Ensayo. Tipos de texto. Discurso.pdf

7/25/2019 Ensayo. Tipos de texto. Discurso.pdf

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PRESENTA:

Autores

Eduardo Ochoa Hernndez

Nadia Mora Ayala

Gloria Gil Nez

Ma. Carmen Mendoza

Mayra Hernndez Paredes

Julieta Machorro Ruiz

Thalia Elisa Guerra Alvarado

Mildred Zamudio Duran

Coordinadores:

Lic. Jos Azahir Gutirrez Hernndez

Ing. Eduardo Ochoa HernndezLic. Filho Enrique Borjas Garca

Ttulo original de la obra:

Reportes de lectura: este acto no se define, sino se vive. Copyright 2013 por CONALEP/CIE. Gral. Nicols Bravo

No. 144, Col. Chapultepec C.P. 58260, Morelia Michoacn, Mxico. Tel/fax: (443) 113-6100 Email:[email protected]

Registro: CONALEP-OBJ-01A


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Programa: Profesor escritor, objetos de aprendizaje. Desarrollo de la competencia de la produccin deinformacin literaria y lectura.

Esta obra fue publicada originalmente en Internet bajo la categora de contenido abierto sobre la URL:

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derechos de propiedad de los Estados Unidos Mexicanos. No puede ser reproducido, copiado, publicado,

prestado a otras personas o entidades sin el permiso explcito por escrito del CONALEP/CIE o por los Autores.

Editores:Ing. Eduardo Ochoa HernndezLic. Filho Enrique Borjas Garca

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones

establecidas por la ley, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos

la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

2013 Morelia, Michoacn. Mxico.Editorial: CONALEP MichoacnCol. Chapultepec norte, Gral. Nicols Bravo No. 144, Morelia, Michoacn.

http://www.cie.umich.mx/conalepweb2013/


ISBN: En trmiteImpreso en_______________________

Impreso en Mxico Printed in Mexico

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Registro: CONALEP-OBJ-01A Documentos en lnea


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Se vive una poca difcil para los libros, no son momentos de lectura tampoco, sin

embargo, esto no debe ser un motivo para no producir literatura para educar mentes

creativas, nuestra generacin considera importante que sea la literatura la que emocione

a realizar los grandes sueos de nuestros jvenes. Si el libro escrito por mexicanos para

mexicanos se perdiera, la conciencia de nuestra sociedad quedara en orfandad,

congelada de sentido y seramos habitantes de un mundo siempre detrs de mscaras en

rituales de simulacin. Este argumento presente en El laberinto de la soledad, Octavio

Paz nos dice al hombre moderno, seamos universales sin dejar de ser diferentes. El efecto

de producir literatura en una sociedad, es como dice Steven Pinker, es sacar los ngeles

que llevamos dentro, es lo mejor de nuestro ser como oferta de conocimiento y valores

al servicio de nuestra sociedad. El efecto Malinche que prefiere libros de traduccin,

ocasiona la prdida de identidad y crear la cultura de producir experiencias de

conocimiento como herencia educativa para nuestros estudiantes. Los aztecas en su

derrota se sintieron abandonados por sus dioses, en el presente si cancelamos que la voz

de nuestros profesores que hablarn desde libros a las nuevas generaciones, es algo

equivalente, al negar que las ideas en su crecimiento son una respuesta sociolingstica

econmica y democrtica de identidad de una nacin. Michoacn es un proyecto

histrico de libertad, sin ignorar la realidad del malestar de la cultura actual, CONALEP

desarrolla un programa acadmico para impulsar su capacidad y compromiso social para

generar las ideas curriculares para enriquecer la sensibilidad y la imaginacin cientfica,

tcnica y humanista de su comunidad.

Producir literatura curricular en CONALEP Michoacn, es asumir su personalidad moral,

como duea de una conciencia movida para una educacin con la pasin de razones y

expresiones culturales con la competencia para transformar positivamente la realidad.

An cuando esta realidad adversa, de actitudes de autoridades renuentes a transformar la

realidad educativa y de presiones econmicas, hoy entregamos esta literatura escrita con

profesores de CONALEP, mxime reconocimiento, porque trabajaron de manera altruista

durante extenuantes y largas jornadas de trabajo; la comunidad CONALEP y la sociedad

Michoacana toda, reciban esta obra como testimonio de la grandeza de este histrico

Michoacn.

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Enfoque por competencias

El objeto de aprendizaje que est en sus manos, tiene como fin esperado apoyar el aprendizaje de la lecturade textos mediante el anlisis bajo modelos de conocimiento consolidados histricamente:

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En este objeto de estudio se analizan los textos narrativos de ficcin en sus estructuras, gneros y recursos

discursivos dentro de los procesos de lectura. El anlisis de texto permitir al novel alcanzar la competencia

lectora necesaria para adentrarse en el mundo del conocimiento de lo humanista.

La palabra no solo nos otorga realidad, tambin tengo la sensacin de que

tiene vida propia separada de nosotros, y que cuando hablamos o

escribimos, especialmente en momentos de intensa emocin, no hacemos

ms que dejarnos llevar por una slaba amable o una frase complaciente.

Eric Ormsby.Fine incisions

Leer es una tarea de la memoria por medio de la cual las ficciones nos

permiten disfrutar de experiencias ajenas y lejanas en el tiempo como si

fueran nuestras.

Alberto Manguel.La ciudad de las palabras


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En toda obra literaria se afirma una realidad

independiente de la lengua y del estilo: la escrituraconsiderada como la relacin que establece el escritor

con la sociedad, el lenguaje literario transformado por

su destino social. Esta tercera dimensin de la formatiene una historia que sigue paso a paso eldesgarramiento de la conciencia: de la escritura

transparente de los clsicos a la cada vez msperturbadora del siglo XIX, para llegar a la escritura

neutra de nuestros das.

Roland Barthes,El grado cero de la escritura


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En un mundo cada da con ms canales de comunicacin, la palabra escrita camina por losmuros que denuncian el drama catastrfico sobre el medio ambiente y sobre el control de lavida humana; el combustible de esta desesperanza produce apata profunda por tener

contacto con el mundo de la literatura, esta distorsin moral parece reflejarse entre los queno quieren sentir responsabilidad ni pensar, dejando a otros su indiferencia al ser prisionerosde ligeras razones y tirria justificada en la empresa de sobrevivir.

Especular en un mundo sin libros es exponer al mundo a la ausencia de pensamiento,creatividad y esperanza. Los libros, dedicados a ser arrebatados por el lector, estnexpuestos a ser posedos por las bibliotecas vacas y que con el tiempo opacan sus pginas yempolvan la cubierta de lo que alguna vez fue un objeto de inspiracin. Resulta difciltranscribir este instante de un peligroso espacio donde ya muy pocas palabras sobrevivendentro de la reflexin y las pocas sobrevivientes han abandonado la unin del sentido devivir y el sentido del pensar cientfico. Escribir pasa de ser un placer repentino a ser una

necesidad inminente, es el puente entre lo conocido y lo inexplorado. Es un reto de hoy enda inmiscuirse en lo que una vez fue lo cercano y dejar de lado la novedad tecnolgicapara poder a travs de las barreras que nos ciegan abrir fronteras literarias. Es un proyectoque conspira a favor de la libertad creativa, de la felicidad lcida cargada de librosembajadores de nuevas realidades.

Entre un mar de razones dentro del libro escolar en crisis, se percibe la ausencia de esanarrativa del cuerpo del texto, misma que alimenta al lector de una experiencia deconocimiento, su ausencia, es ms un mal glosario, de un mal armado viaje literariocientfico o de ficcin. En esos viajes de libros en crisis, nos cansamos de mirar espaciosvacos de talento, emociones y sensibilidad para responder a un entorno adverso; sonmuchas veces un triunfalismo de autoevaluacin y una falsa puerta de una real competencia

para actuar en la realidad. Uno no solo vive, escucha la voz interior de un libro, uno esfundado en el manejo del lenguaje que explica, crea, aplica o expande los lmites delhorizonte de nuestro imaginario actuante en lo real. No vivimos leyendo texto, sino leyendoel paisaje de una realidad, el libro toma la voz del progreso en una siempre reconstruccinlingstica del sujeto que explica, transforma y comunica desde los desafos de sugeneracin.

La informacin cruda que tanto rellena los libros grises, oscuros y papel pintado; requiere serdotada de conceptos que permitan alimentar al sujeto que toma decisiones, que explora conpaso lento, que mira por dentro del lenguaje y aplica la informacin que cobra sentido en lasiempre expansin de las ideas.

Escribir un libro es siempre reconstruir un discurso, sus lectores en este discurso son elpuente a un texto profundo que demanda esfuerzo en la reconstruccin de los procesos derazonamiento y el entretejido del discurso que involucra informacin de fondo, esas fuentesque justifican su anlisis y poseen significado privilegiado para la comprensin de unarealidad.

