enseña / evalúa · Comprensión lectora y habilidades del pensamiento Focus enseña y Focus...

Profundización de Estrategias de Comprensión Lectora

Desarrolla Habilidades del Pensamiento

Construye Organizadores Gráficos

Nivel Avanzado

enseña / evalúa

FOCUS enseña / Profundización de Estrategias de Comprensión Lectora, Nivel Avanzado2

FOCUS enseña Comprensión lectora y habilidades del pensamiento

Focus enseña y Focus evalúa es un programa que busca abordar la enseñanza de la comprensión lectora mediante la práctica intencionada y sistemática de 8 estrategias asociadas a la explicitación y desarrollo de las habilidades del pensamiento, en sus niveles literal, inferencial y crítico.El libro Focus evalúa comprende una serie de lecciones de evaluación diagnóstica, autoevaluación y postevaluaciones, que se aplican en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje de las estrategias.El libro Focus enseña comprende una lección inicial para introducir al estudiante en el conocimiento y uso de los organizadores gráficos, como técnica específica de estrategias de aprendizaje para la activación de procesos cognitivos, y 8 lecciones de enseñanza de estrategias de comprensión lectora, organizadas en 5 secciones cada una, en las que el estudiante tendrá la oportunidad de conocer la estrategia y resolver las preguntas relacionadas, activar sus procesos metacognitivos, al procesar la información que lee, y potenciar el desarrollo de sus habilidades de pensamiento. Además cada 2 estrategias hay dos secciones destinadas a un repaso y a una autoevaluación de proceso.

Las estrategias de comprensión lectora que se profundizan en el Focus son:1. Hallar la idea principal y reconocer detalles2. Comprender la secuencia3. Reconocer causa y efecto4. Comparar y contrastar5. Hacer predicciones6. Sacar conclusiones y hacer inferencias7. Distinguir entre hecho y opinión8. Resumir

Las secciones que componen cada lección son:1. Conoce2. Fundamenta3. Práctica 1 Analiza4. Práctica 2 Completa5. Práctica 3 Completa, interviene y construye

ZIEMAX desarrollo del pensamiento3

NIVELES de DESARROLLO del PENSAMIENTO

Las habilidades del pensamiento se enseñan y se aprenden de manera progresiva, esto significa que es necesario comenzar con actividades que exijan trabajar con la información a nivel literal, para luego proceder al nivel inferencial

y finalmente al nivel crítico.


Un organizador gráfico

depende del contenido, de la organización de la información y del tipo

de texto.

organiza la información, integra conocimientos

y desarrolla el pensamiento

que

es un método de representación visual

del conocimiento y

ORGANIZADORES GRÁFICOSEn el programa Focus, por su estructura y propósito, el uso de organizadores gráficos es un método visual que además de ayudar a organizar la información, facilita el desarrollo del vocabulario, de la comprensión de textos y de la integración de conocimiento previo con el nuevo; también favorece la identificación de ideas principales y la relación entre conceptos, promueve una mejor retención de información y favorece el pensamiento lógico y creativo. En consecuencia, desde el punto de vista del análisis y retención de la información, los organizadores gráficos constituyen un excelente recurso para potenciar el desarrollo cognitivo y generar con ello un impacto que será transversal a las asignaturas y, por ende, positivo para el desempeño académico de los y las estudiantes.

¿Qué es un organizador gráfico?Un organizador gráfico (OG) es una representación visual del conocimiento, que muestra organizadamente la información de acuerdo a una relación jerárquica y/o asociativa, cuya naturaleza depende del tipo de texto, sus estructuras y del propósito de quien lo construye. El diseño del organizador dependerá del contenido a tratar, la organización de la información y la estructura del texto, de modo que los conceptos y las palabras de enlaces se sitúen en el lugar preciso para evidenciar la relación correspondiente. Este ejercicio de construcción – que implica recordar, seleccionar, sintetizar, jerarquizar, organizar y conectar – activa el conocimiento previo, da cuenta de la integración de estos conocimientos con los nuevos y explicita el tipo de relación lógica que se quiere dar a las distintas proposiciones, como de causa y efecto, de comparación, de secuencia, de problema solución, de idea principal y detalles, entre otras. Pero también estará sujeto al acervo lector y lingüístico del estudiante. Por lo anterior, es que el diseño puede seguir un modelo establecido o bien ser una construcción personal del estudiante.


A modo de ejemplo, también podemos decir que:

Un organizador gráfico es un

Mapa semántico

Organizador semántico

Esquema gráfico

Mapa conceptual

Mapa histórico

Diagrama de Venn

Mapa mental

Organizador jerárquico

Entre los más conocidos se halla el mapa conceptual, cuya estructura se compone de conceptos, palabras enlace y proposiciones

Mapa conceptual

Se compone de

Palabras que expresan un hecho, acontecimiento, idea, objeto, cualidad,

etc.

Indican la relación que existe entre los conceptos que unen.

Dos o más palabras unidas por una palabra enlace para crear un significado específico.

Conceptos Palabras enlace

Proposiciones


Algunos modelos de organizadores son los siguientes:Para establecer jerarquía

Para idea principal y detalles Para resumir

Para establecer secuencias

Para reconocer causa y efecto

La idea más importante

Idea secundaria Idea secundaria Idea secundaria

Detalles

Detalles

Detalles

Detalles

Detalles

Detalles

Lo más importante

del inicio

Todo lo anterior conectado de manera

coherente

Situación

Causa

Efecto Efecto

Causa Causa

Información

Información

Información

Información

detalle

detalle

Información

Información

Lo más importante de la

parte central

Lo más importante

del final

¿Qué ocurrió

primero?

¿Qué ocurrió

después?

¿Qué ocurrió

finalmente?Descripción

del eventoDescripción

del eventoDescripción

del evento


Eva

lua

ció

n D

iag

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stic

a 1Lee este texto sobre perros y lobos. Luego contesta las preguntas que siguen a

continuación.

1. Los lobos y los perros fueron clasificados bajo diferentes nombres científicos durante muchos años. El lobo gris era el canis lupus y el perro era el canis familiaris. Pero, en el último tiempo, algunos científicos han determinado que ambos son lo suficientemente similares como para pertenecer a una misma especie y, por lo tanto, nuestros compañeros más fieles han sido reclasificados como una subespecie del lobo, bajo una nueva nomenclatura definida como canis lupus familiaris.

