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1 SECRETARﾍA DE EDUCACIﾓN PﾚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGﾓGICA NACIONAL UNIDAD 291 “ENSEﾑAR Y APRENDER A TRAVﾉS DEL CUENTO EN NIﾑOS DE PREESCOLAR” ANA GABRIELA SANTOYO PACHECO Apetatitlán, Tlax., Junio de 2011
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291
“ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DEL CUENTO EN
NIÑOS DE PREESCOLAR”
ANA GABRIELA SANTOYO PACHECO
Apetatitlán, Tlax., Junio de 2011
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291
“ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DEL
CUENTO EN NIÑOS DE PREESCOLAR”
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ANA GABRIELA SANTOYO PACHECO
Apetatitlán, Tlax., Junio de 2011
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291
“ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DEL CUENTO EN
NIÑOS DE PREESCOLAR”
SANDY MELÉNDEZ FLORES
Apetatitlán, Tlax., Junio de 2011
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291
“ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DEL
CUENTO EN NIÑOS DE PREESCOLAR”
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
SANDY MELÉNDEZ FLORES
Apetatitlán, Tlax., Junio de 2011
3
3
1
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………...3
CAPÍTULO I
1.1. Delimitación del problema……………………………………………..7
1.2. Justificación……………..…………………….………………………12
1.2.1. Objetivos………………………………………………..…....16
1.3. Descripción del marco contextual, institucional
1.3.1. Marco contextual………………………….…………………17
1.3.2. Marco institucional………………………………..…………23
CAPÍTULO II
2. Acercamiento teórico
2.1. Un acercamiento a las instituciones de educación
preescolar……………………………………………………………25
2.2. Políticas educativas orientadas a la educación preescolar en
México….…………………………………………………………....28
2.3. La importancia de la lectura en el desarrollo integral de los
niños…...……………….…………………………………………….34
2.4. El cuento como estrategia para la lectura……......…….…...38
2.5. Los modelos educativos orientados al desarrollo de los
niños...........................................................................................42
2
CAPÍTULO III
3. Propuesta de intervención.
3.1. La importancia del diagnóstico en las instituciones educativas
en el nivel preescolar...…………….……………..………………..46
3.2. Ambientes de aprendizaje……...………………….…………48
3.3. Metodología.……..…………………….…...…..……………..51
3.4. Evaluación..……………………………….…………………..105
Conclusión…………………………………………..…………………….109
Bibliografía………………………………………………………….……..112
Anexos
1.- Croquis de la institución…….……...………………………...115
2.- Diario de campo……………………………...……..…………116
7.- Cuestionario estructurado abierto para docentes………….117
8.- Cuestionario estructurado abierto para padres….…………119
9.-Tabla de indicadores para alumnos………………………….120
10.-Entrevista para niños…………………………………………126
3
INTRODUCCIÓN.
En esté documento se presenta el proyecto “Enseñar y aprender a través del
cuento en niños de preescolar” realizado en el preescolar “MITL” con dirección
Mártires de Tacubaya No. 6. Del Municipio de San Pablo Apetatitlán de Antonio
Carvajal.
Este proyecto de intervención, surge por la inquietud de contribuir en el Jardín de
niños a la creación de un espacio dedicado para la lectura, en el que los niños a
través del cuento desarrollen el hábito y gusto por la lectura. Con éste se
retroalimentan actividades vinculadas al programa de educación preescolar (PEP,
2004), estas están diseñadas de acuerdo a la edad y características del niño de
preescolar.
El proyecto se fundamenta en un diagnóstico realizado en la institución, este nos
arrojó varias problemáticas, entre las que destacan las carencias de estrategias que
tienen las educadoras para fomentar el hábito y gusto por la lectura, la falta de
planeación de las actividades socioeducativas y la falta de apoyo de los padres en
las actividades de lectura. Todo ello nos hizo reflexionar que en la escuela falta un
lugar dedicado a la lectura el cual fomente el hábito y gusto por ella.
Por lo tanto, proponemos un proyecto de intervención que tiene como estrategia el
cuento y actividades lúdicas que reforzarán la lectura para los niños, el cual se
impartirá de forma curso-taller, para educadoras y padres de familia, a partir de este
taller se pretende implementar un espacio lúdico de aprendizajes donde se
contribuya al desarrollo cognitivo del niño, ya que sus primeros años de vida son
fundamentales para su posterior desarrollo, para estimular en todas sus esferas
cognitivas.
El proyecto de intervención educativa, “Enseñar y aprender a través del cuento en
niños de preescolar”, está estructurado por apartados que se mencionan de manera
breve. En el primero se expone tanto la delimitación del problema, aquí se habla de
sus principales elementos que consideramos pertinentes, para ello retomamos los
4
planteamientos de autores quienes reconocen a la lectura como uno de los ejes
fundamentales para el desarrollo del individuo, de sus habilidades y competencias
que lo coloquen como sujeto útil para la sociedad. El cual nos permitió explicar
nuestro problema de investigación así como ofrecemos una serie de reflexiones
sobre la importancia de la lectura en el desarrollo potencial de los niños, finalmente
hacemos uso de algunos lineamientos como la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos en los artículos 3º y 31º en ellos se habla de la importancia de la
educación básica y la ley general de educación.
En el segundo apartado exponemos las razones que nos llevan a delimitar y construir
nuestro proyecto de intervención, en él se menciona de la poca importancia que tiene
la lectura en el nivel preescolar, no se trata de ensenar a leer al niño
convencionalmente sino de dotarlo de una preparación que le facilite el proceso de
aprender a leer en el primer grado de primaria, también se muestran los resultados
de la prueba (PISA, 2006) y (UNESCO, 2000), estos datos nos dejan entrever que
México es un país con pocos hábitos lectores principalmente en adolecentes. Se
mencionan de forma resumida las principales problemáticas que nos arrojó el
diagnóstico y los objetivos del proyecto, el general es implementar en la escuela un
espacio que nos permita el desarrollo de habilidades para la lectura en los niños que
cursan el 3er. año de preescolar, en el jardín de niños “Mitl”, ubicado en San Pablo
Apetatitlán y los específicos, el primero es el de desarrollar habilidades y
competencias en los niños para la lectura el segundo fomentar el hábito a la lectura
en los niños como una forma de comunicación, por último de contribuir con
estrategias de lectura para apoyar a educadoras y padres de familia.
En el tercer apartado se aborda la descripción del marco contextual e institucional, se
parte de los general a lo particular, en el primero se habla del municipio de San Pablo
Apetatitlán de Antonio Carbajal y de la infraestructura educativa en escuelas,
alumnos, personal docente y aulas del año 2005/2006. Y en el marco institucional se
habla de la fundación del preescolar “Mitl” como antecedente, también se menciona
su organización, infraestructura, matrícula, personal y programas del preescolar en el
año 2009-2010.
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En el cuarto apartado se habla del acercamiento teórico, en el que abordamos una
serie de cuestiones que tienen que ver con el objeto de estudio, este se subdivide en
seis sub temas, el primero de ellos es un acercamiento a las instituciones de
educación preescolar, qué son, cómo son y cuáles son sus fines, este nos sirve de
base para explicar el funcionamiento de las instituciones tomando de referente la
autora (Fernández ,1998).
En el segundo subtema se habla de las políticas educativas orientadas a la
educación preescolar en México que rigen el sistema educativo mexicano, así como
los cambios que han tenido los proyectos y programas de educación preescolar,
estas reflexiones nos permitieron ver cómo era la educación preescolar años atrás y
cómo ha venido evolucionando a favor de la niñez.
En el tercer subtema se menciona la importancia de la lectura en el desarrollo
integral de los niños, para fomentarla en este nivel se requiere del cuento como
herramienta para el desarrollo del hábito y gusto por la lectura, debido a que el
cuento contiene elementos fantásticos, que cumplen la función de entretener a los
oyentes y enseñarles a diferenciar, como señala (Cáceres, 1993), lo que es bueno y
lo que es malo de lo real y lo ficticio. De este subtema se desprende el cuento como
estrategia para la lectura, en este se mencionan a autores que definen el concepto
de cuento, tipos de cuento y formas de contar un cuento.
En el cuarto subtema se encuentran los modelos y teorías educativas orientadas al
desarrollo de la lectura, también se mencionan algunos autores como (Solé, 2007),
que habla de modelos y teorías tradicionales e innovadoras que han existido para el
desarrollo de la lectura en las instituciones educativas. Estos modelos nos permitirán
reflexionar acerca de cómo el sujeto construye su conocimiento ya sea de forma
individual o en grupo.
El quinto subtema nos referimos a la importancia del diagnóstico en las
instituciones educativas en el nivel preescolar, en este tema se retoma al autor
(Remedí, 2004), él menciona que la intervención es un proceso que va a trabajar con
6
lo instituido es decir con lo que ya está y lo instituyente, con lo que se está gestando,
para subsanar las problemáticas que se generan en una institución, además se
menciona el término y los tipos de diagnóstico, que nos sirven de base para realizar
una propuesta de intervención.
Y el último subtema es ambientes de aprendizaje, en él se habla del ambiente ideal
para favorecer la enseñanza-aprendizaje en el aula de clases, estas reflexiones son
el sustento que sirven de base para el proyecto.
Como sexto apartado se encuentra la metodología del proyecto, en este apartado se
explica cómo se va a trabajar el proyecto, este va a hacer un curso-taller dirigido a
alumnos, padres de familia y educadoras del preescolar “Mitl”, se va a impartir en el
preescolar este será en el horario de clases. Para padres de familia y educadoras
fuera del horario de clases, y se va a adecuar dentro de la institución en un espacio
que permita el desarrollo de la lectura y el logro de nuestros objetivos, también se
mencionan la población a la que está dirigido, la temporalidad, las actividades y el
cronograma.
El séptimo apartado y último es la evaluación en esta se menciona su concepto de
evaluación y se retoma al autor (Valenzuela, 2004) también se habla de los tipos de
evaluación, los actores y aplicación en el tiempo. La evaluación del proyecto será
de corte cualitativo, de carácter formativa para supervisar el desarrollo del proyecto,
a través de la técnica de observación participante y todo se va a registrar en diario de
campo, a los docentes y padres de familia se les aplicará un cuestionario
estructurado abierto, para conocer qué le ha dejado el curso-taller, qué expectativas
tienen y cómo lo llevan a cabo en su vida diaria, y por último se les va a aplicar a los
alumnos una tabla con indicadores, con el fin de obtener información sobre cómo se
ha dejado huella en los niños a través de la lectura.
7
CAPÍTULO I
1.1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
La lectura ha sido definida como uno de los ejes fundamentales para el desarrollo en
el individuo de habilidades y competencias que lo coloquen como un sujeto útil para
la sociedad. Pero el lector no se forma aislado de la sociedad sino con otros que
fungen como interlocutores, ellos escuchan y leen las experiencias que otros han
adquirido de las lecturas.
Las escuelas hoy en día sólo se dedican a formar lectores alfabetizados, ¿a qué nos
referimos con esto?, sólo enseñan a los estudiantes a reconocer las palabras y sus
significados, pero pocas a formar lectores críticos, que sean capaces de
desentrañar los textos para poder emitir un juicio.
Sin embargo, el gobierno se preocupa por alfabetizar a la mayor parte de la
población pero eso no basta sino también formarlos como lectores, no sólo a los
alumnos, también profesores y padres de familia, para subsanar este problema,
proporciona libros de texto gratuito y genera proyectos, pero esto no basta para dar
solución a la problemática, además no se vislumbra en estos proyectos estrategias
dirigidas a fomentar lectores críticos.
El sujeto adquiere estos conocimientos en la escuela con la ayuda del profesor, el
rol del educador, como experto es el de ayudar a saber leer los libros, para lograrlo
el profesor tiene que mostrar sus dominios cognitivos y sus competencias
comunicativas en el contexto del aula. Es aquí donde cobra relevancia el rol del
docente como un interlocutor que por su experiencia en el contacto con los textos
puede lanzar preguntas que conducen a la elaboración de hipótesis en los alumnos.
Por otra parte, desde el nacimiento de la modernidad, la escuela ha sido definida
como una institución fundamental para el desarrollo de la humanidad, por ejemplo
(Rouseeau, 1762), en el Emilio señala que la primera educación del infante tiene
lugar por las sensaciones. En el principio de la vida, cuando la memoria y la
imaginación están todavía inactivas, el niño sólo atiende a lo que impresiona
realmente sus sentidos: siendo las sensaciones el primer material de su
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conocimiento, ofrecérselas de modo conveniente es preparar su memoria para que
un día ofrezca el mismo orden a la inteligencia.
Por ejemplo (Piaget, 1973), resalta la universalidad de la cognición y considera al
contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognición, el niño es visto como constructor activo de su
conocimiento y, por lo tanto, de su lenguaje.
El lenguaje le sirve al individuo para comunicar su conocimiento, ya que su función
en el individuo que habla para sí experimenta con ello un placer y una excitación que
lo distraen plausiblemente de la necesidad de comunicar a otros su pensamiento.
Su teoría del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue
caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación es
constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos constructores
de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la
asimilación y la acomodación. Estos principios son aplicables al estudio del
desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una expresión cada vez más clara y
lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad
progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos de lenguaje egocéntrico
a social.
Por otra parte, (Vigotsky citado en Bodrova y Leong, 2004), enfatiza en el contexto
social esté influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una
profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto social
forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos.
Por contexto social entendemos el entorno social integro, es decir, todo lo que haya
sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño.
El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
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1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuo(s) con quien
(es) el niño interactúa en ese momento.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el
niño tales como la familia y la escuela.
3. El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad en
general, como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología.
Todos estos contextos influyen en la forma de pensar de las personas, las
estructuras sociales también influyen en los procesos cognitivos del niño.
A su vez el lenguaje desempeña un papel aún más importante en la cognición. El
lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental, hace al
pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos,
permite imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con otros, es una de
las formas mediante las cuales intercambiamos información; de aquí que el lenguaje
desempeñe dos papeles: es instrumental en el desarrollo de la cognición, pero
también forma parte del proceso cognitivo.
De acuerdo con los autores antes mencionados podemos decir que la herramienta
primordial para el ser humano es el lenguaje ya sea oral o escrito, es una base para
la comunicación con los otros.
En este sentido, la sociedad durante mucho tiempo se ha concentrado en la creación
de instituciones que contribuyan al desarrollo del individuo de manera integral de
modo tal que en ésta se encuentren las bases para adquirir conocimiento que
ayuden al sujeto a incorporarse a la sociedad.
Con el paso de los años las instituciones han tenido que recambiar implementando
nuevas políticas y acciones para incidir en la formación de calidad de los estudiantes.
A nivel mundial la escuela sigue representado una opción viable para resolver la
formación, sin embargo al momento de operar estas acciones los problemas
educativos emergen y se complejizan aún más.
10
En el caso concreto de la educación en México podemos observar una serie de
problemáticas. Particularmente referidas a las instituciones que imparten educación
preescolar.
En este nivel educativo, los programas se han dirigido a atender una población
específica: niños de 3 a 6 años. En noviembre de 2002 se publicó el decreto de
reforma a los artículos 3°y 31° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar; en
consecuencia la educación básica obligatoria comprende actualmente 12 grados de
escolaridad. En la última reforma educativa el programa de preescolar (2004)
establece la atención a esta población a través de propósitos fundamentales que son
la base para la definición de las competencias que se espera logren los alumnos en
el transcurso de la educación preescolar. Una vez definidas las competencias que
implica el conjunto de propósitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los
siguientes campos formativos: 1) Desarrollo personal y social, 2) Pensamiento
matemático, 3) Exploración y conocimiento del mundo, 4) Expresión y apreciación
artística, 5) Desarrollo físico y salud, 6) Lenguaje y comunicación.
Dentro de éstos destaca el de lenguaje y comunicación, como una competencia que
el pequeño debe desarrollar en la medida en que tienen variadas oportunidades de
comunicación verbal. Por eso es necesario que los niños presencien y participen en
diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencias, de sus ideas
y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan
cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como
sociales.
Los esfuerzos han sido muchos, por ejemplo en los últimos años aparecen
programas orientados a la formación del hábito de la lectura en los niños. Sin
embargo, estas acciones no ha sido suficientes para incidir en este objetivo.
En el programa 2004 se hace bastante énfasis en las educadoras y en la importancia
del manejo de las actividades y el conocimiento de estás.
11
Para adecuar las posibilidades de la intervención educativa a las características de
los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para la cual es indispensable que la
educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el
programa que será su guía de trabajo, (PEP, 2004: 117).
Sin embargo, en la práctica la problemática es mayor. Reflexionado lo anterior en
este trabajo exponemos de manera breve algunos de los resultados arrojados en
nuestro diagnóstico. Este se realizó en el preescolar “Mitl” con niños que cursan el
3er. año de preescolar, ubicado en Mártires de Tacubaya N# 6, San Pablo
Apetatitlán, el objetivo general del diagnóstico fue conocer las estrategias que
utilizan las educadoras y padres de familia para fomentar el hábito y gusto por la
lectura en los niños de preescolar.
Se encontraron varios problemas en la institución a través del diagnóstico, pero
consideramos que el más importante, son las estrategias que utilizan las educadoras
ya que estas son, escasas, limitadas y tradicionales para fomentar el hábito y gusto
por la lectura en los niños.
Sin embargo, en el PEP (2004), se señala que el niño debe desarrollar en el campo
formativo lenguaje y comunicación las competencias de ampliación, el
enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características del
lenguaje estas se desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de
comunicación verbal y una de ellas es la lectura. Si las estrategias de las educadoras
son limitadas, escasas y tradicionales entonces se desarrolla en el niño la
competencia, pero no en su totalidad.
La lectura en edad preescolar, es muy importante porque lleva al niño a ser, un ser
activo, crítico, y sobre todo reflexivo a situaciones que se presenta en el medio donde
él se desenvuelve, si bien la lectura en esta edad es fascinante porque los niños
están desarrollando simbolismo, imaginación y animismo, a través del cuento.
En virtud de lo anterior presentamos una propuesta de intervención que
consideramos puede ser propositiva para empezar a generar en las instituciones
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educativas del nivel preescolar espacios lúdicos de acercamiento a la lectura en esta
población, además de que fortalecerá el campo formativo lenguaje y comunicación.
1.2. JUSTIFICACIÓN.
La Educación Preescolar prepara al niño para su posterior ingreso a la enseñanza
Primaria, fundamentalmente al primer grado este es el primer eslabón en el sistema
educativo.
Dentro de los objetivos fundamentales en el primer grado se encuentra la enseñanza
de la lectura, por lo que una de las tareas del preescolar es la de dotar al niño de
una preparación que le facilite el proceso de aprender a leer en el primer grado.
Dentro de la preparación que recibe el niño en el grado preescolar para el
aprendizaje de la lectura se encuentra la comprensión de la esencia o el mecanismo
del proceso de leer y de los métodos más adecuados según las características e
individualidades en cada caso.
No se trata de enseñar a leer y a escribir convencionalmente al niño, sino de ponerlo
en contacto con el material escrito para poder ayudarlo a comprender la función de la
escritura, la necesidad y utilidad de leer y escribir. Esta edad es una etapa
particularmente sensitiva para el desarrollo de habilidades para la lectura en el niño y
sentar bases de una personalidad positiva.
Para desarrollar en los niños el hábito y gusto por la lectura, así como contribuir a
que el niño amplíe su léxico, proponemos un espacio lúdico dentro de la institución
donde se realizó el diagnóstico, que ofrezca a los niños un ambiente estimulante
para la lectura donde el niño se sienta libre de poder interactuar y manipular los libros
y al mismo tiempo pueda crear actividades de acuerdo al programa de educación
preescolar; específicamente en la competencia de lenguaje y comunicación, para
contribuir así con las docentes para fortalecer este campo.