El lector puede hacer uso del libro con su propia experiencia y con su autoayuda, al precisartrminos y conceptos para prolongar su horizonte de interpretacin, el libro se hace cargo de


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la memoria de un plan de estudios, es un discurso de diferentes capas de argumentos, traseste texto se anuncia un orden de experiencia propuesto para su aprendizaje. El libro estconformado para jvenes con memoria sin dolor para nuevas palabras, aborda el olvidocomo una deficiencia de interactividad entre el discurso argumentativo y los referentesconceptuales. Esto es el reto en la produccin de los libros CONALEP. La propuesta es unareconstruccin de una semntica ms profunda, como el principal reto del estudiantetcnico bachiller del siglo XXI.

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1. Leer el texto 2

2. El vrtigo a escribir 8

3. Reportar la lectura 11

4. Discursos 15

4.1. Tipos de discursos 16

5. Tipos de reportes de lectura 21

5.1. Resumen 23

5.2. Relatora 36

5.3. Resea 43

5.4. Sntesis 47

5.5. Sumario 56

5.6. Sinopsis 58

5.7. Ensayo 59

5.8. Semblanza 90

6. Prcticas 97

Prctica I: Modelos de conocimiento 97

Prctica II: Toma de notas 100

URLs 105

Referencias 106


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PRESENTA:

Autores

Eduardo Ochoa Hernndez

Nadia Mora Ayala

Gloria Gil NezMa. Carmen Mendoza

Mayra Hernndez Paredes

Julieta Machorro Ruiz

Thalia Elisa Guerra Alvarado

Coordinadores:

Lic. Jos Azahir Gutirrez Hernndez

Ing. Eduardo Ochoa Hernndez

Lic. Filho Enrique Borjas Garca

Ttulo original de la obra:

Reportes de lectura: este acto no se define, sino se vive. Copyright 2013 por CONALEP/CIE. Gral. Nicols Bravo

No. 144, Col. Chapultepec C.P. 58260, Morelia Michoacn, Mxico. Tel/fax: (443) 113-6100 Email:[email protected]



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Programa: Profesor escritor, objetos de aprendizaje. Desarrollo de la competencia de la produccin de

informacin literaria y lectura.

Esta obra fue publicada originalmente en Internet bajo la categora de contenido abierto sobre la URL:

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prestado a otras personas o entidades sin el permiso explcito por escrito del CONALEP/CIE o por los Autores.

Editores:Ing. Eduardo Ochoa Hernndez

Lic. Filho Enrique Borjas Garca

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones

establecidas por la ley, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos

la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

2013 Morelia, Michoacn. Mxico.Editorial: CONALEP MichoacnCol. Chapultepec norte, Gral. Nicols Bravo No. 144, Morelia, Michoacn.

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ISBN: En trmiteImpreso en_______________________

Impreso en Mxico Printed in Mexico

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se vive.?@."*/& A8BCD;E'AF;

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Registro: CONALEP-OBJ-01A Documentos en lnea


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17/130

I"

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Se vive una poca difcil para los libros, no son momentos de lectura tampoco, sin

embargo, esto no debe ser un motivo para no producir literatura para educar mentes

creativas, nuestra generacin considera importante que sea la literatura la que emocione

a realizar los grandes sueos de nuestros jvenes. Si el libro escrito por mexicanos para

mexicanos se perdiera, la conciencia de nuestra sociedad quedara en orfandad,

congelada de sentido y seramos habitantes de un mundo siempre detrs de mscaras en

rituales de simulacin. Este argumento presente en El laberinto de la soledad, Octavio

Paz nos dice al hombre moderno, seamos universales sin dejar de ser diferentes. El efecto

de producir literatura en una sociedad, es como dice Steven Pinker, es sacar los ngeles

que llevamos dentro, es lo mejor de nuestro ser como oferta de conocimiento y valores

al servicio de nuestra sociedad. El efecto Malinche que prefiere libros de traduccin,

ocasiona la prdida de identidad y crear la cultura de producir experiencias de

conocimiento como herencia educativa para nuestros estudiantes. Los aztecas en su

derrota se sintieron abandonados por sus dioses, en el presente si cancelamos que la voz

de nuestros profesores que hablarn desde libros a las nuevas generaciones, es algo

equivalente, al negar que las ideas en su crecimiento son una respuesta sociolingstica

econmica y democrtica de identidad de una nacin. Michoacn es un proyecto

histrico de libertad, sin ignorar la realidad del malestar de la cultura actual, CONALEP

desarrolla un programa acadmico para impulsar su capacidad y compromiso social para

generar las ideas curriculares para enriquecer la sensibilidad y la imaginacin cientfica,

tcnica y humanista de su comunidad.

Producir literatura curricular en CONALEP Michoacn, es asumir su personalidad moral,

como duea de una conciencia movida para una educacin con la pasin de razones y

expresiones culturales con la competencia para transformar positivamente la realidad.

An cuando esta realidad adversa, de actitudes de autoridades renuentes a transformar la

realidad educativa y de presiones econmicas, hoy entregamos esta literatura escrita con

profesores de CONALEP, mxime reconocimiento, porque trabajaron de manera altruista

durante extenuantes y largas jornadas de trabajo; la comunidad CONALEP y la sociedad

Michoacana toda, reciban esta obra como testimonio de la grandeza de este histrico

Michoacn.

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I""

Enfoque por competencias

El objeto de aprendizaje que est en sus manos, tiene como fin esperado apoyar el aprendizaje de la lectura

de textos mediante el anlisis bajo modelos de conocimiento consolidados histricamente:

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En este objeto de estudio se analizan los textos narrativos de ficcin en sus estructuras, gneros y recursos

discursivos dentro de los procesos de lectura. El anlisis de texto permitir al novel alcanzar la competencia

lectora necesaria para adentrarse en el mundo del conocimiento de lo humanista.

La palabra no solo nos otorga realidad, tambin tengo la sensacin de que

tiene vida propia separada de nosotros, y que cuando hablamos o

escribimos, especialmente en momentos de intensa emocin, no hacemos

ms que dejarnos llevar por una slaba amable o una frase complaciente.

Eric Ormsby.Fine incisions

Leer es una tarea de la memoria por medio de la cual las ficciones nos

permiten disfrutar de experiencias ajenas y lejanas en el tiempo como si

fueran nuestras.

Alberto Manguel.La ciudad de las palabras


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I"""

En toda obra literaria se afirma una realidad

independiente de la lengua y del estilo: la escrituraconsiderada como la relacin que establece el escritor

con la sociedad, el lenguaje literario transformado por

su destino social. Esta tercera dimensin de la formatiene una historia que sigue paso a paso eldesgarramiento de la conciencia: de la escritura

transparente de los clsicos a la cada vez msperturbadora del siglo XIX, para llegar a la escritura

neutra de nuestros das.

Roland Barthes,El grado cero de la escritura


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".

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En un mundo cada da con ms canales de comunicacin, la palabra escrita camina por losmuros que denuncian el drama catastrfico sobre el medio ambiente y sobre el control de lavida humana; el combustible de esta desesperanza produce apata profunda por tener

contacto con el mundo de la literatura, esta distorsin moral parece reflejarse entre los queno quieren sentir responsabilidad ni pensar, dejando a otros su indiferencia al ser prisionerosde ligeras razones y tirria justificada en la empresa de sobrevivir.

Especular en un mundo sin libros es exponer al mundo a la ausencia de pensamiento,creatividad y esperanza. Los libros, dedicados a ser arrebatados por el lector, estnexpuestos a ser posedos por las bibliotecas vacas y que con el tiempo opacan sus pginas yempolvan la cubierta de lo que alguna vez fue un objeto de inspiracin. Resulta difciltranscribir este instante de un peligroso espacio donde ya muy pocas palabras sobrevivendentro de la reflexin y las pocas sobrevivientes han abandonado la unin del sentido devivir y el sentido del pensar cientfico. Escribir pasa de ser un placer repentino a ser una

necesidad inminente, es el puente entre lo conocido y lo inexplorado. Es un reto de hoy enda inmiscuirse en lo que una vez fue lo cercano y dejar de lado la novedad tecnolgicapara poder a travs de las barreras que nos ciegan abrir fronteras literarias. Es un proyectoque conspira a favor de la libertad creativa, de la felicidad lcida cargada de librosembajadores de nuevas realidades.

