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“enSEÑA Sexualidad”. Educación para promover los Derechos y la Salud sexual y reproductiva de niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva DICIEMBRE DE 2011
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“enSEÑA Sexualidad”. Educación para promover los Derechos y la Salud sexual y
reproductiva de niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva
DICIEMBRE DE 2011
CONTENIDO
1. RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................................... 5
2. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 9
2.1. ANTECEDENTES DE LA INICIATIVA .......................................................................... 9
2.1.1. Inicio de la propuesta. .............................................................................................. 9
2.1.2. Primera fase del Proyecto. .................................................................................... 10
2.1.3. Surge “enSEÑA Sexualidad”, un proyecto integral. .......................................... 11
2.1.4. Año 2011. Consolidación del Proyecto ............................................................... 15
2.1.5. Perspectivas y alcances. Siguientes años. ........................................................ 16
3. PROBLEMÁTICA QUE SE ABORDA ................................................................................. 18
3.1. CONTEXTO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA .................. 18
3.1.1. La información y las estadísticas. ........................................................................ 18
3.1.2. Información demográfica. ...................................................................................... 18
3.1.3. Educación ................................................................................................................ 19
3.1.4. Salud ......................................................................................................................... 19
3.1.5. Trabajo e ingresos .................................................................................................. 20
3.1.6. Discriminación ......................................................................................................... 20
3.2. POBLACIÓN OBJETIVO ............................................................................................... 21
3.2.1. Características de los destinatarios (as) del proyecto. ..................................... 21
3.2.2. Datos adicionales de la población atendida: ...................................................... 22
3.3. PROBLEMAS EN RELACIÓN A LA SEXUALIDAD DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y
JÓVENES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ........................................................................ 23
3.3.1. Salud Sexual y Reproductiva. .............................................................................. 23
3.3.2. Sexualidad y discapacidad. .................................................................................. 23
3.3.3. Salud sexual y reproductiva de niñas, niños y jóvenes con discapacidad. ... 25
3.3.4. Problemáticas concretas de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad
auditiva. 25
3.3.5. Prevención y atención a la violencia sexual: una tarea pendiente. ................ 27
4. PROPUESTA DE TRABAJO ................................................................................................ 30
4.1. DATOS GENERALES.................................................................................................... 30
4.1.1. Localización. ............................................................................................................ 30
4.1.2. Tiempo de duración. .............................................................................................. 30
4.1.3. Responsable del Proyecto. ................................................................................... 30
4.2. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS .................................................................................... 30
4.2.1. Objetivo General. .................................................................................................... 30
4.2.2. Objetivos específicos ............................................................................................. 31
4.2.3. Estrategias por objetivo. ........................................................................................ 31
4.3. CONSIDERACIONES OPERATIVAS ......................................................................... 32
4.3.1. Costos de implementación. ................................................................................... 32
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO ........................................................................................... 34
5.1. MODELO HOLÓNICO DE LA SEXUALIDAD ............................................................ 34
5.1.1. Marco de referencia y aplicación. ........................................................................ 34
5.1.2. El Holón de la Reproductividad Humana. ........................................................... 36
5.1.3. El Holón del Género. .............................................................................................. 37
5.1.4. El Holón del Erotismo. ........................................................................................... 39
5.1.5. El Holón de la Vinculación Afectiva Interpersonal. ............................................ 40
5.2. LOS CUATRO HOLONES EN LA PLANEACIÓN DE LOS TALLERES ................ 42
5.2.1. Los Talleres. ............................................................................................................ 43
5.3. ABORDAR LA VIOLENCIA DE MANERA INTEGRAL. MODELO ECOLÓGICO 48
5.3.1. Niveles del Modelo Ecológico ............................................................................... 50
5.4. METODOLOGÍA SOCIOAFECTIVA O VIVENCIAL.................................................. 50
5.5. METODOLOGÍA PARTICIPATIVA .............................................................................. 55
5.5.1. Criterios de la metodología participativa ............................................................. 56
6. RESULTADOS ........................................................................................................................ 64
6.1. RESULTADOS CUANTITATIVOS ............................................................................... 64
6.2. LOGROS CUALITATIVOS ............................................................................................ 65
7. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 74
7.1. MADRES Y PADRES .................................................................................................... 74
7.2. POBLACIÓN ................................................................................................................... 75
7.3. MATERIALES ................................................................................................................. 78
7.4. LA SISTEMATIZACIÓN ................................................................................................. 80
7.5. LA REPRODUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA ........................................................... 80
8. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 82
9. ANEXOS INTEGRADOS ....................................................................................................... 83
9.1. MATERIAL DIDÁCTICO ................................................................................................ 83
1. RESUMEN EJECUTIVO
“enSEÑA sexualidad”: Una respuesta a los derechos de las niñas, niños y jóvenes con
discapacidad auditiva.
Hace poco más de tres años, diversos padres y madres de familia de niños, niñas y
jóvenes con discapacidad auditiva, se acercaron a Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades, A.C. (CSTAC), con la intención de encontrar apoyo y
orientación, relacionado con la salud sexual y reproductiva de sus hijos e hijas.
El acercamiento se llevó a cabo a partir de que los papás y mamás, en conjunto con
algunos docentes, identificaron diversas situaciones y conductas que exponían a estos
niños (as) y jóvenes, a una condición de riesgo, con altas probabilidades de sufrir abuso
sexual y violencia física, adquirir infecciones de transmisión sexual y experimentar
embarazos no planeados, entre otras situaciones.
Así fue como surge el proyecto “enSEÑA Sexualidad”, una respuesta ante las
problemáticas que viven los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, en materia
de sexualidad, un tema que, debido a prejuicios, ignorancia, temores y creencias
erróneas, sigue siendo excluido de las políticas públicas en detrimento de los Derechos
sexuales y reproductivos de las personas con discapacidad.
Sexualidad y discapacidad. Un tema para analizar y actuar
A pesar de la importancia que representa para el desarrollo de las personas, la sexualidad
sigue siendo en gran medida, un tabú en nuestra sociedad. Los prejuicios que rodean la
sexualidad de las personas con discapacidad dificultan el acceso de éstas a procesos
verdaderamente educativos sobre el tema, originándose así, problemáticas relacionadas
con la salud sexual y reproductiva de las personas.
Por ejemplo en México existen programas de prevención de VIH/sida y Virus de Papiloma
Humano (VPH), pero a la fecha no se han desarrollado programas especializados para la
población con discapacidad.
Y precisamente esa falta de atención para la salud sexual y reproductiva de las personas
con discapacidad, se traduce en un elevado nivel de riesgo hacia las infecciones de
trasmisión sexual, embarazos no planeados y abusos físicos; siendo el riesgo igual o
incluso superior al que presenta la población en general.
En cuanto a los niños (as) y jóvenes con discapacidad, estas problemáticas tienen un
mayor significado, sobre todo debido a la vulnerabilidad que representa su condición. En
nuestro país, estas problemáticas son estadísticamente invisibles.
Como consecuencia, la población infantil y juvenil con discapacidad, sufre y enfrenta
tabúes, violencia, enfermedades y abusos en mayor proporción a las personas sin
discapacidad, tanto por su condición en sí misma, como por la perspectiva discapacitante
de la sociedad, expresada en los bajos niveles de atención que la misma sociedad dedica
para su protección a través de políticas públicas.
Al tener problemas para comunicarse, la comunidad con discapacidad auditiva, significa
una población se encuentran en un mayor aislamiento y con menor protección, por tanto,
corren mayor riesgo de abuso y mayores dificultades para comunicarlo. Algunos de los
factores que aborda “enSEÑA Sexualidad”:
La falta de materiales y medios adecuados dificulta a los niños (as) y jóvenes,
acceder a información seria y científica acerca de su sexualidad, muchas de sus
fuentes son las experiencias de otros sordos y sordas, e incluso materiales de
sexo explícito (pornografía), adoptando con ello verdaderas prácticas de alto
riesgo.
La sobreprotección de los padres, también significa un reto. Esto en cierto modo
puede limitar o impedir que la información relacionada con la sexualidad, llegue a
sus hijos.
Los sordos hijos de padres oyentes confrontan problemas a la hora de
comunicarse con sus familiares más cercanos por lo que resolver sus dudas es un
reto.
Muchos jóvenes sordos imitan conductas de riesgo de los chicos sin discapacidad
para ser aceptados en el grupo.
Las mujeres sordas son más propensas a sufrir violencia en el noviazgo o
matrimonio por menosprecio de su condición.
No existen materiales, servicios y atención médica especializada que se
comunique mediante LSM lo que dificulta la comunicación y la difusión de diversos
temas bajo un código de comunicación común.
Por la carencia de médicos que dominen la LSM el principio de confidencialidad es
imposible, aún siendo un padecimiento como el VIH siempre habrá un tercero que
se entere de la condición de salud de una persona sorda.
Lo anterior resume de manera precisa, la urgencia de atender las necesidades educativas
y afectivas de este grupo social y, para ello, se tiene que trabajar en aspectos más allá de
la técnica o de la parte conceptual y anatómica de la sexualidad; es necesario trabajar
también con la autoestima, la afectividad y el desarrollo de habilidades sociales.
