UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

MAESTRA EN EDUCACIN MEDIA SUPERIORENSAYO ACADMICODIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR

De: Philippe Perrenoud

Realizado por:Jocabeth Flores Gonzlez

Asesor:Prof. Julio Ortiz MartnezParras, Coahuila; a 27 de marzo 2015Presentacin El presente escrito hace referencia sobre las nuevas competencias profesionales que los docentes hoy en da emplean en su enseanza. La educacin en nuestro pas vive actualmente una etapa de transicin, donde se pretende que los docentes de este pas cambiemos nuestra forma de ensear, es decir, educar bajo un enfoque basado en competencias.En la actualidad los profesores tienen que dominar los conocimientos que ensean, ser capaces de impartir cursos, conducir una clase y evaluarla, as como, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. En el presente, los docente que trabajamos por competencias tenemos que hacernos preguntas como: Qu es ensear?, Cmo debemos de ensear?, Qu es aprender?, todo esto implica el ensear bajo otra perspectiva, que lleve al alumno a realizar prcticas reflexivas, a trabajar en equipo y por proyectos, es necesario crear situaciones de aprendizaje donde se reflejen posibles escenarios para el oficio que ellos desempearan en el mundo laboral.Las competencias a desarrollar con la nueva profesionalizacin del docente implican una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, es necesario que los docentes dirijan la situacin para tratar de movilizar esas competencias especficas, estas competencias se agrupan en diez dominios, los cuales ayudaran a conducir la progresin del aprendizaje en los alumnos y en la forma en como planeamos en la actualidad nuestra forma de ensear.

