UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ.

DOCTORADO EN EDUCACION

ENSAYO: VIGOTSKY: LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Y SU VINCULACIN CON EL MBITO EDUCATIVO.

NOMBRE: JUANA ANGELICA VELASQUEZ FLORES.DOCENTE: ALFREDO CARLOS CASTRO QUISPE.JULIACA - 2015INTRODUCCINSlo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. VigotskyEl pensamiento cotidiano personal esta guiado por el inters, no hay conocimiento sin inters, ni inters que no este para determinar algn conocimiento.Podr haber inters legtimo o ilegtimo, el conocimiento personal de los alumnos esta compuesto por un sistema de significados experienciales, de diferentes grados de abstraccin con el que se interpreta el medio y se dirige el comportamiento de inters.El conocimiento cotidiano de los alumnos es idiosincrtico, quiere decir que es el resultado de una interaccin constructiva, se puede decir que es un conocimiento parcialmente compartido.La experiencia compartida, el dilogo, la reflexin colectiva, la proximidad cultural la edad son factores que favorecen la construccin de significados compartidos, pero tambin existe una forma de imposicin social de significados y de denominacin y alineacin conceptual.Los intereses como los significados presentan una dimensin social y una individual, los intereses son compartidos y con frecuencia en la escuela surgen estructuras sociales por los cuales se imponen intereses, la interaccin social y ecolgica es el centro de todo conocimiento.la internalizacin, es una funciones psquicas superiores, y se refiere a cmo el conocimiento cambia del plano social al individual, en el proceso de interiorizacin. Las actividades educativas escolares y extra-escolares funcionan ignorando el conocimiento personal, por que en la mayora de los casos se pretende ensear directamente los contenidos disciplinares o por que se busca que el sujeto descubra los conocimientos que estn en la realidad, como si la mente del que aprende fuera un contenedor de vaco que se pretende llenar.

QUIN FUE LEV VIGOTSKY?(BIOGRAFA)Lev Seminovich Vigotsky, pedagogo Ruso nacido un 12 de noviembre de 1896; curs la carrera de medicina y derecho; para as obtener ambos ttulos en el ao de 1918. En el ao de 1920, cuando padeca de tuberculosis, el Instituto de Pedagoga, crea un laboratorio, el cual les permitira estudiar a los nios que cursaban el jardn de nios y as, despertar en l, el inters por dedicarse al estudio de la psicologa pedaggica.

Es en el ao de 1925, cuando mejora su salud y vuelve a retomar sus investigaciones sobre el desarrollo del nio, para ello tuvo que observar detalladamente a sus alumnos; e ir buscando explicaciones a sus ideas sobre el desarrollo cognitivo de los mismo, ya que de esta manera le permitira comprender sus comportamientos.

Es de esta manera como se comienza a interesar por los estudios de psicologa infantil, para as comprender el desarrollo cognitivo en los nios, desde el momento del nacimiento, hasta cuando llega adaptarse en sociedad; es importante comentar, que le da una vital importancia al contexto social donde se desenvuelve el nio.

Nos plantea una teora, la cual nos llevara a comprender los procesos mentales por los que el nio pasa y todas las influencias que en el desarrollo cognitivo intervienen.Su influencia en la educacin actual fue mucha, por lo que debemos de considerar sus ideas, al momento de realizar nuestra labor docente.Vigotsky: La Zona de Desarrollo Prximo y su vinculacin con el mbito Educativo.