Prevención y atención a la violencia sexual: una tarea pendiente
Por su condición y las dificultades en la comunicación, los niños y jóvenes con
discapacidad auditiva son un grupo vulnerable ante el abuso sexual y la violencia. En el
caso de las mujeres, la situación se agrava debido a la doble discriminación a la que
están sometidas: por su género y por su discapacidad.
La incidencia de abuso sexual en personas con discapacidad es muy alta, por lo cual el
proyecto trabaja por el desarrollo de factores protectores para la prevención del abuso
sexual es uno de los ejes fundamentales.
Entre los factores de riesgo al abuso sexual que hemos detectado podemos enumerar los
siguientes:
Escasos conocimientos sobre sexualidad.
Pocas habilidades sociales.
Escasas habilidades para enfrentar situaciones de abuso.
Limitaciones comunicativas para pedir ayuda o denunciar la agresión.
Menor capacidad de defensa para negarse a hacer algo que no le gusta.
Menor grado de autonomía, dependen de otras personas.
Dificultad para distinguir entre diferentes formas de tocar.
Menor grado de discriminación, para darse cuenta de las intenciones del agresor.
Acostumbrados a que “otros” decidan por ellos.
Se les educa para confiar y depender de los adultos.
Fuerte necesidad de aceptación.
Están acostumbrados a que muchas personas accedan a su intimidad, a su cuerpo
para ayudarles en su cuidado físico e higiene.
Convivencia en centros donde existen personas de diferentes características,
asimetría de edad y de capacidad.
Escasas posibilidades de expresar su sexualidad.
Ausencia de entrenamiento en habilidades sociosexuales.
Dificultades para establecer los límites entre su cuerpo y el cuerpo del otro.
Dificultad para poner en riesgo una relación de la que se depende vitalmente.
Como ya se había mencionado, el trabajo por dotar a niñas, niños y jóvenes por factores
de protección ante el abuso sexual es una tarea prioritaria, por lo que cada uno de los
temas que tocamos en los talleres aunque no sea explícitamente sobre abuso sexual o
sobre violencia, lo vamos vinculando al tema, de tal forma que se aborda de manera
transversal.
Ante la situación que viven los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, en
relación a su sexualidad, Compartiendo Saberes y Transformando Realidades, AC creó el
Proyecto “enSEÑA sexualidad”, el cual tiene como objetivo principal promover entre niños
(as) y jóvenes con discapacidad auditiva, un mayor estado de bienestar físico, mental y
social, a través de un cambio en las actitudes del ser y el vivir tanto en su persona, como
en su sexualidad.
2. INTRODUCCIÓN
2.1. ANTECEDENTES DE LA INICIATIVA
2.1.1. Inicio de la propuesta.
Hace poco más de tres años, diversos padres y madres de familia de niños, niñas y
jóvenes con discapacidad auditiva, se acercaron a Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades, A.C. (CSTAC), con la intención de encontrar apoyo y
orientación, relacionado con la salud sexual y reproductiva de sus hijos e hijas.
El acercamiento se llevó a cabo a partir de que los papás y mamás, en conjunto con
algunos docentes, identificaron diversas situaciones y conductas que exponían a estos
niños (as) y jóvenes, a una condición de riesgo, con altas probabilidades de sufrir abuso
sexual y violencia física, adquirir infecciones de transmisión sexual y experimentar
embarazos no planeados, entre otras situaciones.
Madres y padres mostraron especial preocupación por el riesgo de abuso sexual, ya que
ellas y ellos reconocieron que en las poblaciones con discapacidad auditiva, es muy
común que tanto las personas que están al cuidado de los niños y niñas, familiares,
amigos y otras personas con discapacidad ejerzan y sufran violencia sexual. También
comentaron que cuando las niñas, niños y jóvenes, se incorporaban a espacios
educativos “regulares”, es decir, donde la mayoría son oyentes, continuamente eran
intimados y violentados por otros compañeros. Dadas las circunstancias, a familias y
docentes les pareció una prioridad el desarrollo de habilidades para la prevención del
abuso y la violencia.
Así fue como el personal de CSTAC inicio un proceso de aproximación a la realidad de la
población infantil y juvenil con discapacidad auditiva, para lo cual se llevaron a cabo una
serie de reuniones y encuentros con los mismos niños, niñas y jóvenes, con sus familiares
y docentes, logrando con esto, obtener información sobre las problemáticas y
necesidades en materia de salud sexual y reproductiva de este colectivo.
La información obtenida directamente, fue complementada con una investigación
documental, bibliográfica, electrónica y de campo, que permitió ampliar y profundizar
acerca del tema y la población.
Las conclusiones de este primer diagnóstico, permitieron entender la preocupación de los
papás y mamás en relación al tema:
“De los entrevistados, 8 de cada 10, nunca antes habían recibido información sobre el
tema de salud sexual y reproductiva. Y los que recibieron información, lo hicieron en
espacios educativos que compartieron con población oyente, es decir, los talleres fueron
impartidos por personas que no realizaron ningún tipo de adecuación a sus necesidades.
(En total se entrevistaron a 20 niños y 25 jóvenes con discapacidad auditiva, en edades
entre 8 y 18 años. Las conclusiones se presentan en el apartado de “Problemáticas”.)”
Con la realización de dicho diagnóstico, también se constató que para la prevención del
abuso y la violencia sexual, así como para las enfermedades de transmisión sexual, no
hay campañas especializadas para las personas con discapacidad auditiva. Las
camapañas masivas son diseñadas en radio y tv bajo eslogans auditivos. Sus derechos
sexuales y reproductivos muchas veces son desconocidos, ignorados y excluidos de
políticas públicas.
Finalmente, se verificó que la incidencia de abuso sexual en la población es alta, de los
jóvenes entrevistados, el personal de CSTAC identificó que más de la mitad habían tenido
episodios de abuso desde la infancia.
2.1.2. Primera fase del Proyecto.
Considerando este contexto, y ante una necesidad evidente de atención, a finales de
2009 en la ciudad de México, CSTAC formuló el primer proyecto de salud sexual y
reproductiva para niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, el cual partió de la
realización de talleres de “Habilidades sexoafectivas” y “Derechos sexuales y
reproductivos”, como primer acercamiento a una población que no tenía conocimientos
previos sobre el tema. Indudablemente, la identificación y prevención de riesgos sobre
abuso y violencia sexual, requería trabajar tópicos elementales con la población.
Cabe mencionar que, debido a la importancia y urgencia social del tema, esta primera
iniciativa fue apoyada por el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ).
En el proyecto participó un equipo multidisciplinario, que incluyó a 3 intérpretes de lengua
de señas mexicanas, 2 pedagogos, 1 sexóloga, 2 logogenistas, 1 psicólogo y las mismas
personas con discapacidad auditiva. Se planteó una duración de 4 meses y durante este
lapso, se logró capacitar a 20 niños (as) y 25 jóvenes sordos (as).
Con este primer ejercicio se obtuvieron resultados divergentes: Por un lado, fue evidente
la apropiación, aceptación y promoción del tema entre la población destinataria, incluso
superando las expectativas iniciales del equipo de trabajo. Por otra parte, algunas
limitantes también fueron notorias, como las dificultades para la comunicación, la carencia
de señas para nombrar conceptos de sexualidad, la ausencia de material didáctico
adecuado para los niños, niñas y jóvenes con discapacidad y la baja participación de
papás y mamás en los procesos educativos.
Una de las situaciones detectadas en esta fase del proyecto que nos parece muy
importante señalar, es que niñas, niños y jóvenes desconocían el significado de la
palabra “derecho”, algunos en su vida habían escuchado el concepto. Por lo que fue una
de las prioridades de trabajo.
Durante esta etapa el abordaje fue mayormente empírico pues al buscar materiales y
experiencias parecidas que nos marcaran un rumbo, fue realizada sin mucho éxito. Sin
embargo, no podemos enunciar que esto fuera algo negativo, pues esta carencia fue
dando camino a innovaciones y cada falla, representó una oportunidad de mejorar y
descubrimiento.
Así, más allá de las dificultades encontradas, se debe resaltar que a partir de esta
experiencia, conforme la sistematización de la información obtenida y los resultados
logrados, fue posible sentar las bases para continuar trabajando mediante acciones más
focalizadas, con mayor profundidad y trascendencia.
2.1.3. Surge “enSEÑA Sexualidad”, un proyecto integral.
Para el año 2010, después de evaluar su primera intervención, CSTAC replantea su
iniciativa, sustentándola en los aprendizajes observados durante la experiencia anterior.
Con un equipo de trabajo más preparado, y una metodología más delimitada, se formula
una propuesta con mayor integralidad, considerando elementos del contexto que no
habían sido tomados en cuenta antes. Es justo en este momento, en el que surge el
nombre de “enSEÑA Sexualidad”, como imagen y concepto.
En esta segunda etapa, se programan nuevamente los talleres de capacitación como eje
principal, pero además se plantean cuatro acciones complementarias, buscando un mayor
impacto entre la población beneficiaria: 1) Elaboración y adecuación de materiales
didácticos para la enseñanza de la salud sexual; 2) Capacitación de los papás, mamás y
docentes, en derechos y salud sexual y reproductiva; 3) Formación de niños, niñas y
jóvenes con discapacidad auditiva, como promotores del tema y, 4) Mayor difusión de los
derechos sexuales y reproductivos de esta población.