2. Sin embargo, esto no ha estado exento de polémica, dado que un grupo de investigadores argumentan que mientras los perros y sus parientes salvajes pueden ser genéticamente idénticos, cada grupo ha evolucionado de manera distinta a lo largo del tiempo.

3. El vínculo entre estos animales, permite observar que comparten similitudes en cuanto a morfología y comportamiento. Por ejemplo, ambas especies poseen el mismo período de gestación, sus crías nacen ciegos y sordos, los dientes de leche aparecen en el mismo orden y la muda de pelo se produce en condiciones equivalentes. Además, aunque poco común en la naturaleza, el lobo y el perro pueden aparearse entre sí y producir descendencia fértil y saludable.

4. Por otro lado, algunos comportamientos como la vocalización, el olor y los gestos, son evidentes tanto en lobos como en perros. Los lobos utilizan complejos mecanismos de comunicación para transmitir informaciones e intenciones a su manada; los perros domésticos, generalmente ven a sus propietarios de la misma manera que lo hacen los lobos sumisos con sus miembros dominantes, por esto utilizan las mismas señales de comunicación.

5. Pero, también existen diferencias, tales como las siguientes: en el lobo, el hocico es más prominente que en el perro, su cola cuelga hacia abajo cuando el animal se encuentra en reposo; mientras que en el perro tiende a ser bien alta e incluso curvarse sobre su espalda. El lobo posee un órgano sensorial para percibir aromas que en la mayoría de los perros puede no encontrarse o presentarse de manera no funcional.


6. Además, los lobos no son sexualmente maduros hasta que alcanzan los dos años de vida; mientras que el perro obtiene su capacidad de reproducción en etapas más tempranas, proceso que realiza dos veces al año, a diferencia de la etapa de reproducción del lobo, que ocurre una vez al año durante los meses de enero a abril.

7. Los lobos son animales salvajes, que pueden resultar dóciles y sociables ante la interacción con humanos, pero difícilmente podrán ser domesticados. Incluso aquellos ejemplares criados desde su nacimiento en el seno familiar, siempre conservarán su lado salvaje. Son animales intranquilos que pueden recorrer varios kilómetros en busca de alimentos y refugio, encerrarlos puede ser fatal para sus instintos de depredador. En cautiverio no responderán a las órdenes y peticiones de los seres humanos.

8. La hibridación que puede producirse en ocasiones entre un lobo y un perro no da ninguna garantía que la descendencia posea el aspecto de un lobo, y pueda ser tratado como un perro. Un animal con la naturaleza agresiva del perro y la tendencia del lobo a permanecer libre, puede ser una combinación muy peligrosa. Algunos países creen que es ilegal la posesión de lobos o híbridos de lobos, así como algunas personas defensoras de estos animales insisten que estos jamás serán mascotas, dado que el lobo nació para ser salvaje.

(Adaptación. www.loboswiki.com/diferencias-entre-lobos-y-perros)

Hallar la idea principal y reconocer detalles

1. ¿De qué trata principalmente el texto?a De la hibridación de perros y

lobos.b De las diferencias del perro con el

lobo.c De las semejanzas y diferencias

entre el perro y el lobo.d De las características de un animal

salvaje, el lobo.

Reconocer causa y efecto

2. El lobo jamás será un animal doméstico porquea no responden a instrucciones de

los seres humanos.b tiene una tendencia a permanecer

libre.c poseen una nomenclatura poco

definida.d son inmaduros bilógicamente.


Comprender la secuencia3. De acuerdo al texto, ¿qué

sucede con el perro y el lobo, antes de utilizar complejos mecanismos de comunicación?a Son cruzados.b Buscan un refugio.c Son domesticados.d Nacen ciegos y sordos.

Comparar y contrastar4. ¿Cuál de las siguientes

características solo corresponde al perro?a Tiene un largo periodo de

gestación.b Cautivos, no responden a

órdenes.c Conserva su lado salvaje.d Son domésticos.

Hacer predicciones5. Probablemente, si el perro

utilizara más sus órganos sensoriales podríaa darles un sentido más

funcional.b reproducirse una vez al año.c ser más agresivo.d percibir aromas.

Sacar conclusiones y hacer inferencias6 Se puede concluir del párrafo seis que, de

acuerdo a las etapas de reproducción, nacena más lobos en un año.b más perros en un año.c menos perros en un año.d la misma cantidad de perros y lobos en un

año.

Distinguir entre hecho y opinión7. ¿Cuál de los siguientes enunciados es una

opinión?a Por ejemplo, ambas especies poseen el

mismo período de gestación, sus crías nacen ciegos y sordos.

b Además, los lobos no son sexualmente maduros hasta que alcanzan los dos años de vida.

c Nuestros compañeros más fieles han sido reclasificados como una subespecie del lobo.

d Puede ser una combinación muy peligrosa.

Resumir8. ¿Cuál de las siguientes alternativas es un

resumen del párrafo siete?a Los lobos, animales salvajes y agresivos con

los seres humanos.b Los lobos, su comportamiento salvaje e

indomesticable.c Los lobos y sus comportamientos agresivos

hacia el perro.d Los lobos y sus comportamientos

ambiguos.


An

áli

sis

de

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sult

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art

e 1

Con la supervisión y ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla “Registro de respuestas correctas”

Evalúa las estrategiasAl terminar las lecciones de diagnóstico, tendrás cuatro respuestas por estrategias. Luego, usa la hoja de respuestas para completar la tabla de abajo. Primero, en la columna “Número de respuestas correctas” anota el número total de respuestas correctas por estrategia. Después, registra en la columna “Porcentaje correcto” el porcentaje que corresponde al total de tus respuestas correctas en cada estrategia.

Nombre: Curso: Fecha:

EstrategiaNúmero de

respuestas correctas

Hallar la idea principal y reconocer detalles (IP)

Comprender la secuencia (CS)

Reconocer causa y efecto (CE)

Comparar y contrastar (CC)

Hacer predicciones (HP)

Sacar conclusiones y hacer inferencias (CI)

Distinguir entre hecho y opinión (HO)

Resumir (R)

de 4

de 4

de 4

de 4

de 4

de 4

de 4

de 4

Porcentaje correcto

%

%

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An

áli

sis

de

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os

/ P

art

e 2

Completa esta página después de terminar la tabla “Registro de respuestas correctas”

Nombre: Curso: Fecha:

Comparar niveles de destrezaUsa la información de la tabla anterior para completar la de abajo. Primero, registra en la parte inferior de la tabla el porcentaje de respuestas correctas por cada estrategia. Luego, colorea el número de celdas equivalente al total de número de respuestas correctas por estrategia. Puedes usar variedad de colores.La tabla terminada compara tu nivel de destreza en cada estrategia de comprensión de lectura.