Al reflexionar la poca importancia que tiene la lectura en nuestro país es alarmante
ya que las cifras que arrojan las pruebas de lectura como lo es la de PISA 2006 en
los diferentes años en los que se aplicó nos deja entrever que México es un país de
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pocos hábitos lectores, pues los resultados muestran que los adolescentes tienen la
dificultad para utilizar la lectura como una herramienta de comunicación para poder
ampliar y aumentar sus conocimientos y destrezas.
Sin embargo, la UNESCO en el año 2000 realizó un estudio referente a los hábitos
de lectura, los resultados que arrojó de México es de 2.8 libros por habitante cuando
la cifra de volúmenes recomendados por el organismo internacional es de 25 libros.
Con estos resultados nos damos cuenta que hay poco interés en la lectura
retomando a nuestro estado Tlaxcala en la prueba PISA 2006 ocupa el lugar 23 de
los 31 estados.
En el diagnóstico, la revisión documental, referente al marco contextual, institucional,
antecedentes, infraestructura, organización y programas del preescolar “Mitl”, estos
datos permitieron conocer el estado en que se encuentra la institución.
Se utilizó la investigación cualitativa y cuantitativa, porque la primera consiste en
describir e interpretar sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes
participan, la búsqueda principal de este paradigma es el significado de
comprensión en un nivel personal de los motivos y creencias que están detrás de las
acciones de la gente, ya que nosotros buscamos conocer e interpretar las acciones
que realizan los actores del preescolar “MITL”.
La técnica que utilizamos fue la observación, según (Anguera citado en Sobrano
2002), ésta se define como el método que pretende captar el significado de una
conducta, que se puede escoger previamente, evitando su manipulación y que es
susceptible de ser registrada, este procedimiento facilita la recolección de los datos
para que el investigador formule hipótesis, para ello se realizó una guía de
observación para llevar un orden o seguimiento de las actividades de cada una de
las visitas a campo, se realizaron 10 observaciones al grupo de 3er año de
preescolar, en un horario de 9:00am a 12:00pm.
14
Observamos, la hora de entrada y salida de los niños, las actividades que realizaban
dentro y fuera del salón, maestra y alumnos, todo lo que observamos lo anotamos
en un diario de campo, de esta forma fue como recabamos información.
En el mes de Noviembre se elaborarón los instrumentos para el trabajo de campo, el
paradigma que se utilizó es la investigación cualitativa, ya que nosotros buscamos
conocer e interpretar las acciones que realizan los actores del preescolar “MITL”.
Posteriormente, se utilizó la técnica de la entrevista que se define como la
comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a
fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas en tema propuesto.
Por lo tanto se elaboró un cuestionario estructurado abierto para las educadoras, el
objetivo fue identificar las estrategias que utilizan las educadoras para fomentar el
hábito y gusto por la lectura en los niños que cursan el 3er año de preescolar, se
aplicó solamente a dos educadoras de los grupos de 3er año, la entrevista fue
grabada para no perder ningún detalle de la conversación.
Posteriormente, se elaboró un cuestionario estructurado cerrado para padres de
familia que tiene por objetivo identificar en los padres cuáles son los hábitos que
fomentan en los niños para la lectura, se aplicaron a 10 padres de familia del grupo
3er año de educación preescolar.
Después de analizar las observaciones e instrumentos, se detectaron las siguientes
problemáticas.
La práctica que desempeñan las educadoras dentro del aula de clases son muy
conservadoras en cuanto a sus métodos y técnicas de enseñanza, esto se atribuye,
a que traen consigo un bagaje cultural que se ha ido formando en el proceso de su
formación, este se dio en un tiempo y un espacio que no es igual al tiempo de ahora,
otra determinante es la falta de supervisión por parte de la zona. Por supuesto es la
forma más fácil de trabajar, los cursos a los que acuden no son llevados a la práctica
en el aula de clases y se quedan en mera teoría.
15
Otro problema, es la falta de un plan de trabajo de la jornada diaria, estos son
elaborados por la maestra para organizar el trabajo de cada día las cuales deben
estar centradas en las competencias de acuerdo a las necesidades del niño, para
tener una visión clara y precisa de las intenciones educativas, para ordenar y
sistematizar su trabajo.
Sin embargo, éstas se realizan como mero requisito al final de cada mes o cada
ciclo, se realiza una para toda una semana para constatar que se está trabajando,
pero realmente no se llevan a la práctica, por falta de tiempo y estado de ánimo de
los alumnos.
En los dos grupos de 3er. año hay seis niños con necesidades educativas
especiales, en lo que se refiere al léxico, la ayuda que reciben por parte de la
institución es muy limitada, debido a que en la institución hay más niños en los
grados de segundo con estas características, solo asisten una vez por semana con
la maestra de apoyo, porque no pueden pronunciar palabras compuestas,
tartamudean y les cuesta pronuncias algunas consonantes como la “r” y “d”” entre
otras. Esto impide que los niños no alcancen en su totalidad las competencias
marcadas en el campo formativo lenguaje y comunicación, este campo se organiza
en dos aspectos el lenguaje escrito y el lenguaje oral, en este el niño debe
comunicar estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del
lenguaje oral, además que utilice el lenguaje para regular su conducta en distintos
tipos de interacción con los demás, debe obtener y compartir información a través de
diversas formas de expresión oral, también escuchar y contar relatos literarios que
formen parte de la tradición oral y que aprecie la diversidad lingüística de su región y
de su cultura. (PEP, 2004).
Por otra parte, los padres de familia no están al 100 por ciento pendientes de sus
hijos, no es que ellos no quieran sino porque la mayoría de los padres trabajan más
de 8 hrs. al día y llegan cansados a casa, tiene otras actividades que realizar y les
dan más prioridad en lugar de leer un libro a su hijo, en cuanto en el aspecto
económico el sueldo que reciben es el mínimo y no compran libros porque prefieren
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satisfacer las necesidades básicas, los libros con que cuentan en casa son los de
texto gratuito.
En cuanto a la organización de la institución en las actividades escolares las
planeaciones en reiteradas ocasiones son realizadas un día antes y esto se
manifiesta en el momento de ejecutarlas al no tener una secuencia y organización
lógica.
Este diagnóstico nos hace reflexionar y al mismo tiempo generar una propuesta que
contribuya a subsanar esta problemática que se presenta en la actualidad.
Si bien este proyecto tendrá como beneficio que los niños puedan tener un lenguaje
fluido, estimular en ellos hábitos lectores para que puedan ser alumnos críticos,
reflexivos y seres activos, en un futuro. Así como fortalecer la competencia lenguaje
y comunicación. Al mismo tiempo contribuirá a fortalecer las estrategias de las
educadoras y apoyar a los padres en su importante tarea de apoyar a sus hijos en su
educación.
1.2.1. Objetivos.
Objetivo general
Implementar un espacio dentro de la escuela que nos permita el desarrollo de
habilidades para la lectura en los niños que cursan el 3 er. año de preescolar,
en el jardín de niños “Mitl”, Ubicado en San Pablo Apetatitlán.
Específicos.
Desarrollar habilidades y competencias en los niños para la lectura.
Fomentar el hábito a la lectura en los niños como una forma de comunicación.
Contribuir con estrategias de lectura para apoyar a educadoras y a padres.
17
1.3. DESCRIPCIÓN DEL MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL.1.3.1. Marco contextual.Tlaxcala es uno de los 31 estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32
entidades federativas de México. Es el estado con la superficie más pequeña de
todas las entidades, en excepción del D.F.
San Pablo Apetatitlán de Antonio Carvajal es uno de los 60 municipios del estado de
Tlaxcala, en el antes mencionado se hará hincapié a la infraestructura educativa tanto
escuelas, alumnos, personal docente y aulas se abordará con mayor detalle porque es
donde se realizará el diagnóstico.
Apetatitlan que en lengua náhuatl significa “sobre esfera de agua” deriva su nombre
de apócope de atl, agua, así como de peta, proveniente de petatl, que quiere decir
esfera y de titla, posposición locativa que significa en ó sobre Tizatlán.
En cuanto a su infraestructura escolar, en el municipio de Apetatitlán de Antonio
Carvajal existen 29 escuelas de todos los niveles educativos, desde los CENDIS
hasta el nivel Superior. En total, 22 son escuelas públicas y 7 colegios particulares.
En cuanto a los planteles educativos públicos, la mayoría pertenece a escuelas de
educación preescolar y primaria, estas suman un total de 17 escuelas. En cuanto a
colegios particulares, existen 4 que ofrecen educación preescolar y primaria.
En educación inicial y preescolar se contempla un total de 10 escuelas. El 60 % por
ciento son públicas y el 40% a particulares correspondiendo totalmente al nivel
Preescolar.
En educación especial contempla un total de 3 escuelas que se dividen en sus dos
modalidades 1 pertenecen a unidades de servicio de apoyo a la educación regular
estatal y 2 a unidades de servicio de apoyo a la educación regular federal transferido.
En el nivel básico se considera un total de 8 escuelas primarias, 4 al federal
transferido, 3 al sostenimiento estatal y 1 al particular.
18
TABLA 1.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR A INICIO DE CURSOS 2005/06
SOSTENIMIENTO ESCUELAS PÚBLICAS ESCUELAS PRIVADAS
CENDIS 1 -
EDUCACIÓN ESPECIAL 3 -
PREESCOLAR 6 3
PRIMARIA 7 1
FUENTE: COPLADET, Dirección de Informática y Estadística. Unidad de estadística; datos
proporcionados por: SEPE. Unidad de Servicios Educativos del Estado de Tlaxcala. Departamento de
Estadística.
POBLACIÓN ATENDIDA
El comportamiento de la matrícula de inscripción en los diferentes niveles educativos
permite conocer la situación de la demanda real y potencial en el municipio, para el
ciclo escolar 2005/06 la matrícula es de 6 283 alumnos donde el 50.2 por ciento son
hombres y el 49.8 por ciento son mujeres.
En el nivel de educación especial cuenta con el 66.3 por ciento y el nivel de cendis
con el 33.7 por ciento. Por otra parte en el sistema escolarizado que también cuenta
con una matrícula de 5 803 alumnos, el 87.5 por ciento se encuentran concentrados
en escuelas públicas y el 12.5 por ciento en particulares.
De acuerdo a sus niveles en el sistema escolarizado el municipio cuenta con el 37.2
por ciento en nivel primaria del total de alumnos, y el nivel de preescolar con el 9.1
por ciento.
TABLA 2.
19
ALUMNOS INSCRITOS A INICIO DE CURSOS 2005/06
SOSTENIMIENTO ESCUELAS
PÚBLICAS
ESCUELAS
PRIVADAS
CENDIS 162 -
EDUCACIÓN ESPECIAL 318 -
PREESCOLAR 421 108
PRIMARIA 1 832 320
FUENTE: COPLADET, Dirección de Informática y Estadística. Unidad de Estadística; datos
proporcionados por: SEPE. Unidad de Servicios Educativos del Estado de Tlaxcala.
Departamento de Estadística.
PERSONAL DOCENTE
Para impartir la docencia en sus dos sistemas escolarizado y no escolarizado el
municipio cuenta con un personal docente de 392 maestros que son los encargados
de impartir los conocimientos tanto básicos como también de especialización técnica
y profesional en sus diferentes niveles de aprendizaje y así fomentar el hábito de
estudio en los alumnos.
El nivel primaria cuenta con el 21.4 por ciento, cendis con el 7.7 por ciento,
educación especial con el 7.4 por ciento y preescolar con un porcentaje del 6.9 por
ciento de personal docente.
TABLA 3.
20
PERSONAL DOCENTE A INICIO DE CURSOS 2005/06
SOSTENIMIENTO ESCUELAS
PÚBLICAS
ESCUELAS
PRIVADAS
CENDIS 30 -
EDUCACIÓN ESPECIAL 29 -
PREESCOLAR 18 9
PRIMARIA 72 12
FUENTE: COPLADET, Dirección de Informática y Estadística. Unidad de Estadística; datos
proporcionados por: SEPE. Unidad de Servicios Educativos del Estado de Tlaxcala.
Departamento de Estadística.
AULAS POR NIVEL EDUCATIVO
Para el ciclo escolar 2005/06 existían un total de 179 aulas en el municipio, 152 son
públicas y 27 pertenecen a particulares.
El mayor número de aulas lo concentra el nivel primaria con el 47.0 por ciento, el
nivel preescolar representa el 15.1 por ciento y por último el nivel cendis con el 5.0
por ciento.
TABLA 4.
AULAS A INICIO DE CURSOS 2005/06
21
SOSTENIMIENTO ESCUELAS
PÚBLICAS
ESCUELAS
PRIVADAS
CENDIS 9 -
PREESCOLAR 18 9
PRIMARIA 72 12
FUENTE: COPLADET, Dirección de Informática y Estadística. Unidad de Estadística; datos
proporcionados por: SEPE. Unidad de Servicios Educativos del Estado de Tlaxcala.
Departamento de Estadística
POBLACIÓN DE 6 A 14 AÑOS QUE SABE LEER Y ESCRIBIR
El Estado ha dado atención especial a la educación a todos los niveles de
escolaridad. De acuerdo al II conteo de población y vivienda 2005 en el municipio de
San Pablo Apetatitlán de Antonio Carvajal, muestra que el 95.0 por ciento de la
población de 6 a 14 años de edad sabe leer y escribir, en cuanto al estado, el índice
fue de 90.8 por ciento.
TABLA 5.
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN DE 6 A 14 AÑOS QUE SABEN
LEER Y ESCRIBIR 2005
CONCEPTO POBLACIÓN
DE 6 A 14AÑOS
SABE LEER
Y ESCRIBIR
NO SABE LEER
Y ESCRIBIR
NO
ESPECIFICADO
ESTADO 209 840 90.8 8.8 0.4
MUNICIPIO 2 215 95.0 4.4 0.6
FUENTE: COPLADET, Dirección de Informática y Estadística. Unidad de Estadística; datos
proporcionados por: II Conteo de Población y Vivienda 2005. INEGI.
POBLACIÓN DE 15 AÑOS Y MÁS SEGÚN CONDICIÓN DE ALFABETISMO
En el municipio de Apetatitlan de Antonio Carvajal se observa un índice elevado de
alfabetismo en relación con el que marca el estado. Para el 2000, la población de
22
alfabetismo aumentó al contemplar un total de 7 435 alfabetos que representa el 96.3
por ciento y el analfabeta con una población de 279 y que representa el 3.6por
ciento.
TABLA 6.
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE ALFABETAS Y ANALFABETAS 2000
CONCEPTO POBLACIÓN
DE
15 AÑOS Y
MÁS
ALFABETAS ANALFABETAS NO
ESPECIFICADO
ESTADO 620 464 92.1 7.8 0.1
MUNICIPIO 7 718 96.3 3.6 0.1
FUENTE COPLADET, Dirección de Informática y Estadística. Unidad de Estadística; datos
proporcionados por: XII Censo General de Población y Vivienda 2000. INEGI. Fuente: INEGI. Anuario
Estadístico del Estado de Tlaxcala, edición 1999.
Toda esta información del INEGI, nos permite identificar que el municipio de San
Pablo Apetatitlán cuenta con todos los niveles educativos (educación inicial, básica
y superior), la mayoría de las instituciones educativas son públicas, donde se
concentra la mayoría de alumnos y un bajo nivel en las escuelas privadas.
Por lo que la mayoría de la población son alfabetas y un bajo porcentaje son
analfabetas.
1.3.2 Marco institucional
La fundación del jardín de niños “MITL”, en San Pablo Apetatitlán Tlaxcala, con
dirección Mártires de Tacubaya No 6, el día siete del mes de julio de 1937, se
inauguró el jardín de niños “Mitl” por el C. Gobernador del Estado Don Isidro Candía
y por el CC. Director General de Educación Dr. Don Samuel Hoyo y el Presidente
Municipal D. Gilberto Guarneros y testigos de la inauguración padres de familia.
Cabe mencionar que el inmueble fue donado para el servicio de la Secretaría de
23
Educación Pública, por parte de autoridades municipales del Municipio de Apetatitlan
de Antonio Carvajal.
El nombre de Mitl para el jardín de niños, surge por el recuerdo de una figura
precursora de la caridad, el amor a los niños y el estudio, en aquella época de la
República de Tlaxcala. Mitl, fue el nombre de una niña hija del guerrero y cacique
Maxixcatzin, que fue consejero y prominente del senado de la República de
Tlaxcala.
En cuanto a la infraestructura la institución tiene una superficie de 1099.70 mts2
cuenta con tres aulas de segundo, dos terceros, una sala de usos múltiples,
dirección, la supervisión de la zona escolar 003, un salón de educación especial,
zona de juegos, patio techado y sanitarios divididos para niños y niñas, un lavadero,
cisterna y una mini cancha de básquetbol (ver anexo 1).
La matrícula que atiende es de un total de 152 alumnos inscritos, de los cuales 83
niños pertenecen a los grados de 2do y 69 de 3ro.
La institución cuenta con una organización completa en la que destacan una
directora, cinco maestras frente a grupo, dos de ellas con perfil de normal terminada,
una contadora, una pasante de normal y una con maestría, un maestra de educación
física, artística y una de educación especial.
El programa que utilizan las educadoras para planear sus actividades, según las
circunstancias particulares del grupo y el contexto donde laboran, es el PEP 2004, el
cual está organizado en los siguientes apartados:
1. Fundamentos: una educación preescolar de calidad para todos.
2. Características del programa
3. Propósitos fundamentales
4. Principios pedagógicos
24
5. Seis campos formativos y sus competencias
6. La organización del trabajo docente durante el año escolar
7. La evaluación
CAPÍTULO II
2. ACERCAMIENTO TEÓRICO.
2.1 UN ACERCAMIENTO A LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓNPREESCOLAR: QUÉ SON Y CUÁLES SON SUS FINES.
25
En este apartado haremos una serie de reflexiones en torno a la noción de
instituciones educativas, esto en aras de encontrar un marco conceptual amplio que
nos sirva de referente para explicar el funcionamiento de estas instituciones. Si bien
es cierto que no existe una única definición de lo que es una institución, si podemos
hacer un esfuerzo por aterrizar algunas de sus características.
Para (Fernández, 1998), las instituciones educativas pueden definirse como objetos
culturales, porque en estos espacios los individuos construyen lenguajes,
conocimientos, símbolos que representan para ellos un sentido de identidad, este
conjunto de personas son responsables de dar complimiento a las normas o reglas
establecidas dentro de la institución.
Estos grupos de individuos son únicos e irrepetibles, porque tienen características
que los distinguen de otros grupos.
El autor agrega que una institución es en principio un objeto cultural que expresa
cierta cuota de poder social, una modalidad de enseñar y aprender ciertos modos de
usar el espacio y moverse en él. En donde señala como elementos institucionales los
siguientes:
Un conjunto amplio de sujetos humanos.
Un conjunto de producciones culturales.
Un proceso: la socialización.
Una tensión constante e inevitable entre los deseos de los individuos y las
normas sociales establecidas.
Es interesante destacar una aparente diferencia en la selección del término para
definir la escuela. De simple escuela pasó con una visión más conservadora a
"Institución Escolar" y más actualmente, influido por la teoría de sistemas, como
"Organización Escolar".
Siguiendo a (Fernández, 1998), se trata de un conjunto de seres humanos que
posee una particular forma de organizarse con el objeto de satisfacer necesidades
básicas y asegurar producciones culturales. La institución se sostiene en tanto es útil
26
para los procesos de socialización y control social. Esto significa que la tensión que
se produce entre los deseos de los individuos y la necesidad de adecuarlos a las
formas sociales admitidas a través de las producciones culturales cuyo objetivo es
convencerlos de la necesidad de sacrificar los deseos individuales en virtud de la
estabilidad colectiva.