La educacin en el mundo es el pilar fundamental para lograr un desarrollo poltico, social y cultural del pas, ya que permite la apertura a nuevos descubrimientos cientficos, promueve el avance de la tecnologa y presupone un crecimiento econmico satisfactorio.Dada la importancia que ejerce la educacin en el pas, la demanda de estrategias y tcnicas en el proceso de enseanza aprendizaje, ha sido fuente de preocupacin e investigacin en Psicologa y Pedagoga en cuanto a cules son los modelos educativos empleados ms eficaces para la adquisicin del conocimiento en los nios.A partir de esto, el objetivo del presente ensayo es analizar la postura de la Zona de Desarrollo Prximo derivada de la teora socio-cultural de Vigotsky, que sustenta la idea de que las capacidades individuales no se limitan a lo que se cree que puede hacer el nio, sino no a lo que hace con ayuda de un adulto, adems de identificar la relacin que guarda dicha perspectiva terica con el proceso de enseanza-aprendizaje que se da en las escuelas formales y en la educacin especial. Vigotsky parte de los fundamentos epistemolgicos de la Filosofa del materialismo dialctico y del marxismo para la realizacin de su teora; sta tiene como principio general que el desarrollo de las funciones superiores como el lenguaje, el pensamiento o toda actividad mental, estn dadas a partir del apropiamiento de las herramientas y signos que el ambiente brinda al individuo, siendo esto un resultado de la interaccin entre el individuo y lo histrico socio-cultural. De entrada, esto nos permite entender a grandes rasgos cul es la percepcin que Vigotsky tiene hacia los procesos de aprendizaje en el menor, es claro que pone nfasis al ambiente social, contextual y cultural en la que se encuentra inmerso el individuo. Si quisiramos hablar de animales, ellos nacen, crecen y se reproducen, algunos en manadas y otros en menores cantidades, pero siempre estn dentro de un contexto interactuando, si as se da entre especies que no necesariamente se comunican mediante lenguaje hablado, por lo tanto, resulta imposible aislar al ser humano de su hbitat en el que se est desarrollando para estudiarlo y entender algo tan complejo como lo es lo psicolgico. Si bien, Vigotsky reconoca que para poder entender el desarrollo individual es obligatorio conocer las relaciones sociales donde se desempea como ser social. La Zona de Desarrollo Prximo hace referencia a las acciones o tareas que un individuo puede realizar con la ayuda de otros y que posteriormente podr cumplir de manera autnoma y voluntaria. Esto se da a partir del nivel actual de desarrollo con el que cuenta la persona y la zona de desarrollo prxima o proximal que est en formacin y es el potencial al que se puede aspirar.Cuando se lleva a la prctica en las aulas escolares se toman en cuenta los 2 niveles de desarrollo, el inicial y el potencial, dado que se promovern los avances mediante actividades colaborativas. Algo significativo que a mi parecer se rescata de este postulado acerca de las actividades colaborativas, es que no slo comprenden las relaciones adulto-nio, educador-nio, sino tambin puede ser nio- nio o nio grande - nio pequeo, es decir, no se limita a un cierto rango de edad, esto no slo permitir que se d la ZDP, sino que tambin generar confianza en los menores, comunicacin, asertividad y habilidades sociales que muchas veces se pierden cuando el aprendizaje es individualizado.Por otro lado, la ZDP aplicada en clnica con nios que padecen trastornos y en el aula escolar, les permitira sentirse emocional y activamente mejor, dado que la estimulacin, es uno de los aspectos ms relevante y que ms impacto causan en los menores a corto y largo plazo.A esa parte donde el nio tiene interacciones afectivas de enseanza- aprendizaje, se le denomin andamiaje el personaje o (s) del ambiente socio-cultural que estn en contacto directo con el infante, le permiten seguir adelante y seguir construyendo nuevas competencias.Cuando Vigotsky introduce el trmino ZDP, revoluciona la forma de estudio tradicional que se tena de los procesos cognoscitivos, dnde slo se meda lo que el nio poda hacer en determinado momento de su vida, limitando hasta cierto punto sus capacidad, esto se evaluaba a partir de pruebas psicomtricas estandarizadas a cierto tipo de poblacin. Nuevamente se ve reflejado el fundamento epistemolgico de la teora y su nfasis en la sociedad. En contraposicin a otros modelos normativos, como podra ser la teora Piagetana del desarrollo cognoscitivo que te plantea determinados rangos de edad en los que se supone el nio es capaz y lmite para la realizacin de ciertas tareas y en el manejo de pruebas estandarizadas, la propuesta socio-cultural, brinda un parmetro ms amplio de las capacidades y habilidades que puede generar un nio con ayuda de otro, es claro que es difcil lograr esta zona en todas las instituciones de educacin formal por el exceso de alumnos y la minora de escuelas, sin embargo, se propone que los padres se involucren en las tareas y actividades extracurriculares de sus hijos.Dentro de este matiz terico