DesarrolloLas nuevas competencias profesionales para ensear se agrupan en diez dominios para la formacin continua del profesorado que ensea bajo un enfoque basado en competencias.1. Organizar y animar situaciones de aprendizajeEn la actualidad una educacin por competencias se basa en querer organizar y animar situaciones de aprendizaje, es decir, desarrollar situaciones didcticas ptimas, para ello es necesario disponer de las competencias profesionales para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje que las que normalmente se realizaban. Es imprescindible crear situaciones que hagan referencia a un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas y movilizar competencias que ayuden a conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje, trabajar a partir de las representaciones de los alumnos, a partir de los errores y los obstculos al aprendizaje, as como, construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas y finalmente comprometer a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento.2. Gestionar la progresin de los aprendizajesComo bien sabemos las escuelas estn organizadas para favorecer la progresin de los aprendizajes en los alumnos, hacia objetivos previstos al final de cada ciclo, as como los programas y los mtodos de enseanza que los profesores utilizan en la actualidad.Por consiguiente, toda enseanza debera ser estratgica, a largo plazo, en el que cada accin se decide en funcin de su contribucin esperada en la progresin ptima de los aprendizajes de cada uno de los alumnos.Esta competencia moviliza el concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos, los ayuda a adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza, as como, a establecer vnculos entre las teoras subyacentes y las actividades de aprendizaje, observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo ya establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin.3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacinCon el fin de que los alumnos alcancen los objetivos trazados, es necesario ponerlos en situaciones de aprendizaje que les resulte ptimos para l, a lo cual resulta un poco complicado ya que no todos los alumnos tienen el mismo nivel de desarrollo, los mismos conocimientos previos, la misma relacin con el conocimiento, los mismos intereses, los mismos medios y formas de aprender.Diferenciar es pues, romper con la pedagoga frontal (la misma leccin, los mismos ejercicios para todos), pero sobre todo situar una organizacin del trabajo y de los dispositivos didcticos que colocan regularmente a cada uno en una situacin ptima, y en primer lugar a los que tienen ms que aprender. Hay que saber elaborar y hacer evolucionar estos dispositivos es una competencia ya que todos los docentes son capaces y solo falta proponer situaciones de aprendizaje adecuadas. La solucin es encontrar un trmino medio entre una enseanza frontal y una enseanza individual, como docenes hay que organizar el trabajo en clase de distinta forma, facilitar la comunicacin, crear nuevos espacios / tiempos de formacin.Esta competencia consiste en utilizar todos los recursos disponibles, jugar con todos los parmetros para: Organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a las situaciones didcticas ms productivas para l. (Perrenoud, 1996b, p. 29).4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajoEn la actualidad nos encontramos con alumnos carentes de aprender, con poca motivacin y responsabilidad para adquirir esos conocimientos, habilidades y destrezas que hoy en da le ayudaran en un futuro tanto para su vida personal como profesional.Como docentes esperamos que cada uno de alumnos se involucre en su trabajo, que manifiesten el deseo de saber y la voluntad de aprender. Los programas en los cuales nos basamos, estn pensados para alumnos cuyo inters, deseo de saber y voluntad de aprender se considera que se han adquirido y son estables. Esta competencia nos ayuda a entender el hecho de querer suscitar el deseo de aprender, a explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el alumno. Ofrecer actividades de formacin opcionales (a la carta) y favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.5. Trabajar en equipoEn diferentes mbitos profesionales se enfocan a la cooperacin profesional, el trabajar en equipo se convierte en una necesidad. La pregunta es: Trabajar en equipo, qu supone exactamente? Existen varias clases de equipos, desde la organizacin que permite repartirse recursos a la corresponsabilidad de un grupo de alumnos, es decir, trabajar en equipo es una cuestin de competencias, pero presupone tambin la conviccin de que la cooperacin es un valor profesional. Esto nos lleva a identificar tres grandes competencias como los son: Saber trabajar con eficacia en equipo, saber discernir entre los problemas que requieren una cooperacin intensiva y saber detectar, analizar y combatir las resistencias, obstculos, paradojas, callejones sin salida relacionados con la cooperacin, saber autoevaluarse, adoptar una mirada comprensiva sobre un aspecto de la profesin que nunca caera por su peso, teniendo en cuenta su complejidad.Trabajar en equipo es una cuestin de competencias, pero presupone tambin la conviccin de que la cooperacin es un valor profesional. 6. Participar en la gestin de la escuelaLos profesores no son los nicos actores de la educacin a quienes se les pide que construyan nuevas competencias. Los dirigentes deben, al mismo tiempo, aprender a delegar, pedir cuentas, conducir, suscitar, garantizar o negociar proyectos, estudiar e interpretar balances, incitar sin imponer, animar sin desposeer.El conjunto del funcionamiento de una escuela proviene del curriculum real (Perrenoud, 1996a) y contribuye a formar los alumnos, de forma deliberada o involuntaria. Gestionar la escuela es siempre, de forma indirecta, disponer espacios y experiencias de formacin.Elaborar, negociar un proyecto institucional, normalmente, favorecer el desarrollo y la supervivencia de un proyecto institucional, esto, exige actores que posean competencias fuera de lo comn. Es necesario comprender la ambigedad de este proceso, as como la construcciones de estrategias colectivas a partir de un conjunto de personas que no se han elegido y que slo tienen en comn, a priori, lo que destaca del ejercicio del mismo trabajo en una misma organizacin, es decir, pocas cosas en un oficio de lo humano, donde la parte de los valores, las creencias, las relaciones, la afectividad, por lo tanto la subjetividad, es inmensa. 7. Informar e implicar a los padres La escolaridad obligatoria ha constituido una mquina formidable de desposeer a los padres de su poder educativo, para hacer pasar por el aro a los buenos creyentes, luego a los buenos ciudadanos, ms tarde a los buenos trabajadores y a los buenos consumidores. La ley obliga a los padres no slo a atender a la educacin de sus hijos, sino a ceder una parte a la escuela.La escuela no es un simple servicio, los padres tienen inters en esperar de la escuela exactamente lo que ofrece, porque a falta de ello, la escuela se lo impondr de todos modos.El deber de informar e implicar a los padres de ahora en adelante forme parte del conjunto de condiciones de los profesores, y requiera las competencias correspondientes, no debera hacer olvidar que el derecho a la informacin y a la consulta no hace desaparecer la obligacin escolar, que es en cierto modo una forma moderna de volverla soportable, aceptable, mediante padres ellos mismos escolarizados y que rechazan en lo sucesivo que se instruya y que se eduque a su hijo sin consultarles.