Con el respaldo del Instituto Nacional de Desarrollo Social (INDESOL), y el Consejo
Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (CONADIS),
ese año se llevan a cabo nuevos talleres, incluyendo temas de reconocimiento e higiene
del cuerpo, vínculos familiares y reproducción para los niños y niñas, así como prevención
de factores de riesgo, para los jóvenes. En total, se capacitó a 50 jóvenes y 30 niños (as),
logrando otra vez, óptimos resultados, reflejados éstos, en cambios actitudinales de los y
las participantes.
Un apartado de suma importancia para el desarrollo de los talleres, fue la adaptación y
elaboración de materiales didácticos para la enseñanza de la sexualidad, que comprendió
el diseño y reproducción del DVD denominado “Educación sexual y reproductiva de los
niños y jóvenes”, un material altamente visual, con miras a un aprendizaje autodidacta. El
disco cuenta con subtítulos, con audio y traducción a lengua de señas, lo que permite una
mayor accesibilidad a sus contenidos, no sólo por parte de los niños, niñas y jóvenes con
discapacidad auditiva, sino también por cualquier otra persona, con o sin discapacidad, de
cualquier edad.
Dicho material fue totalmente innovador, y cumplió con una función tracendental para el
trabajo, homogeneizar los conceptos y sobre todo las señas que se usaron a lo largo de la
intervención educativa, de tal forma que todas y todos, equipo de trabajo y población
beneficiaria, tuvieran un código común de comunicación.
Aunado a lo anterior, ante la presencia de prejuicios e ideas erróneas sobre la sexualidad
de las personas con discapacidad, y el desconocimiento de los derechos sexuales y
reproductivos de este colectivo, el personal de CSTAC inició un ejercicio en dónde
entrevistó, bajo el método de grupos focales, a diferentes jóvenes sordos (as), sus papás,
mamás y docentes, rescatando vivencias y experiencias, relacionadas con el ejercicio de
su sexualidad.
Este trabajo quedó plasmado en el cuadernillo llamado “Así vivo mi sexualidad. Historias
de personas con discapacidad auditiva y sus familias”.
Cabe señalar que para las y los entrevistados, contar sus historias fue un ejercicio de
catarsis, de reconocimiento de sus vivencias, de desahogo, de visibilización, tanto que
para algunas personas fue complicado, las sesiones se extendieron por semanas para
poder lograr la construcción de cada una de las historias. Más de una de las historias
contadas por los jóvenes incluía eventos de violencia, en distintas modalidades, incluída
la sexual.
En cuanto a la capacitación de papás, mamás y docentes, esta vez se fomentó una mayor
participación de su parte, logrando que 50 personas asistieran a reuniones informativas y
talleres. La finalidad fue impulsar su integración en redes de apoyo, para la atención de
las problemáticas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de los niños, niñas y
jóvenes. Con esta finalidad se impartieron diferentes temas, entre los que se encuentran
“La sexualidad de los niños y jóvenes con discapacidad auditiva” e “Identificación y
prevención de factores de riesgo”.
El crecimiento del grupo de padres fue exponencial a partir de la comunicación de la
experiencia de las mamás hacia otros papás y mamás. El interés fue creciendo y
acercando a un mayor número de personas, llegando muchas solicitudes de padres y
madres de familia, personal docente y psicológico que solicitaban la intervención y
capacitación para replicar el modelo en escuelas, institutos, centro de terapia y centros
deportivos donde asisten niñas, niños y jóvenes con discapacidad.
Cumpliendo con otro de los objetivos del proyecto, se identificó a aquellos niños, niñas y
jóvenes que durante los talleres de capacitación, habían mostrado un desempeño
sobresaliente y un mayor nivel de intervención.
De los identificados, 5 jóvenes y 3 niños (as) aceptaron recibir capacitación adicional para
prepararse como “promotores de la salud sexual y reproductiva” y participar en procesos
dirigidos a otros niños (as) y jóvenes con discapacidad auditiva. Como concepto, cabe
mencionar que ser promotor para CSTAC, no sólo implica un dominio del tema, sino
también una serie de habilidades sociales, expresivas y actitudinales.
Para cerrar el proyecto durante ese año, CSTAC, en conjunto con otras organizaciones
sociales, preparó y realizó el evento denominado “1ª Feria de la Salud Sexual y
Reproductiva”, en la que participaron por primera vez y de manera formal, los niños, niñas
y jóvenes promotores, haciendo una labor excepcional, sumamente profesional frente a
personas de todas las edades: familiares, funcionarios y visitantes, personas con y sin
discapacidad, interesadas en el tema. Algunos de los puntos que explicaron los jóvenes
fueron: ¿Cómo se pone un condón? ¿Cómo evitamos las infecciones de transmisión
sexual? ¿Cuáles métodos anticonceptivos existen?, ¿Qué es la menstruación y cómo se
relaciona con la fertilidad?, mientras que los niños y las niñas explicaron: ¿Cómo nacen
los niños y niñas? ¿Cómo se desarrolla un bebe? ¿Cómo debemos cuidar nuestro
cuerpo?
En el recuento final de dicho evento, se contó un registro de 125 personas. La feria sirvió
para promover y visibilizar los derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas,
jóvenes, y en general, de las personas con discapacidad auditiva, pero al mismo tiempo,
sirvió para reconocer las capacidades de los y las promotoras. Constatamos un momento
de empoderamiento de nuestros beneficiarios y beneficiarias, pues nunca antes, habían
sido tomados en cuenta de manera profesional.
Las madres, padres de familia y sociedad civil se mostraban impresionados por el manejo
de la información, por la seguridad y confianza mostrada en las y los promotores, pero
sobre todo por la independencia y autodeterminación que transmitieron los y las
participantes. Fue un mensaje de esperanza en cuanto a las enormes capacidades de sus
hijos para ser independientes y lograr un lugar en la sociedad.
Con todo lo antes descrito, se puede decir que en términos generales, el proyecto fue
innovador e integral, y con su operación se lograron resultados sumamente importantes.
Además de los cambios en los y las participantes, la propuesta permitió ampliar la
información acerca de la población y del tema, lo que indudablemente enriqueció la
metodología de intervención y aumentó las perspectivas de impacto y cobertura.
2.1.4. Año 2011. Consolidación del Proyecto
Con dos años transcurridos desde su inicio, el proyecto “enSEÑA Sexualidad” se
mostraba más consolidado en su implementación y con una perspectiva de mayor
alcance.
Esto lo demuestra la confianza que diversas instancias manifestaron en 2011, año en el
que se vuelve a conseguir el apoyo del Instituto Nacional de Desarrollo Social (INDESOL)
y también es elegido por la Fundación Pfizer México para recibir financiamiento.
Este reciente año, los talleres para niños, niñas y jóvenes continuaron y en ellos se
definieron temáticas que permitieron continuar con el proceso de formación en salud
sexual y reproductiva. De acuerdo a lo establecido en la programación planeada
previamente, tocó el turno a las temáticas de “Prevención de las infecciones de
transmisión sexual (ITS)” y “Prevención de embarazos no planeados”, “Identidad, roles de
género y violencia” tópicos que fueron dirigidos a jóvenes. Para los niños y niñas, los
temas giraron en torno a la “Roles de género” y “Prevención del abuso sexual”. En el caso
de papás, mamás y docentes, se hizo énfasis en la identificación de factores de riesgo y
la prevención del abuso sexual en niños y jóvenes.
Para apoyar la impartición de los temas, el equipo de CSTAC, nuevamente se dio a la
tarea de elaborar materiales didácticos, que además de facilitar el trabajo en los talleres,
servirían para que otras asociaciones, personas y familias, pudieran trabajar el tema con
poblaciones similares.
Los materiales creados este año fueron dos DVD’s informativos e interactivos,
subtitulados, con traducción en lengua de señas mexicana y con audio. Uno que se refiere
a la Prevención de Infecciones de Transmisión Sexial (ITS), títulado “Prevenir las ITS
está, en tus manos”, dirigido a los jóvenes. Por otra parte el DVD “Así es como nacemos”
orientado a los niños y niñas se conforma por un cuento para explicar el papel del hombre
y la mujer en la reproducción. Asimismo, se elaboraron dos libros lúdicos - didácticos para
la enseñanza de la sexualidad, una para niñas y niños y una para jóvenes, material inédito
que se publicará en Enero de 2012.
En total, durante este reciente año, se impartieron 14 talleres, con los que se capacitaron
40 niños y niñas, 70 jóvenes y más de 70 papás, mamás y maestros.
Actualmente el número de promotores ha aumentado, y la asociación ya cuenta con 8
jóvenes y 5 niños (as) que participan como promotores de la salud sexual y reproductiva.
Recientemente (el 6 de diciembre del 2011), CSTAC organizó en conjunto con el Consejo
Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (CONADIS),
un ciclo de conferencias denominado “Prevención y atención del abuso sexual a personas
con discapacidad”, con el cual se buscó colocar sobre la mesa de análisis y discusión
dicho tema para ser considerado en políticas públicas, sobre todo en materia de
educación y salud. En dicho foro, participaron integrantes de otras Organizaciones de la
Sociedad Civil, miembros de diversas dependencias, académicos, madres y padres de
familia, sociedad civil y por supuesto personas con discapacidad auditiva.