Para ello (Fernández, 1998), sugerirá que el estilo institucional opera como
intermediario entre las condiciones y los resultados. Así postula los siguientes
supuestos que subyacen en los enfoques institucionales:
En toda organización social existe cierto conocimiento oculto y cuya revelación
es evitada o impedida por medios de diversa potencia represiva.
Este conocimiento oculto refiere a las causas de las diferencias sociales y de
la enajenación, pero además, por el simple hecho de permanecer vedado, es
generador de diferencias aún mayores.
Algunos sectores se benefician de este conocimiento oculto, por lo cual
elevarán barreras con el objeto de mantener la situación.
Las perjudicadas por este conocimiento oculto también son portadoras de
diferencias y defienden la concepción del mundo que las incluye.
Para que el conocimiento sea liberado es necesario que se ponga en marcha
un movimiento social que procure la transformación de la enajenación y la
injusticia.
Pero la institución puede ser un espacio deliberativo, en tanto puede pensarse como
un espacio en donde se propicie un estado de palabra. Los grupos pueden ser
estados de la institución, una perspectiva. Lo grupal puede ser una turbulencia, un
cuerpo desarticulado, una búsqueda de una mejor comunicación.
El ejemplo concreto en donde podemos observar estos elementos institucionales de
los que habla Fernández son las escuelas de educación preescolar. Desde estas
perspectivas dichas escuelas pueden analizarse como instituciones donde hay un
tipo de organización escolar.
27
Para cumplir con dicha organización en las instituciones los propósitos que tiene el
nivel educativo o programa mencionan que se debe propiciar en ambientes que
favorezcan el desarrollo afectivo y psicomotriz del niño, reconociendo y estimulando
las capacidades infantiles.
Tanto es así que hay muchos programas en los que no hay una simple mención al
tiempo que deben durar las actividades pedagógicas, lo cual está estrechamente
relacionado con el sistema nervioso del niño, su capacidad de trabajo y rendimiento
intelectual, y la posibilidad de fatiga funcional de su organismo.
Todo ello se refleja en la organización del proceso educativo, donde la actividad
pedagógica, que tiene sus particularidades propias, se concibe como una clase, en el
sentido estricto de la palabra y la organización del tiempo como el de una escuela,
sin entrar a considerar los procedimientos metodológicos y organizativos que se
estructuran igualmente con un enfoque escolar.
Lo importante no es el conocimiento en sí, sino formar los instrumentos del
conocimiento, los procesos y propiedades psíquicas que permitan la asimilación
creadora por el propio niño de las más importantes relaciones de la realidad objetiva.
Hasta aquí hemos venido reflexionando la noción de institución para construir un
marco explicativo que nos permitan diagnósticar a las instituciones de educación
preescolar, estas instituciones se integran al sistema educativo mexicano. En este
sistema encontramos los elementos estructurales y normativos que van a delinear el
rumbo de la educación en nuestro país, estas se encuentran en las políticas
educativas que rigen a las instituciones de educación preescolar.
2.2 LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS ORIENTADAS A LA EDUCACIÓNPREESCOLAR EN MÉXICO.
En este apartado se expondrán las políticas educativas que rigen el sistema
educativo mexicano así como los cambios que han tenido los proyectos y programas
de educación preescolar, estas reflexiones nos permitirán ver cómo era la educación
preescolar años atrás y cómo ha venido evolucionando a favor de la niñez.
28
La educación preescolar ocupa en la agenda de los gobiernos de México un lugar
importante, ya que es el sector más vulnerable de la población y requiere de mayor
atención por parte del sistema educativo mexicano.
La educación preescolar como servicio público se estableció en nuestro país durante
la última década del siglo XIX. Para 1926 apenas se contaba con 25 planteles; en
1942 este número ascendió a 480, que atendían un total de 24,924 alumnos en todo
el país.
La expansión de la cobertura de la educación preescolar a partir de 1942 se
diversificó sobre todo en la población atendida: comenzaron a ingresar niños
procedentes de sectores rurales y urbanos marginados, lo cual implicó retos
pedagógicos para las prácticas educativas.
Tabla 7
La educación preescolar (1942-2004)Ciclo
escolar1942 1950 1960
1970-
1971
1980-
1981
1990-
1991
2000-
2001
2004-
2004
Matricula 24,924 110,000 230,000 390,000 1,071,619 2,734,054 3,423,608 3,922,793
Planteles 480 930 850 3,000 12,941 46,736 71,840 79,236
Personal
docente.747 3,000 6,700 9,500 32,383 104,972 156,309 175,497
Fuente: Los datos de los años 1942 a 1970 son tomados de Secretaría de Educación Pública, Subsecretaría de
Educación Básica y Normal, La Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar. Puntos de
Partida, Estrategia y Organización, México, (Documento de trabajo), Agosto, 2002 los datos de 1980 al 2005 son
tomados de la Secretaría de Educación Pública, Informe de labores, (varios años).
En paralelo con la educación preescolar han ocurrido cambios sociales,
tecnológicos y culturales que repercuten de manera directa en la vida de la población
infantil, como el crecimiento de la densidad poblacional y la reducción de espacios
para el juego y convivencia, el crecimiento de la inseguridad y la violencia que se
expresa en la desconfianza para la interacción al aire libre con otros niños o vecinos,
la reducción de posibilidades de la exploración de la naturaleza, los cambios en la
estructura familiar el incremento de los índices de la pobreza urbana y rural, la
incorporación de las mujeres al mercado laboral, la reducción del tiempo de atención
y convivencia de adultos con los niños, lo cual implica menores estímulos para el
29
desarrollo de sus capacidades de comunicación, de comprensión de las relaciones
sociales y de aprendizaje acerca del mundo y la influencia de los medios de
comunicación masiva, especialmente la televisión, cuya presencia se ha extendido
por igual a zonas urbanas y rurales.
Cambios que impactan significativamente en el proceso formativo de la población
infantil y que conlleva a la preocupación de los gobiernos de modificar la curricula de
la educación preescolar para no quedar rezagada a las exigencias de un entorno
social, tecnológico y cultural.
A la par de estos cambios también se fueron modificando los programas y proyectos
de educación preescolar adecuándose a las características y necesidades de la
población.
A continuación se mencionan cada uno y sus características.
El PEP 1979 fue organizado en objetivos educativos y esferas de desarrollo,
congruente con los aportes de la tecnología educativa.
El PEP 1981 se estructuró con unidades y situaciones didácticas, en ejes de
desarrollo, congruentes con los aportes de Piaget.
El PEP 1992 propuso el trabajo con proyectos, asistido con las áreas de trabajo y
con 5 bloques de juegos y actividades.
El PEP 2004 se caracteriza por su diversidad metodológica: proyectos, rincones,
talleres y unidades didácticas, con 6 campos formativos y con competencias a
desarrollar en la educación preescolar obligatoria.
La renovación del programa de educación preescolar pretende desarrollar en los
niños competencias, habilidades y conocimientos que les serán útiles a lo largo de la
vida y en el transcurso de su formación, por ello el nuevo plan agrupa los siguientes
campos formativos: a) desarrollo personal y social, b) lenguaje y comunicación, c)
pensamiento matemático, d) exploración y conocimiento del mundo, e) expresión y
apreciación artística, f) desarrollo físico y salud.
La reforma constitucional del año 2002 superó indefiniciones legales al ratificar la
obligación del estado de impartir la educación preescolar, de obligar a los padres de
hacer que sus hijos la cursen en escuelas públicas o privadas, que sea requisito
30
cursar los tres grados para ingresar a la primaria, así como obligar a los particulares
a obtener la autorización para impartir este servicio.
Posteriormente se decretó la obligatoriedad de la educación preescolar el 12 de
noviembre de 2002, este hecho estableció 12 años de educación básica, mediante la
reforma de los artículos 3° en su párrafo primero y fracciones III, V y VI, y el artículo
31 en su fracción I, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
ARTÍCULO PRIMERO: Se adiciona el artículo 3º constitucional para quedar como
sigue:
Artículo 3º.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado - federación,
estados, Distrito Federal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y
secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la
educación básica obligatoria.
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción
II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la
educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República. Para
tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las
entidades federativas y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores
sociales involucrados en la educación, en los términos que la ley señale.
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria señaladas en
el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades
educativos -incluyendo la educación inicial y a la educación superior- necesarios para
el desarrollo de la nación, apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará
el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura.
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En
los términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el reconocimiento de
31
validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de
la educación preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deberán:
Artículo segundo: Se adiciona el artículo 31 constitucional para quedar como sigue:
Artículo 31. Son obligaciones de los mexicanos:
I. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas, para
obtener la educación preescolar, primaria y secundaria, y reciban la militar, en los
términos que establezca la ley.
Transitorios
Primero.- El presente decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el
Diario Oficial de la Federación.
Segundo.- La autoridad educativa federal deberá, a la entrada en vigor del presente
decreto, instalar comisiones técnicas y de consulta con las demás autoridades
educativas del país que resulten pertinentes, para iniciar un proceso tendiente a la
unificación estructural, curricular y laboral de los tres niveles constitucionales
obligatorios, en un solo nivel de educación básica integrada.
Tercero.- La autoridad educativa federal deberá, a la entrada en vigor del presente
decreto, instalar comisiones técnicas y de consulta con las demás autoridades
educativas del país que resulten pertinentes, para iniciar un proceso tendiente a la
revisión de los planes, programas y materiales de estudio, para establecer, en el
ejercicio de sus funciones constitucionales, los nuevos programas de estudio de la
educación preescolar obligatoria para todo el país, así como preparar al personal
docente y directivo de este nivel, de acuerdo a la nueva realidad educativa que surge
de este decreto.
Cuarto.- Con el objetivo de impulsar la equidad en la calidad de los servicios de
educación preescolar en el país, la autoridad educativa deberá prever lo necesario
32
para dar cumplimiento a lo que dispone el artículo 2º de la Ley Reglamentaria del
artículo 5º constitucional en materia de profesiones, en el sentido de que la
impartición de la educación preescolar es una profesión que necesita título para su
ejercicio, sin perjuicio de los derechos adquiridos de quienes a la fecha imparten este
nivel educativo.
Quinto.- La educación preescolar será obligatoria para todos en los siguientes
plazos: en el tercer año de preescolar a partir del ciclo 2004-2005; el segundo año de
preescolar, a partir del ciclo 2005-2006; el primer año de preescolar, a partir del ciclo
2008-2009. En los plazos señalados, el Estado mexicano habrá de universalizar en
todo el país, con calidad, la oferta de este servicio educativo.
Sexto.- Los presupuestos federal, estatales, del Distrito Federal y municipales
incluirán los recursos necesarios para: la construcción, ampliación y equipamiento de
la infraestructura suficiente para la cobertura progresiva de los servicios de
educación preescolar; con sus correspondientes programas de formación profesional
del personal docente así como de dotación de materiales de estudio gratuito para
maestros y alumnos. Para las comunidades rurales alejadas de los centros urbanos y
las zonas donde no haya sido posible establecer infraestructura para la prestación
del servicio de educación preescolar, las autoridades educativas federales en
coordinación con las locales, establecerán los programas especiales que se
requieran y tomarán las decisiones pertinentes para asegurar el acceso de los
educandos a los servicios de educación primaria.
Séptimo.- Los gobiernos estatales y del Distrito Federal celebrarán con el gobierno
federal convenios de colaboración que les permitan cumplir con la obligatoriedad de
la educación preescolar en los términos establecidos en los artículos anteriores.
Octavo.- Al entrar en vigor el presente Decreto, deberán impulsarse las reformas y
adiciones a la Ley General de Educación y demás disposiciones legales aplicables
en la materia. Palacio Legislativo de San Lázaro, México D.F. a 28 diciembre de
2001.
33
Después de dos años de realizada la reforma constitucional sobre la obligatoriedad
de la educación preescolar, el 10 de diciembre de 2004 se modificó la Ley General
de Educación. La preocupación del sector educativo se enfoca actualmente a la
cuantificación de los recursos presupuestarios para cubrir la demanda a nivel federal,
estatal y municipal así como dar cumplimiento a las condiciones del artículo quinto
transitorio del decreto de reforma constitucional éste último señala que en el ciclo
escolar 2004-2005 se hará obligatorio cursar el tercer grado de preescolar.
La renovación curricular y la modificación constitucional no son medidas aisladas,
forman parte de la reforma al sistema nacional de educación y reflejan el interés de
impactar de manera positiva en los futuros ciudadanos. Por sí mismas no
representan la transformación y mejoramiento de todas las deficiencias en la
educación preescolar, y requieren de la participación de todos. Proporcionar los
recursos monetarios, físicos y de personal para facilitar el acceso al conocimiento en
el ámbito público o privado es crucial para todo nivel educativo. Para el caso de la
educación preescolar, el reto es cubrir la demanda que generen los niños de tres,
cuatro y cinco años, sea en el sector público o privado, donde tendrán que cursar
tres grados como obligatorios en el ciclo escolar 2008-2009, beneficia a las zonas
que cuentan con mayor infraestructura para captar la demanda que se generará,
pero también tiene un contraste, ya que en nuestro país, existe una brecha de
desigualdades sociales que impacta en todos los renglones de la política educativa,
nos referimos a los grupos que por su marginación y pobreza concentran los índices
más altos de deserción y más bajos en escolaridad y asistencia escolar. Estas
reflexiones nos permiten conocer el estado que guarda la educación preescolar en
México, si ha habido avances en la educación pero han sido limitados, ya que hay
una carencia económica y cultural del estado.
Hay que reconocer que los esfuerzos del sistema educativo mexicano por cubrir las
necesidades educativas de la población infantil, requiere de mayor trabajo, ya que
los primeros años de vida del infante ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños, en ese periodo desarrollan su
identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas
34
básicas para integrarse a la vida social, en estas premisas radica la importancia de la
educación preescolar.
2.3 LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DELOS NIÑOS DE PREESCOLAR.
Es inevitable que la cultura haga mejores personas, por eso es sumamente
importante que todas las personas tengan acceso a ella y qué mejor que empezar
desde pequeños, ya que es necesario educar a nuestros pequeños con la mejor
literatura infantil, en donde encontrar libros infantiles ya no será apenas para
aficionados este ayudarán a un mejor uso del lenguaje, a una mejor relación con el
ambiente y el entorno, para conocer el mundo a través de ilustraciones o historias
cercanas a la vida cotidiana.
El contacto de los niños con la literatura infantil los ayudará a aprender a leer, para
que desarrollen ellos habilidades necesarias, como preparación a una instrucción
formal en la lectura, por lo tanto cuando se habla de literatura se piensa en seguida
obviamente en libros, pero los libros son un mundo que se abre cuando vamos
leyendo y descubriendo pensamientos, fantasías, ideas, planteamientos, etc. La
literatura, fundada en la lectura, claramente es una fuente de conocimiento
inigualable, el leer no es nada más que un hábito, si no un aprendizaje que se
incorpora a nuestro comportamiento, es por esto la importancia de la lectura infantil.
Como señala (Ollila, 1988), que aunque muchos niños aprenden a leer en el primer
curso, hay que reconocer que la preparación para este aprendizaje empieza mucho
antes. A medida que el niño va creciendo, va desarrollando una serie de habilidades
básicas, que le conducirán a empezar a leer libros con éxito.
La razón que ya se sugiere con lo planteado, es que la importancia de la lectura
infantil radica claramente en que desde niños aprendamos a leer y así a incorporar
ese hábito a nosotros, esto será distinto si la persona no lee, ya que más grande será
más complicado que pueda hacerlo, aunque tampoco es imposible. Los niños al leer
35
por juego pueden tomarle el gusto a los libros y puede que cuando sean más
grandes con el hábito de leer incorporados a ellos, lo usen para aprender y así la
lectura no les costará tanto.
Por su parte (Ollila citado en Bloom, 1976), menciona que el periodo de mayor
desarrollo de la inteligencia es el de los cinco primeros años de la vida, en el cual se
venía a reforzar la importancia especial que se daba al ambiente de los primeros
años, en particular en todo lo referente a los estímulos sensoriales y a las
oportunidades de aprendizaje que el ambiente podría y debería ofrecer.
La enseñanza de la lectura se realiza en preescolar de un modo que promueva la
capacidad para leer y también el deseo de leer. Las razones para hablar del proceso
lector en el sentido amplio del lenguaje y la comunicación humana se sustentan en
los paradigmas que desde diversas disciplinas como la semiótica, la lingüística, la
psicología, la pedagogía y la literatura, entre otras, consideran el acto lector como un
proceso complejo de construcción de sentido.
Partiendo de la premisa de que el lector no se limita a extraer un significado dado de
antemano por un texto inmutable y unívoco, sino que despliega una compleja
actividad psíquica para construir ese significado y que dicha actividad también se
pone en marcha en la interacción con otros códigos diferentes al del texto escrito, lo
cual resulta particularmente cierto en los procesos lectores que se inician durante la
primera infancia,
Por otra parte (Ollila citado en Robinson y Strickland, 1972), el aprendizaje de
habilidades así como la adquisición de conocimientos considerados importantes en la
sociedad.
Aprender a leer es una de estas tareas y los niños pequeños son consientes de la
función que la escuela desempeña en relación con la adquisición de estos
conocimientos.
36
Dentro de esta concepción, la lectura supone más que un mero conjunto de
habilidades secuenciales y más allá del acto pasivo de saber que dice un texto
escrito esto implica un complejo proceso de diálogo y de negociación de sentidos, en
el que intervienen un autor, un texto verbal o no verbal y un lector con todo un bagaje
de experiencias previas, de motivaciones, de actitudes y de preguntas, en un
contexto social y cultural.
Según (Owens citado en Ollila, 1988), la palabra infancia proviene del latín infans,
que significa mudo, que no habla; incapaz de hablar términos como prelingüístico o
preverbal. Todos estos términos reflejan la creencia común de que el desarrollo del
lenguaje es el que hace que los niños se conviertan en seres comunicativos,
definiendo a la primera infancia como el período que va desde el nacimiento hasta
los seis años, para ello es importante examinar los procesos de lectura que tienen
lugar durante esta larga etapa y que en términos muy generales, podrían agruparse
en dos momentos básicos. El primero: que se inicia con el nacimiento o incluso
desde antes de nacer abarca los primeros años de ingreso al lenguaje en los que el
niño aún no “lee” solo, sino que es leído por otros especialmente en el seno de la
familia. El segundo: suele coincidir con el ingreso a modalidades de escolaridad más
estructuradas, comprende el proceso inicial de la “alfabetización” propiamente dicho
o el momento en el cual el niño “empieza a leer con otros”.
Se debe tener en cuenta que al referirnos a la lectura de la primera infancia tomando
estos dos grandes momentos obedece a la necesidad de ilustrar dos hitos
fundamentales que tienen lugar en el desarrollo de un lector de cero a seis años y
que son los que marcan el desempeño lector de un sujeto.
Entender el acercamiento al lenguaje como un proceso acumulativo del desarrollo,
supone también hacer la salvedad de que este proceso no se reduce a etapas
estrictamente sujetas a criterios de edad cronológica.
Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que
respetar y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que
37
queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de
desarrollo.
Por lo tanto debemos estimularlos y ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje
escrito pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos
iguales.
Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para
comunicar para gozar y disfrutar con ella y sobre todo, el aprender mucho más, pero
la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.