Entre un mar de razones dentro del libro escolar en crisis, se percibe la ausencia de esanarrativa del cuerpo del texto, misma que alimenta al lector de una experiencia deconocimiento, su ausencia, es ms un mal glosario, de un mal armado viaje literariocientfico o de ficcin. En esos viajes de libros en crisis, nos cansamos de mirar espaciosvacos de talento, emociones y sensibilidad para responder a un entorno adverso; sonmuchas veces un triunfalismo de autoevaluacin y una falsa puerta de una real competencia

para actuar en la realidad. Uno no solo vive, escucha la voz interior de un libro, uno esfundado en el manejo del lenguaje que explica, crea, aplica o expande los lmites delhorizonte de nuestro imaginario actuante en lo real. No vivimos leyendo texto, sino leyendoel paisaje de una realidad, el libro toma la voz del progreso en una siempre reconstruccinlingstica del sujeto que explica, transforma y comunica desde los desafos de sugeneracin.

La informacin cruda que tanto rellena los libros grises, oscuros y papel pintado; requiere serdotada de conceptos que permitan alimentar al sujeto que toma decisiones, que explora conpaso lento, que mira por dentro del lenguaje y aplica la informacin que cobra sentido en lasiempre expansin de las ideas.

Escribir un libro es siempre reconstruir un discurso, sus lectores en este discurso son elpuente a un texto profundo que demanda esfuerzo en la reconstruccin de los procesos derazonamiento y el entretejido del discurso que involucra informacin de fondo, esas fuentesque justifican su anlisis y poseen significado privilegiado para la comprensin de unarealidad.

El lector puede hacer uso del libro con su propia experiencia y con su autoayuda, al precisartrminos y conceptos para prolongar su horizonte de interpretacin, el libro se hace cargo de


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.

la memoria de un plan de estudios, es un discurso de diferentes capas de argumentos, traseste texto se anuncia un orden de experiencia propuesto para su aprendizaje. El libro estconformado para jvenes con memoria sin dolor para nuevas palabras, aborda el olvidocomo una deficiencia de interactividad entre el discurso argumentativo y los referentesconceptuales. Esto es el reto en la produccin de los libros CONALEP. La propuesta es unareconstruccin de una semntica ms profunda, como el principal reto del estudiantetcnico bachiller del siglo XXI.

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."

1. Leer el texto 2

2. El vrtigo a escribir 8

3. Reportar la lectura 11

4. Discursos 15

4.1. Tipos de discursos 16

5. Tipos de reportes de lectura 21

5.1. Resumen 23

5.2. Relatora 36

5.3. Resea 43

5.4. Sntesis 47

5.5. Sumario 56

5.6. Sinopsis 58

5.7. Ensayo 59

5.8. Semblanza 90

6. Prcticas 97

Prctica I: Modelos de conocimiento 97

Prctica II: Toma de notas 100

URLs 105

Referencias 106


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2014 [REPORTES DE LECTURA]

CONALEP MICHOACN

Reportes de lectura


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CONALEP MICHOACN

1. Leer el texto

Hojas y letras en el ro

Escribir, perseguir la imaginacin,

tiempo, movimiento de sueos,habla, apunto cada instante enmudecer.

Nosotros mismos, escribir,

luz y oscuridad, colgante de un punto y coma.

Palabras, no del paisaje,

de tormentas de psicologas,

no nativas al orden de este mundo, no de un loco.

Historias de lo nocturno,cuento y novela, la trama de pie al cielo,

ser habitante de otras conciencias.

capturar estrechez, habla prxima a la realidad,

verdad perseguida, razones en letras, ecuaciones.

Escribir, negarnos al flujo de hojas en el ro.Ochoa, H., Eduardo, 2013

A manera de introduccin, escribimos este poema con la intencin de revelar el

enfoque, idea y emocin del acto de escribir con los que nos identificamos. Al

introducirnos en el mundo del reporte de lectura, lo definimos como un conjunto de

recursos intelectuales para apropiarnos de las sustancias, estilos, estructuras,


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CONALEP MICHOACN

psicologas, trminos, entre muchos elementos ms, para ello es necesario realizar

inferencias (razonamientos estructurados por operadores discursivos) y comunicar al

destinatario de nuestro reporte lo que hemos encontrado como resultado de nuestros

anlisis de textos (actividad de lectura de anlisis).

La ingeniera, la ciencia y el periodismo son dependientes del lenguaje, necesitan de

l para sus fines, sin embargo, la literatura de ficcin se mueve por dentro del

lenguaje, lo crea, renueva y lo escribe. En la ciencia y la tecnologa las frases son en

cuanto a significado, precisin, y su anlisis est basado en criterios de verdad y en

la eficacia de correspondencia con la realidad. Por otro lado, la literatura se nutre de

ambigedades intencionales, prosa, argumentos, conocimientos del ser, referentes

culturales, imaginativas de ficcin, personajes, atmsferas, discursos y en general de

la palabra con formas de organizacin lgica que producen significados con una

innovacin constante, los cuales generalmente son parte de mundos de ficcin.

En la ciencia y la tecnologa se busca la neutralidad del lenguaje, el cdigo escrito

intenta ser una representacin fiel de la realidad, de aquello imaginado en funcin

de datos, trminos, teoras y axiomas, en contraste, la teora literaria acompaa al

texto de ficcin como encuentro con el lenguaje. De esta manera la escritura siendo

una tecnologa, es un sistema de signos que renueva las posibilidades de producir

significado por fuera y por dentro del lenguaje. La literatura de ficcin no ve al

lenguaje como un objeto utilitario u ornamental, es el medio para el conocimiento

del hombre, crear y explorar nuevas realidades de las cuales podremos hacernos de

experiencia axiolgica, epistemolgica, esttica y vivencias emocionales nuevas.

La literatura de ficcin tiene una clara distincin con la literatura de ciencia y

tecnologa en cuanto a quees un sistema que disea la temporalidad en narrativas,

narradores y personajes; el tiempo del discurso se aleja del tiempo lingstico para

crear geometras de historias llenas de vas metafricas nuevas. La voz en cuento y


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CONALEP MICHOACN

novela determina cmo se afecta al lector, es lo que Rolan Barthes llama ditesis,

una gramtica de la voz pasiva, activa o media, que hace que escribir sea

semnticamente la experiencia imaginativa de ficcin. El manejo de la temporalidad,

la creacin de psicologa a personajes, el entretejido de la prosa y la ditesis

dominan la idea de literatura de ficcin. Por otro lado, en la ciencia y la tecnologa

es comn emplear la tercera persona, el impersonal y voz pasiva; se distingue su

literatura porque pretende lograr objetividad mediante argumentos rigurosos,

precisin y agilidad prctica para su consulta.

Es importante reconocer las diferencias que distinguen a las dos literaturas

mencionadas en lneas detrs, para poder extraer de ellas algo ms que informacin,

ms que conocimiento, es decir, tener el placer del arte de razones y emociones

como experiencias de sorpresa, para ello, se hace necesario crear de su lectura

nuevos textos.

Escribir la lectura, es una manera de crear un nuevo texto que producir a su vez una

nueva lectura, es interrogar al escritor de una obra literaria, analizar estructuras,

funcionales y formas de las prosas, intentando durante largos periodos de lectura

realizar el esfuerzo de inmersin en el texto (estar dentro de la imaginativa

provocada por el texto), irrumpiendo en los elementos que dan significado, que

elaboran el discurso, tejen las historias, definen criterios de verdad, esttica y

tradicin literaria.

Los reportes de lectura no es marcar, cortar y volver a pegar, es decir, no es grabar lo

que leemos, es el anlisis de una interpretacin donde no somos esclavos del autor

de la obra, nosotros en la lectura de una obra tenemos el honor y el deber de

situarnos en ella y reclamar de ella su significado y determinar sentidos en un

verdadero acto intelectual de ir por dentro de la obra, por dentro de las palabras y

reconstruir las reglas que la compusieron, es decir sus lgicas, tcnicas y poticas. El


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CONALEP MICHOACN

reporte es el texto nacido de nuestra lectura; es el intento antes que nada,

compromiso con la honradez del acto original de lectura, haciendo fracturas en las

palabras para renovar en estos actos sus potenciales de conocimiento y placer.

Muchas veces se nos pide que reportemos estrictamente lo dicho en el texto como

anlisis de lectura, olvidando que un texto es tambin formado por los huecos que

rellenan la interpretacin del lector y las referencias que alude y ampla el texto a un

nivel de intertextualidad. Es decir, por ejemplo, al ser citado en un texto Octavio

Paz y a su Poesa alternativao Kant y su Crtica de la razn pura, el escritor realiza

intertextualidad, lectura entre textos que reconfiguran y reorganizan un discurso

dentro de otro discurso, est atento a ello, la intertextualidad de nuestra lectura no es

una simple reconstruccin de sustancias, informaciones y estructuras, podremos

adems alcanzar conclusiones derivadas de las lecturas de poemas, novelas,

cuentos, artculos de investigacin, entre muchos otros modelos de conocimiento. En

resumen, leer el texto es exponer nuestra persona a un sistema simblico que recrea

razones, emociones, historias y psicologas, en las que hay verdades aludidas y

ldicas de la experiencia humana. La lectura con intencin de anlisis no debe

cancelar los placeres y deseos buscados en un texto, es decir, interiorizarnos con su

imaginativa.