Clave

Estrategias de lectura

Hallar la idea principal y reconocer detalles.Comprender la secuencia.Reconocer causa y efecto.Comparar y contrastar.Hacer predicciones.Sacar conclusiones y hacer inferencias.Distinguir entre hecho y opinión.Resumir.

IPCSCECCHPCI

HOR

IP CS CE CC HP CI HO R

Núm

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a 1

Prepárate para hacer un organizador gráficoPara construir un organizador gráfico, primero debes pensar en la información que pondrás en él. Para ayudarte en tu construcción, responde las preguntas del cuestionario a continuación. Ocupa la información que contienen tus respuestas para organizar visualmente, en la siguiente página, lo que has aprendido en la etapa de diagnóstico.

1. ¿Cuál es el objetivo de la etapa de diagnóstico?

.

2. ¿Cuántas lecturas son y de qué trata cada una?

.

3. ¿Qué estrategias miden las preguntas? ¿Cuáles considero más importantes?

.

4. ¿A qué conclusiones me conducen los resultados que obtuve?

.

5. ¿Por qué es importante aprender estrategias de comprensión lectora?

.

6. ¿Qué objetivos quisiera lograr al trabajar con el libro “Focus Enseña”?

.

7. ¿Cómo sabré que he alcanzado los objetivos que me propuse?

.


Ac

tiva

ció

n M

eta

co

gn

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a 2Haz un organizador gráfico

Organizador gráfico

Evalúa tu organizador gráfico1. ¿Tu organizador gráfico, contiene la información que respondiste en el cuestionario

anterior?2. ¿La información que registraste en él está ordenada jerárquicamente (lo más relevante está

en un lugar más importante y principal que la información secundaria)?3. ¿Tu organizador gráfico informa lo que tú quieres que informe?4. Si una persona leyera tu organizador gráfico sin conocer tus respuestas del cuestionario,

¿podría comprender lo que quieres decir?5. ¿Sientes satisfacción por tu organizador gráfico?

R B MB


HALLAR LA IDEA PRINCIPAL Y RECONOCER DETALLES

a idea principal es la idea más importante de un texto, pues contiene aquella información fundamental que indica sobre qué trata principalmente dicho texto. Además, cada párrafo del texto tiene una idea importante que aporta información

complementaria sobre el tema leído. Los detalles son piezas de información que aportan a la idea principal, o bien la explican. Generalmente se refieren a una persona, lugar o cosa y responden a las preguntas qué, quién, dónde, cuándo, cómo o por qué. También pueden proporcionar datos sobre el orden en el cual suceden los acontecimientos.

Aurora de ChileEl 13 de febrero de 1812 apareció en la vida pública Aurora de

Chile, el primer periódico nacional. Su publicación produjo gran alegría en aquellos que abrazaban la causa patriótica, pues vieron en este diario un importante medio para difundir sus ideales y contribuir a la transmisión de información fundamental para promover la lucha por la independencia de Chile.

Si bien participaron muchos patriotas intelectuales en la elaboración del periódico, la figura más relevante fue la de fray Camilo Henríquez, nombrado redactor del periódico por el gobierno de José Miguel Carrera.

Aurora de Chile tuvo una circulación semanal por más de un año, alcanzando los cincuenta y ocho números en los que expuso un pensamiento político, económico y cultural a favor de la independencia de Chile.

Lee este texto. Encuentra la idea principal y los detalles que indican sobre la idea principal.

La idea principal del texto es El 13 de febrero de 1812 apareció en la vida pública Aurora de Chile, el primer periódico nacional. Está señalada en la primera oración. Una idea principal puede estar indicada en una oración del primer párrafo o en una del último párrafo, o puede no estar explícita. Si la idea principal no aparece textualmente es porque se halla implícita, entonces debes preguntarte sobre qué trata el texto en general para averiguar cuál es la idea más importante. Los detalles en el texto sobre el diario Aurora de Chile proporcionan información sobre su importancia en la época. Un detalle indica que a través de este periódico se transmitiría información para promover la lucha por la independencia de Chile. Otro detalle indica que su redactor fue fray Camilo Henríquez. Un tercer detalle dice que alcanzó a publicar cincuenta y ocho números. El texto sobre el periódico Aurora de Chile, tiene tres párrafos. Otros textos podrían tener uno o más de tres párrafos, no obstante, el texto completo seguirá teniendo una idea principal, y cada párrafo una idea importante.

Idea Principal

Detalle DetalleDetalleDetalle

CONOCE


La música electrónica es aquella que se produce mediante el empleo de instrumentos electrónicos y tecnología musical electrónica. El sonido que emana de estos instrumentos se puede distinguir claramente del que generan los aparatos electromecánicos como la guitarra eléctrica. Un sintetizador de sonido o una computadora son artefactos que se emplean para lograr el sonido electrónico.

Al leer un párrafo, busca la idea principal. También, busca los detalles que hablan de la idea principal.

Idea principal

detalles

detalles

La idea principal del párrafo anterior es La música electrónica es aquella que se produce mediante el empleo de instrumentos electrónicos y tecnología musical electrónica. Los detalles en el párrafo nos cuentan acerca de una característica de la música electrónica, su sonido, que puede distinguirse del de una guitarra eléctrica, y de dos ejemplos de aparatos que sirven para producirla.

recuerda...

La idea principal de un texto es lo más importante que se dice sobre el tema que trata. Los detalles entregan más información acerca de la idea principal.

Observa en el organizador gráfico la idea principal y detalles

La música electrónica

por empleo de instrumentos electrónicos y tecnología musical electrónica

generan sonidos que se distinguen de aparatos electromecánicos como la

guitarra eléctrica

el sintetizador de sonido y la computadora

se produce

estos algunos artefactos


Lee este ejemplo de texto sobre un descubrimiento importante. Mientras lees, piensa sobre la idea más importante del relato. Piensa además sobre lo que los detalles indican acerca de la idea principal.