Lo antes mencionado nos muestra una pauta en la que hay que trabajar, por sobre
todo, demuestra que la lectura es fundamental para el desarrollo integral de los
individuos y que desde pequeños es importante crearles un hábito y gusto por la
lectura para que los niños sean unos aprendices con conocimientos frescos y
actualizados pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y
competentes.
Si bien los niños están rodeados de textos, pero los que más les fascinan en estas
edades son los cuentos, ya que en ellos encuentran imágenes y letras, en algunas
ocasiones los relacionan con la realidad por los que el cuento juega un papel
importante para la adquisición de conocimientos, palabras nuevas y sobre todo
formándoles un hábito lector que conforme va avanzando académicamente él
integrará diversos texto a su vida, haciendo de ello un escalón para conformar una
visión más amplia de los que lo rodea
2.4 EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA LA LECTURA.
Lo antes mencionado nos permite tener una idea clara de la importancia de la lectura
infantil, para ellos y como herramienta fundamental es el cuento, que a continuación
mencionamos desde sus orígenes.
El cuento es un valioso medio para que los niños entren en contacto con distintos
aspectos de la escritura. En educación preescolar, la lectura de cuentos representa
una de las mayores oportunidades para acercar a los pequeños a la literatura.
38
El escuchar y contar son necesidades primarias del ser humano. La necesidad de
contar también resulta del deseo de hacerlo, del deseo de divertirse a sí mismo y
divertir a los demás a través de la invención, la fantasía, el terror y las historias
fascinantes. Es en este deseo humano en el cual la literatura tiene sus orígenes.
(Enzensberger citado en Cáceres, 1993), considera que el analfabeto primero,
clásico, no sabía leer ni escribir, pero sabía contar. Era el depositario y transmisor de
la tradición oral y, por lo tanto, el inventor de los mitos y leyendas.
El cuento en general es una narración de lo sucedido o de lo que se supone
sucedido. Esta definición admite dos posibilidades aplicables a la forma y el
contenido: cuento sería la narración de algo acontecido o imaginado. La narración
expuesta oralmente o por escrito, en verso o en prosa. Cuento es lo que se narra, de
ahí la relación entre contar y hablar (fabular, fablar, hablar). Es también necesario
añadir que, "etimológicamente, la palabra cuento, procede del término latino
computare, que significa contar, calcular; esto implica que originalmente se
relacionaba con el cómputo de cifras, es decir que se refería, uno por uno o por
grupos, a los objetos homogéneos para saber cuántas unidades había en el
conjunto. Luego, por extensión paso a referir o contar el mayor o menor número de
circunstancias, es decir lo que ha sucedido o lo que pudo haber sucedido, y, en este
último caso, dio lugar a la fabulación imaginaria". (Cáceres,1993).
El cuento, a diferencia del episodio único de la fábula o la exaltación de seres
extraordinarios del mito y la leyenda, tiene muchos más episodios y un margen más
amplio que permiten explayar personajes y acciones diversas. Otra diferencia es que
el resultado final de los cuentos no siempre es optimista o feliz como en la fábula, la
leyenda y el mito, cuyos atributos son la valentía, la inteligencia y el heroísmo de sus
personajes. En el mundo del cuento todo es posible, pues tanto el transmisor como el
receptor saben que el cuento es una ficción que toma como base la realidad, pero
que en ningún caso es una verdad a secas.
39
En tal sentido, el relato oral fue durante siglos el único vehículo de transmisión del
cuento, no sólo para deleite de los mayores, sino también para la distracción de los
niños, debido a que el cuento contiene elementos fantásticos, que cumplen la función
de entretener a los oyentes y enseñarles a diferenciar lo que es bueno y lo que es
malo.
Según (Sastrias de Porcel, 1993), el concepto de cuento es una narración oral o
escrita que conjuga tiempo y espacio con elementos fantásticos y reales, a través de
la trama e imágenes sensoriales mediante el poder educativo de las palabras, las
cuales por su significado textual y emocional provocando en el niño efectos
determinados de identificación entre el cuento y el mundo interior, brindándole la
posibilidad de participar activamente como personajes protagonistas de la creación
literaria.
Según (Sastrias de Porcel, 1993), las características del cuento son: lenguaje claro y
sencillo, vocabulario adecuado a la edad del lector, es conveniente que se incluyan
nuevas palabras para que amplíen el conocimiento del idioma, el tema, debe ser
divertido, intensamente y fácil de comprender, podrá ser realista, mágico, fantástico,
didáctico, humorístico, de aventuras de ciencia ficción.
La extensión, estará de acuerdo a la edad del lector, presentación, al igual que la
extensión, deberá ser en relación con la edad del lector.
Por otro lado, los objetivos del cuento son: 1.- Divertir, la lectura de cuentos servirá al
niño de pasatiempo y le proporcionará placer y entretenimiento. 2.- Formar: el cuento
ayudará al lector a reconocer los valores éticos y estéticos y formar juicios críticos y
fomentará el gusto por expresiones artísticas, lo capacitará, desarrollará y educará
en el ejercicio de la lectura. 3.- Informar: que el cuento podrá orientar y enterará al
niño acerca de los diferentes temas que se traten los relatos.
Existen diferentes tipos de cuentos que se utilizan de manera cotidiana en las
escuelas para niños de cuatro a seis años que no saben aun leer, son los cuentos de
40
secuencias gráficas para niños en edad preescolar, la importancia de estas obras es
que sirven para introducir al niño en la secuencia estructural del cuento, descifrar una
historia a partir de dibujos.
Por lo tanto, (Sastrias de Porcel, 1993), sugiere que los temas de los cuentos en
imágenes sean muy sencillos: la vida familiar, actividades cotidianas y fáciles de
comprender. Los dibujos tendrán que ser simples y bien definidos, no demasiados
pequeños y preferentemente a colores, la secuencia de las imágenes deberá mostrar
claramente el desarrollo de la historia.
Por otro lado, la narración de los cuentos es el relato oral para el cual no se requiere
mayor preparación que conocer muy bien el cuento, para así divertir, enseñar,
emocionar y cuestionar, este se puede ampliar invitando a otros niños y padres a
narrarlos.
Para la lectura de cuentos, al realizar este tipo de experiencias, la educadora debe
poner especial cuidado en que los niños observen cómo se lee, dónde se lee y
direccionalidad.
Con los cuentos ilustrados, se puede analizar actividades como: interpretar imágenes
del cuento, anticipar y predecir el mensaje de los cuentos, la organización del grupo
puede ser individual o en equipos. Para ello es importante ilustrar los cuentos: al ir
narrando o leyendo la educadora, los niños pueden ilustrar con dibujos y recortes de
revistas.
Y así se pueden crear cuentos modificados: se lee o se narra un cuento a los niños y
ellos participan en la construcción de otro trama, cambian los personajes o modifican
el final.
La escenificación de cuentos: es una actividad que se puede realizar en un cuento
previamente leído, narrado, modificado o inventado por los niños. El que
41
posteriormente se presentará con un juego dramático en el que el niño personifica de
forma libre o espontánea.
Los cuentos hechos por los niños: ellos elaboran su propio cuento, lo que implica que
ellos participan en su creación que haya ideado la historia, caracterizando a los
personajes o elaborando el cuento.
Las formas por medio de las cuales los niños pueden disfrutar los cuentos son
diversos, ya que la elección de una u otra depende de la edad de los niños, del
tiempo de que se disponga para realizar la experiencia literaria considerado algunos
aspectos como son: narración: fluida, clara, interesante, con la extensión justa para
retener la tención y el interés del lector, requiere la preparación de un cuento breve
de acuerdo a la edad e interés de los niños. Dar vida a un cuento durante la
narración a través del lenguaje del cuerpo a partir de interpretar los diferentes
personajes con cambios de voz, modular la voz y llevar un ritmo adecuado.
Las condiciones fundamentales que tiene que reunir el cuento para niños son tres:
Adecuación a la edad, los pequeños de 4 a 6 años están en pleno desarrollo del
concepto de identidad y autoestima, por lo tanto es necesario tomar en cuenta su
interés por los grandes personajes, piratas, dragones, héroes, historias que
despierten su imaginación, ya que les interesan los personajes reales o imaginarios y
sobre todo un final feliz.
Manejo de la lengua, se utiliza un lenguaje que sea entendido por el niño, para
facilitar su comprensión, es decir en los cuentos para niños de 4 a 6 años el lenguaje
utilizado corresponderá al mundo que el niño domina o conoce, para que al escuchar
el niño pueda entender las situaciones que los personajes viven.
Propiedad del argumento: para esta edad el argumento será sencillo, breve y
también habrá de referirse al mundo que el niño conoce, aquí es donde entra el
42
criterio del adulto que lee, porque se puede integrar situaciones que favorezcan los
valores morales o éticos. (SEP citado en Sastrias de Porcel, 1993).
2.5 LOS MODELOS EDUCATIVOS ORIENTADOS AL DESARROLLO DE LOSNIÑOS.
Hasta aquí hemos venido hablando de la importancia de fomentar el hábito y gusto
por la lectura en el nivel preescolar, en este apartado se habla de los distintos
modelos que hay para el desarrollo de la lectura en las instituciones educativas.
Estos modelos nos permitirán reflexionar acerca de cómo el sujeto construye su
conocimiento, estos conocimientos nos van a ayudar a generar un proyecto de
intervención, retomando alguno que se adecuada a las necesidades y
características de los sujetos y del contexto. Existen varios modelos que permiten
orientar las actividades de lectura, mismos que exponemos a continuación.
Según (Solé, 2007), el modelo ascendente o bottom up, es un modelo donde el
lector ante el texto procesa sus elementos componentes, empezando con las letras
continuando con las palabras, frases, es un proceso ascendente secuencial, y
jerárquico que conduce a la comprensión del texto. Las propuestas de enseñanza
que se basan en él, atribuyen una gran importancia a las habilidades de codificación,
pues consideran que el lector puede comprender el texto porque puede decodificarlo
en su totalidad.
Se le llamó modelo ascendente porque parte de los componentes más pequeños
para después integrarse a otros más importantes. En este modelo, antes de alcanzar
la comprensión del texto, se realizan dos procesos fundamentales: la percepción de
los símbolos gráficos y la decodificación de éstos; es decir, la traducción de los
símbolos gráficos a sus representaciones fónicas.
En el mismo sentido, (Morless citado en Solé, 2007), propone que la lectura se
compone de las siguientes etapas: percepción, decodificación, comprensión,
43
retención y evocación. La primera corresponde al reconocimiento de las letras, la
segunda a su sonido, posteriormente, la identificación, la memorización y finalmente
la repetición, que sería el resultado de la lectura. Es decir, leer no sólo es un proceso
visual sino que depende de que el lector domine la estructura de superficie, el sonido
y las representaciones escritas del lenguaje, así como las estructuras profundas,
portadoras del significado.
El modelo descendente que habla (Solé, 2007), en este él lector hace uso de sus
conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones
sobre el contenido del texto, y se fija en este para verificarlas. Cuanto más
información posea un lector que va a leer, menos necesitará fijarse en él texto para
construir una interpretación. El proceso de lectura es también secuencial y jerárquico,
pero en este caso descendente: a partir de las hipótesis y anticipaciones previas el
texto es procesado para su verificación.
Siguiendo con (Solé, 2007), el modelo interactivo, es de gran importancia por el uso
de sus conocimientos previos para la comprensión del texto, cuando el lector se sitúa
ante el texto, los elementos que lo componen generan en el expectativas a distintos
niveles de las letras, las palabras de manera que la información que se procesa en
cada uno de ellos funciona como impulso para el nivel siguiente, así, a través de un
proceso ascendente, la información se propaga hacia niveles más elevados.
Pero simultáneamente, dado que el texto genera también expectativas a nivel
semántico, de su significado global, dichas expectativas guían la lectura y buscan su
verificación en indicadores de nivel inferior (léxico, sintáctico, grafofónico) a través de
un proceso descendente. Así el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del
mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca de aquél.
44
Desde el punto de vista de la enseñanza, las propuestas que se basan en esta
perspectiva señalan que los alumnos aprenden a procesar el texto y sus distintos
elementos así como las estrategias que harán posible su comprensión.
Estos modelos nos permiten llevar un proceso para el aprendizaje de la lectura, pero
si se cumplen adecuadamente con las fases en el momento de leer, esto nos
permitirá lograr la comprensión del texto.
Por lo tanto, (Solé, 2007), propone tres etapas del proceso de la lectura, un primer
momento es de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos, el
segundo es la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de
comprensión en sí, para la construcción de significado y el tercero es la
consolidación del mismo, hace uso de mecanismos cognitivos para sintetizar, genera
y transferir dichos significados.
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo
y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas
han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo
proceso lector, (Solé, 2007), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de
la lectura, durante la lectura y después de la lectura:
Antes de la lectura, el proceso interactivo se deben crear las condiciones necesarias
de carácter afectivo, en esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha
dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis,
recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un
objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.
Durante la lectura es necesario que en este momento se haga una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del
texto. Después, se puede leer en pares o pequeños grupos y luego intercambiar
opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora. Este es el
45
momento en que los estudiantes trabajan los contenidos transversales, valores,
normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente.
De acuerdo con el enfoque socio-cultural (Vigotsky citado en Bodrova y Leong,
2004), después de la lectura en la primera y segunda etapa del proceso propiciará un
ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de
instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje.
En todas las etapas está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les
propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc.
Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo,
metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico.
La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter
objetivo, los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para
manifestarse luego en su personalidad (formación integral). El fin supremo en todo
aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, críticas,
creativas, con criterios de valoración propios al cambio, (Vigotsky citado en Bodrova
y Leong, 2004).
CAPÍTULO III
3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
46
3.1 LA IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO EN LAS INSTITUCIONESEDUCATIVAS EN EL NIVEL DE PREESCOLAR.
El diagnóstico es un concepto nuevo, con el paso de los años se ha ido modificando
para su mayor comprensión, muchos autores han tratado de definirlo, pero cada uno
tiene diferentes puntos de vista sobre el término, pero algunos convergen y otros
divergen. Este ha sido de gran utilidad en diferentes ámbitos, por ejemplo el
comunitario, social, socioeducativo e institucional.
El que vamos a abordar es el diagnóstico institucional, este nos sirve como referente
para comparar la teoría con la realidad, además es una herramienta fundamental
para el análisis del contexto, es importante conocer el lugar donde se va a
intervenir, el estado en que se encuentra, conocer sus necesidades e intereses para
poder dar posibles soluciones.
Para (Remedí, 2004), el término intervención tiene varios significados como venir y
estar ahí, también menciona que intervenir es ubicarse en dos momentos el primero
un antes y el segundo un después, la palabra intervención siempre nos va a colocar
en medio de algo, de dos lugares o dos posiciones según la situación.
La intervención siempre va a trabajar sobre un proceso instituido y un instituyente,
el instituido se refiere a las propias prácticas de la institución que están asentadas en
una historia y que le otorgan identidad a la institución, por el otro lado, el instituyente
es un proceso que se está gestando, que va a devenir en un futuro para subsanar los
huecos que tiene el instituido y es por eso que surge lo instituyente.
La intervención va a trabajar sobre el lado de lo instituyente, para trabajar sobre los
huecos de la institución es necesario aprender a observar las problemáticas de la
institución, al introducirse con la intervención se va a meter con las prácticas o
haceres de la institución que tienen que ver con la cultura institucional o con lo ya
instituido, identidades de los sujetos, que estos tienen historias y trayectorias, con el
campo de los significados que tienen que ver con las experiencias.
47
Retomamos el concepto de diagnóstico institucional definido por, (Remedí, 2004),
este parte de lo instituido para trabajar con los instituyente con el objetivo de mejorar
dentro de las instituciones educativas.
Partimos del modelo de, (Remedí, 2004), para cotejarlo con la realidad que se
encuentra la institución “Mitl”, pero al hacer el comparativo nos dimos cuenta que la
realidad diverge mucho del modelo, ya que siempre va a haber en las instituciones
problemas o necesidades, que es necesario resolver para que la institución funcione
de forma adecuada.
Es necesario conocer los diferentes tipos de modelos de intervención para poder
elegir el más adecuado, de acuerdo a las características y necesidades del contexto
donde se va a intervenir, para que este sirva de base o marco referencial, para
realizar una intervención en una institución o en cualquier contexto.
El modelo más adecuado para el proyecto es la intervención psicopedagógica, ya
que esta trabaja con las necesidades psicológicas como con las educativas de los
alumnos, es necesario conocer las insuficiencias educativas de los alumnos para
poder dar una solución y mejorar en los diferentes ámbitos, con la ayuda de toda la
institución y los agentes educativos.
Para (Charles, 1989) el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento está
relacionado con la psicología y la educación. De este modo se puede definir el
diagnóstico psicopedagógico como un proceso a través del cual se trata de describir,
clasificar, predecir y, en su caso explicar el comportamiento de un alumno en el
contexto escolar.
La intervención psicopedagógica la puede realizar cualquier persona del sector
pedagógico, a lo largo de un ciclo escolar para alcanzar un objetivo o fin, con la
ayuda de esta intervención se pretende el reforzamiento de los estudiantes en el
ámbito cognitivo, afectivo, socialización y logro académico.
48
Este tipo de enfoque se centra en intervenciones hacia los alumnos pero puede
involucrar a padres de familia y docentes, esta se puede presentar de tres modos en
la institución: el uno a uno es el servicio directo a un alumno por un experto, el otro,
el grupo indica servicio directo a dos o más estudiantes por un experto y por último el
asesoramiento se refiere al servicio indirecto a uno o más estudiantes, a través de un
agente que sirva de asesor a un maestro o padres.
Para crear un espacio dirigido a la enseñanza y aprendizaje de los infantes, debe
cubrir con ciertos requisitos para la estimulación de ello, por lo que a continuación se
presenta que debe contener ese espacio y ciertas características: ubicación,
materiales del espacio, tomando de referencia ambientes de aprendizaje.
3.2 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Para crear un espacio dedicado a la lectura es importante revisar lecturas que nos
hablen sobre ambientes de aprendizaje, en ellas podemos encontrar una diversidad
de materiales, infraestructura adecuada y tipos de ambientes, que nos permitirán
crear un lugar agradable y significativo para la enseñanza-aprendizaje.
En el lenguaje educativo se utiliza la noción de ambientes de aprendizaje para
delimitar tanto los espacios como las interacciones en torno a las actividades
pedagógicas, metodológicas, psicológicas y sociales que el uso del espacio conlleva.
Algunos autores como, (Husen y Postlethwaite, 1989), señala que los ambientes de
aprendizaje fueron concebidos originalmente como todos aquellos elementos físicos-
sensoriales, como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que
caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este entorno
debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mínimo de
tensión y un máximo de eficacia.
Si bien una estructura adecuada deberá facilitar la acción, así como estimular la
búsqueda, la experimentación y el descubrimiento mediante la combinación de
49
espacios que servirán de referencia al alumno y permitirán su movimiento, al mismo
tiempo favoreciendo la comunicación entre los miembros de la comunidad escolar.
En la configuración del espacio, es decisiva la arquitectura concebida como la
disposición de construcciones para el uso y ambientación del hombre según una
finalidad determinada.
En cuanto a la noción de ambiente de aprendizaje de forma arquitectónica es la
disposición del ambiente, que influye de forma significativa en aquello que lo ocupa,
sin embargo aunque el ambiente de aprendizaje arquitectónico esté dotado, no
quiere decir que proporciona enseñanza, por lo que el enseñante debe proporcionar
un clima agradable que permita la conjugación de ambos ambientes tanto
arquitectónico como humano.
Unas de las variables más importantes según (Sallán, 1989), que se deben tener en
cuenta para un centro es la iluminación, ventilación.