Es evidente que no puede haber reportes de lectura iguales desde diferentes lectores,

o desde diferentes momentos, porque dependern de los puntos de vista elegidos

para observar el texto en cada instante, adems, como es imposible anticipar el

cmo elegimos las interrogaciones y los mtodos para interrogar un texto, no es

posible reducir la incertidumbre de las interpretaciones que harn los lectores en sus

reportes escritos. Sugerimos que los reportes de lectura sean solo homogneos en

cuanto a los criterios que definen sus modelos de conocimiento, tales como resea,

resumen, sntesis, conclusiones, introduccin, ensayo, revisin, entre muchos otros

ya consolidados en la historia intelectual del hombre.


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CONALEP MICHOACN

La lectura cuando es un deber, determina el cmo hacemos la accin de leer, es en

un sentido movida por el aprendizaje de conocimientos e informaciones; cuando

esta es provocada por el placer, el tiempo se vuelve liquido; es muy difcil el placer

cuando la biblioteca tiene una tendencia a no ser el lugar de los deseos, debido a su

escaza renovacin y diversificacin de literatura, algo que debemos cambiar es el

ver la biblioteca como un espacio de libros, y ms bien debemos concebirla como

un espacio lector para hacer que habite nuestra imaginacin en ella.

El acercarse a leer un libro, es un acto de libertad, una interpretacin en principio

clandestina, ntima y de separacin entre lo material y los bienes morales e

intelectuales de la literatura. La voluntad de leer no es una vocacin, es la bsqueda

de enriquecer nuestras personas, de suspendernos en las ideas cientficas, tcnicas o

en la imaginativa de la literatura de ficcin. El espritu aventurero de la vida se

alimenta del conocimiento, de las seducciones de sus experiencias y de la adrenalina

de sus innovaciones; leer es decodificar, es hacernos de lenguaje, cruzar por

inimaginables emociones, es aprender a pensar como facultad superior de la razn,

es un viaje no apto para conformistas, y sin duda, es un desafo que pone a prueba

nuestro temple, carcter y valor para ser cada da mejores seres humanos.

La gramtica en el acto de escribir es importante, son las reglas de codificacin y

ortografa para compartir significados, pero no ms que el de producir sustancias y

narraciones. Fondo y forma, argumentos y prosa, es el arte de ir conectando eventos

relacionndolos con modos de explicacin y con conclusiones. Siendo los textos

narrativos recursos literarios que persiguen objetivos de descubrimiento, escribir

sobre su lectura es identificar lo esencial, son las ideas profundas que el lector

interpret, la narrativa del texto es un mapa del tesoro, descubrirlo nos ayudar en

mucho a construir un reporte de lectura; se logra apoyndonos en el mensaje

sustantivo, las emociones experimentadas y lo que nos dej ms all del tiempo de

lectura. Ya hemos dicho que la lectura es comprometernos en inteligencia y vida con


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CONALEP MICHOACN

el ejercicio de explorar nuevas realidades, y lo narrado es la actividad de ordenar y

entretejer ideas e historias. Esto significa que debemos ser honrados a la hora de

enfrentar un proyecto de lectura, para ello sugerimos apoyarse en dos instrumentos:

plan de lectura y bitcora de lectura.

Plan de lectura

Nombre del lectorFicha hemerogrfica obibliogrficaTiempo diario estimadode inversin en lectura

(en horas)

Lugares probables paralecturaTotal de tiempo estimadoa invertir en lectura

(en horas)

Soportes de lectura,electrnico o papelModalidad crculo delectura

(en horas)

Lectura en lo individual (en horas)

BitcoraNombre del lectorFicha hemerogrfica obibliogrfica*Fecha*Notas de lectura

*Estos campos de la tabla se extienden para registrar varias notas sobre lo ledo en cada

ciclo lector.


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CONALEP MICHOACN

2. El vrtigo a escribir

En el silencio de la conciencia, frente al escribir sobre lo ledo nos surgen dudas

sobre cmo iniciar la escritura, cmo abordar el tema y cmo organizar tantas ideas

presentes en los textos. En la seccin cuento y novelase expuso los muchos aspectos

a identificar, criticar y reportar. En esta seccin exploramos la forma consciente quela mente aplica para conocer lo hablado por un texto.

Es comn que al iniciar un proyecto de lectura, nuestra mente est distrada por todo

lo mundano que ocupa nuestra agenda de compromisos en la vida, debemos hacer

el esfuerzo por clarificar nuestro inters en la lectura, para poder centrar nuestra

atencin dentro del contexto del escrito concreto. En muchas ocasiones nuestra

condicin humana nos agobia con distracciones, resulta adems de agobiante yfrustrante leer en automtico, cuando la conciencia habita en otra realidad. Es

cuando juega un juicio lgico en nuestra contra, obsesiones invaden nuestra

vigilancia en el mundo, aunque es un recurso vital para protegernos, en ocasiones el

divorcio entre lo que deseamos y hacemos nos trae un bloqueo del consciente con

tareas del subconsciente fuertemente activas. Es necesaria una reflexin profunda


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CONALEP MICHOACN

para liberarnos de ideas obsesivas, para enjuiciarlas, reprimirlas y registrarlas hasta

dejar la va libre a una lectura atenta.

Si est frente al procesador de texto, evalese si tiene la energa para recoger sobre

sus lecturas notas y citas, planifique lo que pretende identificar en el texto para

redactar sus informes de lectura. Comience a escribir recogiendo sus argumentarios

sobre la obra que investiga, interrguese cmo esta informacin podra ser

estructurada para su reporte, cuando se presente el agotamiento que volatiliza su

atencin y juicio, es mejor regresar sobre los pasos para hacer una revisin sobre lo

escrito o dejar todo para una nueva jornada de trabajo. Nuestra experiencia nos dice

que cuando escribimos una serie de prrafos, resulta la tarea intelectual ms

motivadora cuando tenemos en mente la estructura del documento en que

pretendemos reportar lo ledo. Administrar mal nuestro tiempo tambin es fuente de

frustracin y ansiedad ante los tiempos para entregar resultados. El tener en mente la

estructura de las pequeas tareas para abordar en el proyecto en su conjunto, nos

ayuda a manejar mejor su complejidad y alcanzar unidades de pequeos objetivos

modestos, probablemente harn fluir para cada nuevo prrafo una prosa dbil, pero

este borrador es vital para nuestro proyecto, es la base para conseguir un buen

reporte de lectura.

Es claro que de la lectura podemos recoger las muchas estrategias, estilos y formas

para organizar un discurso, aprovecharlos resulta til; tenga en cuenta que al

contestar una pregunta sobre un texto, no hay una sola manera de plantear su

escritura, conforme gane experiencia esta le permitir mejorar sus tramas. Los

criterios de evaluacin sobre lo escrito no sopesan los tiempos invertidos al mismo,

este tiempo cobrar significado en funcin de lo que haya sido capaz de crear.

En una sesin de trabajo por favor alterne pequeos descansos, en los que puede

caminar y leer para reflexionar sobre la calidad de las ideas que pretende


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CONALEP MICHOACN

argumentar, cuando regrese a su mesa de trabajo no intente ver qu perfeccionar de

sus ideas, no es un asunto de una sola revisin, el borrador es un documento de

trabajo que no ha tenido pruebas exhaustivas de verificacin de gramtica, sin

embargo, s debemos intentar alcanzar coherencia en las ideas aunque al final

dejemos la tarea de mejorar la prosa, pero en la que no sacrifiquemos a nuestras

conclusiones.

Las excusas para no escribir pueden distraernos, escribir a partir de la obra que

analizamos nos da certidumbre sobre nuestra objetividad; en el alcanzar la honradez

necesaria de originalidad con nuestra escritura, descansa cada acto de reflexin que

estamos haciendo en el flujo de nuestra investigacin. El error ms frustrante al

redactar un trabajo de reporte de lectura, es que al contestar las preguntas para

nuestro reporte, no se olvide que las respuestas no son una versin reduccionista de

bueno, malo, me gusta, no me gusta, o citar una lista de conceptos o personajes,

cada pargrafo o frase debe responder a lo que pretendimos argumentar para dar

respuesta a las preguntas. Debe estar seguro que su escritura refleja su compromiso

con el conocimiento de la obra, al analizar cada pargrafo para ver que contribuyan

al conjunto de la obra escrita y juzgar el valor de cada idea con el tema desarrollado,

se avanza en cada fragmento de texto con la estructura del reporte de lectura.

