Fabián Hernández Hernández

La función e importancia de la planeación y la evaluación en el desarrollo

de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un grupo de diversidad

lingüística y cultural.

El presente escrito expone la importancia de la planeación dentro de la

educación básica, retomando los distintos actores que influyen para el mejor

rendimiento de los alumnos dentro de las aulas, al mismo tiempo expone el

asunto de la evaluación para la articulación de una planeación encaminada a la

atención de la diversidad tanto cultural como lingüística que ofrezca la

flexibilidad de los contenidos a las diversas características que presenten los

alumnos.

Nu`a mahyoni:

Ha nuna bede, hmâ hanja nu ra befi mahyoni pa nu ya mudi nsâdi, habu gu ya

naño ya jâi, ge mpefi mayegi ko ra nsâdi de nu ya xâmbate, pa da nja n’a ra

befi xi ra hño, nehe hma hanja handi ra befi nu ya xâbate, habu n`u ra befi ge

yo pa da xâni ra nsâdi ko ya naño ya xâmbate ge petsi ya nzâi ne ra hñâki,

habu nuna befi pets’i hinda umba ra nsâdi ngu ehe ha ya danga mfistofo ga

xâhnate, ge nzâtho da utuabi ko ya nt`ote ja ha ra hnini.

Palabras clave: planeación, evaluación, lingüística, cultural.

La nueva forma de hacer docencia al paso de los años ha ido cambiando de

acuerdo a los nuevos planes y programas que día a día exigen nuevas formas

de enseñanza encaminadas a la atención de la diversidad tanto lingüística

como cultural que poseen los niños de un determinado lugar, es por eso la

necesidad de planear retomado las características de la comunidad y de la

cultura, para lograr esto es necesario conocer el contexto la cual se desea

atender, apoyados de un sin fin de instrumentos que ayuden a conocer la

diversidad de conocimientos que posee la cultura propia de la entidad, ¿pero

en realidad servirá de algo conocer el entorno en el cual se trabaja?,¿las

planeaciones que papel desempeñan en el rol de docente?, ¿qué tan

importante es adecuar actividades para atender la diversidad?, estas y otras

preguntas son un punto de partida para conocer la realidad que estamos

Fabián Hernández Hernández

viviendo en los últimos años con la desvalorización del trabajo docente, que a

grandes rasgos es un trabajo en cual implica tener la habilidad de conocer a los

alumnos, padres de familia, los contenidos curriculares, los planes y programas

que son los instrumentos indispensables para el desempeño docente. Pero que

tan factible estos instrumentos son utilizados para la atención de la diversidad

lingüística, es algo poco confuso ya que por un lado se trata de atender la

diversidad lingüística de un cierta región, pero que pasa con las variantes de un

lengua como claro ejemplo los libros de textos de lengua indígena del estado

de Hidalgo, en donde la atención solo es para un región que tiene un mayor

número de hablantes de la lengua hñahñu y no de su variante ñuhu, por este

motivo y otras problemáticas que tienen los pueblos indígenas en cuestión de

educación ha obligado a los hablantes a dejar de practicar su lengua materna y

es por eso que los profesores en conjunto con los padres de familia optan por

la enseñanza de la lengua extranjera, que en los últimos años ha retomado

mayor importancia en las escuelas bilingües.

Primero que nada es necesario conocer que es un planeación, para poder

distinguir la importancia de la planeaciones, planeación es la acción

determinada de una forma anticipada, es algo que queremos realizar para eso

es necesario apoyarse del diagnóstico del grupo para ver qué es lo que se va

enseñar cómo se va a enseñar y las estrategias a utilizar para el desarrollo de

dicho trabajo. Tal como lo dice (Mineduc, 2010); “planificar no debería ser un

trámite por más que se convierta en ello. Planificar sirve como instrumento de

reflexión sobre la propia práctica. Es decir, la práctica no se improvisa sino que

se planea para decidir y valorar el trabajo que se hará en cada clase, con cada

curso, en cada colegio. En otras palabras, para cada realidad”. Entonces lo que

hace falta en las escuelas de práctica es involucrar a los distintos actores que

son padres de familia, comunidad y alumnos ya que la unión de esto hace un

mejor trabajo colaborativo, que al mismo tiempo llevan a los alumnos aún mejor

aprendizaje de calidad, lo necesario es que aplique el profesor una planeación

inclusiva que atienda todas las características de los alumno no solamente

físicas, sino culturales tal como lo dice la UNESCO 2005 “Inclusión como una

aproximación dinámica que responde positivamente a la diversidad de los

alumnos y ve las diferencias no como un problema sino como oportunidades

Fabián Hernández Hernández

para enriquecer el aprendizaje” (UNESCO 2005: 12-13). A partir de este trabajo

los alumnos pueden compartir experiencias saberes, convivir en un ambiente

intercultural, en donde se trate de reconocer al otro que es distinto y aprender

de él respetando sus tradiciones. Es por eso que la planeación cobra sentido al

momento de atender la diversidad, tanto cultural como lingüística realizando

una planeación en lengua indígena, con actividades significativas.