Según, (Loughlin y Suina, 1987), mencionan que la instalación arquitectónica
proporciona el lugar donde tiene su desarrollo todas las interacciones entre las
personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje.
Este nos permitirá establecer el espacio básico al entorno y organizar el acceso a los
espacios externos y a los recursos, la instalación arquitectónica nos va a permitir
determinar las condiciones básicas de luz, sonido, temperatura y la instrucción o la
separación entre grupos de personas. Al igual que nos permite proporcionar el color,
la textura, el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para
el aprendizaje de los niños.
Por otra parte (Sallán, 1989), menciona que el equipamiento contribuye a la
caracterización del espacio, ya que estos deben ir diseñados en función de lo que se
requiere crear, una adecuada distribución nos permite crear áreas de actividad a
través de las cuales se dé un aprendizaje.
50
Para ello el profesor puede disponer y colocar materiales de aprendizaje, de modo
que desempeñen un papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje y pueden
emplear la organización espacial para diseñar ambientes que estimulen la interacción
del lenguaje, protejan a un niño trabajando o alienten la investigación de grupo.
La organización espacial permite en los niños trabajar con un mínimo de
interferencias e interrupción, reduciendo la necesidad de la intervención del profesor,
un espacio y materiales bien organizados suavizan las transiciones independientes
de una actividad a otra, por lo que la organización de materiales puede promover en
los niños la confianza en sí mismos y la autogestión en las tareas rutinarias del aula y
el cuidado de los materiales.
El profesor tiene cuatro tareas principales en la disposición de la estructura básica
del entorno de aprendizaje: la organización espacial, dotación para el aprendizaje,
disposición de los materiales y organización para propósitos especiales. La
organización espacial es la tarea de disponer los muebles para crear espacios para
el movimiento y las actividades de aprendizaje; la dotación es la tarea de seleccionar,
reunir, hacer los materiales, el equipo y colocarlos en el entorno para que los niños
tengan acceso directo a ellos; la disposición de los materiales es el proceso de
decidir en dónde colocar las dotaciones del ambiente, cómo combinarlas, exhibirlas
y la organización para propósitos especiales implica disponer todo el entorno para
promover los fines de instrucción del programa del ambiente. (Loughlin y Suina,
1987).
Los niños exploran el entorno cuando se desplazan y observan periódicamente
mientras están dedicados a diversas actividades, si los materiales de aprendizaje
están cuidadosamente organizados y presentados para que sus características
resulten claramente visibles, inducirán a diversas actividades. Unos materiales bien
presentados pueden sugerir también conexiones, ofrecer comunicación y recordar a
los niños que se haya en disposición de ampliar sus actividades de aprendizaje.
Unas instalaciones bien visibles muestran los materiales de modo que los niños
reciban continuas invitaciones al aprendizaje.
51
La claridad visual de los materiales y el fácil acceso permiten que los niños retornen
y coloquen de nuevo los materiales con la misma facilidad con que los tomaron, de
modo que permanezcan ordenados y disponibles para su uso, por lo que unos
expositores de fácil identificación resaltan las cualidades significativas de los
materiales de aprendizaje y facilitan la capacidad infantil para alcanzarlos y
emplearlos. Sin una clara exhibición a los niños les resulta difícil de hallarlos y
cuidarlos adecuadamente.
Los niños se entusiasman con la literatura cuando el ambiente ofrece por todas
partes sus libros familiares favoritos y algunos otros sugerentes, las exposiciones de
libros pueden desarrollarse al ritmo de las actividades y los intereses variados del
niño y reflejar hechos de la comunidad si son cambiados con frecuencia o añadidos a
pequeñas colecciones en muchas áreas.
3.3. METODOLOGÍA
Las metodologías para elaborar proyectos educativos son diversas y presentan
características propias del objeto a intervenir, nosotros partimos de una propuesta
de diagnóstico que se vincula al análisis institucional, considerando que la
observación en el preescolar “Mitl” de las estrategias de lectura implementadas
dentro de la institución son escasas y cotidianas por parte de las educadoras, esto
se inscribe a un conjunto de prácticas y condiciones materiales y físicas que en
muchas ocasiones posibilitan u obstaculizan la ejecución de proyectos educativos
tendientes a fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas. Sin lugar a duda las
personas que trabajan en esta institución tienen voluntades para fomentar este tipo
de trabajo, sin embargo, los obstáculos son muchos. Se trabaja en condiciones que
no exactamente son las apropiadas para ejecutar este tipo de proyectos, ya que los
recursos materiales, económicos y humanos son escasos.
Es por ello la importancia de elaborar un proyecto que contribuya a la mejora de las
problemáticas antes mencionadas, por lo que la metodología juega un papel clave
52
en el desarrollo de cualquier proyecto, dado que proporciona las herramientas,
técnicas y los métodos mediante los cuales intentamos transformar la realidad con el
fin de mejorarla. Para (Espinoza,1986; citado en Perez,2002), el método es el
camino que se elige para la obtención de un fin, aquí se expresa el conjunto de
actividades que deben desarrollarse para llevar a cabo el proyecto, es decir, las
acciones y los procedimientos que es necesario realizar para alcanzar las metas y
objetivos propuestos.
Las actividades es el conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o
institución. Dentro de la programación se refiere más específicamente a una unidad
de trabajo que consume tiempo al realizarla. (Espinoza, 1986; citado en Pérez,
2002).
Para (Bixio, 1996) las actividades deben de contener objetivos que son los
resultados a los que se espera llegar y procesos que se deberán realizar para su
cumplimiento, debe tener contenidos procedimentales de acuerdo a la edad y
desarrollo de los niños, contenidos documentales que son las actividades
organizadas según la problemática que se trabajará y por último los contenidos
conceptuales que permiten la construcción de conceptos que servirán de guía y
apoyo para trabajar.
Por lo tanto a continuación se presenta una propuesta de intervención que lleva por
nombre “enseñar y aprender a través del cuento en niños de preescolar”, el cual se
impartirá como un curso – taller, dirigidos a los alumnos, docentes y padres de
familia., con el objetivo de apoyar a la formación de hábitos y gusto por la lectura en
los niños y contribuir con estrategias para padres y docentes.
El curso-taller va a ser impartido de acuerdo al cronograma, las actividades dirigidas
a los niños son con el objetivo de fomentar en ellos el hábito y gusto por la lectura a
través de el cuento, y después se realizarán actividades complementarias que
refuercen la lectura, para que sea significativo y no aburrido, ya que en esta edad
los cuentos constituyen una forma de placer para el niño, a través de estos inventan
el mundo en lo que dicen, escriben, pintan y dramatizan.
53
También el cuento contribuye al desarrollo del lenguaje oral, una de las principales
funciones del lenguaje es la comunicación oral, por lo que es necesario
proporcionarle al niño experiencias que le permitan un adecuado desarrollo de su
lenguaje oral y donde los alumnos tengan una participación activa en el entorno
donde se desarrolla.
Las actividades son planeadas tomando de referencia la edad, y el programa de
educación preescolar 2004 específicamente el campo formativo lenguaje y
comunicación, todo con el objetivo de contribuir al desarrollo integral del niño.
Las actividades para las docentes y padres de familia son con el objetivo de
contribuir con estrategias de lectura para apoyar a educadoras y a padres, de
acuerdo al diagnóstico previo se detectó que las educadoras cuentan con pocas y
monótonas estrategias para el fomento a la lectura, por lo tanto se les apoya a las
educadoras con un curso- taller, el cincuenta por ciento teórico donde las educadoras
comparten con sus colegas estrategias y las ponen en práctica en el aula de clases.
Por otra parte, con los padres de familia se realizan actividades para que las lleven a
la práctica con sus hijos y tomen conciencia de la importancia que tiene la lectura en
el desarrollo académico de los niños.
La población a la que está dirigido el proyecto es el preescolar “Mitl” ubicado en
mártires de tacubaya No. 6, San Pablo Apetatitlán. Este atiende a una matrícula de
150 niños, distribuidos en tres grupos de “segundo” y dos grupos de “tercero”.
Cuenta la institución con organización completa, cinco educadoras frente a grupo y
una directora, maestra de educación física, de música, de apoyo y dos intendentes.
El proyecto tendrá una duración de seis meses, (agosto- enero), tanto para maestros,
padres de familia y alumnos.
En la actividad de inicio se comenzará con la colocación de carteles en la institución
los cuales son atractivos y se colocarán con el objetivo de que los padres tengan un
acercamiento a leer y sobre todo a ser sabedores de que algo nuevo está por
54
crearse en la institución, esto será mientras se asigna el espacio y se empieza a
trabajar en el aula que será de lectura, posteriormente se hará la difusión del
proyecto por medio de trípticos difundiendo el proyecto como un espacio para
aprender con su hijo y por supuesto sobre la lectura, los cuales también contiene la
invitación de trabajar con nosotros creando nuestro nuevo espacio.
Las actividades para los cinco grupos de alumnos, van a pasar al espacio lúdico tres
veces al mes, cada actividad será una por semana, para todos los grupos ya que
dos salones van a pasar por día y las actividades van a durar de 45 minutos a 1 hora,
a partir de las 9:00 am dentro del horario de clases.
Las actividades contendrán las siguientes características:
Nombre de la actividad
Objetivo
Campo formativo
Competencia
Duración de la actividad
Desarrollo de la actividad
Recursos materiales
Justificación
Evaluación
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
N. NOMBRE DE LAACTIVIDAD
GRUPO MES HORA
1 Actividad de inicio 5 grupos Agosto 9:00 a 11:00
2 El gusano de libros 5 grupos Agosto 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
3 Alguien lo escribió 5 grupos Septiembre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
4 Todos a escena 5 grupos Septiembre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
5 Vive el cuento 5 grupos Septiembre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
6 Biblioteca actuada 5 grupos Octubre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
7 Caperucita izquierda 5 grupos Octubre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
8 Biblioteca de peluche 5 grupos Octubre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
9 El oso libroso 5 grupos Octubre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
10 ¿Qué me vez? 5 grupos Noviembre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
11 El libro del alfabeto 5 grupos Noviembre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
12 Dados cuentacuentos 5 grupos Noviembre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
13 Letras traviesas 5 grupos Diciembre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
56
14 Esta familia 5 grupos Diciembre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
15 Objetos que riman 5 grupos Diciembre 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
16 Los tres cochinitos 5 grupos Enero 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
17 Cama, camita, camota 5 grupos Enero 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
18 Palabras que se mueven 5 grupos Enero 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
19 Mi alfombra maravillosa 5 grupos Febrero 9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
Actividad de inicio
Nombre de la actividad: “Construyendo nuestro espacio lúdico”
Objetivo: Construir un espacio lúdico con el apoyo de las educadoras y padres de
familia
Tiempo: dos semanas
Desarrollo:
Primera semana:
Elaboración de los trípticos y carteles para la difusión del proyecto.
Recolecta de los libros durante esa semana.
Segunda semana:
El primer día: La actividad consiste en invitar a los padres de familia y educadoras a
través de carteles y trípticos para que nos apoyen con un libro infantil, (cuentos de
57
ficción, de fantasía, de terror de misterio, de aventuras, románticos, de historias,
leyendas, fabulas, poesías, trabalenguas, comics).
Segundo día: limpiar el espacio lúdico con la ayuda de los padres y educadoras
después del horario de clases.
Tercer día: se pintará el espacio lúdico con la ayuda de los padres y docentes
después del horario de clases.
Cuarto día: se hará la última recolecta de los libros por salón.
Quinto día: se adornará el espacio de acuerdo a las actividades a realizar, se
colocarán las cortinas, los libros, mesas, caballetes, teatríno, sillas y cojines.
Materiales:
Libros infantiles (cuentos de ficción, de fantasía, de terror de misterio, deaventuras, románticos, de historias, leyendas, fábulas, poesías, trabalenguas,comics)
A anaqueles
40 sillas
20 mesas
10 caballetes
1 “teatríno”
Títeres
Cartulinas
Lápices
Plumones
Crayolas
Colores
Hojas blancas
Hojas de colores
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Papel bon
Cortinas
Papel lustre
Papel crepe
Papel china
Resistol
Cinta adhesiva
Micas
Pintura vencí
Cojines
Grabadora
Canasta
Charola
Caja de cartón
Justificación:
Ambientes de aprendizajes
Evaluación:
Asistencia de los padres de familia y docentes
Participación en la creación del espacio lúdico y el apoyo en la donación de los libros.
Propaganda:
Cartel
Tríptico
Como a continuación se describe.
59
CARTEL
Estos pueden ser de ficción, de fantasía, de terror, demisterio, de aventuras, románticos, de historias,leyendas, fábulas, mitos, poesías, trabalenguas, comics,etc.)
APÓYANOS CON UN CUENTO
Para la creación de unespacio lúdico de lectura
Espéralo muy
pronto
“ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DEL CUENTO EN NIÑOS DE PREESCOLAR””
Cuenta cuentos, Cuentos cuenta
60
TRIPTICO parte 1
ERES LO QUE ERAS EL DÍA EN
QUE NACISTE MAS DOS COSAS:LOS HOMBRES QUE HAS
CONOCIDO Y LOS LIBROS QUE HASLEÍDO.
FRANCIS BACON
“CUENTA CUENTOSCUENTOS CUENTA”
La lectura es uno de los ejes
fundamentales para el desarrollo enel individuo de habilidades y
competencias que lo coloquencomo un sujeto útil para la sociedad.
En la edad preescolar es muy
importante porque lleva al niño aser, un ser activo, crítico y reflexivoa situaciones en el medio donde él
se desenvuelve.
“ENSEÑAR YAPRENDER A TRAVÉS
DEL CUENTO ENNIÑOS DE
PREESCOLAR”
Propuesto por:Ana Gabriela Santoyo Pacheco
Sandy Meléndez Flores
Mártires de tacubaya No. 6 San PabloApetatitlan de Antonio Carvajal
Da a tu hijo laoportunidad de
aprender y tu conél.
¡NO TE LOPIERDAS ESTARÁ
DIVERTIDO!
61
Las actividades de alumnos tiene unsecuencia de la mas simple a la máscompleja, con una justificaciónteórica fundamentada la cualpermite un progreso en suaprendizaje además de que estaactividad esta conjugada al campoformativo Lenguaje y Comunicaciónque es parte del programa deeducación preescolar (PEP).
Tendrán una duración de 45 min. A 1hora, por sesión. Y se impartirán tresveces por semana.
Las actividades para las educadorasse realizarán una vez por mes lascuales contendrán temas acerca de laimportancia de la lectura.
Para los padres de familia seránactividades referentes a la lecturainfantil y la importancia de ella.
Estas actividades se realizarán vecespor mes.
Formemos unmundo de lectura
La enseñanza de la lectura, es
fundamental en la edad preescolares la de dotar al niño a una
preparación que facilite esteproceso en su primer grado.
Se trata de poner al niño con el
contacto escrito para poderayudarlo a comprender la función
de la escritura, la necesidad yutilidad de leer y escribir.
Para lograr en los niños el hábito
y gusto por la lectura, y para que elniño agrande su léxico .
Para ello se ofrece un espacio
lúdico en el cual los niños tengan unambiente estimulante para la lectura
donde el niño se sienta libre depoder interactuar y manipular los
libros.
Creando nuestroespacio lúdico,
ven y participa connosotros.
El curso tallertendrá una
duración de unciclo escolar.
Las actividadesestán dirigidas a:
Alumnos
Educadoras
Padres de familia
Date laoportunidad departicipar con
nosotros alaprendizaje de tus
hijos. El lugar del taller será en el jardín deniños “MITL”, en el salón de cantos
62
ACTIVIDAD 2
Nombre de la actividad: “el gusano de libros”
Objetivo:
Despertar en los niños su imaginación mediante un cuento aprovechando sus
conocimientos previos
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
Tiempo: 45min.
Desarrollo:
Se pedirá a los niños que tomen un cojín y que se sienten en círculo.
Se les hará preguntas sobre la portada del cuento que se les va a leer. “BOBOLI”, de
acuerdo a sus conocimientos previos y de lo que observan de la portada.
Y se les realizará la pregunta, ¿Qué creen que pase en la historia de Boboli?
Durante el cuento la interventora deberá colocarse lo característico del personaje el
vestuario o accesorios de acuerdo al cuento.
Al terminar de leer el cuento se les preguntará acerca del lo que ocurrió en el cuento
y si ellos estuvieran en el que hubieran hecho.
Después de las preguntas se colocará en un plato de cartón grande la cara de un
gusano, lo colocaremos en una de las paredes del salón, en un plato más pequeño
se escribirá el nombre del cuento que se leyó, así sucesivamente se irán colocando
platos con los nombres de los cuentos que se leerán en actividades posteriores.
63
Recursos materiales:
Cuento
Cinta adhesiva
Marcador negro
Platos de cartón
Fomy, rojo, verde y amarillo
Justificación: modelo descendente, porque a partir de la hipótesis y las
anticipaciones previas el texto se procesa para su verificación.
Utiliza sus conocimientos previos y experiencias para comprender el texto.
Estrategia:
Cuento, sonidos especiales de acuerdo al cuento
Evaluación:
Preguntas acerca del cuento
1.- ¿Les gustó el cuento?
2.- ¿Qué fue lo que más les agrado del cuento?
3.- ¿El cuento fue lo que realmente imaginaron al principio de la actividad?
Y como producto será el crecimiento del gusano durante el curso.
ACTIVIDAD 3
Nombre de la actividad: “alguien lo escribió”
Objetivo:
Fomentar el interés por el conocimiento de distintos autores que hablan sobre la
literatura infantil
64
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven.
Tiempo: 45 min.
Desarrollo:
Esta actividad consiste en que cada mes se seleccionará un autor, del cual debemos
buscar información acerca de él (vida y obra), y se leerá con los niños algún libro del
autor (la interventora deberá elegir el autor).
Al finalizar la lectura del libro se preguntará a los niños sobre el libro.
Posteriormente se seleccionan libros del mismo autor y se colocarán en una canasta
especial marcada como “quien lo escribió”, junto al nombre del autor y junto a la
canasta los niños pondrán a un lado los animales o personajes que en la historia
aparecen, y se colocara la fotografía del autor.
Comente con los niños el contenido de otros libros del mismo autor y los niños
deberán comentar las similitudes de un libro y otro pero del mismo autor.
Para hacer participes a los padres envíe una lista de libros de ese autor y los
comenten con sus hijos
Recursos materiales:
libros de un autor seleccionado
canasta
cartulina
marcadores
colores
65
Justificación:
Modelo descendente, consiste en buscar palabras o frases globales y después
realizar un análisis de los elementos que lo componen.
Estrategia:
Cuentos
Teatro
Evaluación:
Observación de la participación de los niños y la realización de preguntas referentes
a cada autor y a la contestación de ellas por parte de los niños.
ACTIVIDAD 4
Nombre de la actividad: “todos a escena”
Objetivo:
Desarrollar el interés y la motivación a la lectura, recordando una historia.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Escucha y cuenta relatos literarios a través de diversas formas de expresión oral
Tiempo: 45 min.
Desarrollo:
Se les leerá el cuento de “blanca nieves y los siete enanos “.
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Lea el cuento dos o tres veces, pidiendo a los niños que pongan atención.
Después comience la historia repitiendo con ellos las líneas del cuento, no se trata
de memorizar, si no de contar la historia como la vallan recordando, sin repetir cada
línea más de dos veces porque si no se volverá menos emocionante para los niños.
Posteriormente se trabajará con los niños para realizar su disfraz y accesorios para
actuar la historia.
Recursos materiales:
un cuento
cartulina
fomy
papel crepe
papel china
tijeras
colores
crayolas
marcadores
cinta adhesiva
Justificación:
Modelo ascendente, la persona comienza por las letras y los conjuntos de estas a
través del medio escrito, este modelo parte de los componentes más pequeños para
después integrarse a los más importantes.
