar el conocimiento en los educandos, en el caso antes mencionado de

los alumnos que no podían entender el proceso de oxidación, fue necesario que lo

explicara otra vez, pero de una manera más detallada y plantear nuevas

situaciones problemáticas para solidar los nuevos conocimientos.

Una vez que expliqué el tema, y que se aclararon las dudas, fue necesario

generar los momentos de refuerzo, el cual le presenté a los educandos una

actividad donde pudieran ser usos de los conocimientos adquiridos y de esta

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manera solidarlas, ya que estas son muy frágiles. Cuando los alumnos terminaron

la actividad fue necesario presentar la situación donde se generara los momentos

de transferencia, el cual dieran a conocer los nuevos conocimientos, por eso pasó

un integrante por cada equipo a explicar las preguntas y de qué manera les podía

ser útil en la vida cotidiana conocer sobre las reacciones redox, de esta manera

se estaría transfiriendo los conocimientos adquiridos a una situación nueva.

La actividad antes mencionada fue la última que realicé en este segundo

momento de la clase “desarrollo”, estas actividades me sirvieron para conocer los

conocimientos preexistentes de los educandos y aplicar diversas estrategias para

que los alumnos pudieran asimilar las nuevas informaciones.

Tercer momento de la clase “cierre”

Este momento en la clase constituye un espacio para concluir, identificar

aprendizajes, representar resultados y realizar evaluación (SEP, 2008:28). Para

ello el decente debe diseñar en su planeación actividades con el cual pueda

concluir la clase de tal manera de alcanzar los aprendizajes esperados.

Para concluir con la clase que eh estado mencionado en este capítulo,

expliqué de manera grupal los contenidos abordados. Las distintas actividades

que se realizaron me sirvió para evaluar al alumno, pero esta evaluación que

realicé no fue para asignarle una calificación, sino para valorar como se fueron

formando sus conocimientos.

La evaluación final de la clase lo ejecuté preguntado a los alumnos que era lo

que habían aprendido con las actividades realizadas en el módulo, con base a sus

preguntas pude verificar si habían alcanzado los aprendizajes esperados que

había planeado, el resultado de esta evaluación me sirvió para aclarar algunas

dudas en los alumnos y me percate que habían alcanzado el cambio conceptual

ya que a la hora de explicar las preguntas ya no utilizaban los mismos conceptos

erróneos (ver anexo).

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Hasta aquí eh venido mencionando sobre los aspectos que me fueron

necesarios emplear para el diseño de mi planeación didáctica. Pero aun me falta

explicar uno que es de gran importancia para valorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje el cual es la evaluación. Muchos docentes le han asignado distintas

funciones a esta herramienta, en mi jornada de práctica docente utilicé

únicamente sus dos funciones principales que es la formativa y sumativa.

La evaluación formativa es aplicable a la evaluación de procesos, su función es

la mejora del proceso evaluado (Casanova, 1998:74). Esta evaluación lo fui

aplicando en las diversas actividades que se fueron desarrollando durante la

semana que estuve trabajando con el grupo.

Realizar la evaluación formativa en mis prácticas no fue con la finalidad de

asignarles una calificación a los alumnos, como es el caso de muchos docentes

que únicamente hacen empleo de esta herramienta como una forma de medir los

conocimientos que poseen los educandos y asignarle un número.

En mi caso fui empleando esta evaluación para ir mejorando el aprendizaje de

los educandos. Por ejemplo en la clase del día martes abordé el tema de los

números de oxidación de los elementos con relación a su ubicación en la tabla

periódica, el cual realice preguntas de diagnóstico para conocer las ideas previas.

Desde ese momento se comienza a evaluar las respuestas dadas por los alumnos

de manera formativa, para que a partir de ellas se pueda tomar medidas y mejorar

ese conocimiento que poseen los alumnos.