metodolgico, otra de los fundamentos de Vigotsky es la importancia de la escuela como smbolo representante de la educacin, vea a este tipo de instituciones formales como la herramienta de crecimiento y desarrollo humano.Hasta ahora hemos manejado el aspecto del aprendizaje del individuo normal, sin embargo, la ZDP, es tambin utilizada para el rea de educacin especial, es cierto que dependiendo el problema acusado a esta rea, se presenta un retraso en el desarrollo de acuerdo a su edad cronolgica del menor, lo que les impide generar de la misma forma una actividad que otro nio de la edad. Cuando entra en accin la ZDP es una forma de estimulacin al nio con problemas especiales, aqu se debe de dar con mayor rigurosidad y consistencia, pero sirve de apoyo, incluso, para generar habilidades sociales al igual que los otros nios y ms cuando estn en interaccin con otros nios, de tal forma, se promueve un desarrollo y compensacin de las alteraciones. A partir del dominio, conocimiento y prctica de la zona, se puede crear un ambiente escolar ms enriquecido y colaborativo, donde se fomente la competencia pero de manera conjunta y no rival.Las aplicaciones educativas de la ZDP derivada de la teora sociocultural de Vigotsky tienen fundamento cientfico y existen evidencias empricas que sustentan su eficacia, hoy en da se retoman estos postulados en escuelas de educacin bsica en Mxico, sin embargo, no todos lo llevan en prctica o no se tiene la disposicin de abordarlo como debera, adems de que resulta difcil por tiempo, espacio, nmero de alumnos y de profesores. Por otro lado se encuentra el papel que tiene la familia para llevar a cabo este tipo de prcticas, el tiempo, si ambos padres trabajan, la falta de nivel de estudios de los mismos, los rasgos temperamentales, el sistema de creencias, el estilo de crianza negligente, autoritario o permisivo, son tambin elementos que impiden que los padres tengan la instruccin de crear una zona de desarrollo prximo en casa. VYGOTKY dice que los instrumentos de medicin los proporciona la cultura y el propio medio social en el que se desarrollan las personas en este caso los nios, la adquisicin de los signos no solo consiste en tomarlos del mundo exterior sino es necesario interiorizarlos.Este compuesto de objetos y de personas que median en la interaccin del nio con los objetos, por lo tanto, el vector del desarrollo y del aprendizaje tiene que ir del exterior al interior del sujeto La ley fundamental de la adquisicin del conocimiento el objeto de intercambio social en el desarrollo cultural del nio debe ser interpsicolgica que es entre personas y despus intrapsicolgica en el interior del propio nio este recibe el nombre de la ley de doble formacin.La ley de la doble formacin, el proceso de aprendizaje consiste en una en una internalizacin progresiva de instrumentos mediadores, el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo de la asociacin a la reestructuracin.Hay dos niveles de desarrollo del conocimiento en las personas, el rendimiento medido habitualmente mediante tests, incluso a travs del mtodo clnico, se corresponde con el nivel de desarrollo efectivo que representa los mediadores ya internalizados por el sujeto, el nivel de desarrollo potencial constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores proporcionados exteriormente.Vygotsky el desarrollo conceptual y la transformacin de los primeros conceptos cientficos son frutos del aprendizaje escolar por ello es importante que el docente cuente con conocimientos previos que en verdaderamente domine los contenidos para que no haya equivocaciones.La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sera la zona de desarrollo potencial de ese sujeto en esa tarea o dominio concreto, Vygotsky considera al nio como un ser fundamentalmente social, el lenguaje tiene una conducta planificadora del sujeto.PIAGET considera que los signos se elaboran con la interaccin del medio ambiente compuesto de objetos, el sujeto construye significados de forma autnoma y a veces autista.El aprendizaje en sentido amplio equivale a los procesos de reestructuracin por equilibracin no es una simple suma de acumulativa de aprendizajes asociativos.No hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo, respecto a la aplicacin al aula dice que se lo enseamos demasiado pronto y no puede aprenderlo o se lo enseamos demasiado tarde y ya lo saben.VIGOTSKY establece que la unidad de anlisis de la psicologa deba buscarse en el significado de la palabra, muestra que los procesos asociativos son insuficientes en si mismos para formar conceptos pero no por ello deben ser totalmente rechazados, el proceso sin embrago no pueden ser reducidos a la asociacin, la atencin, la imaginacin la inferencia o las tendencias determinantes.Usa el mtodo de la doble estimulacin tambin conocido como mtodo gentico experimental consiste en la presentacin simultnea de dos series de estmulos, una como centro de la actividad del nio y otra como conjunto de signos que pueden servir para apoyar esa actividad, la serie principal estaba