Científicos españoles descubrieron en la costa de Portugal una especie de tortuga de 140 millones de años, correspondiente al periodo Jurásico, la más antigua de la familia “Hylaeochelys”, encontrada en Europa.Este descubrimiento constituye una gran oportunidad para obtener información sobre el comportamiento del reptil marino y, con ello, recoger datos clave para conocer más acerca de la península Ibérica de hace millones de años. La tortuga, bautizada como “Hylaeochelys Kappa”, medía cerca de medio metro de largo, vivía en zonas de agua dulce y se caracterizaba por tener un caparazón redondeado. Este descubrimiento permitirá a los investigadores revisar el modo como esta especie se distribuyó geográficamente, pues el

fósil es el más antiguo hallado hasta la fecha. El paleontólogo Adán Pérez-García sostuvo que se trataría del único género de tortuga de agua dulce del periodo Jurásico y del Cretácico europeo. El hallazgo se produjo en el año 2011, cuando descubrieron un caparazón en la playa Porto do Barril de Mafra, de Portugal. En forma inmediata comenzó el trabajo de los científicos, quienes dataron la antigüedad del caparazón gracias al tipo de roca de la zona, ya que la prueba de Carbono 14 no se pudo aplicar debido a que el fósil es extremadamente antiguo. El nombre de “Hylaeochelys Kappa”, que dieron los científicos al ejemplar, es en honor a Kappa, una especie de tortuga antropomorfa que conforma el universo de criaturas de la mitología japonesa.

1. ¿Cuál es la idea principal del texto completo?a Una nueva tortuga recibió el nombre de

Hylaeochelys en honor a la tortuga Kappa.b El paleontólogo Adán Pérez-García sostuvo que

se trataría del único género de tortuga de agua dulce.

c El descubrimiento permitirá a los investigadores revisar cómo esta especie se distribuyó geográficamente.

d Científicos españoles descubrieron en la costa de Portugal una especie de tortuga de 140 millones de años.

2. ¿Cómo conocieron los científicos la antigüedad del fósil?a Aplicaron la prueba del

Carbono 14.b Compararon la tortuga

hallada con Kappa.c Se basaron en el tipo de

roca de la zona.d Buscaron otra especie

parecida y compararon los datos.

Paleontología: ciencia que estudia los seres orgánicos desaparecidos a partir de sus restos fósiles

Importante descubrimiento

Paleontólogo: persona que profesa la paleontología.

FUNDAMENTA


Observa las opciones de respuesta de cada pregunta. Justifica por qué cada opción de respuesta es correcta o incorrecta. Argumenta usando las claves del texto.

1. ¿Cuál es la idea principal del texto completo?

a Una nueva tortuga recibió el nombre de Hylaeochelys en honor a la tortuga Kappa.

.

b El paleontólogo Adán Pérez-García sostuvo que se trataría del único género de tortuga de agua dulce.

.

c El descubrimiento permitirá a los investigadores revisar cómo esta especie se distribuyó geográficamente.

.

Científicos españoles descubrieron en la costa de Portugal una especie de tortuga de 140 millones de años.

.

2. ¿Cómo conocieron los científicos la antigüedad del fósil?

a Aplicaron la prueba del Carbono 14.

.

b Compararon la tortuga hallada con Kappa.

.

Se basaron en el tipo de roca de la zona.

.

d Buscaron otra especie parecida y compararon los datos.

.


El siguiente texto es parte de un diario. Mientras lees, piensa acerca de la idea principal y los detalles.

Primero observa el título del relato y luego subráyalo. ¿De qué podría tratar el texto? Explica con tus propias palabras qué ideas te sugiere el título sobre la lectura.

Un viaje en trenSábado, 9 de julio 2010

1. Voy en un viaje en tren con mi abuela, desde Barcelona a Zürich, a visitar al tío Miguel y a la tía Trina. Hemos estado a bordo del tren desde hace 13 horas, y todavía nos queda una hora y media de viaje. Ustedes pensarán que pasar más de 14 horas en un tren es aburrido para una niña de 13 años, pero es justamente lo contrario. El tren es una combinación de transporte, habitación de hotel y restaurante.

2. Nosotras tenemos nuestro propio camarote, que en el día tiene dos asientos frente a frente junto a la ventana con una pequeña mesa entre ambos asientos. Cerca de la puerta que lleva al corredor hay un pequeño lavatorio, e incluso tenemos un baño privado con una ducha. Anoche, pasó el camarero y dobló los asientos y bajó las camas desde la muralla. La abuela durmió en la litera de abajo y yo dormí en la litera de arriba, que tiene una escalera, para trepar hasta ella, y una barra de seguridad para que no ruedes fuera de la cama cuando estés dormida. Me gustó quedarme dormida con el movimiento del tren, y me gustó despertar en medio de la noche con el triste silbido que advierte a los coches que se va aproximando a una intersección.

Anota las palabras más importantes de cada párrafo (pueden ser las que se refieren al mismo tema en ambos párrafos)

Camarero: persona que sirve en los hoteles, bares, cafeterías u otros establecimientos análogos, también en barcos o trenes de pasajeros.

PRÁCTICA 1ANALIZA


3. La abuela trajo un pequeño juego magnético de damas portátil. Hemos jugado algunas veces, pero en realidad no necesitamos ninguna otra entretención que no sea mirar por la ventana. Después que salimos de Barcelona, pudimos ver los hermosos paisajes mientras nos acompañó la luz del día. Al cabo de un rato, comenzó a oscurecer y esto hizo que se terminara nuestra vista panorámica diurna. Esta mañana me desperté realmente temprano, y fue muy bueno porque el tren se estaba deteniendo en Lausanne. Mirando a través de la ventana, pude ver una calle que parecía del siglo XIX.

4. Desayunar en el coche comedor fue una gran oportunidad para concluir este primer viaje. Mientras nos servíamos deliciosos pastelillos pudimos observar el paisaje y compartir con otras personas. Las mesas en el coche comedor son todas para cuatro personas, y como nosotras éramos solamente dos, nos tocó sentarnos con una señora que viajaba en compañía de su hijo. Es una buena forma de conocer gente y mantener conversaciones interesantes.

5. Ahora estamos en Bern (Suiza), y pronto llegaremos a Zürich. Pese a que estoy ansiosa de conocer a mis parientes, no estoy ansiosa por dejar el tren. Por el contrario, pienso en el viaje de regreso dentro de dos semanas.