En el desarrollo de la clase, expliqué el tema que se estaba trabajando,

además di a conocer algunos ejemplos de las reacciones redox, enfatizando en

los números de oxidación, con base a esto se realizó una actividad donde tenían

que resolver algunos ejercicios. Los alumnos me entregaron su tarea, el cual me

sirvió para evaluar los conocimientos que habían aprendido, al revisarlos hubieron

algunos que resolvieron de manera incorrecta los ejercicios, el cual tuve que

volver abordar el tema en la siguiente clase, poniendo más importancia a esos

alumnos, hasta que lograran entender el tema.

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Ahora bien hablaré de que manera hice uso de la evaluación sumativa en mis

prácticas docentes, teniendo en cuenta que la función de este tipo de evaluación

es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar

positiva o negativamente el producto evaluado (Casanova, 1998:74).

Para el día viernes planeé realizar una evaluación, el cual me sirvió para

determinar que tanto aprendieron los alumnos durante toda la semana y si

lograron alcanzar los aprendizajes esperados para este tema de las reacciones

redox. El resultado que obtuvieron, me sirvió para asignarle una calificación con

base al número de aciertos correctos, otros aspectos que me sirvió para asignar

una calificación a los educandos fue el cumplimiento de las actividades y la forma

en que participaron.

Por lo siguiente podemos decir que la evaluación es un proceso muy

importante puesto que los resultados que podamos obtener nos servirán para

orientar la enseñanza, conforme a lo que hemos propuesto que nuestros alumnos

aprendan. Hasta aquí ha terminado el primer capítulo de este ensayo, el cual eh

venido mencionando los aspectos primordiales que debe de considerar el docente

para diseñar la planeación didáctica, además cuales son las actividades

apropiadas para realizar en cada momento de la clase.

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ESTRATEGIAS PARA PODER EJECUTAR LAS ACTIVIDADES

PLANEADAS

Una planeación no puede ser un proceso exhaustivo separado de la acción

concreta de enseñar el tema. Los planes para las clases de los practicantes deben

consistir en pasos que permitan enseñar mejor el tema. Las actividades que el

docente organiza en la planeación es necesario que las pueda llevarla a la acción,

para que así logre alcanzar en los alumnos los aprendizajes esperados, es por

eso que debe ser uso de diversas estrategias didácticas para resolver algunas

situaciones que muchas veces impiden que se realice las actividades.

En este capítulo citaré las estrategias que me fueron prioritarias llevarlas a

cabo para realizar las actividades que tenía planeado. El cual dentro de estas se

desarrollan otras más específicas.

Estrategias para interesar al alumno a la realización de las actividades

Para lograr interesar y motivar a los educandos hacia las diferentes actividades

que se realiza en la clase, el docente tiene que ser uso de diversas estrategias

diádicas. Debe de tener claro que “interesar a los alumnos en el estudio, no basta

con captar su atención; hay que lograr mantenerla. Por eso, un profesor no puede

estar satisfecho sólo con las técnicas de animación. Tiene que planificar la

enseñanza de forma que establezca la relación de estudio entre la asignatura y el

alumno” (Saint, 2000:27).

Unas de las formas en que el docente logra relacionar al alumno con la

asignatura, es diseñando actividades donde despierte el interés del educando

hacia los contenidos que se abordaran, pero antes de nada debe de conocer las

características e intereses de los estudiantes. Es por eso que antes de realizar mis

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prácticas docentes, observé por dos días las características de los alumnos hacia

las distintas formas de trabajos de sus profesores, principalmente el de química.

Las características que pude observar en los alumnos hacia la clase de química,

fue que muchos no prestaban atención a lo que el docente estaba explicando,

además no tomaban notas de algunos ejemplos que había en la pizarra. La forma

en que el docente explicaba era clara y se veía que si tenía buen dominio de

contenido, pero el problema era su forma de enseñanza ya que únicamente se la

pasaba hablando y no involucraba a los educandos a la actividad, es por eso que

se aburrían de tanto es cuchar al profesor, y realizaban otras actividades que no

tenía nada que ver con los temas que se estaban abordando.