Estrategia:
Cuento
Representación teatral
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Evaluación:
Desenvolvimiento para hablar frente a los demás. Participación de los niños de
manera voluntaria. La retención cognitiva de las escenas del cuento
ACTIVIDAD 5
Nombre de la actividad: “vive el cuento”
Objetivo:
Promover el intercambio de puntos de vista, creando su propio escenario
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Escucha y cuenta relatos que forman parte de la tradición oral
Tiempo: 45 min.
Desarrollo:
Se les indicará a los niños que tomen del estante, el libro de cuentos que ellos
quieran. Mientras realizan la actividad se les pondrá música instrumental de fondo.
Ya que tomaron el cuento, deberán hojear el libro y en caso de que sepa leer,
deberán en caso contrario, observar las imágenes que contiene el cuento, del cual
deberán adoptar un personaje que aparezca en las ilustraciones y que sea de su
agrado. Una vez terminado de leerlo y de escoger su personaje deberán adoptar la
postura, expresión facial, etc. del personaje; posteriormente, los niños, sin decir cuál
es su personaje deberán portar algo característico del personaje, (puede ser un
antifaz de la cabeza de un animal etc.), al terminar de hacer lo representativo el niño
68
explicará por qué les agrado ese personaje y qué papel juega el personaje dentro del
cuento.
Recursos materiales:
un libro con una historia sencilla y personajes fáciles de identificar
objetos que aparezcan en la narración
cartoncillo de colores
crayolas
cinta adhesiva
ligas
Justificación:
Modelo descendente, consiste en buscar palabras o frases globales y después
realiza un análisis de los elementos que lo componen.
Estrategia:
Cuento
Música
Evaluación:
Desenvolvimiento para hablar frente a los demás. Participación de los niños de
manera voluntaria. La retención cognitiva de las escenas del cuento y la visualización
de imágenes
ACTIVIDAD 6
Nombre de la actividad: “biblioteca actuada”
Objetivo:
Promover el gusto por asistir a una biblioteca, brindando como funciona.
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Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los
demás.
Tiempo: 1 hrs.
Desarrollo:
Al grupo se le aplicarán las actividades que se realizan en una biblioteca, la
exposición será de manera actuada, colocando y quitando los libros de los estantes,
diciéndoles que se debe hablar en voz baja, verificar la entrada y salida de los libros,
sellar tarjetas tipo credencial de cada niño, revisar que los usuarios se registren en la
libreta de registro, también se les leerá una historia.
Después de que ya se les dio la explicación se les hablará de la importancia que
tiene el asistir a una biblioteca y se les pedirá a los niños que jueguen a la biblioteca.
Ellos pueden intercambiar los papeles de bibliotecarios o visitantes, también pueden
sacar libros para préstamo o leerlos ahí mismo.
Recursos materiales:
libros
grabadora
tarjetas
marcadores
crayolas
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Justificación:
Modelo descendente: consiste en buscar palabras o frases globales y después
realiza un análisis de los elementos que lo compone, es descendente porque a partir
de la hipótesis y las anticipaciones previas el texto se procesa para su verificación.
Estrategia:
Actividad actuada
Evaluación:
Observación, participación de los niños en la actividad
ACTIVIDAD 7
Nombre de la actividad: “caperucita izquierda”
Objetivo:
Estimular la participación y atención de los niños al escuchar un cuento
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
Tiempo: 45 min.
Desarrollo:
Se les pedirá a todos los niños que tomen un cojín y que se sienten de manera que
todos puedan ver al frente. Los niños deberán marcar en una cartulina verde su
71
mano derecha, y amarilla en la mano izquierda y les colocarán un palito detrás de la
mano para que quede como títere.
Posteriormente expliqué a los niños que se leerá un cuento clásico pero de manera
diferente, y que levantaran la mano izquierda cuando escuchen la palabra izquierda o
izquierdo, y la derecha cuando escuchen la palabra derecha o derecho.
La historia comienza así: caperucita izquierda salió con una canasta de cosas para
su abuelita, vete por la ruta derecha, su mamá le advirtió cuando salió camino al
bosque. Ella no sabía que su abuelita estaba enferma, y que si caperucita iba por el
lado izquierdo no la podría ayudar.
Pero cuando volteó a la derecha en el camino del bosque, vio unas hermosas flores
a su izquierda, floreciendo con colores brillantes del arcoíris. Lo que no se dio cuenta
es que había un lobo parado hacia la derecha, atrás de ella, escondido atrás de un
árbol.
Buenas tardes le dijo el lobo, cerrando sus ojos izquierdo y derecho, es un día
hermoso para cortar flores.
Ella paso la canasta de flores a su mano izquierda y observó al lobo.
-yo no debería estar recogiendo flores ahora, dijo, mirando a la derecha- tengo que
llevar esta canasta de comida a mi abuelita y ya es tarde.
-no te preocupes dijo el lobo con voz derecha- yo conozco un atajo, si vas a la
izquierda por el camino llegarás a casa de la abuelita más pronto.
-pero mi mamá me dijo que fuera por el camino de la derecha.
-créeme dijo el lobo, yo conozco estos bosques por la izquierda y por la derecha,
éste camino es más rápido.
Caperucita fue por el camino de la izquierda, que era el camino largo a casa de la
abuelita. El lobo tomó el camino de la derecha y llego pronto. Se paró a la derecha
de la puerta de la casa de la abuelita, luego entró, amarró a la abuelita y la dejó en el
72
clóset de la izquierda. Cuando caperucita llegó a casa de la abuelita, tocó la puerta
con la mano izquierda.
-¿quién es? Pregunto el lobo.
-soy yo, caperucita roja- respondió ella.
-entra a la derecha querida.
Ella entró, dejó la canasta a la izquierda y las flores a la derecha, y caminó hacia la
izquierda, a la cama donde estaba su abuelita. Caperucita pensó que la abuelita
debía estar realmente enferma. ¡Se veía muy mal!
-abuelita, qué orejas tan grandes tienes, dijo un poco dudosa.
-para oírte mejor, querida- contestó el lobo, levantando un poco su oreja izquierda.
-abuelita qué nariz tan grande tienes – dijo caperucita.
-acércate a mi derecha, es para olerte mejor, respondió el lobo.
-abuelita dijo caperucita muy nerviosa- ¡qué dientes tan grandes tienes, los de la
izquierda y los de la derecha!
-¡para que comente mejor!- grito el lobo saltando a la derecha de la cama.
Caperucita grito y corrió, el lobo la persiguió a la izquierda y a la derecha de la mesa,
gruñendo feroz. Un leñador que estaba a la izquierda, en el bosque, escuchó el
escándalo y supo que era el lobo. Entró, miró al lobo a la derecha, y no le dejó
opciones de irse a la izquierda.
-vete ahora mismo a la derecha y no te quiero ver en estos bosques, ni a la izquierda
ni a la derecha.
Así que el lobo se fue por el lado derecho. Caperucita y el leñador ayudaron a la
abuelita a salir del clóset, asegurándose que estuviera bien derecha.
Caperucita sacó la comida de la canasta y la puso a la izquierda de la mesa.
73
-sobras otra vez- dijo la abuelita, mirando a la derecha.
Todos se rieron, y vivieron felices para siempre.
Recursos materiales:
palitos de madera
cartulina verde
cartulina amarilla
cinta adhesiva
Justificación:
Modelo ascendente o bottom up, la percepción de los símbolos gráficos y la
decodificación de estos, es decir, la traducción de los símbolos gráficos a sus
representaciones fónicas.
Estrategia:
Cuento
Evaluación:
La participación de los alumnos, su coordinación motriz gruesa.
ACTIVIDAD 8
Nombre de la actividad: “biblioteca de peluche”
Objetivo:
Fomentar en los niños el interés de participar y dar sus propios puntos de vista
acerca de lo que escucha y observa.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
74
Competencia:
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura
Tiempo: 45 min.
Desarrollo:
Un día antes pida a los niños que lleven a la escuela un muñeco o animal de
peluche, de preferencia que sean que sean referentes a los cuentos que hay en su
salón.
Posteriormente se colocarán los cuentos y los muñecos o animales de peluche
alrededor del aula. Se les pedirá a los niños que observen las portadas de los
cuentos, que hay, de que creen que hablen, etc. Después diga a los niños que
coloquen sus muñecos o animales junto al cuento que crean que le corresponde a
sus muñecos. Y que expliquen a que personaje creen que se parece y por qué.
Recursos materiales:
muñecos o animales de peluche
cuentos
mesas
Justificación:
Modelo descendente, porque a partir de hipótesis y las anticipaciones previas el texto
se procesa para su verificación, utiliza sus conocimientos previos y experiencias para
comprender el texto.
Estrategia:
Cuento
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Evaluación:
Participación de los alumnos, percepción visual de los alumnos
ACTIVIDAD 9
Nombre de la actividad: “el oso libroso”
Objetivo:
Favorecer en los niños su imaginación creando ellos su propio cuento
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de alguien.
Tiempo: 45 min.
Desarrollo:
Con anterioridad se prepararán plantillas con figuras de oso y con ella, corte
suficientes hojas de papel en forma de oso.
Después se les proyectará a los niños un cuento “sastrecillo valiente” al terminar de
leerles el cuento explíqueles lo que harán con las hojas ellos deberán elaborar un
gran libro con palabras y dibujos.
Después se le entregará a cada niño crayolas y hojas en forma de oso en la que
deberán escribir y dibujar una escena del cuento que se les leyó.
Ya que los niños terminaron de escribir su escena, se les pedirá que recorten la
figura de oso en cartulina previamente marcada para su portada y contraportada. Y
76
que la decoren con papel crepe y colores, después que perforen en la parte izquierda
del oso, para que puedan coser su cuento.
Al final de la actividad pida a los niños que intercambien sus cuentas para que los
demás puedan observar su trabajo y que cuentes con sus propias palabras el
contenido de su propia historia.
Recursos materiales:
video
tijeras
cartulina
papel crepe café
perforadora o engrapadora
estambre
hojas
resistol
Justificación:
Modelo ascendente o bottom up, la persona comienza por las letras y los conjuntos
de estas, a través del medio escrito.
Es modelo ascendente porque parte de los componentes más pequeños para
después integrarse a los más importantes.
Estrategia:
Video cuento
Evaluación:
Creatividad, disposición, conocimientos previos.
77
ACTIVIDAD 10
Nombre de la actividad: “¿Qué me ves?”
Objetivo:
Que los niños sean capases de crear su propia historia
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de alguien.
Tiempo: 45 min.
Desarrollo:
Se les leerá a los niños un cuento de preferencia que tenga imágenes y se le deberá
ir mostrando cada hoja del cuenta para que se familiaricen con el cuento, si es
necesario se le leerá dos veces.
Posteriormente ya que los niños se familiarizaron, se le entregará a cada niño unas
hojas blancas, posteriormente pídales que escriban en la primera página: ejemplo,
José, ¿qué vez? Aquí cada niño deberá escribir su nombre.
Después pida a los niños que se dibujen a sí mismos y escriban veo una________
viéndome en el que deberán dibujar el objeto que están viendo.
Este ejercicio continúa para cada animal o persona que el niño vea en el libro.
Después de que ya hayan terminado de pasar las hojas del cuento los niños deberán
unir sus hojas ilustradas con una grapa haciendo una portada y contraportada con
cartulina y deberán decorarla. Posteriormente pida a cinco niños que pasen al frente
a leernos su cuento.
78
Recursos materiales:
cartulina
hojas
lápices
colores
engrapadora
Justificación:
Modelo ascendente o bottom up, la persona comienza por las letras y los conjuntos
de estas, a través del medio escrito.
Es modelo ascendente porque parte de los componentes más pequeños para
después integrarse a los más importantes.
Estrategia:
Cuento
Evaluación:
Participación
Percepción visual
Disposición
ACTIVIDAD 11
Nombre de la actividad: “El libro del alfabeto”
Objetivo:
Fomentar la participación de los niños a través de sus conocimientos previos
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Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral
Tiempo: 45 min.
Desarrollo:
Se les leerá a un libro a los niños acerca del alfabeto, al término de leer el libro
pregunte a los niños que letras ya conocen.
Posteriormente se les explicará a los niños que realizarán un libro acerca del
alfabeto, en las hojas y que se les entregaran los niños deberán colocar su nombre y
ellos deberán buscar entre sus compañeros cuantos comparten la primera letra en
común.
Forme en equipo a los niños que tienen la misma letra, lo cual se deberá comenzar
por la letra “a” y así sucesivamente indique que el equipo deberá encontrar objetos
que empiecen con la letra que tienen en común.
Pida a los niños que los dibujen o recorten de revistas los objetos que encontraron en
cada una de sus hojas y coloquen el nombre de los objetos, y deberán colocarle un
enunciado referente a los objetos encontrados.
Al finalizar de colocar los objetos indique a los niños que decoren sus hojas, pida a
cada equipo un integrante ellos decorarán la portada y la contraportada, y entre
todos mencionen cual será el título del libro. Perfore las hojas la portada y
contraportada y cósalas con estambre, que queden bien fijas las hojas y coloque el
número de páginas, agregué una lista con los nombres de todos los niños y esa será
la bibliografía.
Finalmente presente a los niños su nuevo libro.
80
Recursos materiales:
cartulina
hojas
revistas
colores
perforadora
estambre
tijeras
resistol
Justificación:
Modelo descendente, porque a partir de hipótesis y las anticipaciones previas el texto
se procesa para su verificación, utiliza sus conocimientos previos y experiencias para
comprender el texto.
Estrategia:
Dinámica
Evaluación:
Observación
Disposición
ACTIVIDAD 12
Nombre de la actividad: “dados cuentacuentos”
Objetivo:
Fomentar la participación de los niños estimulando su creatividad a través de sus
conocimientos previos.
81
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Tiempo: 1 hora.
Desarrollo:
Se les leerá a los niños un cuento “Cuando el zorro probó las tunas.” al término del
cuento al finalizar el cuento pregunte a los niños qué fue lo que más les agradó y
cuál fue el mensaje que el cuento transmite.
Para la actividad prepare con anterioridad cubos de papel pida a los niños que le
ayuden a cubrir los dados con papel adherible cortado.
Posteriormente imprima las siguientes palabras o frases sobre piezas pequeñas de
papel que se cortan para cubrir los lados de los dados: oso, niño, niña, teatro, reina,
rey, grande, pequeño, viejo, nuevo, sucio, limpio, choza, casa, castillo, cueva, ciudad,
granjas, la tienda, una casa de los amigos, la casa de la abuelita, en el bosque, en el
pueblo, y en el parque.
Pegue las palabras sobre los dados en el siguiente orden
Dado 1: oso, niño, niña, gato, reina, rey
Dado 2: grande, pequeño, viejo, nuevo, sucio, limpio
Dado 3: choza, casa, castillo, cueva, ciudad, granja
Dado 4: la tienda, una casa de un amigo, la casa de la abuelita, en el bosque, en la
ciudad en el parque
Posteriormente cubra por completo los dados con plástico transparente adherible.
82
Para escribir la historia escriba en una lámina de papel “había una vez un…”,
posteriormente tire el primer dado, el personaje que quede en la parte superior será
el personaje principal para la historia.
Inserte el personaje en la historia por ejemplo, si el dado cae con un gato en la parte
superior “había una vez un gato”, continúe con la historia así “quien vivía en una
muy” y tire el segundo dado e inserte cualquier palabra descriptiva que aparezca en
la parte superior por ejemplo “había una vez un gato que vivía en una muy sucia”, tire
el tercer dado e inserte cualquier tipo de casa que quede en la parte superior por
ejemplo “había una vez un gato que vivía en una muy sucia choza”. Continúe la
historia así: un día el gato decidió ir…”, tire el cuarto dado e inserte el lugar por
ejemplo “había una vez un gato que vivía en una muy sucia choza un día el gato
decidió ir al pueblo”, pida a los alumnos que continúen con la historia a partir de ahí.
Y pregunte.
¿Qué crees que pase luego?
Anote o grabe respuestas que deberán formar una historia “había una vez un gato
que vivía en una muy sucia choza. Un día el gato decidió ir al pueblo; ahí, fue a la
tienda, compró una aspiradora y un trapeador para limpiar su choza. El gato vivió
feliz para siempre fin.
Pida que dibujen ilustraciones para la historia sobre una cartulina de colores,
agregué textos a la historia, creando una pasta para la caratula y otra para la
contraportada y unas hojas para formar un libro, coloque el libro de cuentos en el
centro de la lectura para que todos lo disfruten.
Recursos materiales:
cartulina
hojas de colores
colores
papel adherible
83
perforadora
Justificación:
En el modelo ascendente o bottom up, la persona comienza por las letras y los
conjuntos de éstas, en un proceso que va aumentando hasta que el lector consigue
entender las unidades más amplias, las palabras y el texto completo.
El también llamado bottom up plantea que la comprensión se logra por medio de un
aprendizaje secuencial y jerárquico de una serie de discriminaciones visuales,
entendiendo que la comprensión de un texto escrito es el proceso cognoscitivo
mediante el cual se construye, en la mente del lector, la información transmitida por
el autor a través del medio escrito.
Estrategia:
Cuento
Evaluación:
Observación
Disposición
ACTIVIDAD 13
Nombre de la actividad: “letras traviesas”
Objetivo:
Fomentar la participación y el gusto por la lectura a través de sus conocimientos
previos
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
84
Competencia:
Identifica algunas características del sistema de escritura
Tiempo: 45 min.
Desarrollo:
Se les leerá a los niños un cuento que hable sobre las letras del alfabeto antes de
comenzar a leer el cuento se les preguntará que acerca del alfabeto como ¿qué
letras conocen?
Para la actividad se tendrán preparadas las letras del alfabeto en papel lustre las
cuales se pegarán en cartón y posteriormente al reverso de la cada letra se pegará
fieltro, se armará una palmera grande con fieltro café y verde, y en el tronco de la
palmera coloque todas las letras.
Se hará participar a los niños haciendo que relacionen las letras con algún objeto,
animales, vegetales, etc.
Posteriormente ponga a los niños la canción de la “marcha de las letras”, y al ritmo
de la música y pasará uno a uno a mover las letras que se van mencionando
colocándolas en la parte superior de la palmera.
Recursos materiales:
cuento
fieltro café, verde
tijeras
cartulina
papel lustre
pegamento textil
resistol
franelógrafo
música
85
Justificación:
Modelo descendente, el lector no decodifica empezando por letras y palabras hasta
llegar a la idea principal, sino que utiliza sus experiencias y conocimientos previos
para comprender el texto. Si la persona cuenta con suficiente información previa
sobre el texto que va a leer, no necesitará detenerse en cada palabra o párrafo. Es
decir, se lee por el significado y no sólo por grafías. Esto es, que los individuos
participan de forma activa, porque el lector busca el significado y no sólo las letras.
Estrategia:
Cuento
Franelógrafo
Música
Evaluación:
Observación
Participación
ACTIVIDAD 14
Nombre de la actividad: “esta familia”
Objetivo:
Fomentar la participación de los niños a través de sus experiencias
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
86
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral
Tiempo: 45 min
Desarrollo:
Se les leerá a los niños un cuento con la temática de la familia, pidiendo a los niños
que recuerden como es su familia.
Escoja los personajes que estén de ilustraciones del cuento y amplié las imágenes,
se les dará a los niños los personajes, deberán colorearlos posteriormente deben
pegarlos sobre una pieza de cartón, después de que ya están bien pegados los
dibujos, se les indicará a los niños que recorten los dibujos, después de que terminen
de recortar se les ayudará a pegarle plástico adherible.