En ese mismo foro, CSTAC y sus promotores, tuvieron la posibilidad de mostrar una parte
del trabajo realizado en materia de salud sexual y reproductiva, a participantes y diversos
funcionarios, quienes mostraron empatía por el proyecto, comprometiéndose a promover
la iniciativa en otras instancias de gobierno.
Tampoco se puede dejar de lado que CSTAC durante 2011, participó en diversas
entrevistas, ferias y foros, esto con la finalidad de dar a conocer el desarrollo y los
avances del proyecto y también, visibilizar la problemática de la población atendida. Los
eventos en los que ha participado CSTAC han sido organizados por instituciones
reconocidas, como son el Instituto Mexicano de la Radio, la Universidad Nacional
Autónoma de México y la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal y en
Instituto Nacional de Psiquiatría.
2.1.5. Perspectivas y alcances. Siguientes años.
En términos generales, todo lo anterior expresa el inicio de un camino y los avances para
lograr un cambio. No ha sido fácil trabajar en el tema; los Derechos y la salud sexual y
reproductiva de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva (como de todas las
personas con discapacidad), siguen siendo temas con muchos prejuicios, tabúes y
complicaciones alrededor, razones por las cuales, han sido excluidos de la mayoría de los
programas institucionales, no sólo en el ámbito gubernamental, sino también en las
esferas privadas y de la sociedad civil.
La ausencia de políticas especializadas y de datos oficiales, así como la falta de servicios,
campañas y materiales adecuados, entre otros elementos, demuestran que atender el
tema de la sexualidad en este sector de la población no es una prioridad.
De esta manera, “enSEÑA Sexualidad” actualmente representa una oportunidad única
para apoyar la salud y los derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas y jóvenes
con discapacidad auditiva. A partir del siguiente año (2012), se pretende ampliar el
proyecto a otras regiones y continuar trabajando el tema con niños (as) y jóvenes sordos,
pero también se buscará, debido a la enorme demanda que hemos tenido por docentes y
padres de familia de instituciones de educación especial, trasladar la experiencia y los
aprendizajes a grupos de personas que presentan otras discapacidades.
Para CSTAC la cobertura es importante, el Proyecto “enSEÑA Sexualidad” ha crecido
significativamente, pero se debe tener muy presente que las necesidades y los retos en la
población atendida son tan diversos, que la atención exige grupos pequeños para brindar
una atención personalizada. Tenemos presente que ampliar la cobertura y llegar a más
regiones del país, implica, seguir brindando servicios con calidad y calidez.
Los retos que tenemos por delante son muchos, pero hasta ahora sabemos que el
compromiso, la calidad y el profesionalismo son puntos a nuestro favor, Compartiendo
Saberes y Transformando Realidades, A.C. ha demostrado que, con un trabajo
comprometido, profesional, integral y sistematizado, es posible incidir eficazmente en la
promoción de los Derechos de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, en su
salud sexual y reproductiva y en general, en su calidad de vida.
3. PROBLEMÁTICA QUE SE ABORDA
Con el fin de tener un marco de referencia más preciso, respecto al entorno y condiciones
en el que se lleva a cabo la intervención, se presenta a continuación un breve análisis del
contexto de las personas con discapacidad en México, particularmente, de aquellas que
presentan discapacidad auditiva.
3.1. CONTEXTO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
3.1.1. La información y las estadísticas.
Contar con números duros que muestren el entorno de las personas con discapacidad es
complejo porque en México hay pocos estudios de corte social, laboral o económico, que
expliquen claramente las condiciones particulares en las que viven.
En el caso de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, resulta aún más
complIcado. Rescatamos cifras y datos generales para poder ejemplificar el contexto en el
que se desenvuelve este colectivo, información que permitirá comprender más adelante,
la problemática específica de la población que atendemos.
3.1.2. Información demográfica.
El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), reporta en el año
2010 que las personas que tienen algún tipo de discapacidad son 5 millones 739 mil 270,
lo que representa 5.1% de la población total. En lo que respecta a quienes presentan
discapacidad auditiva, se menciona que son 498,640 personas. De este total, 54.8% son
hombres, 45.2% son mujeres.
Los estados con mayor cantidad de población con discapacidad auditiva son el Estado de
México (57,792 personas), seguido del Distrito Federal (45,429 personas), Veracruz
(37,662 Personas) y Jalisco (29,960 personas).
Del total de población con discapacidad auditiva, un 13% son personas entre 10 y 29
años.
3.1.3. Educación
Según un estudio realizado por UNICEF en la ciudad de México, uno de los principales
motivos de exclusión educativa de niños y jóvenes, es el vivir con alguna discapacidad. Si
esta condición se combina con algún otro atributo, como lo es ser mujer o indígena, la
probabilidad de estar fuera de la escuela se convierte prácticamente en un hecho seguro.
Ante los niveles de pobreza en el que viven, la insuficiencia de la oferta pública de
educación en las colonias populares, y la incapacidad del sistema escolar para integrar y
retener oportunamente a esta población, se calcula que 1 de cada 4 niños con
discapacidad, se encuentran fuera de las escuelas.
Por consecuencia muchos de los niños, niñas y jóvenes sordos no cuenta con habilidades
de lectoescritura, además que muchos de ellos y ellas, no tienen ningún sistema de
comunicación, como es la Lengua de Señas Mexicana. Cabe mencionar que en el portal
de la Unión Nacional de Sordos de México, sólo hay registradas 54 escuelas que atienden
a niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva.
En el Censo de Población y Vivienda 2010, el INEGI reporta que, del total de personas
con discapacidad, un 32.8% no cuenta con ningún tipo de escolaridad y un 45.6% sólo
alcanzó a estudiar a nivel primaria. También menciona que 146,355 personas con
discapacidad auditiva son analfabetas.
3.1.4. Salud
Uno de los factores que ayuda a enfrentar positivamente la situación de discapacidad es
la de contar con la afiliación a instituciones de seguridad social, lo cual de cierta medida
garantiza el acceso a un conjunto de prestaciones, entre las que se encuentran los
servicios médicos. Pero la gran mayoría de las personas con discapacidad trabajan por su
cuenta y no tienen prestaciones ni servicios de salud.
De acuerdo con el INEGI, un 66% de las personas con discapacidad auditiva en México,
tienen derechohabiencia, sin embargo, lo observado en la realidad es diferente. La
exclusión, marginación y discriminación hacia este colectivo, es común al solicitar
servicios de salud. esta situación es más evidente en las comunidades rurales del país.
Mención aparte merece la salud sexual y reproductiva, ya que en este tema, la atención a
la población con discapacidad es marginal. Actualmente hay un déficit de profesionistas o
instituciones especializadas que brinden estos servicios.
3.1.5. Trabajo e ingresos
México es un País que tiene fuertes problemas de integración laboral para su población
juvenil; existen más solicitudes de empleo que ofertas de trabajo, lo que significa que para
la juventud es difícil el acceso al empleo. Para las personas con discapacidad
económicamente activas, el grado de complicación es mayor, se estima un 80% de
desempleo. La CDHDF en un Boletín de Prensa emitido en el 2006, aseguró que cuatro
de cada diez personas con discapacidad son rechazados por el sector laboral.
Por lo anterior, muchas de las personas con discapacidad terminan en el comercio
informal, supeditados a mafias que las explotan. Esta situación es complicada para las
familias que tienen algún integrante con discapacidad (incluida la auditiva), ya que en
muchos casos, los ingresos son marginales y los gastos que implica un hijo con
necesidades diferentes golpea fuertemente su calidad de vida.
3.1.6. Discriminación
En la Encuesta Nacional sobre Discriminación (2010), los tres problemas que más
señalan las personas con discapacidad son el desempleo, la discriminación y el no ser
autosuficientes; se mencionan también los problemas relacionados con la salud, la
carencia de espacios públicos adecuados y el respeto a sus derechos.
En este sentido, el expresidente de la CDHDF, Emilio Álvaréz Icaza (2009), denunció que
el 94% de casi 3.8 millones de personas con discapacidad en el país sufren
discriminación. El centro Cultural Donceles aseguró que el Estado no tiene las
condiciones para atender a las personas en el acompañamiento psicológico y emocional,
así como la falta de espacios educativos encauzados al arte.
3.2. POBLACIÓN OBJETIVO
3.2.1. Características de los destinatarios (as) del proyecto.
Tal como se ha comentado, el Proyecto “enSEÑA Sexualidad”, está dirigido a niños, niñas
y jóvenes con discapacidad auditiva. A continuación se muestran datos recabados en el
diagnóstico que realizó el personal de CSTAC en 2010, que permiten caracterizar a la
población con la que se trabaja.
Los niños, niñas y jóvenes que participan, presentan en su mayoría, sordera
profunda. La pérdida auditiva no les permite percibir la voz humana aún cuando se
les adapte un auxiliar auditivo. La sordera es bilateral, ambos oídos están
afectados. La sordera también es prelingüística, son sordos desde el nacimiento o
bien quedaron sordos antes de haber adquirido el lenguaje.
