ensayo entrega final
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Teoría y Desarrollo de Curriculo Titular de la materia: Dra. Carolina Rodríguez Álvarez. 3.3. Los contenidos como selección Cultural 3.3. La organización de los contenidos como relación entre estructura conceptual y estructura metodológica. Alumna: Claudia Araceli Madariaga Aguilar
02/03/2012
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Los contenidos culturales y la educación
La universalización de la escolaridad formal ha sido motivo de una experiencia con
proyecciones importantes en la configuración de las subjetividades individuales, en
la percepción de sí mismo y en la identidad personal. La educación escolar
recibida es un factor de primer orden en las relaciones interpersonales de las
personas a través de diferentes vías. Así por ejemplo, siguiendo las indicaciones
de Freud y Elías como indica Bonafé (s/f) comprendemos las pautas que guían al
hombre educado, convertido en esquemas para el control que tiene la cultura
sobre las manifestaciones de las pulsiones del individuo, en orden a poder
desempeñarse como ser social.
La educación, como hoy la entendemos, aun contemplando un amplio espectro de
objetivos, sigue concibiéndose como instrumento de libertad y autonomía, como
edificación de la personalidad y de sus capacidades a través de la asimilación de
cultura. Los materiales culturales aprendidos bajo el ejercicio de la razonabilidad
se transforman en competencias mentales y espirituales; significados adquiridos
que engrosan la experiencia como dotación activa de los sujetos, tal como señala
Dewey (1995) citado por Bonafé (s/f), se resalta una condición psicológica de la
construcción del sujeto por la cultura.
Entonces la educación es comprendida como preparación para la sociedad, para
la vida adulta, para el trabajo o para seguir adquiriendo cultura, en si es una forma
de vivir la cultura. Imbernon (1999) dice que la educación prepara para participar
en el mundo en la medida en que proporciona la cultura que compone ese mundo
y su historia, transformándola en cultura subjetiva, lo cual presta la forma de
presencia nuestra ante los bienes culturales, una manera de ser alguien. La
cualidad de la experiencia cultural de calidad vivida es la preparación más real que
puede y debería haber.
Cuando se apela a la racionalidad o a la tradición como el criterio de referencia
básica para guiarse en la selección y desarrollo de los contenidos de la educación
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y de las prácticas de enseñanza-aprendizaje, se ha dicho que educar para y con la
cultura es hacer vivir de una forma determinada, siempre algo personal, esa
cultura. La mundialización de la cultura se realiza progresivamente pero todavía
parcialmente. De hecho es inevitable, con sus promesas y sus riesgos, entre los
cuales no es el menor el de olvidar el carácter único de cada persona, su vocación
de escoger su destino y realizar todo su potencial, en la riqueza mantenida de sus
tradiciones y de su propia cultura, amenazada, si no se presta atención, por las
evoluciones que se están produciendo Delors (s/f).
3.2. Los contenidos como selección cultural
Hay consideración u opciones culturales e ideológicas que se toman en cuenta
para la selección cultural de los contenidos, al respecto Diaz (2005) como
ejemplos: El material que recoge la realidad pluricultural del Estado; cuando el
contenido ejerce discriminación positiva hacia los más desfavorecidos
culturalmente; aborda el tratamiento de la diversidad ofreciendo opciones
diferentes y distintos puntos de vista sobre un mismo fenómeno cultural; tiene una
orientación no sexista; se orienta al desarrollo de una conciencia ecologista al
desarrollo de una conciencia pacifista; refleja la realidad estructural y las
relaciones de clase social, de poder, valores y prejuicios implícitos en el material.
Por otra parte con respecto a la democratización de la selección cultural, se
buscan indicadores que expliciten las instancias que han participado en la
selección y estructuración del contenido: profesores, estudiantes, un experto o
grupo de ellos en un proceso externo a la escuela, u otras instancias de
participación.
Sobre ¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es la instrumentación
metodológica de la transmisión cultural? Para responder a estas dos preguntas es
importante primeramente analizar el material que se sugiere o determina, tanto la
que se explícita- por ejemplo, los ejercicios del final de una unidad temática como
la no explícita que deducimos de la observación del modo en que se estructura la
información en una unidad temática, el modo en que una misma estructura de
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tareas se repite de unas unidades a otras, o las orientaciones metodológicas que
se presentan en la guía didáctica del profesor.