Para conocer más sobre los intereses de los alumnos, realicé una entrevista

preguntándoles cómo le gustaría que los profesores impartieran las clases de

química, la mayor parte respondió que no fuera aburrida, que realizaran

experimentos porque de esa manera aprenden mejor y no se aburren (ver

anexos).

Según lo observado y a las entrevistas pude darme cuenta que el desinterés de

los alumnos implica un total descuido de las actividades escolares, por ejemplo: en

las entregas de tareas ya sea individual o por equipo, o en las participaciones en

las clases, etc. Es por ello que tomé muy en cuenta las características e intereses

de los alumnos para comenzar a diseñar las actividades con las que iba a trabajar

durante toda la semana.

Una de las actividades que ejecuté para interesar a los alumnos, fue una

demostración sobre los cambios que ocurre por las reacciones redox en los

materiales con los que frecuentamos en la vida cotidiana, en este caso sería una

manzana.

La actividad consistió en que los alumnos formaran equipos de trabajo, a cada

uno les di una manzana, lo dividieron en tres partes, a la primera le agregaron jugo

de limón, y a la otra se envolvió con bolsa de cocina y la última parte se dejo al

aire libre. Los educandos realizaron hipótesis sobre los posibles cambios, además

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respondieron unas preguntas según a sus observaciones, durante el desarrollo de

las actividades los alumnos se mostraban interesados y concentrados en la

realización de los ejercicios, ya que fueron ellos quienes construyeron sus propios

conocimientos a través de la observación y mi función fue de guiar y orientar ese

aprendizaje y no tratar de llenarlos de información como si fueran un caja hueca,

como el caso del docente antes mencionado.

Para lograr interesar a los alumnos a la clase el docente debe de presentar

actividades que no sean a aburridas para los alumnos, para ello debe ser uso de

la tecnología, ya que son de gran utilidad para presentar escenarios y situaciones

de aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan interpretar y

representar fenómenos y procesos naturales así como analizar textos que

fortalezcan la construcción del lenguaje científico (SEP, 2011:121).

Antes de diseñar mi planeación me percaté de los servicios con que contaba la

escuela, y uno de ellos fue que contaba con la sala audiovisual. Con base a eso

planeé una actividad de presentar un video a los alumnos sobre la oxidación un

cambio químico, haciendo énfasis en la corrosión de los metales y de qué manera

podemos retardar ese proceso en esos materiales (Ver anexos).

El video logró llamar la atención de los alumnos, ya que ponían atención a lo

que estaban viendo y no realizaban otras acciones como jugar o platicar con sus

pares, al mismo tiempo los andaba vigilando para que no realizaran dichas

acciones. Además el video estaba dividido en sesiones el cual me permitió realizar

preguntas a los alumnos, y con base a las respuestas me asesoré que si estaban

poniendo atención y lo más importante es que estaban entendiendo la información

presentada.

Cuando realizamos presentaciones de videos estamos atendiendo a las

distintas formas de aprendizajes que tienen los estudiantes, hay muchos docentes

que consideran que todos los alumnos aprenden de forma homogénea. Por eso

hay que tener en claro que cada uno tiene distintas formas de aprendizajes.

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Esta actividad estaba enfocada principalmente a los alumnos que aprenden de

manera visual, pero hay quienes asimilan la información escuchando, el cual

también les favoreció, porque la narración del video era clara y fácil de entender

para todo el grupo. Estas fueron las estrategias y actividades que consideré

necesarias para conseguir que los alumnos se interesaran por realizar las

actividades y de esta manera lograr los aprendizajes esperados de cada clase.

Estrategias para el uso del tiempo en la clase

“Los usos del tiempo que los maestros de secundaria hacen al interior del aula es,

tal vez, uno de los elementos más fuertemente determinantes del trabajo

académico y más significativos en la vida de los mismos” (Quiroz, 1992:92). Por

eso el docente debe de tener en claro que para realizar la planeación se debe de

distribuir un determinado tiempo para cada actividad.

