UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II

ESTEBAN MORALES CARRASCO

PROF: DR. FRANCISCO ORTIZ

LA A.N.S. EN NIÑOS DE 7 A 12 AÑOS

FECHA: 19-MAYO-2011

CAPÍTULO 1

I.- INTRODUCCIÓN

Los nexos temporales en la corteza de los grandes hemisferios cerebrales, corresponden a los procesos que forman la actividad nerviosa superior. Cada órgano tendría en el cortex cerebral un territorio especializado, que representaría a tal órgano en un área de proyección, donde se producirán complejos análisis y síntesis de la información estimular. Pavlov descubrió que los animales aprenden a responder a determinados estímulos. Con su método desarrollo el concepto de analizador: un cabo periférico de recepción de información, una prolongación hacia la corteza cerebral donde hay un cabo central de análisis de información (analizadores corticales –el polo central de análisis de información) Es un mecanismo nervioso complejo que comienza con el receptor y termina en el cerebro.

Los procesos reguladores más importantes del cerebro son la excitación y la inhibición. El sistema nervioso compensa estos procesos buscando el equilibrio. Cuando un área cerebral se estimula, las áreas cercanas se inhiben facilitando la concentración de energía en la zona oportuna (inducción positiva) Cuando un área se inhibe, las ares cercanas se estimulan y fuerzan la concentración de la inhibición (inducción negativa). Por lo tanto podríamos decir que la actividad nerviosa superior se basa en los reflejos condicionados, adquiridos por el organismo en su experiencia. Según esto, la conciencia es una función de la materia altamente desarrollada: el cerebro. Pavlov demostró el carácter dinámico, flexible y plástico de la corteza cerebral (criterio dinámico) sobre la que se sustente la actividad psíquica y las funciones cerebrales superiores. Así, se pudo ver en la corteza la función, la actividad nerviosa superior y los procesos de análisis y síntesis.

1.1 E L CEREBRO Y LAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES

El estudio del cerebro se ha caracterizado por un aserto fundamental que Cloning y Hoff señalan: la anatomía total del sistema nervioso es la anatomía de las funciones intelectuales superiores, definición que plantea que en la medida que se conozca la estructura del cerebro humano, asimismo se estará explicando el surgimiento de las cualidades psíquicas humanas. En este sentido Vigotski señala que si bien la psiquis es una función o propiedad del hombre como ser corporal, material, que tiene una determinada organización física, biológica, en el sistema nervioso central, particularmente la corteza cerebral, la psiquis es social por su origen, y es un producto de la historia de la sociedad. Desde este punto de vista la apropiación por el niño de toda la cultura humana creada

durante siglos, materializada en los objetos y fenómenos espirituales, que tienen en sí mismos grabadas las capacidades intelectuales que los han creado, y que le son transmitidas por el adulto en su actividad conjunta, constituye la fuente del desarrollo psíquico, que en este caso ya no se da por una complejización de las estructuras y funciones del sistema nervioso, sino por la complicación de los instrumentos o medios que mediatizan la actividad psíquica, el lenguaje, los símbolos, los conceptos.

Así, el desarrollo del ser humano no está dirigido por leyes biológicas, como sucede en los animales, sino por leyes histórico-sociales. No obstante, aunque la propiedad psíquica no es un producto directo del cerebro, no puede surgir sin la existencia de este órgano, en una unidad dialéctica de lo externo y lo interno.

La forma principal de adaptación del organismo al medio es el reflejo, o sea, la respuesta del organismo a los estímulos externos por medio de su sistema nervioso central. Mediante el mismo el organismo se relaciona como un todo único con el medio exterior y, al mismo tiempo, este sistema nervioso regula y coordina las funciones de los distintos órganos y sistemas que lo componen.

Este sistema nervioso central, compuesto por las estructuras cerebrales y la médula espinal, está formado por distintas partes que cumplen diferentes funciones, y que constituyen el mecanismo fundamental de la regulación nerviosa, actividad de tipo reflejo que permite que el organismo se adapte a los más diversos cambios del medio. Todas las funciones cerebrales, incluso las más complejas, y que son la base de los fenómenos psíquicos, se realizan por actos reflejos, que son movimientos de respuesta del organismo a os estímulos procedentes del mundo exterior y el medio interno, y que se realizan gracias al sistema nervioso central, particularmente la corteza cerebral.