constituida por objetos y figuras geomtricas que varan de color forma y peso y una serie auxiliar que consiste en palabras que designaban a esas figuras, y trataba de comprobar como el sujeto descubra el significado de esas palabras en relacin con los objetos presentados.Identifico tres fase principales en la formacin de conceptos espontneos en los nios, en la primera fase los cmulos no organizados parece ser caracterstica de los nios preescolares, las dos fases superiores los complejos y los conceptos se produce tambin en el aprendizaje adulto de los conceptos.La clasificacin de los objetos mediante cmulos no organizados consiste en agrupar objetos dispares sin ninguna base o rasgo comn.Un complejo es una asociacin basada en rasgos perceptivos comunes inmediatos. Identifica cinco tipos de complejos distintos, uno de ellos es el complejo cadena.Pseuconcepto agrupan adecuadamente los objetos a partir de sus rasgos sensoriales inmediatos, son como apellidos compartidos por los miembros de una misma familia.Las personas de dos sistemas distintos de conceptuar la realidad, uno basado en categoras difusas o probabilsticas y el oto consiste en conceptos clsicos o lgicamente definidos.Los conceptos verdaderos son los conceptos cientficos adquiridos a travs de la instruccino Los conceptos cientficos forman parte de un sistemao Se adquieren a travs de una toma de conciencia de la propia actividad mentalo Implica una relacin especial con el objeto basada en la internalizacin de la esencia del concepto.El desarrollo de los conceptos espontneos del nio procede de modo ascendente y el de sus conceptos cientficos de modo descendente.La adquisicin de los conceptos espontneos parte de abstracciones realizadas sobre los propios objetos , pero la adquisicin del concepto cientfico parte de su propio sistema o pirmide de conceptos, un concepto solo puede estar sujeto a un control consiente deliberado cuando es parte de un sistema.Es ms difcil diferenciar los conceptos que integrarlos generando un nuevo concepto de nivel superior, los conceptos cientficos adquiridos en la instruccin, son vas a travs de la cual se introduce en la mente la conciencia reflexiva que posteriormente se transfiere a los conceptos espontneos.La influencia de los conceptos cientficos sobre el desarrollo mental del nio es anloga al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero.Todo el aprendizaje escolar tiene su prehistoria los conceptos cientficos pueden aprenderse solo cuando los conceptos espontneos se hayan ya relativamente desarrolladosCONCLUSIONESDe acuerdo con el anlisis de la perspectiva Vigotskyana, el aprendizaje es un proceso social que se da a partir de la interaccin entre el individuo, la parte histrica- contextual en la que se est ubicando y el aspecto socio-cultural en el que se encuentra inmerso, todos estos factores influyen para la apropiacin de herramientas y signos que le servirn para su desarrollo. Por lo tanto, como el aprendizaje se da en ambientes sociales, crear una Zona de Desarrollo Prximo fomentar que el menor no se limite a realizar lo que cree que puede realizar, sino a atreverse y desafiar su conocimiento a algo ms complejo con la ayuda de alguien y de manera colaborativa, para que posteriormente pueda hacerlo slo. Esto no slo es aplicado en nios en etapa normativa, sino tambin en nios con necesidades educativas especiales. Tanto como los educadores, profesores y padres de familia, deberan fomentar el trabajo colaborativo, donde exista retroalimentacin y ayuda mutua entre todos, esto tambin, con la finalidad de generar habilidades sociales entre los nios. Dados los prejuicios y creencias, los padres no deben casarse con la idea de que el aprendizaje slo es en la escuela, por lo que se sugiere que ellos tambin participen de manera activa en la formacin educativa de sus hijos. La bsqueda de actividades creativas y haciendo entusiasta el aprendizaje es una alternativa que tambin funciona para incentivar al menor a participar y esforzarse en sus tareas.Llevar a la prctica la ZDP es una alternativa activa y no compleja que brinda al menor una apertura ms extensa al conocimiento y a la bsqueda de nuevos retos, sin necesidad de ubicarlos en un valor de Coeficiente Intelectual y limitndolos a lo que sus capacidades pueden dar.

Referencias.

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Ruiz, E., Estrevel, L. Vigotsky: la escuela y la subjetividad. En pensamiento Psicolgico, vol. 8, nm. 15, 2010, pp. 135-145, Pontificia Universidad Javeriana Colombia.

Garca, J. y P. Lacasa (1995) Procesos cognitivos bsicos. Aos escolares,en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.),Desarrollo psicolgico y educacin I , Madrid ,Alianza editorial ,pp.235 -250.

Porln Rafael (1997) Construir el conocimiento escolar; la investigacin de los alumnos y alumnas en interaccin con el medio; en Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje basado en la investigacin, Sevilla Dada pp.103 117 (Serie Fundamentos no. 4 Coleccin Investigacin y Enseanza.

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