En la escuela secundaria se lleva un horario de 50 minutos por asignatura, el

cual se debe de distribuir el tiempo de acuerdo a las necesidades y exigencias del

trabajo que lo sugiera, según la asignatura y la disposición que tenga el docente.

Pero ¿es posible realizar todas las actividades con eficacia y oportunidad, en el

tiempo que el docente dispone durante una jornada? Para responder a la

pregunta, describiré de qué manera se fueron desarrollando las actividades en un

modulo de mi jornada de prácticas docente y de qué forma varió el tiempo que

tenía planeado para cada una de ellas.

Para el modulo del día jueves tenía planeado abordar los temas de la

combustión, fotosíntesis y la respiración ya que están relacionadas con las

reacciones redox, antes de comenzar abordar los temas tenia destinado 5 minutos

para el rescate de ideas previas, pero la mayoría de los alumnos estaban afuera

del salón, el cual tuve que ir avisarles que ya había comenzado el modulo.

De los cuatros días era la primera vez que me había sucedido esto, ya que en

las clases anteriores, llegaba antes que saliera el maestro que estaba impartiendo

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clases, de esta manera encontraba al grupo dentro del salón, pero esta vez

acababa de terminar el receso, es por eso que andaban afuera.

Cuando la mayoría de los alumnos se habían metido al salón ya había transcurrido

10 minutos de la clase, de ahí comencé con el rescate de ideas previas, Partiendo

esos conocimientos previos, empecé abordar los temas antes mencionados el cual

tenía destinado de 25 minutos para explicarlos y seguir con otra actividad

planeada.

A la hora de explicar los temas hubieron alumnos que no podía comprenderlos,

ya que les costaba trabajo entender que elemento se oxidaba y cual se reducía

en cada proceso, el cual tuve que explicarlo de manera más detallada e ir

aclarando las dudas de los educandos.

Tenía planeado realizar el rescate de ideas previas y la explicación de los

temas en un tiempo de 30 minutos y los otros 20 restantes para que los alumnos

realizaran un análisis y cerrar con la clase. Pero debido a las situaciones

imprevistas no se pudo realizar el análisis, el cual les quedo como tarea

extraclase. El buen uso del tiempo no es suficiente para producir una enseñanza

de calidad, es por eso que para este módulo pude haber abordado todas las

actividades planeadas, haciendo un reajuste de los tiempos, pero esto implicaría

que los alumnos se quedaran con esas dudas, el cual no se pudiera alcanzar los

aprendizajes esperados que se tenía para esta clase.

Hay muchos docentes que tienen una mala administración del tiempo y una

posible explicación a esta situación es que las escuelas secundarias predomina

una gestión escolar cuya orientación es de tipo administrativo, y que a partir de

ella, se generan necesidades como el control de la asistencia y el registro

periódico de calificaciones en cuadros de concentración, dejando de lado la

enseñanza y una evaluación formativa (Mayorga, 1999:27).

Como bien sabemos, los docentes en su planeación didáctica destinan ciertos

tiempos para cada actividad que se vaya a realizar en la clase. Pero siempre

suceden situaciones imprevistas el cual debe de hacer uso de diversas estrategias

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didácticas para lograr que los educando adquieran los aprendizajes esperados, es

por ello que no le deben de dar mucha importancia a las actividades de tipo

administrativo que se mencionó anteriormente sino a las actividades de

enseñanza, ya que estas son las que logran que los educandos logren asimilar las

nuevas informaciones

Estrategias para el control de grupo

Uno de los aspectos que debe de tener claro los docentes para que se puedan

realizar las actividades escolares y alcanzar los aprendizajes esperados, es que

haga uso de diversas estrategias didácticas que permita realizar con éxito las

actividades planeadas. La principal causa de los problemas del control de grupo

tiene que ver con las conductas de los estudiantes, principalmente en la escuela

secundaria donde los alumnos se encuentran en una etapa de cambios tanto

físico, psicológico y conductual. Es por ello que muchas veces encontramos

alumnos con conductas rebeldes por así decirlo y eso se debe a que estos

alumnos están en un proceso de construcción de identidad y con esas actitudes

tratan de llamar la atención.