Al reverso de los personajes se les pegará fieltro, y se utilizarán en un tablero de
franela para representar una historia que los niños deberán inventar.
Recursos materiales:
cuento
colores
tijeras
cartón
pegamento textil
plástico adherible o mica
plumones
fieltro
franela/ franelógrafo
resistol
Justificación:
El modelo descendente este modelo consiste en buscar palabras o frases globales,
y después realiza un análisis de los elementos que lo compone, es descendente
87
porque, a partir de la hipótesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa para
su verificación. De acuerdo con este modelo, aprender a leer implicaría no tanto la
adquisición secuencial de una serie de respuestas discriminativas, sino el
aprendizaje y el empleo de los conocimientos sintácticos y semánticos previos para
anticipar el texto y su significado
Estrategia:
Franelógrafo
Cuento
Evaluación:
Observación
Participación
ACTIVIDAD 15
Nombre de la actividad: “objetos que riman”
Objetivo:
Despertar en los niños el interés por descubrir las rimas a través de sus
conocimientos previos
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.
Tiempo: 45 min.
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Desarrollo:
Se les preguntará a los niños si saben cuáles son las rimas y si alguna vez han
escuchado una.
Posteriormente se les leerá una poesía poniendo énfasis en las rimas, al terminar de
leer las rimas, se les explicará a los niños la actividad, poniendo ejemplos de
palabras que rimen, haciendo énfasis en los sonidos y en el ritmo que se forman.
Pida que busquen objetos cuyos nombres rimen, por ejemplo botón-cajón; coloque
uno de esos nombres dentro de una bolsa y el otro sobre una charola (Colocando
más nombre de objetos que tengan una rima).
Pida a los niños que formen un círculo, en el que un niño deberá sacar un objeto y
encontrar su par en la charola.
Cuando se formen, se le entregará a cada niño una palabra y se les invitará a decir
una palabra que rime con ella.
Recursos materiales:
libro de poesías para niños
objetos diversos cuyos nombres se puedan hacer rimas
hojas
plumones
charola
bolsa de tela
Justificación:
El modelo descendente este modelo consiste en buscar palabras o frases globales,
y después realiza un análisis de los elementos que lo compone, es descendente
porque, a partir de la hipótesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa para
su verificación. De acuerdo con este modelo, aprender a leer implicaría no tanto la
adquisición secuencial de una serie de respuestas discriminativas, sino el
89
aprendizaje y el empleo de los conocimientos sintácticos y semánticos previos para
anticipar el texto y su significado
Estrategia:
Cuento
Evaluación:
Observación
Participación
ACTIVIDAD 16
Nombre de la actividad: “los tres cochinitos”
Objetivo:
Despertar en los niños la curiosidad por crear un cuento de la imaginación a la vida
real.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del
lenguaje oral.
Tiempo: 1 hora
Desarrollo:
Se les pedirá a los niños que tomen un cojín y que se sienten en círculo.
90
Posteriormente se les mostrará un dibujo relacionado con un cochinito en blanco y
negro un poco distorsionado, en el que deberán ellos pensar en el nombre del título
del cuento que se les leerá.
Después de que se imaginen el título se les leerá el cuento de “los tres cochinitos y el
lobo feroz”.
Al terminar de leerles el cuento, previamente a la actividad se deberán cortar un
molde de máscaras de cochinito, una para cada niño, en el que ellos deberán cortar
los orificios de los ojos y decorar su máscara, después se le harán perforaciones
para colocarles un resorte.
Después de haberles leído el cuento y de tener sus máscaras, se les dirá que se
formen en equipos de tres para construir la casa de los cochinitos.
Coloque sobre la mesa una hoja de papel y se le asignará a un equipo a cada mesa
para dibujar y pintar, cuando las hojas estén secas, se colgaran las hojas en el techo
una junto a la otra.
Después los niños deberán colocarse las máscaras y deberán actuar la historia de
los tres cochinitos y el lobo feroz, pídales que pueden crear su propia historia ya que
tendrán un cochinito más en una casa.
Recursos materiales:
cuento
cartulina
resortes
perforadora
hilo
crayolas
colores
pinturas acuarelas
pinceles
91
mesas
Justificación:
El modelo descendente este modelo consiste en buscar palabras o frases globales,
y después realiza un análisis de los elementos que lo compone, es descendente
porque, a partir de la hipótesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa para
su verificación.
Estrategia:
Cuento
Teatro
Evaluación: Participación de los alumnos y el trabajo en equipo.
ACTIVIDAD 17
Nombre de la actividad: “cama, camita, camota”
Objetivo:
Que los niños puedan plasmar lo que ven a través de su creatividad
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de alguien
Tiempo: 45 min.
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Desarrollo:
Pida a los niños que tomen un cojín y que se sienten en círculo, posteriormente se
les dirá que se les leerá un cuento y diga pistas acerca del cuento para que los niños
recuerden de qué cuento les vamos a hablar.
Si los niños dijeron correctamente el cuento, comenzaremos a leer y si aun no se le
dará la pista principal para que acierten.
Al terminar de leerles el cuento de “ricitos de oro”, se les preguntará a los niños que
consiste en ¿les ayudarías a los osos a alistarse para dormir?
Para la actividad se le entregará a cada niño una cartulina, y deberán dibujar tres
camas, una grande, una mediana y una chiquita, ya que hayan terminado pídale que
las recorten.
Posteriormente se les entregará un pliego de papel manila en el que deberán pegar
las tres camas ya que estén listas las camas, se le pedirá a los niños que recorten de
la cartulina almohadas y que las coloquen en la cama, posteriormente que dibujen a
los tres osos uno en cada cama.
Finalmente se les entregarán trozos de tela para que la peguen las colchas de las
camas en la cartulina, al finalizar la actividad los niños pueden ponerles nombres a
sus osos.
Después pasarán los niños que deseen a contarnos su cuento o una canción de
cuna para que el bebé oso se vaya a dormir.
Recursos materiales:
tela
Cartulinas
Resistol
Colores
papel manila
93
cuento
Justificación:
El modelo descendente este modelo consiste en buscar palabras o frases globales,
y después realiza un análisis de los elementos que lo compone, es descendente
porque, a partir de la hipótesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa para
su verificación.
Estrategia:
Cuento
Evaluación:
Participación de los alumnos, la observación, como producto la representación del
cuento.
ACTIVIDAD 18
Nombre de la actividad: “palabras que se mueven”
Objetivo:
Contribuir la participación de los niños a través de los movimientos construyendo
historias por medio de sus conocimientos previos.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral
Tiempo: 45 min.
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Desarrollo:
Se le pedirá a los niños que se sienten en círculo y se les dirá que esta vez se les
leerá un cuento de una aventura y se les mostrará la portada del cuento, para que
ellos puedan describir el cuento y lo que pudiera contener a través de las imágenes.
El cuento que se les leerá es el de “la aventura de los animales de la selva”, al
terminar de leer el cuento se les preguntará a los niños que es lo que pasó en la
historia, quién es el personaje principal, y en su lugar que hubieran hecho.
Para la actividad se les explicará cuáles son las palabras que dan sensación de
movimiento en diversos momentos de la historia.
Mientras se les mencionan las palabras a los niños dígales que vallan haciendo el
movimiento de las palabras que se le van diciendo mientras se les lee de nuevo la
historia.
Y esas palabras escríbalas en tarjetas, y pida a los niños que encuentren entre los
libros otra historia de aventuras y será su turno volver a leer una historia diferente.
Recursos materiales:
tarjetas
marcadores
cuento
Justificación:
En el modelo ascendente o bottom up, la persona comienza por las letras y los
conjuntos de éstas, en un proceso que va aumentando hasta que el lector consigue
entender las unidades más amplias, las palabras y el texto completo.
El también llamado bottom up plantea que la comprensión se logra por medio de un
aprendizaje secuencial y jerárquico de una serie de discriminaciones visuales,
entendiendo que la comprensión de un texto escrito es el proceso cognoscitivo
95
mediante el cual se construye, en la mente del lector, la información transmitida por
el autor a través del medio escrito.
Estrategia:
Cuento
Representación corporal
Evaluación:
Observación y la participación de los alumnos
ACTIVIDAD 19
Nombre de la actividad: “mi alfombra maravillosa”
Objetivo:
Que los niños sean capaces de identificar y plasmar una historia
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia:
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Tiempo: 45 min.
Desarrollo:
Se les pedirá a los niños que se sienten en los cojines, les diremos que les
contaremos un cuento que lleva por nombre “Aladino y la lámpara maravillosa”,
mientras les contamos el cuento ellos deberán permanecer con los ojos cerrado y
deberán imaginar la historia.
96
Al finalizar de contrales la historia deberán guardar silencio y no dirán que fue lo que
imaginaron.
Para la actividad se tendrán previamente unas cartulinas con el nombre de los niños
y se pegarán alrededor del salón y los niños deberán identificar su nombre, tomarán
la cartulina y la colocarán en el piso, después daremos la instrucción de que los
niños dibujen como se imaginaron la historia, los que vallan terminando deberán
colocar la cartulina en el piso y se sentarán encima de ella pues es su alfombra
maravillosa y finalmente describirán su historia.
Recursos materiales:
cartulina
cinta adhesiva
marcadores
cuento
colores o crayolas
Justificación:
En el modelo ascendente el lector parte de sus conocimientos previos, para
interactuar con el texto y construir significado, en esta postura la lectura es un
proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual los individuos buscan
información para los objetivos que guían la lectura, lo cual implica la presencia de un
lector activo que procesa el texto.
Estrategia:
Cuento
Evaluación:
Observación y participación.
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Las actividades para docentes
Se realizarán reuniones con todo el personal de la institución “Mitl” después del
horario de clases una vez por mes, las reuniones tendrán una duración de una hora,
(12 pm a 13 hrs).
En las que se expondrán temas referentes a la lectura, estas actividades tienen una
estructura como la siguiente:
Nombre de la actividad
Objetivo
Desarrollo de la actividad
Duración de actividad
Recursos materiales
Evaluación.
ACTIVIDADES PARA DOCENTES.
N. Nombre de la actividad. Mes Hora.
1 Identificación con animales. Agosto 12 pm a 13 hrs.
2 Investigación. Septiembre . 12 pm a 13 hrs.
3 Dilo con mímica. Octubre 12 pm a 13 hrs.
4 Situación didáctica I. Noviembre 12 pm a 13 hrs.
5 Situación didáctica II. Diciembre. 12 pm a 13 hrs.
6 Situación didáctica III. Enero. 12 pm a 13 hrs.
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ACTIVIDADES PARA DOCENTES.
NOMBRE DE LAACTIVIDAD
OBJETIVO DESARROLLO DELA ACTIVIDAD
TIEMPO DE LAACTIVIDAD
RECURSOSMATERIALES
TÉCNICA EVALUACIÓN
1.Identificación conanimales
Romper el hielo. se colocan en círculoy se le pide al que seconsideredesenvuelto que sepresentediciendo su nombre,edad, el animal con elque se identifica y porqué y el animal con elque no se identifica yPor qué. Para seguircon la dinámica,cuando termina supresentación, debeelegir a alguien paraque se presente y asísucesivamente.
1hora. No se necesitan.Salón.Sillas.Mesas.
De presentación. Se va a tomar encuenta:La asistencia de laseducadoras.La participación delas educadoras en laactividad.
2. Investigación. Adquirirconocimiento a travésdel descubrimiento dediferentes fuentespara compartirloscon sus compañeros.
El grupo departicipantes vainvestigar endiferentes fuentes deinformación laimportancia de lalectura en los niñosde preescolar ycada integrante va acompartir suinformación con suscompañeros.Al final se elaboraráun informe de lasconclusiones delgrupo.
1 hora.Cada integrantetendrá 10 minutospara compartir suinformación con suscompañeros.
Cañón.Computadora.
Plumones.Laminas.Sillas.Mesas.Salón.
Seminario Se va a tomar encuenta:La asistencia de laseducadoras.La exposición de laseducadoras de lainvestigación.La participación delas educadoras en laactividad.Informe final de lasconclusiones delgrupo.
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NOMBRE DE LAACTIVIDAD
OBJETIVO DESARROLLO DELA ACTIVIDAD
TIEMPO DE LAACTIVIDAD
RECURSOSMATERIALES
TÉCNICA EVALUACIÓN
3. Dilo con mímica. Desarrollar lahabilidad paracomprendermensajes y lahabilidad de transferirsignificados asituaciones concretas
Se formarán dosequipos y se les daráa cada grupo uncuento corto el cuallo tendrán querepresentar delantedel grupo sin hablarsolo con mímica, y alfinal el resto delGrupo podráparticipar adivinandolos cuentosdramatizados.
1 hora.Cada equipo tendrá20 minutos paradramatizar su cuento.
Salón.2 cuentos cortos.
Dramatizar uncuento.
Se va a tomar encuenta:La asistencia de laseducadoras.La participación delas educadoras en laactividad.
4. Situación didácticaI.
Apoyar a laseducadoras aorganizarse, ordenary planificar su trabajoa la hora de ejecutaractividadesconcretas.
Cada educadora va aplanear por escrito enuna lámina unasituación didáctica delcuento paradesarrollar la en susalón de clases.Cada planeación
debe contener losiguiente:- Campo formativo.-Competencia que seva a desarrollar.- Qué se va ha hacer,- para qué,- cómo,- quiénes,- con qué medios,- cuándo,- dónde.
1 hora.Todos losparticipantes van atener 20 minutos pararealizar la situacióndidáctica.
Salón.Sillas.Mesas.Hojas.Lápices.Laminas.Plumones.Pizarrón.
Miremos más allá Se va a tomar encuenta:La asistencia de laseducadoras.La situación didácticade cada educadora.
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NOMBRE DE LAACTIVIDAD
OBJETIVO DESARROLLO DELA ACTIVIDAD
TIEMPO DE LAACTIVIDAD
RECURSOSMATERIALES
TÉCNICA EVALUACIÓN
5. Situación didácticaII.
Apoyar a laseducadoras aorganizarse, ordenary planificar su trabajoa la hora de ejecutaractividadesconcretas.
Después se reúnentodas laseducadoras parapresentar susituación didácticacon su lámina.La interventora esquien coordina elGrupo y debe iranotando todo lo quehay en común yaspectos quepuedan faltar.En base a ladiscusión de cadasituación didáctica,se realiza unasituación didácticaentre todos en unalámina.
1 hora.Todos losparticipantes van atener 10 minutospara presentar lasituación didáctica.
Salón.Sillas.Mesas.Hojas.Lápices.Laminas.Plumones.Pizarrón.
Miremos más allá. Se va a tomar encuenta:La asistencia de laseducadoras.La situacióndidáctica de todaslas educadoras.
6. Situación didácticaIII.
Apoyar a laseducadoras aorganizarse, ordenary planificar su trabajoa la hora de ejecutaractividadesConcretas.
Por último se les vaa pedir a laseducadoras queejecuten susituación didácticadel cuento en susalón de clases y enuna lámina registrenlos pros y los contrasde la actividad.Y después cada unava a pasar acompartir suexperiencia de lasituación didácticadel cuento.
1 hora.Todos losparticipantes van atener 10 minutospara presentar suexperiencia de lasituación del cuento.
Salón.Sillas.Mesas.Hojas.Lápices.Laminas.Plumones.Pizarrón.
Miremos más allá. Se va a tomar encuenta:La asistencia de laseducadoras.Los pros y loscontras de lasituación didácticaen una lámina decada educadora.
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Actividades para padres
Se trabajará una sección por mes, durante seis meses de agosto a enero, con un
horario de 12:30 pm a 13:00 hrs, en la que se expondrán temas referentes a la
importancia de la lectura en los niños de preescolar
Nombre de la actividad
Objetivo
Duración de la actividad
Desarrollo de la actividad
Recursos materiales
Evaluación
ACTIVIDADES PARA PADRES DE FAMILIA.
N. Nombre de la actividad. Mes Hora.
1 Presentación. Agosto 12:30 pm a 13:30hrs.
2 Baile de presentación. Septiembre 12:30 pm a 13:30hrs.
3 Cuenta cuentos. Octubre 12:30 pm a 13:30hrs.
4 Dilo con mímica. Noviembre 12:30 pm a 13:30hrs.
5 Dramatizar un refrán. Diciembre. 12:30 pm a 13:30hrs.
6 Compartir experiencias. Enero. 12:30 pm a 13:30hrs.
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ACTIVIDADES PARA PADRES DE FAMILIA.
NOMBREDE LA
ACTIVIDAD
OBJETIVO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOSMATERIALES
TÉCNICA EVALUACIÓN
1.Presentación
Generarcondicionesfavorablesparaintroduciral grupo altema.
Para presentar a todos los padres de familia se va a realizar unaactividad que se llama cadena de nombres, hay que decir el nombre yluego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre de losque anteriormente se presentaron. Juego de memoria.
1 hora. Salón.Sillas.
Presentación.
Se va a tomaren cuenta:La asistencia delos padres defamilia.Y laparticipación enla actividad.
2. Baile depresentación.
Que losmiembrosdel gruposeconozcana partir deactividadesafines,objetivoscomunes ointeresesespecíficos.
Se plantea una pregunta, ¿Qué es lo que más le gusta del trabajo que realiza?En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que se dioy se prende con masking o alfileres el papel en el pecho o en la espalda. Sepone la música y, al ritmo de esta, se baila, dando tiempo para ir encontrandocompañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias.Conforme se van encontrando compañeros con respuestas afines, se vancogiendo del brazo y se continúan bailando y buscando nuevos compañeros quepuedan integrar al grupo. Cuando la música para, se analiza cuántos grupos sehan formado; si hay muchas personas solas, se dan una segunda oportunidadpara que todos encuentren a su grupo. Una vez que la mayoría se haya formadoen grupos, se para la música y se da un corto tiempo para que intercambienentre sí el porqué de las respuestas de sus tarjetas.Presentación en plenario. Elgrupo expone en plenaria sobre la base de qué afinidad se conformó, cual es laidea del grupo sobre el tema y el nombre de sus integrantes. Los compañerosque están solo exponen igualmente su respuesta.
1 hora. Hojas.Lápices.Alfileres.Masking.Radio.Tambor.Cucharas.
Presentación.
Se va a tomaren cuenta:La asistencia delos padres defamilia.Y laparticipación enla actividad.
NOMBREDE LA
ACTIVIDAD
OBJETIVO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOSMATERIALES
TÉCNICA EVALUACIÓN
3. Cuentacuentos.
Desarrollaren lospadres defamilia lahabilidadpara contarcuentos a
Se les va a otorgar a cada padre de familia un cuento y ellos tienen queleerlo ante todos sus compañeros.Al finalizar los padres de familia van a dar su opinión.Van a pasar todos los padres de familia a contar el cuento.
1 hora.Cadapadre defamiliatendrá 5minutospara
Salón.Sillas.20 cuentosdiferentes.
Contarcuentos.
Se va a tomaren cuenta:La asistencia delos padres defamilia.Y laparticipación en
103
los niños. contar elcuento.
la actividad decontar uncuento.
4.Dilo conmímica
Desarrollarla habilidadparacomprender mensajesy lahabilidaddetransferirsignificados asituacionesconcretas
Se formaran dos equipos de padres de familia y se les dará a cadaequipo un cuento corto el cual lo tendrán que representar delante delgrupo sin hablar solo con mímica, y al final el resto delEquipo podrá participar adivinando el cuento que dramatizaron.
1 hora.Cadaequipotendrá 20minutosparadramatizar sucuento.
2 cuentos.Salón.
Dramatizarun cuento
Se va a tomaren cuenta:La asistencia delos padres defamilia.La participaciónde los padres defamilia en laactividad.