Adems, debatir, resumir, sintetizar y criticar son actividades que en muchos reportes

de lectura no aplican en su conjunto. Por ejemplo, en un resumen no aplican los

comentarios; en una resea no se hace una sntesis de la estructura del documento; y

en un ensayo se compara, se contrastan los significados, se describe y discute hasta

alcanzar con claridad nuestra posicin. En una sntesis la tarea es detallar con

hincapi las sustancias que componen a la obra, al evaluar el valor relativo de

conceptos, justificaciones y explicar para alguien relativamente familiarizado con la

temtica. En un reporte crtico de lectura, nuestras tareas explican, ilustran,


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CONALEP MICHOACN

interpretan, esbozan, refutan, relacionan, resumen, juzgan, esquematizan,

demuestran y hacen evolucionar las ideas a las fronteras de sus tesis.

3. Reportar la lectura

Para reportar lo ledo debe considerar que estas jornadas deben generar toma denotas sobre los pensamientos surgidos en la lectura, es decir, ser capaces de imaginar

cada paso de lo interpretado en el texto, al mismo tiempo que controlamos y

liberamos de nuestra mente lo que la bloquea y distrae. Debemos asumir la

intencin de explorar ideas y emociones; estn ah esperando dentro del texto, para

ello se hace necesario conocer las categoras funcionales de las estructuras de los

textos. Otra forma de ver con claridad lo ledo es haciendo un mapa conceptual

donde conectamos argumentos, personajes, acciones y conclusiones; estosconstituyen recursos de anlisis que ayudan a centrar nuestra conciencia en el texto.

En particular en la literatura de ficcin, es de ayuda esquematizar los roles de los

personajes protagonistas, concretar la temtica central y la relacin de ramificacin

con la historia que hace evolucionar a los personajes.


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CONALEP MICHOACN

Desarrollar las hiptesis que abordan la historia e inferir los argumentos que

inclinaron el desenlace concreto de la novela o cuento, es una tarea nada fcil. Esta

tarea es muy compleja, sin embargo, no hacerla nos har muy difcil realizar un

reporte de lectura, sera limitante para lograr el objetivo de anlisis del texto y nos

confinara a no incorporar otras formas de pensamiento. En el peor de los mundos, el

procurar realizar el anlisis del texto aunque no logremos del todo revelar sus

secretos, s aportar nuevo lenguaje a nuestro lexicn con el que damos sentido a las

realidades de los textos. Aunque no logremos un buen reporte de lectura en un

principio, aprenderemos que estos desafos son claves para lograr ser lectores

eficaces, incluso las personas que nos rodean conforme nos hagamos de ms

experiencia de anlisis de lecturas, reconocern estas personas que esta actividad

nos ha reconfigurado la manera de dar sentido a nuestra existencia.

Cuando leemos intentamos identificarnos con la obra, lograr estar cerca de sus

tramas, disfrutar y estar ms prximos a nuestra conciencia. Nuestro punto de vista

es, que al estar identificados con un texto, construimos un eslabn necesario para

resistir periodos prolongados de lectura. Reconocer el tema como un argumento

central que esboza una historia, nos ayudar en mucho a escribir sobre lo ledo en

funcin de la trama principal que vincula a los personajes de cuento y novela, o al

reconocer la hiptesis central que la ciencia discute.

El lector y el texto, es la relacin de ser uno mismo, sin dejar de ser dos, luchar por

ser, sin dejar de ser uno mismo en el lmite cercano de la razn y el sentir, leer es

tiempo tembloroso, es el regresar a casa por un nuevo camino, es habitar sus

ficciones en tensin y reconocer la oportunidad de que ambos se encuentran en

palabras en la mente. Es como una maana en que nos damos cuenta de que Kafka

nos convirti en un escarabajo. Al elegir una obra de ficcin que nos despierte

curiosidad, nos daremos cuenta de qu efecto tiene en nosotros leerla, es descubrir


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su fuente que nos transforma. Las ideas presentes en las narrativas estn en forma de

dilogos, en la estructura psicolgica de los personajes y en todas las emociones que

nos provoca que pequeas ventanas de razones se hagan una gran historia. Es decir,

los elementos de la historia estn por todos los rincones del texto, debemos aprender

a buscarlos en las vidas secretas de sus tramas.

El reporte de lectura es un orden gramatical, si es resumen este corresponde a la

estructura de la obra; si es unareseaesta responde a la identificacin del problema

central, su desarrollo y el por qu sugerimos a otros esta lectura; si se trata de una

sntesis, esta responder al planteamiento del problema abordado, sus fundamentos

y sus conclusiones. Para cualquier modelo de reporte de lectura, resulta evidente que

el acomodo de oraciones no corresponde a un sentido aleatorio, por el contrario

responden al producto de niveles de interrogacin de un texto. La intencin del

reporte de lectura est fuertemente ligado a su tipo, por ejemplo, el resumentiene la

intencin de presentar al cuerpo total de una obra; la accin lingstica de la sntesis

intenta revelar la tesis, fundamentos y conclusiones de una obra; la resea tiene la

intencin de expresar a otros nuestra experiencia en el texto de una obra particular,

revelando su problemtica, su desarrollo y la importancia que vemos en ella para

otros potenciales lectores.

Para lograr estos propsitos el escriba responder a una estructura de oraciones del

tipo sustantivo-verbo-objeto (SVO). Para mantener un orden en nuestra escritura,

vincularemos las posibilidades gramaticales y los roles funcionales pretendidos a los

que responde nuestra intencin de comunicacin. El eje vertebrado de nuestra

escritura es el puente entre gramtica y la intencin de comunicacin, es decir, la

semntica como visin cognitiva de las unidades de sentido de un texto. El

funcionamiento de los modelos de conocimiento (ensayo, artculo de investigacin,

tesis, resumen, introduccin, resea, sntesis, poema, novela, cuento, entre otros) es

un patrn de construccin meta-argumental de razones y emociones, entretejidas por


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una prosa. Una analoga que ejemplifica la existencia de estas estructuras meta-

argumentales son las funciones matemticas, por ejemplo, si tenemos una serie de

nmeros listados y los analizamos para inferir el modelo algebraico generador,

descubriremos si tiene un patrn, la funcin que los genera.

La estructura de un texto es el generador de un orden para producir significados,

esbozando el tipo de modelo de conocimiento sobre el que leemos. Este anlisis

sobre el corpus del texto, es una estrategia de anlisis que nos permite adentrarnos

en los tipos de discursos presentes en el texto. Definir el tipo de modelo de

conocimiento que leeremos, es el primer desafo de lectura, dado que de su

estructura se genera y organiza el orden de las palabras que formarn todos sus

enunciados y determinarn sus categoras lxicas.

Familiarizarnos con los patrones de modelos de conocimiento, tambin ayuda a

nuestra habla en un texto escrito, orientando los fines de comunicacin en cada

estructura del texto, desde el ttulo, resumen, introduccin, discusin, mtodos,

resultados, conclusin, entre otros. Al escribir no solo somos usuarios del lenguaje,

tambin somos sus creadores; el orden de las palabras es una combinacin lgica

que aproxima a funcionales de sentido, en consecuencia conceptos y operadores

discursivos dentro de proposiciones y analogas crean razones y argumentos para

que la narrativa organizada en tiempo y forma, ya sean prototpicas del discurso

cientfico o de la literatura de ficcin produzcan nuevos significados.

Encontraremos en los anlisis de textos pargrafos de tesis (minitextos), textos

perifricos de apoyo a la tesis, entretejidos por una prosa, aportando dinmica

discursiva, es decir la narrativa, es la dialgica que expone el conocimiento. En la

literatura de ficcin la estructura muere y nace con la misma obra, por ejemplo, un

poema para serlo, deber tener un estilo original, ritmo y conocimiento. Por otro

lado, en ciencia y tecnologa habita en sus textos el orden problema-solucin;


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adems, incluye otro orden subyacente, el orden SVO. Un anlisis del texto nos

ayudar a justificar razones, confirmar o desmentir hiptesis y conocer la

autenticidad de la propuesta narrativa en funcin de sus piezas claves.

En nuestras conversaciones coloquiales, el orden del discurso es frecuente que sea

dictado por nuestra cultura pragmtica, en la literatura en cambio, es ms comn

que responda el orden a una tradicin intelectual de cambio relativamente lento:

escuelas literarias. Adems, el sujeto puede participar como un hablante ajeno al

discurso de personajes, estar de manera activa participando en el dilogo o mediar

en los dilogos nuevas conversaciones entre personajes. El orden evoca planos de

accin de personajes e historias como momentos conversacionales que gobernarn

el orden de las oraciones y de las palabras, en una tensin entre lo mental-emocional

y lo lingstico.