8. Utilizar las nuevas tecnologasLa escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos, pero tambin de trabajar, decidir y pensar. Hacer caso omiso de las nuevas tecnologas en un referencial de formacin continua o inicial sera injustificable. Formar con las nuevas tecnologas es formar la opinin, el sentido crtico, el pensamiento hipottico y deductivo, las facultades de observacin y de investigacin, la imaginacin, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el anlisis de textos e imgenes, la representacin de las redes, desafos y estrategias de comunicacin.Hoy en da, como docentes hemos construido capacidades para saber lo que est disponible, es decir, tenemos movilidad para saber elegir opciones. Se pasa de un universo documentado limitado a uno sin lmites el del hipertexto.En la actualidad los instrumentos tecnolgicos los asociamos con mtodos de enseanza, que favorezca a que los alumnos exploren, simulen, investiguen, construyan estrategias.Con el uso de las tecnologas, la escuela se centra no en el alumno, si no en los aprendizajes, el oficio del docente cambia ms a ensear de tratar de hacer aprender. Las nuevas tecnologas pueden reforzar la contribucin de los trabajos pedaggicos y didcticos contemporneos, puesto que permiten crear situaciones de aprendizaje enriquecedoras, complejas, diversificadas.9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesinCharles Pguy escriba en 1904, Cuando una sociedad no puede ensear es que esta sociedad no puede ensearse; es que tiene vergenza, es que tiene miedo de ensearse a s misma; para toda humanidad, ensear, en el fondo es ensearse; una sociedad que no ensea es una sociedad que no se quiere, que no se valora; y ste es precisamente el caso de la sociedad moderna.Las buenas intenciones no bastan, ni una hbil mezcla de conviccin y realismo. Todava falta crear situaciones que favorezcan verdaderos aprendizajes, tomas de conciencia, la construccin de valores, de una identidad moral y cvica. Si se inicia este trabajo didctico, nos damos cuenta de que una educacin a la ciudadana no puede encerrarse en un horario y que la formacin del ciudadano se esconde, en la escuela, en el corazn de la construccin de los conocimientos (Vellas, 1993). Se puedo tomar en cuenta cinco competencias especficas que se adoptan en este apartado considerando recursos de una educacin coherente con la ciudadana: Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales. Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta. Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la comunicacin en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia.Los docentes que desarrollan estas competencias estn actuando no solo para el presente sino para el futuro al crear condiciones de un trabajo escolar productivo. Se trata de disear unos modelos donde los alumnos lo lleven consigo en la vida y lo sepan aplicar.

10. Organizar la propia formacin continuaConsidera como la principal competencias ya que condiciona la puesta al da y el desarrollo de todas las otras.El oficio se ejerce en contextos diferentes, ante sociedades que cambian, ante programas que cambian y se basan en nuevos conocimientos, nuevos enfoques o paradigmas. He de aqu la necesidad de una formacin continua, la cual hace hincapi en el hecho de que los recursos cognitivos movilizados por las competencias deben de estar al da, adaptados a condiciones de trabajo en evolucin.En lo que se refiere a los desafos que hoy en da se presentan, es necesario evoluciones, para lo cual es conveniente un movimiento progresivo en todos los axiomas. Esto requiere una renovacin, un desarrollo de las competencias adquiridas en formacin inicial, y a veces la construccin, sino de competencias completamente nuevas, por lo menos de competencias que se vuelven necesarias en la mayora de instituciones, mientras que slo fueron obligatorias excepcionalmente en el pasado.Organizar la propia formacin continua es, por consiguiente, mucho ms que saber elegir con discernimiento entre varios cursos en un catlogo. Para lo cual se distinguen cinco componentes principales de esta competencia. Saber explicitar sus prcticas. Establecer un balance de competencias y un programa personal de formacin continua propios. Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red). Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo. Acoger y participar en la formacin de los compaeros.

ConclusinA lo largo del desarrollo de este ensayo se vieron diez competencias que hoy en da como docentes debemos de adquirir o tomar en cuenta en nuestra formacin. Donde se vieron aspectos como el tratar de construir situaciones de aprendizaje que sean significativos para los alumnos donde se les trate de involucrar en actividades de investigacin, de proyector, etc., la forma de desarrollar los principales objetivos aprendizajes por medio de los contenidos que se deben de impartir.Tratar de fomentar en los alumnos el deseo por aprender, por adquirir nuevos conocimientos, impulsando el trabajo en equipo, donde se analicen conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales.Como docentes es necesario que participemos en la organizacin hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos, mediante la creacin de proyectos institucionales.Buscar la participacin de los padres de familia para que sirva como retroalimentacin para la institucin en diferentes mbitos. Utilizar las Tics como medio de evolucin, crecimiento tanto para los docentes, alumnos e institucin, generando mejores objetivos de aprendizajeTodo esto recae en la formacin como docentes, ya que se trata de estar en una mejora continuo profesional.

BibliografaPerrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Quertaro, Mxico: Quebecor World, Grficas Monte Albn.

Argudn Vzquez, Y. (2005). Educacin Basada en Competencias.Fuente: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html