Uno de los principal problemas de los docentes para mantener un buen control

de grupo es aplicar un duro reglamento dentro del aula, los adolescentes muchas

veces no están de acuerdo con esas estrategias ya que “Si el profesor adopta un

estilo autoritario de liderazgo, demasiado directivo, en el que no sea posible el

dialogo, puede llevar a los alumnos a comportamientos agresivos o, por el

contrario a la apatía y al desinterés” (Vieira. 2007:67).

Como estrategia para mantener el control de grupo en mi jornada de práctica

docente fue involucrar al alumno en las actividades que se estaría llevando en las

clases. Por ejemplo a la hora de explicar el tema habían alumnos que estaban

platicando, el cual les hacía preguntas directas sobre el tema que se estaba

abordando, de esta manera ponían más atención y dejaban de hacer desorden en

el salón.

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Hubo un momento en la clase, donde los alumnos estaban jugando mientras se

realizaba unos ejercicios en el pizarrón, el cual les dije que tomaran apuntes en

sus cuadernos, porque ni eso habían sacado, de esta manera se mantenían

ocupados realizado las actividades el cual tuvieron menos probabilidades de hacer

desorden.

“El objetivo del control de la clase no consiste en que el profesor pueda

imponer con mayor facilidad su autoridad sobre los alumnos, sino en

facilitar la evolución hacia una situación en que el ejercicio efectivo de ese

control se vaya haciendo cada vez más necesario. A medida que los

alumnos se van dando cuenta de la necesidad de estructurar sus conductas

personales y someterlas a ciertas restricciones, van mejorando sus

posibilidades de integrar esos principios y restricciones en sus propias

vidas” (Fontana, 1998:16).

Con base a lo que nos plantea Fontana pude darme cuenta que no es tan

necesario que el docente tenga una actitud autoritaria, simplemente debe de tener

una buena relación con los educando, para lograr que ellos entiendan por si

mismo que mantener el orden es necesario para la realización de las actividades.

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CONCLUSIÓN

Las jornadas de observación y prácticas docente que realicé en este cuarto

semestre, me fue de gran ayuda ya que pude darme cuenta sobre la importancia

que tiene la planeación didáctica en el trabajo diario del docente. Por medio de la

práctica es donde el docente en formación va adquiriendo experiencias sobre los

factores que beneficia o perjudica el procesos de enseñanza-aprendizaje y de esta

manera ir mejorando cada día para ser mejores.

Uno de los aspectos que me fue de gran importancia en mi práctica docente

fue la planeación didáctica, ya que me sirvió como guía para realizar las

actividades y con base a esto lograr alcanzar los aprendizajes esperados en los

educandos. Para el diseño y ejecución de las actividades en la planeación

didácticas es necesario que el docente haga uso de diversas estrategias para que

así pueda realizar lo planeado de manera exitosa y superar las problemáticas que

se le presente.

Como conclusión puedo rescatar que no es fácil ser maestro, porque mientras

estamos en formación, tenemos una serie de compromisos al igual que retos, que

veces son fáciles de resolver. Es muy importante que reflexionemos sobre los

retos que se nos presenta en nuestra práctica docente, porque a través de esto

nos damos cuenta si en realidad contamos con los conocimientos necesarios para

desarrollar nuestra labor educativa, aunque esto también nos permite ver cuáles

son nuestros errores, aceptarlos y sobre todo corregirlos.

Cabe mencionar que estamos en una formación, en una preparación constante

con la cual podemos superarnos poco a poco, y todos estos aspectos que

consideramos como retos, los veamos en el futuro como una prueba más que nos

impulsó a ser mejores.

Estas jornadas de prácticas fueron las primeras que eh realizado, aunque no

tengo la experiencia suficiente considero que mi desempeño fue bueno, y lo

importante es que gracias a esta experiencia puedo ir mejorando en muchos

aspectos que son de gran importancia en la práctica educativa.

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