4. Discursos

Los discursos son formas de razonamiento interactivo entre agentes de

comunicacin, con el sentido de discurrir entre preguntas y respuestas implcitas o

explcitas, explicaciones, instrucciones sobre tcnicas y mtodos, es una forma de

pensar en la que el intercambio de premisas, proposiciones y argumentos, generan


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una nueva reorganizacin del conocimiento previo. La lgica dialgica de los

discursos es una va para potenciar acuerdos, consensos y debates sobre formas

alternas de visin sobre una misma realidad, es la estructura que da forma a la

conversacin de lo narrado, es hacer comunidad dentro de la comunicacin de las

hablas de la otredad, es un dilogo como un tipo de discurso categorizado por los

fines de argumentos y falaciasde la literatura de ficcin. La lgica dialgica, es una

frmula donde se entreteje la historia y donde se hace la discusin de la hiptesis

que afirma un argumento de tesis. Los agentes en el discurso actan atacando,

afirmando, dando vas alternas de pensamiento, defendiendo, o integrando ideas. La

lgica dialgica est viva en el discurso cuando hay apertura a formular argumentos,

se destruye cuando no se aportan argumentos o se silencia por medio de la

violencia.

Cuando el discurso est hecho, debemos identificar en el:

Tema: parcela del conocimiento sobre la que se discute.

Propuestas: argumentarios que fundamentan.

Cortesa: orden para expresar posiciones a favor y en contra.

Puntos de vista: categorizar los enfoques argumentales.

Conclusiones: aunque no sean un consenso, es el aprendizaje de las razones

ofrecidas que redefinen el tema en densidad de conceptos.

4.1. Tipos de discursos

Segn sea la lgica que estructura la intencin de una conversacin, es como

clasificamos los dilogos:

Discurso de persuasin: es la va racional que aborda conflictos o diferencias con el

objetivo de aproximar posturas de los que discuten estados de verdad, validacin de


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premisas y fundamentos. Nos permite revisar, reconocer y categorizar los diferentes

enfoques de explicacin. Se dice que es una discusin crtica cuyo sentido es

alcanzar un consenso de objetividad, es decir, unificar criterios de verdad con el fin

de producir un consenso racional sobre la verdad y la realidad.

Discurso de investigacin: es la exploracin racional a lo desconocido, es un

acercamiento hipottico y emprico para hallar, verificar evidencia o refutar

hiptesis, con el objetivo de generar nuevo conocimiento. Sus argumentos

deductivos o inductivos estn intentando demostrar por medio de inferencias sobre

los causales de la naturaleza, sobre sus comportamientos de probabilidad y sus

determinsticos que verifican la realidad. Su finalidad es la bsqueda de la verdad, su

instrumento lingstico por excelencia es la proposicin y la formulacin de criterios

para la evaluacin del grado de verdad de razones.

Discurso de seduccin: es la invitacin a ser habitante de una atmsfera emocional;

es esgrimir emociones dentro de una realidad particular; es crear pulsiones

necesarias para mantener el motor que nos motiva para grandes empresas. Es un

dilogo potico inmerso en experiencias emocionales cuya esttica abre nuevas vas

a la realidad. Su instrumento lingstico por excelencia es la metfora. En

conclusin, su finalidad expresa las diferentes formas del arte de vivir ticamente

nuestra humanidad.

Discurso literario: est compuesto por el entretejido de historias, donde razones y

emociones crean ficciones que permiten que vivamos nuevas formas de ser, de sentir

y explicar lo que nos hace humanos. Aportan novedosas psicologas de personajes;

dan argumentos sobre los significados que dan forma a la existencia social humana;

expresan la imaginativa que crea nuevas realidades a partir de las profundidades del

lenguaje; su potica reinventa nuestras maneras de ser, sentir y pensar. Tiene como


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fin el placer, reducir la violencia y persuadir sobre los valores necesarios para la

civilizacin.

Discurso de instruccin: aporta informacin sobre tcnicas y procedimientos,

adems, est organizado en pasos y fases para transferir ayuda sobre actividades con

objetivos y fines prcticos. Palabras como debe, haga, active, presione, verifique,

gire, desplace, identifique, calcule, reste, multiplique, direccione, donde k es, entre

muchas otras, tienen como objetivo transferir conocimientos tcnicos y desarrollar

habilidades prcticas individuales o en colaboracin.

Discurso de negociacin: conversar sobre puntos de vista, posturas tericas y

prcticas para alcanzar fines comunes. Resolver con argumentos que acerquen y no

discrepen a las partes en conflictos de inters, con el fin de alcanzar el mejor

acuerdo para convivir en armona y consenso.

Discurso de debate: es la memoria de una lucha argumental por imponer, persuadir,

seducir, con propsito de que las partes difundan sus posturas, conocimientos e

informaciones, que al final permitan hacer juicios sobre posturas irreductibles en el

mayor de los casos.

Discurso didctico: es el compromiso dialgico ms all de la transferencia de

informacin, es decir, tiene la finalidad de producir experiencias de conocimiento

tericas y prcticas con un fin curricular formal o informal. Es la conversacin entre

docente y estudiante en la que ambas partes hacen del contrato didctico entre

docente-literatura-estudiante bajo fines de aprendizaje y enseanza el propsito

final.

Dependiendo de las necesidades de comunicacin, el texto responder de algn tipo

de discurso, es decir, las intenciones comunicativas emotiva, conativa, referencial,


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metalingstica, ftica o potica son funciones del lenguaje, son las interacciones

entre el sistema de comunicacin:

Fig. 1. Modelo de comunicacin.

Las funciones del lenguaje son la forma de interaccin entre las piezas del modelo

de comunicacin. Cuando el propsito es el referentese persigue la objetividad y la

relacin entre lenguaje y realidad (contexto). Esta intencin comunicativa formula

razonamientos en correlacin con los hechos observados por otros y el escritor. La

relacin mensaje-referente es un acto cognoscitivo que tiene como fin producirconocimiento cientfico y tcnico fundamentado, justificado y verificable. Se emplea

en l, con maestra el uso de las proposiciones y el manejo de mensajes de

contenido hipottico.


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Cuando la intencin es comunicar la experiencia emocionaldel emisor, se informa

sobre las valoraciones emotivas en funcin del referente. La relacin es mensaje-

emisor. La metfora y la trama histrica se conjugan para expresar las muchas

experiencias a las que somos sensibles y se traducen en vivencias de intensa

inteligencia emocional.

Si el propsito es transformar al mensaje, no en un medio, sino en un fin, el medio

potico resalta aspectos de seduccin, conocimiento y el arte de vivir. La relacin

esttica y tica de esta intencin comunicativa vincula fuertemente al mensaje con el

consigo mismo, crea subjetividades por dentro del lenguaje, con ayuda del corpus de

metforas.

La funcin ftica tiene la intencin de construir dialgica, relacin bidireccional del

cambio de emisor y receptor con el fin de acuerdos, debates, consensos y

discusiones en las que emisor-receptor estn fuertemente influenciados mutuamente.

En cuanto a la funcin metalingstica, el sentido es precisar el uso sintctico y

semntico de los trminosdesde donde se habla, el enfoque est en el cdigo. Esta

funcin comunicativa construye sistemas conceptuales que justifican el cmo se

emplea el cdigo en un texto, donde la forma del significado se distribuye dentro de

un sistema de conceptos o segn sea su distribucin dentro del relato.


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5. Tipos de reportes de lectura

Cuando admitimos que no hemos ledo a ningn clsico, quizs pensemos que

alguien s lo ha hecho, la verdad pensamos que siempre faltar tiempo para la

enorme cantidad de obras fundamentales y la vida no nos alcanzara para tal

empresa. Las lecturas de juventud son el primer encuentro con el conocimiento de lo

humano, en esta literatura de ficcin llena de personajes, episodios de inventiva

extraordinaria y de historias mticas, es aqu donde nace el placer extraordinario por

la lectura de los clsicos. La lectura de los textos clsicos ayuda a la juventud a

comunicar otra experiencia dentro de la experiencia que le precede. Es decir, los

libros clsicos constituyen una riqueza para quien los ha ledo y amado, pero que

constituyen una riqueza no menor para quien se reserva la suerte de leerlos por

primera vez en las mejores condiciones para saborearlos1. Calvino advierte que la

lectura en la juventud enfrenta los prejuicios de la impaciencia, la distraccin de lo

material y la inexperiencia de la mala educacin sobre la literatura; nosotros adems,

pensamos que hay en nuestra lectura de juventud un encuentro con lo humano, esa

realidad compleja con la fuerza de la influencia literaria que cuando se combina con

la falta de carcter del novel, hay la mirada de quien desprecia la huella de nuestra

cultura; entender occidente sin la Odisea de Homero es imposible; la literatura habla


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desde siglos atrs con tal fuerza que nos sorprende como reacciona nuestro ser a la

lectura directa de los textos clsicos.