La planeación puede ser flexible de acuerdo a los ritmos de aprendizajes de

cada alumno y ofrece la posibilidad del que el profesor implemente, distintas

formas de enseñanzas, adecue el horario de clases y que así cada vez

aprovechar la estancia de los alumnos en la escuela, es por eso que la

planeación tiene gran sentido para la práctica educativa ya que ayuda a saber

cómo dar un cierto contenido, apoyados por una serie de materiales didácticos,

posibilita al profesor a desempeñarse mejor frete a grupo, es posible que a

partir de la planeación el maestro pueda evaluar el ritmo de aprendizaje de sus

alumnos, observando el desarrollo de la misma tal como lo dice MC. Nara

Aurora Guerrero García, “En el quehacer docente, la planeación didáctica es la

parte medular para llevar acabo la propuesta de enseñanza del profesor y

responder en el cómo implementar dicha propuesta”. Pero para esto es

necesario basarse en los libros del alumno y el maestro para identificar los

aprendizajes esperados que se desean alcanzar para después realizar la

planeación, ya sea por proyectos, multigrado entre otros tal como lo dice en La

Declaración de Salamanca (1994) “

Señala la flexibilidad del programa de estudios como un componente

necesario para contribuir al éxito de escuelas inclusivas. En este

sentido, es el currículum el que debe adaptarse a las necesidades

de los alumnos y no al revés. Además, los contenidos de la

enseñanza deben ser significativos para los estudiantes y

relacionarse con su experiencia, contexto e intereses. Desarrollar un

trabajo colaborativo entre los profesores, el personal de la escuela,

las familias, los alumnos y las instituciones que apoyan la

escolarización”.

Fabián Hernández Hernández

En este sentido es necesario retomar el punto nodal como eje para la

enseñanza de las materias de educación básica, iniciando con los saberes que

hay dentro de su entorno hasta llevar el aprendizaje a los niveles más

complejos como es conocer las demás culturas que hay dentro de su estado,

país, continente y las demás que existen en el mundo entero, para que así

cada día los alumnos se preparen para cuando salgan de sus comunidades y

sigan estudiando niveles media y superior, no se lago nuevo el mundo ajeno a

su cultura.

Dentro de la planeaciones es necesario retomar la forma de valorar el trabajo,

mediante una evaluación, apoyados en la observación, evidencias,

instrumentos como, listas de cotejos, rubricas, pero antes de realizar esto, se

debe practicar los tres momentos de la evaluación, la primera que es la inicial o

diagnostica, esta forma de evaluación permite al profesor, identificar las

problemáticas de los alumnos, percibir la gran diversidad de manifestaciones

culturales y lingüísticas que influyen en el desarrollo del aprendizaje, tal y como

lo expone Jamne, Jorba, Neus Sanmartín en el texto la función pedagógica de

la evaluación “evaluación diagnostica determina la situación de cada alumno

antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza aprendizaje, para poder

adaptar a sus necesidades. El segundo paso de la evaluación es la formativa

en donde el maestro a partir de las problemáticas identificadas y de la

diversidad elabora una planeación con una extensa gama de estrategias para

atender las necesidades del grupo de trabajo, por último paso es la evaluación

sumativa aquí el profesor da los resultados del desempeño de los alumnos, con

una calificación en número que sirve para que los alumnos aprueben o

reprueben cierta actividad como lo dice Jamne, Jorba, Neus Sanmartín en el

texto la función pedagógica de la evaluación, “evaluación sumativa tiene como

objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un

proceso de enseñanza aprendizaje”. Es por eso que para realizar una

planeación adecuada es importante retomar la evaluación que es un punto

importante en el desempeño docente.

Fabián Hernández Hernández

A manera de conclusión, la planeación debería ser un instrumento importante

para el maestro, ya que es un elemento que da mayor confiabilidad para el

desarrollo de la práctica educativa, lo único importante es retomar las diversas

características de los alumno aplicando la evaluación en sus tres momentos al

inicio, durante y al final del proyecto o aprendizaje que se desean alcanzar, y al

mismo tiempo atender a las necesidades lingüísticas de las comunidades

indígenas, si realmente se lograra esto, la calidad de la educación de las

escuelas con organización multigrado y bilingües estuvieran por lo niveles altos

respecto a la educación, por eso se queda a reflexión “planea los contenidos

tomando en cuenta las características de los alumnos de nuestro México

multicultural y plurilingüe para un mejor bienestar”

Fabián Hernández Hernández

Bibliografía

Mineduc (2010): Marco de la Buena Enseñanza en:

http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_de_ap

oyo_establecimientos/MBE.pdf.

http:// ufap.dgdp.uaa.mx.

Jorba, J; Sanmartín, N, (1992): “La evaluación; una peca clau del dispositu

pedagogoic” Guix, N. 182, pp.39-48.

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (1994).

Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las necesidades educativas

especiales. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:

Acceso y Calidad. unesco y Ministerio de Educación, España. París: unesco.