La problemática central que estas personas enfrentan no se limita a su falta de
percepción de sonido, afecta un proceso mucho más importante. No son capaces
de manera natural de desarrollar una lengua materna durante los primeros años
de vida, pues carecen de la exposición que por ejemplo un niño oyente tiene, sólo
por escuchar el lenguaje.
El 95% de estos niños y jóvenes han nacido en familias oyentes. Por esto, los
padres que no conocen la existencia de la Lengua de Señas Mexicana, ignoran los
beneficios que puede tener sus hijos al aprender esta lengua en su desarrollo en
general y las posibilidades que les ofrece en la interacción familiar.
La sordera puede tener repercusiones serias en el ámbito familiar, educativo y
social. Cuando un niño o joven sordo no encuentra un medio favorable para
desarrollarse enfrenta algunos problemas muy lamentables:
Se les restringe fuertemente el desarrollo cognoscitivo e intelectual en general.
Están obligados a vivir en un mundo donde el español hablado y escrito es la
forma básica de comunicación y al no tener acceso a este lenguaje
adecuadamente, no entienden bien y no son entendidos.
En la familia tienen dificultades para expresar sus necesidades básicas y para
los intercambios afectivos. Por sus condiciones, pueden llegar a ser
marginados y maltratados.
El sordo que no ha adquirido una lengua tiene logros académicos pobres, pues
no posee las herramientas lingüísticas necesarias para recibir y expresar
información. En este sentido, la gran mayoría de niños y adolescentes sordos
son analfabetas funcionales y con ello se cierra una posibilidad importante de
contacto con el mundo cultural y social que les rodea.
Pocos niños (as) y jóvenes, pueden acceder a un nivel educativo más allá de la
secundaria.
En la medida que crecen se hacen más evidentes sus retrasos respecto a otros
niños de su edad. En el mejor de los casos se opta por el aprendizaje de un
oficio.
Los padres y maestros, a pesar de sus mejores esfuerzos y de la mejor de las
voluntades, se sienten frustrados por los pobres niveles alcanzados.
Su condición no es visible a los ojos de la sociedad en general, por lo que en
su cotidianeidad se les discrimina por creer que no necesitan apoyos.
No hay espacios de diversión y ocupación del tiempo libre que respete su
condición
La necesidad de reconocimiento y afecto los hace víctimas de abuso sexual.
3.2.2. Datos adicionales de la población atendida:
Un 70% de los niños, niñas y jóvenes, viven en familias que se encuentran en
situación de pobreza. Los y las beneficiarias del proyecto, se encuentran entre 6 y
18 años. El 55% cursan primaria, 40% secundaria y sólo un 5% se encuentra
estudiando el nivel bachillerato. 60% de la población atendida, proviene de
localidades del estado de México y del DF. 40% de otros estados de la República.
3.3. PROBLEMAS EN RELACIÓN A LA SEXUALIDAD DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y
JÓVENES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
3.3.1. Salud Sexual y Reproductiva.
Antes de dar a conocer la problemática que enfrentan las personas con discapacidad en
cuanto a la salud sexual y reproductiva, es conveniente definir este concepto, para ello se
retoma lo que indica el Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la
Población y el Desarrollo1:
“La salud reproductiva es un estado general de bienestar físico, mental y social, y no de
mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el
sistema reproductivo y sus funciones y procesos. En consecuencia, la salud reproductiva
entraña la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y de
procrear, y la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cuándo y con qué frecuencia. Esta
última condición lleva implícito el derecho del hombre y la mujer a obtener información y
de planificación de la familia de su elección, así como a otros métodos para la regulación
de la fecundidad que no estén legalmente prohibidos, y acceso a métodos seguros,
eficaces, asequibles y aceptables, el derecho a recibir servicios adecuados de atención de
la salud que permitan los embarazos y los partos sin riesgos y den a las parejas las
máximas posibilidades de tener hijos sanos. En consonancia con esta definición de salud
reproductiva, la atención de la salud reproductiva se define como el conjunto de métodos,
técnicas y servicios que contribuyen a la salud y al bienestar reproductivos al evitar y
resolver los problemas relacionados con la salud reproductiva. Incluye también la salud
sexual, cuyo objetivo es el desarrollo de la vida y de las relaciones personales y no
meramente el asesoramiento y la atención en materia de reproducción y de enfermedades
de transmisión sexual.” (Párrafo 7.2)
3.3.2. Sexualidad y discapacidad.
1 Naciones Unidas, documento A/S-21/5/Add.1, párr. 64
A pesar de la importancia que representa para el desarrollo de las personas, la sexualidad
humana sigue siendo en gran medida, un tabú en nuestra sociedad. No obstante que hoy
en día existe una enorme cantidad de información en diversos espacios y medios de
comunicación, los prejuicios y estereotipos dificultan el acceso de las personas a
procesos verdaderamente educativos sobre el tema, originándose así, problemáticas
relacionadas con la salud sexual y reproductiva de las personas.
En cuanto a las personas con discapacidad, esta situación es todavía más grave, ya que
además de los prejuicios existentes sobre la sexualidad, se agrega la exclusión social que
este sector enfrenta cotidianamente a causa de su discapacidad y de las condiciones de
su entorno. No obstante que tiene representación significativa entre la población, este
colectivo afronta serias limitaciones para acceder a procesos de educación, prevención y
atención, en detrimento de sus derechos sexuales y reproductivos, y su bienestar físico,
emocional y social.
Las personas con discapacidad viven un desarrollo psicosexual comparable al resto de la
población, y por tanto, manifiestan cambios físicos y emocionales equivalentes a aquellos
(as) que no tienen ninguna discapacidad. Aún cuando muestran las mismas inquietudes y
preguntas que cualquier otra persona, son discriminadas de campañas y servicios de
salud al considerar que son personas “asexuadas”, que poseen un deseo sexual
desmedido o que no deben reproducirse por su discapacidad, lo que conlleva a que
mucha gente piense, que tampoco tienen riesgo de contagio de infecciones de
transmisión sexual.
Como referencia se puede resaltar que aún cuando en México sí existen programas de
prevención de VIH/sida y Virus de Papiloma Humano (VPH), a la fecha no se han
desarrollado programas especializados para la población con discapacidad. En cuanto a
los especialistas en sexualidad, es preciso aclarar que son pocos los que dedican su
atención a este grupo social.
Y precisamente esa falta de atención para la salud sexual y reproductiva de las personas
con discapacidad, es lo que se traduce en un elevado nivel de riesgo hacia las
enfermedades de trasmisión sexual, embarazos no deseados y abusos físicos; este nivel
de riesgo es igual o incluso superior al que presenta la población en general.
En este sentido, la Organización Mundial de la Salud (OMS)2 señala que las mujeres con
discapacidad son víctimas de esterilización, abortos forzados y discriminación en el
acceso de métodos anticonceptivos. De acuerdo con la misma fuente, se estima que un
62% de las mujeres con discapacidad son víctimas de algún abuso.
3.3.3. Salud sexual y reproductiva de niñas, niños y jóvenes con
discapacidad.
En el caso de niños y jóvenes con discapacidad, las problemáticas que viven en relación
su sexualidad, son similares a las que se han descrito, aunque muchas veces, por su
edad y condición, son más graves. Dichas problemáticas son poco conocidas en nuestro
país, a nivel académico escasamente exploradas, y estadísticamente casi invisibles.
Como consecuencia, la población infantil y juvenil con discapacidad, sufre y enfrenta
prejuicios en su desarrollo, marginación y desconocimiento de sus derechos, violencia en
sus relaciones y entorno, infecciones de transmisión sexual, así como abusos físicos y
sexuales, en mayor proporción a las personas sin discapacidad, tanto por su condición en
sí misma, como por la perspectiva discapacitante de la sociedad, expresada en los bajos
niveles de atención que la misma sociedad dedica para su protección a través de políticas
públicas y servicios.
3.3.4. Problemáticas concretas de los niños, niñas y jóvenes con
discapacidad auditiva.
Respecto a los niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, se puede afirmar que es
un colectivo que presenta problemáticas particulares en el reconocimiento de su
sexualidad, que los hace sumamente vulnerables, con un alto riesgo de sufrir abuso y la
violencia.
2 González Laura, Peréz Nuria, Guillen Antonio y otros. (2008) Indicadores de la exclusión social de las
mujeres con discapacidad. Universidad de Barcelona.
Retomando datos del diagnóstico de CSTAC, se muestran a continuación algunas de las
principales problemáticas de esta población:
Desde niños, muchas personas sordas se acostumbran a tocar a otras personas
para comunicarse. Por eso, un niño, niña o joven con discapacidad auditiva podría
pensar que está bien que alguien lo toque, aunque la forma de tocarlo sea
inapropiada.
Los jóvenes sordos reciben menos información que los jóvenes oyentes (en
nuestro estudio, sólo 2 jóvenes de una muestra de 40, habían recibido información
previa sobre el tema).
Al tener problemas para comunicarse, los niños (as) y jóvenes se encuentran en
un mayor aislamiento y con menor protección, por tanto, corren mayor riesgo de
un abuso. Comentar la experiencia también les resulta muy complicado, debido
también a los problemas de comunicación y a la falta de canales de orientación.