En la medida en que una estructura cerebral está más alta, tanto más compleja es su función y su propia organización. Así, las funciones más elementales están reguladas por la parte inferior del sistema nervioso central, la médula espinal, que determina el funcionamiento de distintos grupos de músculos y de los órganos internos. Encima de ella se hallan el bulbo raquídeo y el cerebelo, que coordinan funciones mucho más complejas, en las que intervienen conjuntamente numerosos músculos y sistemas completos de órganos internos que tienen que ver con la respiración, la circulación sanguínea, la digestión, entre otras. Luego se encuentra el cerebro medio o mesencéfalo, que regula movimientos complejos y la posición de todo el cuerpo en las reacciones del organismo a los estímulos externos. Las secciones más altas del sistema nervioso central son los hemisferios cerebrales, constituidos por los ganglios subcorticales, que junto con parte del cerebro medio forma la subcorteza, y en la parte más superficial la corteza cerebral, que es la capa de células nerviosas de mayor complejidad y estructura más perfecta. Esta corteza cerebral, y la subcortez, son el substrato material de las funciones psíquicas, y efectúan los tipos más complejos de actividad refleja, coordinando el organismo como un todo único con el mundo exterior.

Esto fue percibido desde mucho tiempo atrás en la historia del hombre, y partiendo de la certeza de que el cerebro es el substrato biológico principal en la actividad psíquica, y concibiendo el fenómeno psíquico como un producto directo del funcionamiento de este órgano, determinó la búsqueda incesante de lograr establecer esta correlación, y localizar las partes del cerebro en que cada una de las facultades psíquicas tenía su representación. Esta postura que, como se verá posteriormente carece de una concluyente base científica, fue, sin embargo, mucho más progresista y valedera que aquella que consideraba al fenómeno psíquico y su base material como dos elementos sin ninguna relación entre sí, argumentando un paralelismo psicofisiológico, que es un enfoque antidialéctico del psíquismo humano.

1.2 LA A.N.S. EN NIÑOS DE 7 A 12 AÑOS

Desarrollo intelectual

A partir de los 6 ó 7 años se produce un cambio importante en la inteligencia del niño, disminuye paulatinamente el egocentrismo infantil, sustituido poco a poco, por un sentido crítico en constante aumento. Desaparece el animismo las cosas ya no le parece que están vivas y el niño distingue perfectamente entre los cuentos, las leyendas y la realidad.

El pensamiento busca explicaciones lógicas a los hechos que observa, tratando de explicarse como el todo está compuesto por las partes, de aquí se desprende su gusto por los rompecabezas y juegos de construcciones.

Puede memorizar toda clase de datos, se interesa por cualquier tema que no sea corriente; los países lejanos, animales extraños, los tiempos prehistóricos etc. No hay otro período en la vida humana en que la memoria mecánica llegue a ser tan grande. El niño sabe de memoria enormes listas de jugadores de fútbol, canciones, anuncios, nombres de compañeros y fechas señaladas. Es el momento idóneo para aprender tablas de multiplicar, nombres de ríos o ciudades, definiciones, poesías, etc.El niño es capaz de mantener su atención mucho tiempo sobre algo que le interesa; pero normalmente el interés por lo nuevo disminuye pronto y la atención desaparece.

Aumenta la complejidad del lenguaje, la lectura, la escritura y los medios de comunicación influyen en esta área. Aprende la estructura gramatical de la frase, posteriormente logra una mayor precisión, combinando el orden de los elementos de la frase. Usa adecuadamente los verbos, conjunciones y pronombres. Por fin sabe distinguir los diferentes niveles del lenguaje (cultural, familiar y vulgar). A los 10 años puede contar un relato coherente y estructurado, pero muestra cierto distanciamiento de la vivencia relatada.

El juegoA partir de los 6 años los niños se interesan por los juegos de coleccionismo, de paciencia, o de inventiva. Es la época del mecano o construcciones, de la colección de cartitas y los juegos colectivos suelen ser competitivos.

Hasta los 8 ó 9 años se dan los juegos de azar y de riesgo. Ello prueba que a partir de esta edad, el niño busca vivir momentos de gran tensión. El juego no es sólo un modo de relajar las tensiones infantiles, sino que puede suponer un modo de presentarlas.

Qué hacer en la casaSe debe fomentar la autonomía del niño, permitiéndole la elección de la ropa que usará, puede autorizársele participar en campamentos o excursiones etc. Puede empezar a colaborar en trabajos de la casa, ya que las responsabilidades que se le van dando contribuyen a su maduración y autoafirmación.

Las tareas que se le asignen deben corresponder a sus posibilidades, pues de lo contrario experimentará frustraciones, que pueden disminuir su iniciativa. Es importante no establecer discriminaciones, en cuanto al sexo, en las tareas domésticas para favorecer la adaptación posterior. Puede asearse y cuidar su arreglo personal dependiendo de las exigencias familiares.