Con respecto a la adaptabilidad y adecuación a los estudiantes; aquí se revisa el
material, el cual, se debe adaptar al nivel, posibilidades e intereses de los alumnos
y se sugiere actividades homogéneas para el conjunto de la clase.
Por otra la escuela como institución educativa debe dispensar y garantizar las
mismas oportunidades educativas a todos los miembros que asistan a ello. La
selección de contenidos en el currículo, se debe de tener en cuenta compatibilizar
la inmensa cantidad y variedad de contenidos que hoy se consideran valiosos para
ser desarrollados en la escuela.
Por un lado, pone en consideración Diaz (1993) los contenidos que llamamos
científicos aumentan a un ritmo vertiginoso, surgen nuevos conocimientos, en
todas las áreas científicas o disciplinas académicas, nuevos modelos y
paradigmas científicos, nuevas metodologías, etc. Por otro lado, contenidos que
podríamos llamar vivenciales, o experienciales como la educación sexual, la
educación vial, la educación para la paz, para la salud, etc., que no tenían cabida
en las aulas hace tan sólo unos pocos años, hoy irrumpen en los programas con
gran insistencia, avalados por parte de muchos sectores sociales y educativos que
abogan por una educación vital. Otro grupo de materias que podríamos considerar
técnicas o instrumentales han iniciado su incorporación en algunos cursos, es el
caso de la informática, educación, tecnología, etc.
La elección de contenidos se ha delegado con demasiada frecuencia en otras
instancias, como por ejemplo las editoriales, restringiendo la tarea del profesor a la
elección del libro de texto, verdadero depósito de contenidos ya seleccionados.
Sin embargo, tal como se establecen en los niveles de decisión curricular
apuntando por el propio Ministerio, es misión de los profesores, en el ámbito de
decisión de los proyectos curriculares de centro, definir y seleccionar los
contenidos de los mismo, así como secuenciarlos y organizarlos.
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De Gimeno Sacristan retomado por Linuesa (1995) se pregunta si existen
fórmulas técnicas para determinar los contenidos? Una repuesta afirmativa a este
tipo de pregunta parecería ir encaminada a ignorar que los asuntos educativos y
en particular, la elección de objetivos y contenidos lo que deben plantearse es el
qué de estos elementos curriculares y no el cómo, esto es, “los fenómenos
educativos son construcciones sociales y no se puede pensar en que haya una
respuesta única e idónea para cada aspiración, pues existen soluciones múltiples
pero no equivalentes.
La construcción de un currículo no consiste en una serie de pasos o decisiones
formales, de técnicas básicas, salvo en casos muy concretos de programas
específicos, por el contrario, supone la opción por una cultura determinada, por
unos contenidos frente a otros, que reflejan, sin duda, toda una posición
sociopolítica de quienes toman decisiones en la educación.
Así las autoridades educativas realizan una primera selección curricular en lo que
hemos denominado más arriba el currículo básico. Los cambios y supresiones de
determinadas materias en los programas de los distintos niveles educativos no son
cuestiones técnicas sino pociones muy claras que reflejan el tipo de sociedad
hacia la que vamos. La eliminación de materias como por ejemplo el griego, la
escasa presencia de la cultura latina, el recorte de contenidos filosóficos, la
disminución de horas en áreas de lengua o historia en el Bachillerato, la
introducción de materias de corte técnico como la tecnología, el diseño artístico
responde a una concepción de la educación que valora la preparación técnica
frente a la humanística, que da más importancia a asuntos que tiene que ver con
el saber hacer que con saber pensar o con un saber cultural sin más. Por ello es
evidente que esas opciones no responden a razones técnicas sino profundamente
ideológicas. Pues bien al establecer el DCB ya se ha realizado una clara opción
cultural, ya se han tomado muchas decisiones sobre lo que serán los mínimos
curriculares para la enseñanza y lo que queda a los profesores son niveles de
decisión dependientes de aquel para la elaboración de los proyectos de centro y
de aula.