La falta de materiales y medios adecuados dificulta a los niños (as) y jóvenes,
acceder a información seria y científica acerca de su sexualidad, muchas de sus
fuentes son las experiencias de otros sordos y sordas, e incluso materiales de
sexo explícito (pornografía), adoptando como verdaderas, prácticas de alto riesgo.
La sobreprotección de los padres, también significa un reto. Esto en cierto modo
crea dependencia y limita el nivel de toma de decisiones de los niños (as) y
jóvenes sobre su cuerpo, su sexualidad y cuidado. También limita o impide que
reciban información relacionada con el ejercicio de su sexualidad.
Las familias de estos niños, niñas y jóvenes, tienden a aislarse de otros grupos
sociales, como resultado de vergüenza y temor a ser rechazados. El resentimiento
y estrés, puede generar situaciones de maltrato y abuso, principalmente hacia los
niños y niñas, quienes se encuentran más desprotegidos.
Muchos jóvenes sordos imitan conductas de riesgo de los chicos sin discapacidad
para ser aceptados en el grupo.
Las mujeres sordas (niñas y jóvenes) son más propensas a sufrir violencia en el
noviazgo o matrimonio por menosprecio de su doble condición, potenciada: por
pertenecer al sexo femenino y por presentar la condición de discapacidad.
No existen materiales, servicios y campañas especializadas que se comuniquen
mediante Lengua de Señas Mexicana (LSM) (u otro lenguaje común), lo que
dificulta la educación de la salud sexual y reproductiva.
Por la carencia de médicos que dominen la LSM, el principio de confidencialidad
es imposible, aún siendo un padecimiento como el VIH en donde se busca
privacidad, siempre habrá un tercero que se entere de la condición de salud de
una persona sorda.
En caso de abuso sexual, no existen dependencias especializadas en la atención
de personas con discapacidad auditiva. Esto, aunado al temor por denunciar,
provoca que muchos delitos sean ocultados.
Lo anterior resume de manera precisa, la urgencia de atender las necesidades educativas
y afectivas de este grupo social y, para ello, se tiene que trabajar en aspectos más allá de
la técnica o de la parte conceptual y anatómica de la sexualidad; es necesario trabajar
también con la autoestima, la afectividad y el desarrollo de habilidades sociales. El
abordaje por tanto, tiene que ser integral y abarcar aspectos de sexualidad y salud,
anatomía, contracepción, afectos, abuso sexual, noviazgo, paternidad y maternidad
responsable, violencia, inteligencia emocional y derechos sexuales y reproductivos.
3.3.5. Prevención y atención a la violencia sexual: una tarea pendiente.
Para fines del presente documento como lo señala la OMS en el Informe Mundial Sobre
Violencia y Salud entenderemos por violencia sexual:
"Todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los comentarios o
insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para comercializar o utilizar de
cualquier otro modo la sexualidad de una persona mediante coacción por otra persona,
independientemente de la relación de ésta con la víctima, en cualquier ámbito, incluidos el
hogar y el lugar de trabajo".
Asimismo, la OMS recalca que, la persona que comete una violencia sexual utiliza
coerción, lo que puede incluir “fuerza física...intimidación psíquica, la extorsión u otras
amenazas, como el daño físico, la de despedir a la víctima del trabajo o de impedirle
obtener el trabajo que busca. También puede ocurrir cuando la persona agredida no está
en condiciones de dar su consentimiento, por ejemplo, porque está ebria, bajo los efectos
de estuperfaciente o dormida o es mentalmente incapaz de comprender la situación”.
Tal como se ha comentado, por su condición y las dificultades en la comunicación, los
niños y jóvenes con discapacidad auditiva son un grupo vulnerable ante el abuso sexual y
la violencia. En el caso de las mujeres, la situación se agrava debido a la doble
discriminación a la que están sometidas: por su género y por su discapacidad.
La incidencia de abuso sexual en personas con discapacidad es muy alta, no existe
información precisa, pero si datos que permiten vislumbrar la gravedad del asunto:
diversos estudios afirman la alta correlación entre discapacidad y violencia, el Instituto
Nacional de Pediatría3 reportó en el 2009 que el 14.1% de los niños maltratados tiene una
o más discapacidades; los niños con discapacidad sufren 2.2 veces mas incidencia de
abuso sexual.
En CSTAC, el trabajo por el desarrollo de factores protectores4 para la prevención del
abuso sexual es uno de los ejes fundamentales. Entre los factores de riesgo5 al abuso
sexual que se han detectado en la población con discapacidad auditiva, se enumeran los
siguientes:
Pocas habilidades sociales.
Escasos conocimientos sobre sexualidad. Escasas habilidades para enfrentar
situaciones de abuso.
Limitaciones comunicativas para pedir ayuda o denunciar la agresión.
Menor capacidad de defensa para negarse a hacer algo que no le gusta.
Menor grado de autonomía, dependen de otras personas.
Dificultad para distinguir entre diferentes formas de tocar.
Menor grado de discriminación, para darse cuenta de las intenciones del agresor.
3 Corina, Garcia, Loredo y otros. (2009).La discapacidad y su asociación con maltrato infantil. Instituto
Nacional de Pediatría. Acta Pediatr Mex 2009;30(6):322-6
4 Son los aspectos del entorno o competencias de las personas que favorecen el desarrollo integral de
individuos o grupos y pueden, en muchos casos, ayudar a transitar circunstancias desfavorables. Los factores
protectores cumplen un rol de protección en la salud, mitigan el impacto del riesgo y motivan al logro de las
tareas propias de cada etapa del desarrollo. Enfocado el asunto desde esta perspectiva, los factores
protectores al aumentar la tolerancia ante los efectos negativos, disminuyen la vulnerabilidad.
5 Cuando se habla de factores de riesgo se hace referencia a la presencia de situaciones contextuales o
personales que, al estar presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales,
conductuales o de salud. Estos problemas promueven la ocurrencia de desajustes adaptativos que
dificultarían el logro del desarrollo esperado para el joven en cuanto a su transición de niño a adulto
responsable y capaz de contribuir y participar activamente en la sociedad.
Acostumbrados a que “otros” decidan por ellos. Se les educa para confiar y
depender de los adultos. Fuerte necesidad de aceptación.
Están acostumbrados a que muchas personas accedan a su intimidad, a su cuerpo
para ayudarles en su cuidado físico e higiene.
Convivencia en centros donde existen personas de diferentes características,
asimetría de edad y de capacidad.
Escasas posibilidades de expresar su sexualidad. Ausencia de entrenamiento en
habilidades sociosexuales.
Dificultades para establecer los límites entre su cuerpo y el cuerpo del otro.
Como referencia, una experiencia: “después de mostrar láminas con dibujos que
ilustraban conductas violentas a un grupo de niñas, (os) y jóvenes con discapacidad
auditiva no reconocieron las situaciones de abuso, argumentaban que aquello que veían
era “normal”. Algunos de los niños no distinguieron entre personas que pueden tener
acceso a su cuerpo y personas que no. Ante un tocamiento placentero podían acceder a
ser tocados por un extraño. Rechazar el contacto de alguien es una situación de conflicto
porque se encuentran en una continua lucha por ser aceptados.”
Por lo anterior, durante la intervención se realizó una exploración de las vivencias
sexuales desde la infancia hasta la adolescencia de los y las beneficiarias, y fue como
abrir una caja de Pandora, las historias de abuso en diferentes modalidades y etapas de
sus vidas se hicieron presentes, saben que algo está mal pero han aprendido a vivir con
ello porque quienes se atrevieron a decirlo no vieron respuestas favorables en su entorno.
“Un padre o una madre de un niño, niña o joven con discapacidad que descubre un abuso
en el mejor de los casos aísla a la persona y la sobreprotege para que no vuelva a pasar,
sin saber si el agresor vive dentro de casa, aunado a las graves consecuencias de la
restricción de la socialización con otras personas. El abordaje con las familias es algo
fundamental, permitirles un espacio para trabajar su duelo, su enojo, sus miedos,
relacionados con la discapacidad de sus hijos abre muchas posibilidades al desarrollo de
factores protectores para evitar la violencia sexual.”
Como ya se había mencionado, el trabajo por dotar a niñas, niños y jóvenes por factores
de protección ante el abuso sexual es una tarea prioritaria, por lo que cada uno de los
temas que se imparten en los talleres, incluyen esta temática, de tal forma que se aborda
de manera transversal.
4. PROPUESTA DE TRABAJO
4.1. DATOS GENERALES
A continuación se presentan datos generales del proyecto “enSEÑA Sexualidad”.
4.1.1. Localización.
El proyecto se realiza en la ciudad de México, sin embargo, atiende a personas de otros
estados de la República.
4.1.2. Tiempo de duración.
De agosto de 2009 a la fecha. Actualmente continúa operando y se pretende ampliar a
otras regiones del país.
4.1.3. Responsable del Proyecto.
Mtra. Nadia Arroyo Estrada. Directora de CSTAC.
4.2. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS
4.2.1. Objetivo General.
Facilitar experiencias educativas relacionadas con la salud sexual y reproductiva de niñas,
niños y jóvenes con discapacidad auditiva, que les permitan adquirir habilidades
relacionadas con su afectividad, su sexualidad y sus derechos humanos, con el fin de
contribuir en ellos y ellas, a un desarrollo más pleno y satisfactorio.