Fíjate en el párrafo 4. La primera oración contiene la idea principal de ese párrafo. Subráyala y escríbela aquí:

Escribe la idea más importante del párrafo 5.

Piensa en un esquema para ordenar las ideas importantes.


Responde las siguientes preguntas, marcando la respuesta correcta.

3. ¿De qué trata principalmente el diario de viaje?a Una niña y su abuela tienen un

pequeño camarote en el tren.b Una niña siente disgusto al

compartir la mesa con otros pasajeros.

c Una niña ha disfrutado el viaje en tren desde Barcelona a Zürich.

d Una niña y su abuela tomarán el tren de regreso a Barcelona.

4. ¿Cuál es la idea más importante del tercer párrafo?a El tren pasó a través de

diferentes ciudades.b Las pasajeras se divirtieron en el

coche comedor.c Las pasajeras se entretuvieron

con un juego de damas. d La mejor entretención fue mirar

a través de la ventana.

5. ¿Cuál es la idea más importante que presenta la niña respecto al tren?a El tren es una combinación de

transporte, hotel y restaurante.b El tren es un excelente lugar para

conocer personas.c El tren tiene un muy buen

comedor para desayunar.d El tren es un transporte para

viajar de noche.

6. El siguiente cuadro muestra una descripción del camarote de la niña y la abuela en el tren. ¿Cuál opción va en el recuadro vacío?

Dos asientos enfrente

Un pequeño lavatorio

Dos camas

Nuestro camarote

a Un coche comedor.b Un baño privado.c Un corredor.d Un juego.

7. ¿Qué vio la niña escritora desde la ventana del tren en Lausanne?a Una calle que parecía del siglo

XIX.b Las mesas del coche comedor. c Hermosos paisajes.d Un juego de damas.

8. ¿Cuál era el propósito del viaje de la niña en compañía de su abuela?a Observar hermosos paisajes.b Conocer personas interesantes.c Visitar a sus tíos Miguel y Trina.d Desayunar en el coche comedor

de un tren.


Responde las siguientes preguntas. Escribe tus respuestas en el espacio que hay debajo de cada pregunta.

9. Escribe tres detalles importantes del texto que ayudan a comprender la idea principal.

10. ¿Qué palabras clave ayudan a identificar la idea principal del texto?

11. Escribe una idea secundaria implícita del texto.

Puntos clave1. Un texto tiene una

idea principal. La idea principal entrega información sobre lo que trata principalmente el texto.

2. Un párrafo también tiene una idea principal. La idea principal entrega información sobre lo que trata principalmente el párrafo.

¿Cómo hiciste para recordar la información que te pide cada pregunta?

Descriptor

1.2.3.4.

Leí con atención cada página.Respondí todas las preguntas.Revisé mis respuestas.Pregunté a mi profesor lo que no entendí.

Sí No Regular


Lee este artículo de ciencias que trata sobre las microondas. Mientras lees, piensa sobre la idea más importante del artículo y sobre lo que los detalles indican acerca de la idea principal. Ordena esa información en un esquema mental. Eso te ayudará a comprender la información más importante.

Pequeñas ondas¿Cómo se preparan las palomitas de maíz? ¿Se hierve el agua como si fuera té? o ¿Cómo

se calientan las sobras? Si ustedes responden “En el horno microondas” entonces estarán cocinando con la “onda” del futuro. ¿Qué son las microondas y cómo cocinan los alimentos?

Las microondas son una de las muchas diferentes formas de energía que existen en la naturaleza. Otras formas incluyen la luz visible, las ondas radiales, y los rayos X. Las microondas son ondas muy cortas, como lo indica el prefijo “micro”, que quiere decir “pequeño”. Cuando las microondas tocan, por ejemplo, las moléculas del agua, estas moléculas comienzan a movilizarse por todas partes, golpeándose unas con otras. Algo que se golpea contra otra cosa causa fricción. La fricción produce calor. Ese es el principio que permite cocinar alimentos.

Un horno de microondas posee algunas partes esenciales. Primero se ve la cámara donde se realiza la cocción, que está construida de tal manera que no permite que las microondas se escapen. Luego hay un magnetrón, magneto que se utiliza para generar microondas. Las microondas pasan a través de una onda guía que las lleva al tope del horno, donde se estrellan contra un disco rotatorio, que parece una especie de propulsor. Este dispersa las ondas por todo el interior del horno.

¿Cómo cocinan las microondas? Las microondas son absorbidas por el agua, las grasas, y el azúcar de los alimentos, y son transformados en calor, el cual cocina los alimentos. Dado que la mayor parte de los envases de plástico, vidrio y cerámica no absorben las microondas, las microondas calientan los alimentos sin calentar los envases o la parte interna del horno. Si un envase está caliente cuando lo sacamos del horno microondas, es porque la comida caliente ha conducido el calor hacia el contenedor.

Hay algunas desventajas en el uso de las microondas. Por una parte, las ondas penetran en forma dispareja en los trozos grandes de comida, de manera que algunas partes de los alimentos pueden quedar sin cocinar. Por su parte, los hornos tradicionales cocinan los alimentos desde el exterior al interior, permitiendo que los alimentos se doren o formen una costra en la parte exterior. Como las microondas penetran los alimentos, estos no se doran por fuera ni tampoco forman una costra. Sin embargo, muchos alimentos preparados para ser cocinados con microondas, son empacados con una funda especial que se calentará a partir de la comida que se cocina, permitiendo así que se forme una costra crujiente.

La mayoría de los chefs profesionales no cocinan en los hornos microondas, pero sí admiten que los microondas son buenos para algunas cosas, especialmente para calentar la comida sobrante.

Magnetrón: dispositivo que transforma la energía eléctrica en energía electromagnética en forma de microonda.Empacados: empaquetar, encajonar.

PRÁCTICA 2COMPLETA


Pequeñas ondas

Formas de energía de la naturaleza

Luz visibleOndas radiales

Rayos X

Microondas

Características de los hornos microondas

¿Cómo cocinan las microondas?

DetallesDesventajas de cocinar con microondas Comparación con los hornos tradicionalesOpinión de chefs profesionales

Características y acción de las

microondas

Revisa la información de este organizador gráfico. Observa cómo está organizada y jerarquizada.