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La selección de los contenidos del proyecto para cada centro debe realizarse
siguiendo criterios que se refieren a su valor formativo, cultural, científico y
artístico. Su adecuación psicológica y sociocultural, su contextualidad. Es preciso
que esta selección no se convierta en una serie de decisiones de corte formalista
en el sentido de si un contenido es procedimental o conceptual, si es clasificable
como contenido actitudinal o se refiere a un hecho objetivo.
Criterios para la selección de contenidos
La selección de contenidos por parte de los profesores, se tiene lo que denominan
criterios internos del propio contenido y los aspectos prácticos. El primero se tiene
en cuenta el criterio epistemológico, socioideológico y psicológico. El segundo
corresponde a un criterio pedagógico y pragmático Díaz (2005).
Epistemológico: Se refiere al carácter de la cada ciencia, los distintos tipos de
conocimiento, el carácter específico y propio de cada disciplina.
Socioideológico: Se refiere a que debe seleccionar la escuela para hacer de ésta
un lugar clave en la formación de los hombres y mujeres, la escuela es un
elemento clave en la socialización del niño, ´por lo cual se canaliza a través de ella
lo que podíamos llamar la cultura social. Los contenidos quizá como ningún otro
componente curricular, proporcionan un importante cauce para transmitir las
distintas visiones y culturas sobre la realidad Díaz (1993).
Psicológico: Es muy importante porque supone tener en cuenta los aspectos
cognitivos, motivacionales, afectivos, etc, del alumno en relación con sus estudios
de desarrollo. Este criterio hace alusión a los aspectos que conciernen al
aprendizaje, en ese sentido las teorías que explican el aprendizaje y ofrecen hoy
algunos principios que se debe tener presente en la enseñanza: el carácter
significativo del aprendizaje, el valor del constructivismo como elemento de
elaboración del conocimiento y por ello, el valor de la actividad cognitiva como
principio. Popkewitz citado por Linuesa (1995) dice que la selección de contenidos
tiene que ver más con problemas filosóficos, políticos, y éticos, que son asuntos
psicológicos.
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Pedagógico: Se refiere a las condicionantes estructurales del propio centro
(infraestructura, materiales de que se dispone, organización), agrupamiento de los
profesores (existencia de seminarios, departamentos, grupos de trabajo) y la
propia concepción curricular de los profesores (la forma en que se concibe la
realización de un proyecto por parte de los docentes, el valor que se concede a los
objetivos como determinantes del diseño, las actividades marcan la dirección de
cualquier decisión sobre la planificación curricular y el sentido a la evaluación).
Pragmático: Se refiere a la propia preparación como profesor, es decir si aquello
que mejor se domina se refleja posteriormente en la toma de decisiones, la
experiencia profesional que puede desarrollar esquemas de acción y de
interpretación de la propia actividad, igualmente alude a otras cuestiones como los
hábitos de trabajo en grupo y la forma en que se refleja la rutina de trabajo, esto
es, aquello que se imparte año tras año. Para estudiar estos aspectos podría ser
útil analizar cómo influye la propia especialidad del docente en la selección de
contenidos. Si eligen curso tras curso idénticos contenidos y qué influencia tiene la
rutina en tales decisiones e incluso cómo percibe el docente su responsabilidad
respecto a la tarea de selección.
Otro factor importante es el papel que juegan las editoriales en la selección de los
contenidos, si sólo utilizamos el libro de texto en la clase, como única fuente de los
contenidos que los alumnos van a recibir.
3.3. La organización de los contenidos como relació n entre estructura conceptual y estructura metodológica
Este planteamiento recoge las ideas de la llamada escuela nueva, con una perspectiva centrada en el alumno
Estructura Metodológica
Estructura Conceptual
Propuesta curricular de Tyler
• Delimitar metas y objetivos educativos que guíen a la selección de material instruccional que permita bosquejar el
• El estudio de los propios educandos.
• Estudio de la vida contemporánea fuera de la escuela.
• Consideraciones
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contenido de programas.
• Elaborar procedimientos de enseñanza y preparar exámenes.
filosóficas.