4.2.2. Objetivos específicos
1. Brindar capacitación a niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva, mediante
talleres educativos relacionados con aspectos de afectividad, derechos sexuales y
salud sexual y reproductiva.
2. Diseñar y elaborar material didáctico de educación sexual que responda a la
condición y necesidades de niños, niñas y jóvenes con discapacidad auditiva.
3. Realizar talleres formativos y de sensibilización, dirigidos a padres y docentes de
los niños (as) y jóvenes con discapacidad auditiva.
4. Establecer mecanismos de información y promoción de la salud sexual y
reproductiva de los jóvenes con discapacidad auditiva.
4.2.3. Estrategias por objetivo.
En el objetivo específico 1, se han planteado las siguientes estrategias para su
cumplimiento:
Realización de talleres educativos, dirigidos a niños y niñas con discapacidad
auditiva.
Realización de talleres educativos, dirigidos a jóvenes sordos.
Evaluación y sistematización de las actividades.
Para el objetivo específico 2, las estrategias se refieren principalmente a la innovación en
materiales didácticos, dirigidos a la enseñanza de la salud sexual y reproductiva:
Elaboración de materiales lúdicos: Loterías, maratones, tarjetas, etc.
Creación de materiales impresos: Libros, manuales, investigaciones, etc.
Innovación en materiales digitales e interactivos: cd’s, juegos flash, videos, etc.
Definición de nuevas dinámicas y actividades.
Evaluación del material.
En el caso del objetivo específico 3, se formulan las siguientes estrategias, para lograr el
cumplimiento de dicho objetivo:
Sesiones de sensibilización para papás, mamás y docentes.
Grupos focales.
Talleres de capacitación en temas de afectividad y sexualidad.
Finalmente, en el cuarto objetivo, las estrategias son:
Formación de promotores de la salud sexual y los derechos. Niños y/o jóvenes,
con discapacidad auditiva.
Realización de eventos y campañas para la promoción y visibilización: Foros,
ferias, conferencias, etc.
4.3. CONSIDERACIONES OPERATIVAS
4.3.1. Costos de implementación.
Durante sus tres años de vida, el Proyecto “enSEÑA Sexualidad” se ha caracterizado por
mostrar eficiencia y eficacia en sus resultados. No sólo ha demostrado que es posible
incidir en la calidad de vida de un significativo número de niños, niñas y jóvenes con
discapacidad, sino que además ha demostrado que, sin necesidad de tener gastos
excesivos, se puede llevar a cabo un trabajo serio, profesional y con mucha calidad.
En este Proyecto, el costo promedio por beneficiario es de 2,378 pesos. Costo que es
significativamente bajo, si tomamos en cuenta que el equipo de trabajo es
multidisciplinario y especializado, y que hay un considerable número de horas de
capacitación. También se debe valorar en función de la cantidad de materiales y las
innovaciones que éstos contienen, es importante recordar que los materiales específicos
para personas con discapacidad son escasos.
Acorde a lo anterior, hay que resaltar que los principales gastos del proyecto se refieren a
dos conceptos indispensables: el personal especializado y la innovación de materiales.
Mediante una correcta implementación, ha sido posible reducir los gastos administrativos,
priorizando la operación y optimizando los recursos.
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO
5.1. MODELO HOLÓNICO DE LA SEXUALIDAD
5.1.1. Marco de referencia y aplicación.
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS) "La sexualidad es un aspecto
central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y
los papeles de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación
sexual. Se vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias,
actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales. La
sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se
vivencian o se expresan siempre. La sexualidad está influida por la interacción de factores
biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales,
históricos, religiosos y espirituales" (OMS, 2006)
La sexualidad es el conjunto de condiciones anatómicas, fisiológicas y psicológico-
afectivas del mundo animal que caracterizan cada sexo. También es el conjunto de
fenómenos emocionales y de conducta relacionados con el sexo, que marcan de manera
decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo.
Con la intervención, el equipo de trabajo pudo percatarse que el termino sexualidad y
sexo (como coito) eran usados como sinónimo, y por ende, que la sexualidad era vista
como actividad sexual sin más.
Desde ahí fue necesario trabajar con las niñas, niños y jóvenes, en un concepto de
sexualidad más amplio que involucrara más elementos para comprenderla y vivirla, para
darle sentido.
El modelo holónico de la sexualidad ha permitido al equipo de trabajo de CSTAC,
considerar los elementos mencionados por la OMS al definir la sexualidad y organizarlos
de una forma esquemática para el diseño de programas educativos.
Los holones sexuales o sea las partes, elementos o subsistemas de la sexualidad, son
conceptos que se aplican de manera vertical, es decir, que pueden aplicarse a las
diversas metodologías de estudios: antropológica, sociológica, psicológica y biológica.
Para Eusebio Rubio (2002) la integración de cuatro potencialidades humanas que dan
origen a los cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el
género, el erotismo y la vinculación afectiva interpersonal.
Los seres humanos tienen la potencialidad para tener experiencias en las cuatro
dimensiones señaladas: la reproducción, el género, el erotismo y el vínculo afectivo; de la
potencialidad a la actuación hay un proceso que recorrer. Literalmente, la sexualidad se
construye en la mente del individuo a partir de las experiencias que su naturaleza
biológica y la interacción con el grupo le hacen vivir. En un proceso paralelo pero que sólo
se observa si el método de estudio es social, los grupos humanos construyen ideas
compartidas acerca de sus potencialidades sexuales.
Los significados de las experiencias, entonces, permiten la construcción e integración de
la sexualidad. Ocurre que los significados en cada una de las áreas interactúan con las
otras porque, precisamente, están en relación unas con otras. No es posible modificar los
significados reproductivos, por ejemplo, si no se contempla la resignificación genérica,
erótica y vinculativa.
La significación sexual, entendida con amplitud, comprende entonces el significado de la
reproducción como posibilidad (reproductividad), de la experiencia de pertenecer a uno de
dos sexos (género), de la significación de la calidad placentera del encuentro erótico y la
significación de los vínculos efectivos interpersonales. En tanto que estos botones operan
integralmente, cuando el abordaje educativo o terapéutico ignora alguno de ellos,
aumenta sus posibilidades de ineficacia.
Los contenidos de los talleres se gradúan respetando las etapas de desarrollo psicosexual
de niñas, niños y jóvenes. Aunque vale mencionar que, debido al rezago educativo y de
información, en más de un caso se han tenido que flexibilizar la programación, retomando
en algunas sesiones, cuestiones básicas pertenecientes a otras etapas de desarrollo
anteriores, con materiales aptos para que los jóvenes comprendan los temas.
5.1.2. El Holón de la Reproductividad Humana.
En el plano del organismo, la reproductividad se manifiesta en la serie de estructuras
corporales conocidas como aparatos reproductores. Su funcionamiento, las posibilidades
de control de la reproducción sin evitar la interacción erótica, así corno para lograr su
consecución cuando está problematizada, constituyen temas comunes de la
reproductividad.
El plano psicológico de la reproductividad humana suele ser ignorado con mayor facilidad
que los temas biológicos. Resulta claro observar cómo la función reproductiva no termina
con el nacimiento de un nuevo ser, la función de maternidad y paternidad se prolonga de
hecho muchos años antes de poder considerar completo el evento reproductivo.
En el plano sociológico, la reproductividad suele estudiarse en temáticas como las
significaciones sociales del hecho reproductivo y la contracepción. La institucionalización
de las políticas reproductivas, los procesos sociales ante la reproducción humana que son
base de los fenómenos demográficos, son expresión, en el plano sociocultural, de la
reproductividad.
La reproducción humana es una experiencia común en las familias, las niñas, niños y
jóvenes ven mujeres embarazadas y saben que algo tiene que ver en la relación de
hombre y mujer. La poca comunicación que se establece entre las familias y sus hijos
sordos (muchas de ellas no adquieren la lengua de señas) provoca que las fantasías y las
hipótesis acerca de la reproducción y en concreto del coito se lleven de la infancia a la
vida adulta.
Si se agrega que en los espacios educativos, los y las participantes no habían tenido la
oportunidad de preguntar sus dudas abiertamente, el resultado es una serie de miedos,
tabúes, fantasías, etc., las cuales para la mayoría de las personas quedan en la infancia,
pero que para muchos de los y las beneficiarias, habían conservado hasta la juventud.
Para las niñas y los niños hablar de la reproducción fue como descubrir un gran milagro,
poder comprender como la vida tiene lugar dentro del vientre de la madre les dio muchas
posibilidades de ver la sexualidad desde una perspectiva de sorpresa ante la naturaleza,
en lugar de miedo. Incorporaron la información de forma muy natural gracias a que se les
llevó de forma gradual y con materiales adecuados a través de la comprensión de sus
cuerpos, de la naturaleza, del crecimiento y la conservación de la vida.
5.1.3. El Holón del Género.
Para quienes trabajan en el proyecto, el género es la serie de construcciones mentales
respecto a la pertenencia o no del individuo a las categorías dimórficas (macho-hembra)
de los seres.
La dimensión humana del género, expresión de este holón, permea casi toda la existencia
humana. Es por medio del género que los grupos sociales realizan una multitud de
interacciones. La identidad misma, es decir, el marco mental interno de referencia de
nuestro ser está construido en el género como elemento central.