Ningn libro que hable de otro libro dir ms que el primero, ese libro clsico que

solo puede hablarnos sin intermediarios, nos ensea a la novela y el poema en el

conflicto entre sociedad y soledad . Cmo contagiar a los jvenes de esta poca? Si

el tiempo nos rebasar sera crimen no intentarlo; leer no es garanta contra la locura

de la clera, la envidia, el desprecio, el miedo y otras tantas tormentas de esta poca

del desconocimiento y la desinformacin. El problema de leer empieza con el hecho

de que el ejemplo de los adultos no corresponde a su mensaje a los jvenes, ese

mensaje que los invita a leer. El efecto de los no lectores nos dice Juan Domingo

Argelles: Como consecuencia de imponer la lectura como materia obligatoria en

las escuelas o no reconocer en ella ms que un sentido prctico o instrumental

resulta contraproducente, pues de ese modo se fomenta la idea de que leer es

aburrido y, al asociarla con el deber, la lectura pierde los ingredientes de placer y

libertad que tendran que serle consustanciales. Lejos de seducir a posibles adeptos,

se los est ahuyentando . Este investigador, poeta, ensayista y periodista sugiere

que al libro deje de considerarse objeto de culto e invita a sacarlos de sus nichos

sagrados , es aqu donde la propuesta del CONALEP Michoacn centra su tarea al

crear una propuesta de contenido libre sobre Internet, el camino es reconocer que la

lectura puede darse en libertad, y adems, que los lectores nunca son iguales y de

igual modo cuando se lee nos dice Elena Poniatowska no solo se aprende algo sino

que se convierte uno en algo ms. La estrategia de escribir la lectura pasa por el dato

de Nina Catach, la mitad de la poblacin mundial sabe leer, pero solo una cuarta

parte sabe escribir. Una educacin basada en competencias no puede dejar de lado

la capacidad para comunicar nuestros pensamientos y sentimientos, hacer el

recorrido histrico de las letras escritas en las obras ms lucidas de los clsicos, le

aseguramos, es hacer un viaje a travs de nuestros marcadores genticos culturales y

saber que nuestro yo puede ser ms que lo que un espejo refleja.


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En la lectura debemos alcanzar a hacernos de sensibilidad lectora, que no es otra

cosa que diagnosticar un manuscrito, en estructura, personajes, lenguaje, historia y

poesa. Los modelos de conocimiento por excelencia, para alcanzar esta sensibilidad

lectora, se llaman reportes de lectura. En este texto se abordan ejemplos, modelos y

sugerencias para desarrollar esta sensibilidad lectora, entre estos le exponemos a

usted novel lector:

Resumen

Relatora

Resea

Sntesis

Sumario

Sinopsis

Ensayo

Semblanza

Y por ltimo le sugerimos dos desafos intelectuales mnimos en esta tarea de

convertirnos en humanistas, reconocer los diferentes modelos de conocimiento: tesis,

artculo cientfico, artculo de revisin, ensayo, resumen, resea, sntesis, patente,

y el desafo de tomar nota de los procesos lectores.

5.1. Resumen

Hablar del resumen es referirnos a la fraseologa de la estructura textual de un

documento, que recoge los significados, desafos, problemas, hiptesis, mtodos,

resultados y conclusiones o en su caso la discusin. Exige la mxima precisin

sumaria del uso semntico de la terminologa especializada, corresponde en su

textualidad a una versin previa, abreviada del texto que antecede y presenta como


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una versin analtica de sus sustantivos, sin incluir crtica al texto fuente, por

ejemplo, para un artculo cientfico, el pargrafo llamado resumen se estructura con

planteamiento del problema, hiptesis, mtodos y resultados, conclusin y/o

discusin. Su extensin es relativa, entre 150 a 250 palabras en un solo prrafo, a

espacio 1.0 interlineado, mrgenes derecho e izquierdo 3cm; mrgenes superior e

inferior 2.5cm, tipo de letra Courier New, tamao 12.

El resumen de un texto como forma de tarea escolar, contendr en la parte superior

nombre completo del que escribe, fecha, correo electrnico y la ficha bibliogrfica

de la obra sometida a lectura analtica. En algunas ocasiones se acompaa al

pargrafo de resumen, de la palabras claveque definen el entorno terminolgico que

precisa el mbito del problema y la solucin que aborda el texto. Las opiniones del

lector no entran en esta categora de texto breve, sin embargo, para fines de

aprendizaje acadmico aporta mucho en el uso especializado del lenguaje

disciplinario y la complejidad del empleo de operadores discursivos en el argumento

(llamados tambin partculas discursivas o marcadores). Al ser una versin abreviada

de un texto, permite desarrollar la habilidad de identificar los tpicos que dan forma

a la textualidad de la propuesta del documento, as como organizar a travs de este

instrumento la seleccin de documentos en una tarea de documentacin de un

tpico de estudio.

Escribir un resumen es identificar en un texto su estructura y parafrasear respetando

los significados presentes en cada elemento de la misma. En el caso de cuento y

novela, hay muchos modelos de estructura de resumen, por ejemplo, es una

actividad de identificar la trama principal, acciones de personajes, atmsfera,

cualidades de la prosa, enfoque sobre las innovaciones literarias y desenlace de la

historia.


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El resumen, es el desafo intelectual de crear un texto corto sin alterar lo esencial de

este texto, dejando evidencia de lo que un autor esgrimi en sus argumentos.

Resumir es un proceso de abstraer las sustancias organizadas en una estructura del

texto, conectando de manera lgica y con coherencia lo expresado por la textualidad

de una obra. Esta actividad se realiza sobre un cuerpo de texto ya existente, en la

que consensar sus ideas originales es una actividad en la que no aportamos otras

ideas distintas, no realiza actividad crtica sobre lo ledo, reflexin, juicios de valor,

sino presenta objetivamente en los mismos trminos del autor una nueva versin en

la que se destaca la reduccin de la informacin.2

Modelo de resumen de artculo cientfico, tesis o revisin.

Propsito de la investigacin u objetivo

Materiales y mtodos

Resultados (lo ms destacado)

ConclusionesPalabras clave


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Resumen de cuento o novela

Atmsfera y problemtica

Personajes y acciones importantes de la trama

Desenlace de la historia

*Nota: esta puede variar dependiendo de la estructura de la obra.

Para un estudiante que tiene la tarea de resumir obras literarias, esta actividad

intelectual le aporta recursos de experiencia en la comprensin textual global de un

texto, exigindole un manejo preciso de lenguaje e hiptesis de los significados que

parafrasea en versiones de frases cortas. Mientras para un lector, el resumen presenta

los asuntos abordados para su valoracin en pertinencia y relevancia para sus fines

de lectura.

Este tipo de escritura, suprime lo accesorio, identifica trminos desde donde habla el

texto; recrea el modelo problema-solucin presente en el texto y hace juicios sobre

lo irrelevante, redundante, elimina ejemplos, informacin accesoria, pero respeta la

estructura global del texto.

Al remplazar la versin de textos largos por una o dos frases en referencia a una

seccin de la estructura del texto, tenemos que realizar generalizaciones sobre

nuestras hiptesis de significado global encontradas en un apartado del texto. Esta

habilidad la llamamos parafraseo. Procedimiento recomendado:

*Ttulo: resumen_______________________.*Autor del resumen: nombre y fecha.*Realizar una lectura de la totalidad del texto y tomar nota de laestructura identificada.*Realizar una nueva lectura para parafrasear cada elemento estructuraldel texto.* Identificar fundamentos, problemas y conclusiones si es un textocientfico.


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*Identificar personajes, tema, atmsfera; si es un texto de literatura deficcin.* Organizar nuestro parafraseo en un discurso de un solo pargrafo,conectando sus sustancias en forma que emule la estructura del texto

original.* Cuidar cada palabra que se emplee.* Apoyarse en los marcadores discursivos para identificar premisas yconclusiones presentes en el texto.* En caso de literatura de ficcin agregue una o dos lneas sobre elcontexto de quin es el autor por su obra literaria.* El resumen debe evitar que sea compuesto por citas textuales.*Lograr una extensin de entre 150 y 250 palabras.* El resumen est formado por el ttulo, que es la ficha bibliogrfica ohemerogrfica, el prrafo de resumen, palabras clave, y si es sobre untexto de literatura de ficcin un prrafoms de entre 4 y 5 lneas endonde refiere al autor y a sus dotes intelectuales observados en la obra.*El resumen est escrito en tercera persona y no tiene contenido ajenoal enfrentado en el texto original, pero, comnmente en cuento ynovela su estructura est formada por el tema, acciones de personajes,tramas y desenlace.

El resumen puede ser sobre modelos de conocimiento consolidados como novela,

artculo de investigacin, cuento, ensayo, tesis; pero tambin sobre noticias de

peridicos, libros diversos, conferencias y mesas redondas. En cualquier caso son la

tarea de identificar la estructura, sus sustancias y compactar en forma breve sus

ideas.