Los padres deben procurar no perder el contacto con sus hijos, ya que viven en dos mundos separados: familia y escuela. Si los padres están muy centrados en sus problemas y no se esfuerzan en entender a su hijo, pueden perder gran parte de su confianza y la posibilidad de ser un apoyo real en momentos difíciles.

Todo lo referido a la sexualidad suele estar bastante negado en la familia. El niño evita hablar de estos temas delante de los mayores, ya que teme que lo regañen, pero puede ser importante que obtenga esta información de los padres y no de extraños, de los que no se conoce cuáles son sus ideas e intenciones.

En la calleSegún los adultos, un niño corre ciertos peligros en la calle. Esto es más o menos cierto dependiendo del lugar que se trate, pero tarde o temprano el niño deberá aprender a estar en ella. A esta edad ya se muestra muy interesado en la calle y no suele estar solo en ella, sino que lo hace en compañía de otros niños. Se trata por lo tanto de un paso más en su autonomía. Debe establecerse un sistema de control lo bastante flexible para conseguir el equilibrio entre autonomía y peligro.

El interés en las actividades del niño en la calle y por sus compañeros representa una forma de control. Debe recordarse que a principios de esta edad los grupos son muy flexibles y que el niño se integra bien a casi todos ellos. Los padres pueden, entonces, ayudar al niño a escoger buenos o malos amigos, cosa que el adolescente no permitirá.

Condiciones para ir a la escuela:El niño debe ingresar a la primaria cuando ya alcanzó cierta madurez y un grado de socialización suficiente que le permita integrarse en el grupo. Debe tolerar la presencia de los otros niños sin agresividades ni frustraciones.

El proceso de separación de la familia, en especial de la madre, debe estar lo suficientemente avanzado para permitir la ausencia del hogar por varias horas; además, debe elaborar una cierta capacidad de identificación con otras personas adultas, es decir aceptar la presencia y poder de decisión de otros.

La personalidad del escolar debe tener la estabilidad suficiente para soportar la crítica, que dentro del aula va a ser muy fuerte, ya que, por un lado, se enfrentará a la crítica de los adultos -el maestro y los padres-, y por otro a la de sus compañeros.

La propia curiosidad intelectual y la presencia de otros niños es un aliciente para asistir a la escuela. En sus bolsillos puede encontrarse cosas más diversas y muchas veces el niño compra, vende o intercambia los objetos que colecciona.

En la escuelaAprende a independizarse en su trabajo. Primero trabajará con ayuda del profesor, después con la de los compañeros y luego individualmente; fuera de clases aprende a organizar su tiempo y repartirlo entre sus deberes, la atención a los demás y en el juego. Hacia el final de la primaria, el niño de 10 años, tendrá que ponerse a hacer sus deberes sin que los mayores se lo recuerden.

También es el momento de enseñar al niño a administrar el dinero; de ser posible, es conveniente que se le asigne una cantidad determinada para su gasto, para que se enfrente a las consecuencias de una buena o mala administración del mismo.

El juego de grupoEl juego de grupo facilita el proceso de socialización, en él aparecen las primeras reglas no impuestas por los adultos, representando la afirmación individual y necesidad de no romper con el grupo.

Todos los juegos suelen estar acompañados por la competencia; por ejemplo: a ver quién salta más, quién corre más rápido, quién anota más goles, quién dice el trabalenguas más complicado. Ahora el niño puede distinguir claramente entre juego y pelea.

La socializaciónLa socialización del niño se realiza en la escuela en una forma espontánea; ya que uno de los fines de la escuela, es prepararlo para la vida y para la sociedad en la que le toca vivir. Este ingreso a la escuela está asociado con aprender a desligarse de los mayores, para llegar a ser una persona independiente. Este proceso se observa desde el nacimiento, pero es muy importante en esta etapa.

Logros de esta etapaPoco a poco, el niño adquiere la noción del espacio y tiempo como algo objetivo y distinto de sí mismo. Pronto sabe distinguir el día en que vive, el tiempo que falta para su cumpleaños, las estaciones del año. El calendario y el reloj son vistos como objetivos de medida, puede imaginarse un objeto desde muchas perspectivas y puede organizar el espacio que utiliza al dibujar o escribir, toma conciencia de las medidas, de las distancias y de los medios para recorrerlas.

Pero tiene problemas para manejar conceptos relativos como la velocidad, que dependen del espacio y el tiempo, la densidad que depende del volumen y el peso, la proporcionalidad etc, y en general tiene dificultad para manejar los datos abstractos.