15. ¿Cuáles de los siguientes detalles se refieren a la idea principal del quinto párrafo?a Hay algunas desventajas de cocinar

con microondas.b Las microondas penetran en forma

dispareja en los pedazos gruesos de alimentos.

c Los hornos de microondas deben tener un magneto que genera ondas.

d La mayor parte de los chefs. profesionales no cocinan con hornos microondas.

16. ¿De qué forma las microondas producen calor?a Ellas impulsan las moléculas, las que

producen fricción al golpearse. b Ellas golpean un disco rotatorio en la

cámara en la cual se cocina.c Ellas calientan la comida pero no el

envase que contiene la comida.d Ellas generan una energía que nace

de la naturaleza.

17. ¿Qué detalle explica por qué la mayoría de los chefs profesionales cocinan en microondas?a Solo son buenos para calentar las

sobras de alimentos.b Cuecen los alimentos en forma

dispareja.c No calientan los envases que

contienen el alimento. d Doran los alimentos envasados en

plásticos especiales.

12. ¿De qué trata principalmente el artículo?a La forma en que está construido

un horno de microondas.b Las desventajas de cocinar con

microondas.c Las microondas y la forma en que

cocinan los alimentos.d Cómo utilizan los chefs

profesionales los hornos de microondas.

13. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?a Las microondas son una forma de

energía.b El prefijo “micro” significa

“pequeño”.c Una cosa que se golpea contra

otra produce fricción.d Las microondas no forman una

costra en los alimentos.

14. ¿Cuál es la idea más importante en el párrafo tres?a Las ondas se estrellan contra un

disco rotatorio. b Las microondas pasan a través de

una onda guía. c Hay un magnetrón que se utiliza

para generar microondas.d Un horno microondas posee

algunas partes esenciales.



18. Escribe tres detalles que se refieran a las partes del horno microondas.

19. ¿Cuáles son las principales ventajas de cocinar en un horno microondas?

20. Si tuvieras que ordenar por categorías o temas la información del texto, ¿cuántas serían y qué subtítulo podrían llevar?

¿Qué técnica usaste para recuperar la

información que te pide cada pregunta?

Puntos clave3. Los detalles apoyan

la idea principal al responder a las preguntas quién, qué, dónde, cuándo, por qué, cómo.

4. La idea principal a veces está explícita en una oración del primer párrafo o en una oración del último párrafo.

Descriptor

1.2.3.4.

Leí con atención cada página.Respondí todas las preguntas.Revisé mis respuestas.Pregunté a mi profesor lo que no entendí.

Sí No Regular


Lee el siguiente texto. Durante la lectura piensa en la idea más importante y los detalles que apoyan la idea principal.

El sauce llorón

Míticos: Adj. Dedicado a la vida espiritual. Taoísmo: sistema filosófico y religión de origen en China,

basado en las ideas del filósofo Laozi (siglo VI a. C.); se caracteriza por creer que existe una solidaridad absoluta entre hombre y naturaleza. Averno: infierno.

El sauce llorón es originario del norte de China. Hoy se puede encontrar prácticamente en todo el mundo.El aspecto del sauce llorón, ha hecho de este árbol una constante fuente de inspiración para escritores. Es así, por ejemplo, que sus ramas y hojas colgando hacia el suelo evocan para muchos poetas tristeza y melancolía. Autores como Gustavo Adolfo Bécquer o Shakespeare hacen referencia a él en sus obras literarias.Este árbol posee diferentes significados. En Oriente evoca la muerte, la permanencia y la continuidad, por esta razón muchos personajes míticos orientales han sido enterrados a la sombra de sauces llorones. Se cuenta que Lao Tsé, el filósofo chino fundador del taoismo, siempre meditaba sobre el sentido de la vida sentado bajo este atractivo árbol. En la simbología de los jardines chinos, representa la docilidad, y se dice que tienen la capacidad de alejar los malos espíritus.En la mitología griega, el sauce llorón fue símbolo de magia y misterio. La diosa hechicera Circe plantó sauces llorones bordeando un cementerio. Perséfone, diosa de la primavera y también reina de los muertos, tenía un bosque de sauces llorones en el averno.Para los celtas era el árbol del encantamiento y de la melancolía. Lo utilizaban para sus ceremonias fúnebres y se dice que cuando

apresaban a un enemigo lo ataban a un sauce para hechizarlo y hacerle hablar. En la Biblia, son mencionados en varias ocasiones, siendo la más conocida la del principio del salmo 137, donde los israelitas cautivos lloran junto a los sauces de los ríos de Babilonia recordando a Sion (Jerusalén).

(Adaptación Ziemax)

PRÁCTICA 3INTERVIENE


Revisa el siguiente organizador gráfico referido a la lectura anterior. Completa los espacios con la información que falta según la estrategia Hallar la idea principal y reconocer detalles.

En oriente

Personajes míticos

En mitología

Circe

Para los celtas

Fue utilizado en

Son mencionadosSimboliza

originario se encuentra

El sauce llorón


24. ¿De qué trata principalmente el cuarto párrafo?a El sauce llorón en la

mitología griega.b La hechicera Circe y el

sauce llorón.c Perséfone y su bosque de

sauces.d Diosas de la mitología

griega.

25. ¿Qué detalle constata a la Biblia como otro escenario del sauce llorón?a Babilonia.b Jerusalén.c Salmo.d Sion.

26. ¿Cuál es un detalle en el tercer párrafo?a Es símbolo de magia y

misterio.b Este árbol posee diferentes

significados.c Era el árbol del

encantamiento y de la melodía.

d En la simbología de los jardines chinos, representa la docilidad.

21. ¿De qué trata, principalmente, el texto “El sauce llorón”?a Características del sauce llorón.b Antecedentes y origen del sauce llorón.c Antecedentes e historia del sauce

llorón.d Historia y características del sauce

llorón.

22. ¿Cuál de los siguientes detalles revela que el sauce llorón evoca la permanencia y la continuidad en Oriente? a Las ceremonias fúnebres de los celtas.b El bosque de Perséfone en el Averno.c El llanto de cautivos israelitas junto al

sauce llorón.d Los personajes míticos enterrados bajo

el sauce llorón.

23. ¿Cuál es una idea importante en el segundo párrafo?a Las ramas y hojas del sauce llorón.b El sauce llorón como fuente inspirativa.c Las emociones que provoca el sauce

llorón.d El sauce llorón como ejemplo en obras

literarias.