El resumen es una de las partes ms importantes del artculo de investigacin, tiene

la funcin de comunicar rpidamente el contenido sustantivo sin tener que recurrir al

cuerpo del texto completo.

Ejemplo:resumen de artculos de investigacin

Resumen: ApoptosisAutor: R.A. Pazo Cid, et. al. (2012) Apoptosis. REGIO 1(1):3Fecha: Febrero de 2012


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La apoptosis es un mecanismo intrnseco a la maquinaria biolgica de las

clulas sanas, donde desempea un papel fisiolgico en diversos procesos.

Sin embargo, durante el desarrollo del cncer, este mecanismo se puede ver

alterado, favoreciendo la progresin tumoral y la resistencia a las terapias

antitumorales habituales. Nuevos frmacos proaptticos, unos son pequeas

molculas que se administran por va oral y otros son anticuerpos

monoclonales de administracin intravenosa, se estn desarrollando para el

tratamiento del cncer, tanto en fases preclnicas como clnicas, asociados o

no a otros agentes, y su futuro parece prometedor.

Palabras clave: Apoptosis, Cancer, Intrinsic pathway, Extrinsic pathway, Resistance to

treatment

Ejemplos:resumen de captulos de libro

Resumen:Comportamiento del ConsumidorAutor: Schiffman, Leon, G & Kanuk, Lazar, Leslie (2005) Comportamiento delConsumidor. Mxico: Prentice HallFecha: 2005

El captulo I introduce al lector al estudio del comportamiento del consumidor

como una ciencia interdisciplinaria que investiga las actividades de los

individuos relacionadas con el consumo. Aqu se exponen las razones para el

desarrollo del comportamiento del consumidor como una disciplina

acadmica y como una ciencia aplicada; adems, se plantea un modelo

bsico de la toma de decisiones del consumidor que interrelaciona todas las

influencias personales y grupales que influyen en las decisiones de consumo.


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Ejemplos:resumen de cuento y novela

Autor: Broown, Dan (2013) Inferno: el smbolo perdido. Mxico: Planeta

Fecha: 2013

En sus bestsellers internacionales El cdigo Da Vinci, ngeles y demonios y El

smbolo perdido, Dan Brown aun con maestra historia, arte, cdigos y

smbolos. En su fascinante nuevo thriller, Inferno, Brown recupera su esencia

con su novela ms ambiciosa hasta la fecha. En el corazn de Italia, el

catedrtico de Simbologa de Harvard Robert Langdon se ve arrastrado a un

mundo terrorfico centrado en una de las obras maestras de la Literatura msimperecederas y misteriosas de la Historia: el Infierno de Dante. Con este

teln de fondo, Langdon se enfrenta a un adversario escalofriante y lidia con

un acertijo ingenioso en un escenario de arte clsico, pasadizos secretos y

ciencia futurista. Apoyndose en el oscuro poema pico de Dante, Langdon,

en una carrera contrarreloj, busca respuestas y personas de confianza antes de

que el mundo cambie irrevocablemente.

Ejemplos:resumen de libro

Resumen:Comportamiento del Consumidor

Autor: Schiffman, Leon, G & Kanuk, Lazar, Leslie (2005) Comportamiento delConsumidor. Mxico: Prentice HallFecha: 2005

Comportamiento del consumidor de Schiffman y Kanuk ha definido los

estndares para el estudio de la materia, lo cual lo convierte en un libro

adecuado para el tema. En esta octava edicin, se analizan las caractersticas

del comportamiento del consumidor en su contexto actual, donde es amplia

la influencia que ejerce el ambiente global en que se desarrolla. La didctica

empleada en el estudio de los temas mantiene un equilibrio entre los


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conceptos bsicos del comportamiento y la investigacin, y los ejemplos de

marketing aplicados. El libro destaca las interrelaciones entre los principios y

los procesos relacionados con el comportamiento del consumidor. Entre las

caractersticas fundamentales de la obra, destacan las siguientes: 1) Se hace

nfasis en cmo Internet ha transformado la manera en que las personas

obtienen informacin, seleccionan productos, toman decisiones y realizan sus

compras en cualquier parte del mundo. Adems, se proporciona la

informacin acerca de influencia de la tecnologa en la vida de los

consumidores. 2) La estrategia de marketing se enfoca, en todo momento, a

travs de una propuesta terica y una aplicacin orientada. 3) Un gran

nmero de ejemplos reales para demostrar cmo los conceptos del

comportamiento del consumidor son tiles en la solucin de problemas, y en

el desarrollo y la ejecucin de estrategias eficaces. 4) Se presentan casos

nuevos de aprendizaje activo que ilustran, con noticias actuales del mundo de

los negocios, los conceptos especficos de la materia.

Ejemplos:resumen de conferencias

Resumen:Conferencia No. 32: Angustia y vida pulsionalAutor: Freud, S.Fecha: 1932

La angustia es un estado afectivo, es decir, determinadas sensaciones de la

serie placer-displacer con las correspondientes inervaciones de descarga. El

nacimiento es el evento que deja tras s esa huella afectiva. La primera

angustia es por los cambios en la actividad del corazn y los pulmones: es

txica. La angustia realista se produce frente al peligro real, un dao esperado

de afuera, est al servicio de la autoconservacin; la neurtica en cambio es

enteramente enigmtica, carente de fin. La angustia realista produce un estado

de atencin sensorial incrementada y tensin motriz que se llama apronte

angustiado. A partir de ese estado se desarrolla la reaccin de angustia. O


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bien el desarrollo de angustia, la repeticin de la antigua vivencia traumtica,

se limita a una seal para desembocar en la huida, o lo antiguo prevalece,

toda reaccin se agota en el desarrollo de angustia y el estado afectivo

resultar paralizante y desacorde con el fin.

La angustia neurtica puede ser: un estado de angustia libremente flotante,

pronta a enlazarse de manera pasajera con cada nueva posibilidad que emerja

(angustia expectante); ligada firmemente a determinados contenidos de

representacin en las fobias; y la angustia histrica que acompaa a sntomas

o emerge de manera independiente como ataque o estado prolongado.

La expectativa angustiada tiene un nexo con la economa de la libido en la

vida sexual. Se provoca una excitacin pero no se satisface, en reemplazo de

esta libido desviada de su aplicacin emerge la angustia. La angustia

neurtica se genera por transmudacin directa de la libido producto de la

represin de la representacin que es desfigurada hasta volverse

irreconocible, y cuyo monto de afecto es mudado en esta.

Angustia y sntoma ambos se subrogan y relevan entre s. En la fobia inicia su

historia patolgica con un ataque de angustia, que repite frente al mismo

objeto del cual crea una inhibicin, una limitacin funcional del Yo, y por esa

va se ahorra el ataque de angustia. En el sntoma, a su vez, si impide al

enfermo manifestarse (ej. su ceremonial), cae en un estado de angustia del

cual su sntoma lo protega.

Aquello a lo cual se tiene miedo en la angustia neurtica es a la propia libido.

A diferencia de la angustia real, el peligro es interno, y no se discierne

conscientemente.


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En las fobias un peligro interior se traspone a uno exterior. De esta forma cree

poder defenderse mejor mediante la huida. En la fobia sobreviene un

desplazamiento.

La angustia se genera porque la libido se ha vuelto inaplicable.

El Yo es el nico almcigo de la angustia, y cada una corresponde a los tres

vasallajes del Yo: respecto del mundo exterior (realista), del Ello (neurtica), y

del Superyo (conciencia moral).

La funcin de la angustia seal indica una situacin de peligro. En la histeria

de angustia se trata de la represin tpica de las mociones de deseo

provenientes del complejo de Edipo: la investidura libidinosa del objeto

madre se muda en angustia por la represin y se presenta como anudada al

sustituto padre. No es la represin la que crea la angustia, sino esta la que se

muda en represin. El varoncito siente angustia ante una exigencia de su

libido, ante el amor de su madre, pero ese enamoramiento le aparece como

un peligro interno del que debe sustraerse mediante la renuncia a ese objeto,

porque provoca un peligro externo. El peligro real, externo, es la amenaza de

castracin, la prdida de su miembro. En el curso de su fase flica, en la

poca de onanismo, el castigo encuentra refuerzo filogentico. La angustia de

castracin es uno de los motores de la represin. En la mujer aparece la

angustia a la prdida del amor que se contina a la angustia del lactante.

Repiten en el fondo la angustia de nacimiento (la castracin es tambin la

imposibilidad de reunificacin con la madre o su sustituto). A cada fase le

corresponde una condicin de angustia: peligro del desvalimiento psquico,

peligro de la prdida de objeto de amor, la heteronoma de la primera

infancia, el peligro de la castracin, y la angustia al Superyo. Con el tiempo

las situaciones peligrosas son desvalorizadas por el fortalecimiento del Yo,

pero so

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