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NOMBRE DE LAACTIVIDAD
OBJETIVO DESARROLLO DELA ACTIVIDAD
TIEMPO DE LAACTIVIDAD
RECURSOSMATERIALES
TECNICA EVALUACION
5. Dramatizar unrefrán.
Desarrollar lacomprensión, lahabilidad paracomprendermensajes y lahabilidad detransferirsignificados asituacionesconcretas
A cada grupo se ledará un refrán, alcual lo tendrán querepresentar delantedel grupo. El restodelgrupo podráparticipar adivinandolos refranesdramatizados.
1 hora.5 min. Para que elgrupo adivine elrefrán.
Hojas blancas.Refranes.
Dramatización. Se va a tomar encuenta:La asistencia de lospadres de familia.Y la participación enla actividad dedramatizar un refrán.
6. Compartirexperiencias.
Sensibilizar a lospadres de familiasobre la importanciaque tiene la lecturaen los niños depreescolar.
Todos los padres defamilia formarán uncírculo.Cada padre defamilia tendrá 3minutos para dar suopinión sobre laimportancia quetiene la lectura en losniños de preescolar.El interventor es elmoderador y les va aotorgar la palabra acada padre y va atomar el tiempo.
1 hora.Cada padre defamilia tendrá 3minutos para dar suopinión sobre eltema.
Salón. Philips 66 Se va a tomar encuenta:La asistencia de lospadres de familia.Y la participación enla actividad.
105
3.4. EVALUACIÓN.
El concepto de evaluación no es nuevo, siempre ha existido aunque no con el
término explícitamente, antes en el ámbito educativo se utilizaba para medir el
desempeño escolar del alumno en el ciclo escolar, pero la medición era cuantitativa,
es decir, se le otorgaba un número, pero hoy en día se sigue utilizando la medición
cuantitativa pero ahora acompañada de la evaluación cualitativa que retoma la
subjetividad de las personas.
Pero no sólo se evaluaba el desempeño educativo del alumno, también los proyectos
educativos para verificar si estos tenían el impacto esperado, por lo tanto hoy en día
la evaluación juega un papel muy importante en todos los ámbitos.
Para (Valenzuela, 2004), define a la evaluación educativa como un proceso y a la
vez como un producto, cuya aplicación nos permite estimar el grado en el que un
proceso educativo favorece el logro de las metas para las que fue creado.
Sin embargo, la evaluación educativa es un término que se usa de manera genérica
para referirse a tipos particulares de evaluación que se enfocan en objetos tales
como el aprendizaje, el proceso de enseñanza-aprendizaje, el curriculum, la
institución educativa y la evaluación de la misma o metaevaluación.
La evaluación del aprendizaje es un tipo de evaluación en el que se determina el
grado en el que los alumnos han alcanzado ciertos objetivos del aprendizaje, la
evaluación del proceso de enseñanza es un tipo de evaluación en el que se
determina tanto la efectividad como la eficacia del proceso de enseñanza como
medios para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otro lado la evaluación curricular, es un tipo de evaluación en el que se
determina en el grado en el que el programa educativo está cumpliendo con los
propósitos para los que fue creado, la evaluación de las instituciones educativas es
un tipo de evaluación en el que se determina tanto la efectividad como la eficacia de
una institución educativa y por último la metaevaluación es un tipo de evaluación en
el que se evalúan los sistemas de evaluación, (Valenzuela, 2004).
106
Así como la evaluación se clasifica por el objeto de evaluación también se clasifica
según su aplicación en el tiempo, ya sea al inicio de un proceso educativo, durante
este o al finalizar, la evaluación diagnóstica se emplea para determinar la situación
inicial en la que se encuentra un proceso educativo, la evaluación formativa se
emplea para supervisar el desarrollo de un proceso educativo, con el fin de
proporcionar información por retroalimentación sobre áreas que están trabajando
correctamente de acuerdo con la planeación y sobre áreas de oportunidad que
requieren atención especial y la evaluación sumaria, su aplicación principal es para
evaluar la efectividad y eficiencia final de una intervención educativa, (Valenzuela,
2004).
Por otra parte en el proceso de evaluación educativa intervienen diversos actores
que se clasifican en tres tipos, agentes evaluadores, los usuarios de la información y
los informantes; los evaluadores son las personas que realizan la evaluación, hay
dos tipos de evaluadores los internos y externos, los internos son aquellos que
desempeñan la doble función de ser protagonistas del proceso educativo y de actuar
como evaluadores del mismo, los agentes externos son aquellos que son traídos ex
profeso para evaluar el proceso educativo como observadores idealmente neutros de
lo que ocurre en tal proceso, por otra parte los usuarios de la información son las
personas a las que va dirigido la información que resulta de un proceso de
evaluación y por último los informantes son las personas que pueden proporcionar
información valiosa para un proceso de evaluación, estos actores son elegidos por el
evaluador en función de los métodos de evaluación seleccionados, de tal forma que
la correlación informante- información quedan correctamente establecida.
Ya se mencionó a los actores que participan en el proceso de evaluación, pero
también hay que mencionar los métodos aplicados a la evaluación, cuantitativo
versus cualitativo según los datos que ellos manejen, la evaluación cuantitativa se
caracteriza por manejar datos expresados de forma numérica y los cualitativos se
caracterizar por ser más subjetivos, cada uno tiene sus ventajas y desventajas. Los
métodos cuantitativos sostienen que el lenguaje matemático es más preciso,
107
mientras que los métodos cualitativos sostienen que los números son fríos y no
pueden explicar la complejidad de la realidad.
Pero en la evaluación el que elige el método es el evaluador, a él le compete ver las
ventajas y desventajas de cada método y usar el tipo apropiado para la situación que
pretende evaluar.
Si bien, hasta aquí se dio un breve repaso de las dimensiones que conforman a la
evaluación para sustentar la evaluación del proyecto y para entender el concepto de
evaluación, ahora hay que hablar de la evaluación del proyecto enseñar y aprender
a través del cuento en niños de preescolar, la evaluación va hacer de corte
cualitativo y cuantitativo la primera se centra su atención en el estudio de la
experiencia vital de los seres humanos concretos, su cotidianidad, es decir, se busca
destacar la experiencia subjetiva, la experiencia no conceptualizada del ser individual
o grupal, busca conocer los significados que los individuos dan a su experiencia,
aprehender las interpretaciones que los individuos poseen y actúan, describiendo,
comprendiendo e interpretando las significaciones de sus prácticas cotidianas, así
como sus saberes y la respectiva construcción social de dichos saberes colectivos.
La evaluación del proyecto va a ser formativa para supervisar el desarrollo durante
todo el proceso del proyecto, con el fin de proporcionar información para
retroalimentación de las áreas que están trabajando correctamente de acuerdo con la
planeación ya que cada una contiene una evaluación de acuerdo al contenido de
cada actividad, estas son de corte cualitativo, a través de la técnica de observación
participante, la cual constituye la principal técnica de evaluación en el jardín de niños
esta debe realizarse de la forma más natural posible evitando que el niño se sienta
observado y tratar de evitar tención para el niño y la educadora, donde el observador
va a desarrollar relaciones estrechas y abiertas con los informantes y los va a
registrar en el instrumento diario de campo estas notas van a ser precisas y
detalladas , los principales requisitos de la observación son: un ojo avizor, un oído
fino y una buena memoria, tiene como fin la descripción de los comportamientos que
se desarrollan en el aula a través de la recopilación. (ver anexo 2).
108
También se utilizará la evaluación sumaria para evaluar la efectividad y eficiencia
final del proyecto, los comportamientos que se desarrollan en el aula a través de la
recopilación.
Para ello se va a utilizar el instrumento del cuestionario estructurado abierto (ver
anexo 3), para aplicarlo a cinco educadoras del preescolar “Mitl” dos de segundo
grado, dos de tercer grado y la directora, a cinco padres de familia de cada grupo
elegidos al azar, con el objetivo de proporcionar información para evaluar la
efectividad y eficiencia final del proyecto enseñar y aprender a través del cuento en
niños de preescolar (ver anexo 4).
Finalmente para evaluar a los niños se realizó una tabla de indicadores y una
entrevista abierta la cual nos permitirá tener un panorama general de lo que los
niños han avanzado y el impacto que en ellos se generó (Ver anexo 5).
109
CONCLUSIONES
El proyecto de enseñar y aprender a través del cuento en niños de preescolar, no
fue aplicado de manera formal en el preescolar “Mitl”, pero fue piloteado con los
niños para ver los alcances y limitaciones del proyecto, se realizó un taller con los
alumnos de segundo y tercero de preescolar, para ellos se adecua un espacio para
el fomento a la lectura dentro de la institución para poder trabajar con los alumnos,
en el salón de cantos colocamos cortinas y estantes con libros del rincón de lecturas
contribuyendo con la biblioteca escolar, también colocamos cojines en el piso para la
comodidad de los alumnos y fuera un espacio innovador.
Las maestras de la institución nos facilitaron el espacio y nos apoyaron cuando
realizábamos el taller con los alumnos, estas actividades les permitían ver a las
educadoras las debilidades y fortalezas de los alumnos en el proceso para la
adquisición de lectura por lo que estas retroalimentaban la práctica docente de las
educadoras.
El primer cuento que se les leyó a los alumnos fue el de boboli, este fue actuado
para segundos y terceros pero las actividades se adecuaron a la edad de los niños,
el taller favoreció el lenguaje oral, el trabajo en equipo y socialización entre los
niños.
Los resultados de este taller fueron satisfactorios para nosotras, porque los niños
salieron muy contentos del espacio, recibimos felicitaciones por parte de la directora
y la supervisora por promover en los niños el hábito y gusto por la lectura, esta fue
nuestra primera experiencia que nos sirvió de base para planear las posteriores
actividades del taller.
Nos involucramos en todas las actividades de la escuela con el objetivo de conocer
las formas de actuar y ser de las educadoras y padres de familia, para poder
planear el curso- taller de acuerdo a las necesidades y características de los actores.
Esta estrategia nos funcionó logramos introducirnos en la escuela sin ningún
problema y simpatizar con la mayoría de los actores de la institución.
110
No realizamos las actividades con las educadoras y padres de familia por falta de
tiempo sin embargo cuando platicábamos con los padres y educadoras
indirectamente les comentábamos la importancia que tiene fomentar el hábito y
gusto por la lectura en niños de preescolar, para estimular el lenguaje oral,
imaginación, despertar la creatividad en los niños entre otras ventajas.
Después de la experiencia de prácticas profesionales en el preescolar “Mitl”
consideramos que una interventora educativa no debe llegar a imponer, al contrario
debe ser sociable con todos los actores, no debe ser apática, debe saber escuchar,
para conocer las necesidades, demandas y características de la institución y los
actores, para posteriormente poder idear su plan de acción. Si cumple la interventora
(o) con estas estrategias podrá introducirse al campo de acción sin ningún problema
y podrá tener información de todos los actores.
Referente al taller de los niños consideramos que el cuento es la principal estrategia
que utilizan las educadoras para introducir a los niños al mundo de la lectura, pero
para que la lectura de cuentos u otro tipo de textos sea significativa en ellos es
necesario crear actividades para retroalimentarla.
No se trata de que los niños aprendan a leer convencionalmente sino de ponerlos en
contacto con diferentes textos ya sean cuentos, leyendas, fábulas, etc., que
despierten en ellos el interés y deseo por aprender a leer y escribir, también
estaremos contribuyendo a fomentar el hábito y gusto por la lectura de una forma no
convencional sino atractiva e innovadora con la ayuda del espacio para la lectura,
este no va a ser el típico rincón de lecturas, que se encuentra en una esquina más
del aula, sino que va a estar dotado de una gran variedad de libros ya sean cuentos,
fábulas, leyendas, revistas y materiales que se requieran para las actividades.
Los niños no van a considerar el espacio para la lectura como un lugar más, sino
como su espacio donde pueden jugar, pintar, crear, socializar y principalmente
aprender cosas nuevas con sus compañeros, al mismo tiempo van a estar
estimulando el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la creatividad entre otras
cosas.
111
Por otra parte el curso- taller para padres de familia, está diseñado de acuerdo a sus
necesidades y características, pero hay que recalcar que se puede adecuar a otros
contextos, es algo no convencional en los preescolares, sin embargo, los padres de
familia están acostumbrados solamente a ir a la escuela de sus hijos solo a preguntar
por el desarrollo académico y asistir a reuniones esporádicas, más no por aprender
cosas nuevas que les ayuden en el aprendizaje de ellos y el de sus hijos.
En el curso - taller de docentes, comparten sus experiencias de lectura para mejorar
y fortalecer su práctica docente, también generan nuevas actividades para
estimular el proceso de lectura y estimular el lenguaje oral.
Consideramos que este proyecto es viable porque fue piloteado en el preescolar
“Mitl” en un cincuenta por ciento con los niños, los cuales logramos motivar para
crear un espacio para la lectura, aunque no se aplicó el proyecto con los padres y
educadoras, ellos externaron la pertinencia de un espacio que acerque a los niños a
la lectura y favorezca el lenguaje oral, ya que en esta edad no está totalmente
desarrollada sino está en proceso. Por otra parte, para las docentes contribuye a
mejorar sus estrategias de lectura y apoyar al campo formativo lenguaje y
comunicación,
Consideramos que este proyecto va a favorecer al desarrollo del lenguaje en los
niños de preescolar, al mismo tiempo contribuir con un granito de arena para crear
un país de lectores y utilizar la lectura como una herramienta para cultivarnos,
divertirnos y entretenernos.
112
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115
ANEXO 1 croquis de la institución
“MITL”
Entrada Supervisión sala audiovisual Bodega
Baños niños
Baños niñas
Salón de 3º A
Salón de apoyo
Salón
Salón de 2º
Salón de 2º
Salón de 3º B
Dirección
Patio techado
Área de juegos
Mini canchadebasquetbol
Hastabandera
116
ANEXO 2
EVALUACIÓN
DIARIO DE CAMPO.
FECHA: ______________________________________________________________.
HORA: _______________________________________________________________.
OBSERVADOR: _______________________________________________________.
ANOTACIONES.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
117
ANEXO 3
(EVALUACIÓN)
CUESTIONARIO ESTRUCTURADO ABIERTO PARA EDUCADORAS.
Objetivo: proporcionar información para evaluar las fortalezas y debilidades del
proyecto enseñar y aprender a través del cuento en niños de preescolar.
Fecha:
Nombre de la educadora:
Edad:
Escolaridad:
Grado: Grupo:
Conocimiento del proyecto
1. ¿Tiene conocimiento del proyecto enseñar y aprender a través del cuento?
2. Mencione el objetivo del proyecto
3. ¿Cada cuanto asiste su grupo al espacio de lectura?
4. ¿Qué logros ha visto en los alumnos?
5. ¿En qué le favorece a los niños la asistencia al espacio de lectura?
6. ¿Ha mejorado el lenguaje oral en los niños? ¿Cómo?
Experiencia del curso-taller
7. ¿Usted pone en práctica las estrategias de lectura en el salón de clases?
8. ¿En qué favorece su asistencia al espacio de lectura?
9. ¿Qué cambios en usted ha notado a la hora de leer un cuento?
118
10.¿Qué nuevas estrategias ha aprendido para leer un cuento?
11.¿Cómo se siente cuando comparten experiencias con otras educadoras?
12.¿Qué cambiaria del proyecto? ¿Por qué?
119
ANEXO 4
(EVALUACIÓN)
CUESTIONARIO ESTRUCTURA ABIERTO PARA PADRES DE FAMILIA.
Objetivo: Proporcionar información para evaluar las fortalezas y debilidades del
proyecto enseñar y aprender a través del cuento en niños de preescolar.
Fecha:
Nombre del padre:
Edad: Sexo:
Grado de estudios:
Nombre de su hijo:
Año que cursa:
Categoría: Conocimiento del proyecto.
1. ¿Tiene conocimiento del proyecto enseñar y aprender a través del cuento?
2. ¿Cómo se enteró del proyecto?
3. ¿Cada cuando su hijo asiste al espacio para el fomento a la lectura?
4. ¿Sabe qué tipo de actividades se desarrollan en el espacio?
5. ¿Qué le parecen las actividades?
6. ¿Conoce qué tipo de literatura se lee en el espacio?
7. ¿Ha presenciado alguna actividad?
8. ¿Qué cambios ha anotado en su hijo a partir de que asiste al espacio?
120
9. ¿Qué te parece el proyecto enseñar y aprender a través del cuento enniños de preescolar?
Categoría: Experiencia del curso- taller.
1. ¿Qué le parece el curso- taller?
2. ¿Qué te ha dejado el curso- taller?
3. ¿Qué mejorarías del curso -taller?
4. ¿Lo has aplicado a tu vida diaria con tus hijos?
5. ¿Qué ha mejorado en tu familia el curso-taller?
ANEXO 5
Tabla de indicadores para la evaluación de los niños
Objetivo: conocer los logros que los niños han tenido con el proyecto “enseñar yaprender a través del cuento en niños de preescolar”
I. LH- lo hace.
II. AH- a veces lo hace.
III. NH- no lo hace.
121
No. Nombre del alumno ¿Le gustaescucharcuentos?
¿Su lenguaje esfluido?
¿Contesta preguntassencillas?
¿Atiende cuando se lehabla?
¿Pone atención alleerle?
LH AH NH LH AH NH LH AH NH LH AH NH LH AH NH
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
122
No. Nombre del alumno ¿Le leen encasa?
¿Toma loscuentos poriniciativa?
¿Lee solo los cuentos? ¿Da puntos de vista? ¿Participa en lasactividades?
LH AH NH LH AH NH LH AH NH LH AH NH LH AH NH
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
123
No Nombre delalumno
¿Lee solo? ¿Leeacompañado?
¿Leeimágenes?
¿El cuenta cuentosimaginando?
¿Extrae la idea principaldel cuento?
LH AH NH LH AH NH LH AH NH LH AH NH LH AH NH
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
124
No Nombredelalumno
¿Identificapersonajesprincipales?
¿Identificapersonajessecundarios?
¿Puederepresentarcuentos?
¿Participa en lasactividades pararetroalimentar elcuento?
¿Ayuda a suscompañeros en lasactividades?
LH AH NH LH AH NH LH AH NH LH AH NH LH AH NH
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
125
No Nombredelalumno
¿Da opiniones acercade las actividadesque se realizan?
¿Hace uso de loscuentos del espaciode lectura?
¿Se llevacuentos a casa?
¿comparte loscuentos que se llevacon su familia?
¿Lee los cuentosque se lleva acasa?
LH AH NH LH AH NH LH AH NH LH AH NH LH AH NH
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
126
ENTREVISTA NIÑOS
OBJETIVO: Tener un panorama general de los avances que los niños han tenido ydel impacto que en ellos se generó.
1. ¿Qué te pareció el espacio lúdico?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Te gustó la forma que se contaron los cuentos?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué más te gustaría que tuviera el espaciolúdico?_________________________________________________¿por qué?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué fue lo que más te gustó del espacio?_______________________________________________________¿porqué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué fue lo que no te gusto del espacio?______________________________________________________ ¿por qué?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué les dirías a las maestras que estuvieron en la biblioteca?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
127
7. ¿Si tú fueras el que contara los cuentos de qué forma lo harías?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿Qué otro tipo de libros o cuentos te gustaría leer o que te leyeran?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. ¿Qué otro tipo de actividades te gustaría que se desarrollaran en el espacio?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.¿Cuántos días te gustaría entrar al espacio lúdico?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.¿Tú crees que los libros son importantes en la vida de las personas? ___________________________________________¿por qué?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.¿Crees que es importante leer?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13.¿Qué aprendemos cuando leemos?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