27. Escribe un detalle que aporta a cada uno de los párrafos del texto “El sauce llorón”.

Párrafo 1:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 4:

Párrafo 5:

Párrafo 6:

28. Identifica la idea principal del párrafo 3, una idea secundaria y un detalle.

29. ¿Qué otro significado podría tener el sauce llorón? Fundamenta.

recuerda...La idea principal es de lo que un texto o relato trata principalmente. Los detalles son partes de información que indican sobre la idea principal.

Puntos clave5. A veces la idea principal

no está explícita en una oración. Entonces hay que preguntarse: ¿Qué es lo más importante en el texto que he leído? ¿Qué información aportan los detalles en la lectura? La respuesta es la idea principal.

Descriptor

1.2.3.4.5.

Leí con atención cada página.Respondí todas las preguntas.Revisé mis respuestas.Hice el esquema de análisis.Pregunté a mi profesor lo que no entendí.

Sí No Regular


Lee el siguiente texto que informa sobre una iniciativa. Luego contesta las preguntas 1 a 6.

Clases de cocina vegetariana para adolescentes

Este invierno, el Centro Comunitario Los Jazmines ofrecerá una serie de clases de cocina para adolescentes que quieran saber cómo se preparan recetas vegetarianas. ¡Piensa en la posibilidad de inscribirte, seas o no seas vegetariano!. Las clases se desarrollarán durante seis días lunes consecutivos, empezando la segunda semana de julio, desde las 4:00 a las 6:00 de la tarde en el casino de nuestra sede. El costo es de $5.000 por clase, y se contempla ofrecer becas.

¿Por qué de la Cocina Vegetariana?La gente decide no comer más carne por

distintas razones. Algunos consideran que la cocina vegetariana es una forma más saludable de alimentarse. A otros no les gusta la idea de sacrificar animales para comerlos. Si eres vegetariano, puede que llenes tu refrigerador con productos alimenticios congelados que no contienen carne, pero probablemente no sabes cómo hacer comidas simples y deliciosas con alimentos frescos. También, aunque consumas carne, probablemente comas además otras cosas. Hay muchas recetas vegetarianas de comidas sabrosas y saludables que todos pueden disfrutar cocinándolas y degustándolas.

Lo que aprenderásTú no necesitas una gran cantidad de

complicada información para seguir una dieta vegetariana, pero cierta información simple puede ser útil. Como parte de cada clase, aprenderás lo que tu cuerpo necesita para

crecer y mantenerse fuerte, saludable y con energía. También discutiremos acerca de en qué consiste una dieta balanceada y cómo lograrlo sin comer carne. Te introduciremos en el conocimiento de alimentos que probablemente no hayas probado antes, incluyendo granos tales como amaranta, mijo, cebada, frijoles como el de ojo negro, los garbanzos y lentejas y productos de soya como tofu, tempeh, y miso. Una clase se dedicará a programar una merienda que no incluya carne.

Lo que harás en claseEn cada clase trabajarás con otro compañero

preparando una receta. Nos sentaremos como si estuviéramos en el colegio y disfrutaremos lo que hemos cocinado, y luego te podrás llevar a casa una porción y una copia de la receta. Aquí hay algunas recetas que prepararemos: pastel de verduras, vegetales salteados, tallarines con tomates y verduras, y panecillos de avena y zanahoria.

Re

pa

so 1


Hallar la idea principal y reconocer detalles1. ¿De qué trata principalmente el texto?a De algunos platos vegetarianos.b De la importancia de no comer

carne.c De cómo aprender a comer sano,

variado y sabroso.d De clases de cocina vegetariana

que se dictarán en el Centro Comunitario.

Hallar la idea principal y reconocer detalles2. ¿Cuál de los siguientes detalles del

primer párrafo aporta a la idea principal?a Las clases se desarrollarán durante

seis días lunes.b A otros no les gusta la idea de

sacrificar animales.c La gente decide no comer más

carne por distintas razones.d En cada clase trabajarás con otro

compañero preparando una receta.

Hallar la idea principal y reconocer detalles3. ¿De qué trata principalmente el último

párrafo?a De las recetas que aprenderán. b De cómo será la metodología de

trabajo. c De cómo se sentarán para aprender

a cocinar. d De la porción que se llevarán los

alumnos a casa.

Comprender la secuencia4. Según el texto ¿Qué debe hacer

primero la persona interesada en aprender cocina vegetariana?a Dejar de comer carne.b Inscribirse en el curso.c Conocer las recetas sin carne.d Aprender a trabajar con un

compañero.

Comprender la secuencia5. Al ordenar los siguientes enunciados

según la secuencia del texto ¿cuál va en último lugar? a Puede que llenes tu refrigerador

de productos alimenticios congelados.

b Piensa en la posibilidad de inscribirte, seas o no seas vegetariano.

c La gente decide no comer más carne por distintas razones.

d Te introduciremos en el conocimiento de alimentos.

Comprender la secuencia6. ¿Qué es lo último que hará quien

tome el curso de cocina?a Probar los platos preparados.b Compartir con otro compañero.c Llevarse una porción y receta

para la casa.d Conocer varias recetas

vegetarianas sabrosas.


Po

ste

valu

ac

ión

4 Lee el siguiente texto sobre un gran personaje de la historia de Sudáfrica. Luego contesta las preguntas que siguen a continuación.

Esta es la historia de un hombre que aportó al cambio del rumbo de su país, Sudáfrica. Nelson Mandela, un luchador incansable que, pese a pasar 27 años en la cárcel, logró derrotar al régimen racista del “apartheid”, el cual se cree fue uno de los más despiadados del siglo XX.

Su largo y sufrido camino empezó en la aldea de Mvezo, donde Rolihlahla Mandela nació el 18 de julio de 1918. Tras una disputa de su padre, un líder tribal, con las autoridades, el pequeño Mandela se trasladó a la localidad de Qunu, donde pasó su infancia cuidando ganado.

Estudió en varios colegios, esto le permitió comprender la injusta inferioridad que sufría la mayoría negra frente a la minoría blanca del país. Sus estudios se interrumpieron en 1940, por respaldar una protesta estudiantil en la Universidad de Fort Hare, y además, por la decisión de su tutor de casarle con una chica de la que no estaba enamorado.