• Función de la psicología del aprendizaje
Estructura Metodológica
Estructura Conceptual
Propuesta curricular Hilda
Taba
• Diagnóstico de necesidades.
• Formulación de objetivos.
• Selección de contenidos.
• Organización del contenido.
• Selección de actividades de aprendizaje
• Organización de actividades de aprendizaje.
• evaluación.
• Parte de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad.
• Diagnóstico de las necesidades sociales.
• Vínculo escuela-sociedad-cultura.
• Procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno.
• Naturaleza del conocimiento.
Estructura Metodológica
Estructura Conceptual
Propuesta curricular de
Johnson
• Resultado del aprendizaje previamente estructurado e intencionado.
• Delimitación de criterios.
• Cultura disponible.
• Debe reflejar relaciones taxonómicas de sus elementos.
• Evaluación
• Guiar la enseñanza (interacción entre el agente de enseñanza y los estudiantes con contenido cultural.
• Aprendizaje deseado:
• Conocimientos hechos, conceptos y generalidades.
• Técnicas cognitivas y psicomotrices.
• Valores, normas y actitudes.
Estructura Metodológica Estructura Conceptual
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Visión Psicopedagógica
Coll
Piaget
Brunner
Ausebel
Constructivismo.
• Estructura psicológica del conocimiento.
• Complejidad de los procesos del aprendizaje humano.
• Análisis de contenidos y experiencias de aprendizaje.
• Debe reflejar la forma en que la persona aprende.
• Formación de los estudiantes en estrategias de aprendizaje de alto nivel.
• Capacidad de pensamiento
• Adquisición de actitudes y motivación.
• Hacia el estudio y conocimiento científico.
• Promoción de estrategias de cooperación, autogestión del aprendizaje, comunicación toma de decisiones, conducta creativa, solución de problemas.
La reflexión cultural de las propuestas curriculares se puede considerar en:
La necesidad de una formación centrada en experiencias prácticas y en
escenarios reales, así como la posibilidad de lograr el aprendizaje significativo,
aplicar el conocimiento y solucionar problemas con relevancia disciplinar y social,
el promover la adquisición de habilidades complejas, no sólo la adquisición de
conocimiento declarativo.
De acuerdo con Sergio Tobón (2007)dice que la tendencia a realizar cambios
curriculares de forma más que de fondo y donde no es raro encontrar instituciones
educativas en las cuales la reforma curricular se reduce a cambiar asignaturas por
otras, modificar el nombre de la asignatura, actualizar contenidos, cambiar
objetivos por logros y recientemente logros por competencia.
Román y Diez (2000) dice que el currículo es una selección cultural que se
compone de procesos (capacidades y valores), contenidos (formas de saber) y
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métodos/procedimientos (formas de hacer) que demanda la sociedad en un
momento determinado.
Bibliografía
Bonafé J.M. ¿Cómo analizar los materiales? consultado en la web el 13 de febrero de 2012 en:
http://practicadocenteviingles.ecaths.com/archivos/practicadocenteviingles/EEDU_Martinez_Bonafe_Unidad_3.pdf
DIAZ B. F. (2005) Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa. Perfiles educativos [online]. vol.27, n.107, pp. 57-84. ISSN 0185-2698.
Díaz B. F.( 1993) “Aproximaciones metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integral”, en Tecnología y Comunicación Educativas, No. 21, México, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, , 19-39. Delors J (s/f). La educación encierra un tesoro. Santillana ediciones UNESCO. Consultado en la web el 29 de febrero en: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Imbernon F, Bartolome L.,Flecha R. (1999) La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Editorial Graó, España. León Salazar, Aníbal Ramón. Estructura y base conceptual del diseño curricular del sistema educativo bolivariano Educere [en línea] 2009, 13 (Abril-Junio) : [fecha de consulta: 20 de febrero de 2012] Disponible en:
<http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35614572015> ISSN 1316-4910
Linuesa M.C. (1995) pp 261-274. Ediciones Universidad de Salamanca. Seleccionar contenidos: Opción cultural o decisión técnica, consultado el 14 de febrero de 20212 en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20490&dsID=seleccionar_contenidos.pdf Tobón T.S. (2007) Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Ediciones Ecoe. Colombia.