Aprende a ser independiente, ya que comienza a realizar trabajos tanto en casa como fuera de ella de manera autónoma, es capaz de tomar decisiones, la mayoría de ocasiones sin juzgar a profundidad las ventajas y desventajas, sino dejándose llevar por las apariencias.

Realiza trabajos sencillos y forma un criterio personal para ellos, las nociones morales han sentado sus bases y darán píe para la siguiente etapa del desarrollo del ser humano, la adolescencia.

CAPÍTULO 2

2.1HIPÓTESIS

Se dice que los niños de 7 a 12 años con Síndrome de Down no tendrían tratamientos para mejorar el funcionamiento de la actividad nerviosa superior, y si los tendrían no habría una mejora notable.

2.2 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Uno puede fácilmente asumir que puesto que el Síndrome de Down tiene una causa genética, no hay nada que pueda hacerse para ayudar a los pacientes que sufren de este problema. La salud de la gente con el Síndrome de Down ha mejorado por la disponibilidad de los antibióticos, el cambio de cuidado institucional al cuidado en el hogar y los avances en la cirugía del corazón, lo cual puede corregir defectos congénitos que

afligen a muchos bebés con el Síndrome de Down. Más o menos el 80 % de los individuos con el Síndrome de Down ahora logran vivir hasta los 50 años o más (Kolata 1985). Es importante reconocer que aunque la gente con Síndrome de Down comparte muchas similaridades, cada persona es única. Se les puede ofrecer mucha ayuda a estas personas a través del cuidado médico apropiado, la nutrición adecuada y una intervención temprana (Unrah 1994).

En los años 80, mucha investigación se enfocó en el efecto de las megadosis de vitaminas y minerales y su efecto putativo sobre el Coeficiente Intelectual y el funcionamiento mental en los individuos con Síndrome de Down (Weathers 1983, Smith et al. 1984, Pruess et al. 1989). La mayoría de estos estudios no mostró ningún efecto benéfico, sin embargo hay que aclarar que se enfocaron únicamente en las vitaminas y los minerales complementarios. No se investigó el papel de los aminoácidos complementarios. Los trabajos de investigación recientes indican anomalías en los niveles de los aminoácidos en el plasma y la orina de los individuos con Síndrome de Down (Lejeune 1992). Además, la investigación ha identificado defectos específicos en ciertas reacciones metabólicas en el propio Síndrome de Down (Feaster et al. 1977, Sinet 1982, Chadefaux et al 1985, Lejeune 1992). Los nutrientes incluyendo las vitaminas, los minerales, los antioxidantes y los aminoácidos juegan un papel importante en estas reacciones metabólicas. Además muchos niños con Síndrome de Down sufren de mala absorción, enfermedad celíaca y de intolerancia a la lactosa (Nowak et al. 1983, Simila and Kokkonen 1990, Unrah 1994, Van Dyke et al. 1995). De esta manera, puede que no todas las necesidades nutricionales sean satisfechas con la pura dieta.

El oxígeno es esencial para la vida. Sin embargo, el oxígeno puede también ser una substancia dañina en nuestro cuerpo. Puede convertirse en un radical libre y causar daño celular y tisular a través de un proceso conocido como oxidación (Sinet 1992). La oxidación ocurre por ejemplo cuando una manzana expuesta al aire se pone café y cuando los carros desarrollan óxido por la exposición al aire y al agua. En el cuerpo, el oxígeno puede convertirse en peróxido de hidrógeno, el cual es también un poderoso oxidante. Una enzima llamada superóxido dismutasa es responsable de la generación de peróxido de hidrógeno. El gene para la superóxido dismutasa se localiza en el cromosoma 21 y se ha demostrado que la actividad de la enzima superóxido dismutasa se eleva en el Síndrome de Down (Sinet et al. 1975). De esta manera en los individuos con Síndrome de Down, la actividad excesiva de la superóxido dismutasa puede ser muy dañina. Para protegernos contra el daño causado por los radicales libres, son muy importantes los antioxidantes. Estos antioxidantes pueden proteger a nuestras células y tejidos del daño al destruir a los radicales libres. La vitamina C, el betacaroteno, la vitamina E, el selenio y el glutatión, todos son nutrientes antioxidantes.

CAPÍTULO 3

3.1 CONCLUSIONES

Es importante saber que la ciencia siempre avanza de una manera vertiginosa y que los tratamientos para niños con síndrome de down han avanzado muy rápido y tenido resultados muy satisfactorios.

Sin embargo tenemos que saber que la actividad nerviosa superior de un niño con síndrome de down siempre será inferior al de un niño normal.

3.2 WEBGRAFÍA

www.sdd.com

www.medicalcenter.org/ ansmex

www.anspsicoantexi.com/ mde

www.waece.org/web