Mandela tomó entonces la decisión que cambió su vida: fugarse a Johannesburgo. Allí trabajó de guardia en una mina, concluyó sus estudios de leyes y se casó con Evelyn Mase, en 1944. En ese mismo año entró en contacto con el Congreso Nacional Africano (CNA), partido por el que padeció casi treinta años de cautiverio.

En 1952, abrió con su correligionario Oliver Tambo el primer bufete de abogados negros de Sudáfrica, a la vez se inició en las primeras protestas contra el “apartheid”, régimen de segregación racial instaurado por la minoría blanca en 1949.

Cinco años después enfrentó un revés familiar cuando fracasó su primer matrimonio, aunque poco después conoció a Nomzamo Winnie Madikizela, con quien se casó en 1958 y tuvo dos hijas.

En 1964 comenzó el Juicio de Rivonia, en el que le condenaron a cadena perpetua por sabotaje. En este juicio, pronunció desde el banquillo de los acusados uno de sus discursos más célebres.

“He luchado contra la dominación blanca y contra la dominación negra. He albergado el ideal de una sociedad libre y democrática en la que todas las personas


convivan en armonía e igualdad de oportunidades”, dijo con voz firme.

“Es un ideal -concluyó- que espero alcanzar en vida. Pero, si es necesario, es un ideal por el que estoy dispuesto morir”.

Mandela fue conducido en un vuelo secreto a la cárcel de la isla de Robben Island, donde se convirtió en el famoso “preso 46664” y donde pasó dieciocho años, hasta su traslado a otra prisión en 1982.

La creciente presión de la comunidad internacional, que endureció las sanciones contra el régimen del “apartheid”, ablandó al Gobierno sudafricano, el cual le ofreció varias veces la libertad, pero Mandela la rechazó repetidamente porque siempre era condicional. Por fin, el 11 de febrero de 1990, salió de la cárcel.

En 1993, Mandela y De Klerk fueron galardonados con el Premio Nobel de la Paz por facilitar la finalización pacífica del “apartheid” y la reconciliación del país.

En 1994, hizo historia al ser elegido presidente de Sudáfrica. Tras un lustro en el Gobierno, dejó el cargo en 1999 y se retiró de la vida política. Apareció en público por última vez en la clausura del Mundial de Fútbol de Sudáfrica de 2010.

Su popularidad estuvo siempre acompañada de un acoso mediático que duró hasta sus últimos días de vida, con legiones de periodistas frente al hospital de Pretoria en el que estuvo internado y ante su casa, para dar la noticia de su muerte acontecida el 5 de diciembre de 2013.

(Adaptación).http://www.univision.com/noticias/noticias-del-mundo/nelson-mandela-el-heroe-que-

cambio-el-rumbo-de-la-historia

Hallar la idea principal y reconocer detalles1. ¿Cuál de los siguientes enunciados es un

detalle relevante de la biografía de Mandela?a Mandela tomó entonces la decisión que

cambió su vida.b El pequeño Mandela se trasladó a la

localidad de Qunu.c Tras un lustro en el Gobierno, dejó el

cargo en 1999 y se retiró de la vida política.

d Cinco años después enfrentó un revés familiar.

Reconocer causa y efecto2. ¿Qué permitió que Mandela

saliera de la cárcel en 1990?a La creciente presión de la

comunidad internacional.b La derrota del régimen

racista del “apartheid”.c Su creciente popularidad

en el mundo.d La reconciliación entre

negros y blancos.


Comprender la secuencia3. ¿Cuál de los siguientes enunciados completa el

recuadro del año 1964? 1949

Régimen de segregación racial instaurado por la minoría blanca.

1982Traslado a otra prisión

1964

a Interrumpe sus estudios.b Pronuncia discurso célebre.c Es elegido presidente de Sudáfricad Clausura el Mundial de Fútbol de

Sudáfrica.

Comparar y contrastar4. ¿Qué tienen en común Mandela y De Klerk?

a Fueron presidentes de Sudáfrica.

b Recibieron el Premio Nobel de la Paz.

c Pertenecían al Congreso Nacional Africano.

d Vivieron el acoso mediático.

Hacer predicciones5. Sin la presión de la comunidad internacional,

probablemente, Mandela hubiesea seguido prisionero en otro país.b escapado de la prisión.c muerto en la prisión.d pedido su libertad.

Sacar conclusiones y hacer inferencias6. Se infiere del texto que Mandela

fuea un hombre luchador.b un gran pensador y filósofo.c un hombre fanático del fútbol.d un presidente incomprendido.

Distinguir entre hecho y opinión7. ¿Cuál de los siguientes enunciados

expresa una opinión?a Concluyó sus estudios de

leyes y se casó con Evelyn Mase, en 1944.

b Se trasladó a la localidad de Qunu, donde pasó su infancia cuidando ganado.

c Pese a pasar 27 años en la cárcel, logró derrocar al régimen racista.

d ”Apartheid”, el cual se cree fue uno de los más despiadados del siglo XX.

Resumir8. ¿Cuál de los siguientes títulos

resume el contenido del texto?a La vida de Mandela en la

cárcel.b Mandela, luchador

perseverante.c Mandela y su popularidad.d El apartheid en Sudáfrica.


Hallar la idea principal y reconocer detalles.Comprender la secuencia.Reconocer causa y efecto.Comparar y contrastar.Hacer predicciones.Sacar conclusiones y hacer inferencias.Distinguir entre hecho y opinión. Resumir.

IP

CSCECCHPCI

HORS

Fecha: POSTEVALUACIÓN 1

IP 1. CS 2. CE 3. CC 4. HP 5. CI 6. HO 7. RS 8.

Fecha:POSTEVALUACIÓN 4


Fecha:POSTEVALUACIÓN 3


Fecha: POSTEVALUACIÓN 2


Nombre del estudiante: Curso:

Nombre del maestro:

Estrategias de comprensión lectora, FOCUS Evalúa Hoja de respuestas / Postevaluación

CLAVE

Hoja de Respuestas Digital Ingresa tus respuestas en la plataforma digital,

escaneando el código QR desde tu celular o tablet.O ingresa en www.ziemax.cl/hojaderespuestas

Hallar la idea principal y reconocer detalles / Comprender la secuencia / Reconocer causa y efecto / Comparar y contrastar / Hacer predicciones / Sacar conclusiones y hacer inferencias / Distinguir entre hecho y opinión / Resumir

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del pensamiento

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