En sus niveles biológicos, existen desarrollos importantes que hay que considerar: la
determinación del mismo, los múltiples niveles en los que opera en proceso prenatal y
postnatal de diferenciación sexual (genérica), las manifestaciones anatómicas (más que
evidentes) del dimorfismo, las manifestaciones (menos evidentes) del dimorfismo en el
sistema nervioso central, entre otros temas.
En el plano psicológico, el género adquiere relevancia central en la conformación de la
identidad individual. La identidad es el marco interno de referencia que permite que
respondamos quiénes somos, qué hacemos, qué queremos y a dónde vamos. Uno de los
principales componentes de la identidad es precisamente el género, en la llamada
identidad genérica: yo soy hombre, yo soy mujer.
Ha sido todo un reto incorporar la concepción de género, pues como ya se había
mencionado, sexo-género era signado con la misma seña, como sinónimos, por lo que fue
indispensable trabajar mucho la dimensión social, cultural y educativa para incorporar al
género como diferencias más allá de la parte anatómica.
El resultado de esta poca consciencia de género se traduce en una alta discriminación a
las mujeres dentro de la comunidad de sordos, de hecho la seña usada para designar
“femenino” entre los sordos adultos es colocando la mano con la palma hacia abajo
llevándola de la altura del hombro a la cintura, en posición de sumisión o inferioridad.
Haber abordado a niñas y niños, y jugar con ellos roles de género a través de oficios,
cuentos, juegos, permitió combatir desde el primer momento del trabajo la idea de
superioridad de los hombres, se ha logrado introducir una gama de conductas equitativas
entre los géneros que abre muchas posibilidades a una integración digna de las mujeres
sordas en la comunidad.
Al final, un logro significativo fue que los niños, niñas y jóvenes sordos (as), fueron
capaces de distinguir la seña de sexo de la de género, con pleno entendimiento de las
diferencias.
5.1.4. El Holón del Erotismo.
El erotismo es un elemento de la sexualidad que remite a las experiencias más
comúnmente identificadas como sexuales. En algunas mentalidades, sexualidad es
erotismo. Aquí como se ha visto, se le considera como uno más de los holones de lo
sexual.
Otra vertiente de pensamiento identifica al erotismo con el amor, porque la vivencia
erótica está muy frecuentemente relacionada con la experiencia amatoria.
Por erotismo se define: los procesos humanos entorno al apetito por la excitación sexual,
la excitación misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad placentera de esas
vivencias humanas, así como las construcciones mentales alrededor de estas
experiencias.
Al igual que los otros holones sexuales, el erotismo tiene niveles de manifestación
biológica, pero son sus componentes mentales, especialmente en lo que se refiere a las
representaciones y simbolizaciones, así como a la significación social y su regulación, lo
que hacen del erotismo, una característica específicamente humana.
Todos desarrollan una identidad erótica. La simbolización de lo erótico es uno de los
mecanismos más poderosos por lo que el erotismo se integra al resto de la sexualidad de
cada uno (a) y de hecho, al resto de cada vida. Los sociólogos y antropólogos, han
identificado guiones de conducta erótica en cada una de las culturas que han venido
estudiando. Una de las primeras consecuencias del estudio transcultural, es la
identificación de códigos de conducta tan diversos, que permiten la visualización del
carácter relativo de las normas de conducta erótica vigentes en la cultura.
Identificar lo que es agradable de lo que no, ha sido una gran tarea, abrir la posibilidad de
mirar el placer como un derecho y como una parte indispensable en salud sexual en lugar
de algo que debe evitarse, malo, sucio, o degradante. Desde niños las personas sordas
reciben castigos físicos y psicológicos ante las expresiones placenteras de sus cuerpos,
sin explicaciones, sin contexto, la retroalimentación es NO, un golpe, un jaloneo, sin más.
Con el tiempo el resultado es un miedo terrible a las sensaciones agradables por la culpa
que generan, una compulsión a buscarlas repetidamente a escondidas, o un bloqueo que
no permite el contacto con ellas. Y por supuesto no se puede dejar de mencionar la
susceptibilidad a ser abusados sexualmente por la poca comprensión del hecho.
En el proyecto se realiza una actividad, en dónde a los jóvenes se les proporciona un
tablero con reacciones: amor, miedo, pena, asco, indiferencia, excitación, culpa, etc. Los
facilitadores muestran imágenes de mujeres desnudas, hombres desnudos, actividad
sexual, homosexualidad, etc. y ellos (as) deben colocar la ficha en la sensación que les
invade ver la imagen en un lugar público. Con una actividad tan sencilla como esta, se
logró que los jóvenes hablaran de sus percepciones acerca de lo placentero o lo
displacentero, y fue interesante dar cuenta que ante un mismo estímulo las personas
reaccionan de formas diversas.
5.1.5. El Holón de la Vinculación Afectiva Interpersonal.
Por vinculación afectiva interpersonal se comprende: "La capacidad de sentir afectos
intensos por otros, ante la disponibilidad o indisponibilidad de ese otro/a, así como las
construcciones mentales alrededor de los mismos".
La forma más reconocida de vinculación afectiva, es el amor. Sin embargo, y contra lo
que suele pensarse, se le puede dar el mismo nombre a formas de vinculación afectiva
totalmente diferentes y hasta opuestas. Los seres humanos se vinculan gracias a que los
afectos provocados por los otros, (o por el o la otra) son lo suficientemente intensos.
El estudio de las vinculaciones efectivas entre los seres humanos tiene contenidos en
todos los niveles en los que los otros holones sexuales se manifiestan. Las bases
biológicas de estos fenómenos empiezan a identificarse, cuando menos en lo que se
refiere a algunas formas de vinculación afectiva como el amor romántico, el
enamoramiento y posiblemente la matriz del vínculo materno-infantil.
La experiencia subjetiva del amor y los patrones de vinculación (llamado por algunos
autores patrones de apego), constituyen temas centrales en la psicología.
El establecimiento de la pareja humana, su formación, ciclo y disolución, así como la
institucionalización de los vínculos efectivos a través del matrimonio, su disolución a
través del divorcio y otras formas de terminación de vínculo, así como la regulación
institucional y legal de estos procesos, se estudian por métodos de la psicología de la
interacción, la psicología social, la sociología y la antropología. Finalmente, muchos de los
fenómenos demográficos como las migraciones y los patrones de formación de uniones,
están relacionados en alguna medida con los fenómenos de la vinculación humana.
La parte de los afectos y los vínculos ha ocupado gran parte de la intervención de
CSTAC. Fue una gran sorpresa darse cuenta que varios niños y niñas no sabían el
nombre de sus padres. Durante una actividad donde dibujaron a las personas que viven
en su casa y posteriormente tenían que hablar de ellas, se les preguntó ¿Ella, quién es?
La respuesta fue “Mamá” –a lo que se volvió a preguntar- ¿Ella cómo se llama?, la
respuesta continuo siendo “Mamá”, y lo mismo sucedió con otros miembros de la familia.
Hubo quienes dibujaron a personas que viven dentro de casa sin poder identificar ni
siquiera el vínculo.
Las niñas, niños y jóvenes tienen derecho a una familia, y una preocupación importante
fue la carencia de vínculos y de conocimiento de las personas con quienes vivían. Se
realizaron varias actividades para solventar esta situación: árbol familiar, identificar el
origen, poder nombrar a todos los miembros de la familia e identificar los vínculos,
diferenciar a al familia de la familia extensa y amigos. Por supuesto, esta temática se
trabajó con las familias para que tomaran conciencia de las repercusiones en la
personalidad, estima, y riesgos de abuso sexual que implicaba la situación detectada.
Con éste antecedente, no sorprendió encontrar que entre los jóvenes hay confusión
respecto a los vínculos que se establecen con la pareja: novios, amigos, primos, esposos,
amantes, etc. Se detectó que entre los jóvenes hay muchas prácticas de riesgo, como
intercambio de parejas o interactuar con varias a la vez, de inicio teníamos la hipótesis de
que estas prácticas eran por la simple búsqueda de placer o de riesgo. En el camino se
descubrió que había confusión en el tipo de vínculo que se establecía con las personas, lo
que se podía esperar de la pareja, lo que significaba el amor para cada uno y si por lo
tanto podría haber un proyecto de pareja común o no.
En relación a los vínculos aún hay mucho por hacer. Se debe seguir trabajando, pero
indudablemente, partiendo desde el reconocimiento de emociones, de vínculos, de
personas, de desarrollo de habilidades sociales, afectivas, inteligencia emocional, manejo
del rechazo, etc.
5.2. LOS CUATRO HOLONES EN LA PLANEACIÓN DE LOS TALLERES
Visto de manera resumida los Holones nos invitan a trabajar sobre el cuerpo, el placer, el
amor y la identidad de forma permante en cada tema abordado:
Los temas abordados llevan impreso cada uno de los holones, lo que permite mirar la
sexualidad de manera integral, con ello se evita observar a la sexualidad como un hecho
biológico, y centrar los esfuerzos solo en la prevención de embarazos, de ITS, de abuso
sexual, etc. También educar en sexualidad es la oportunidad de incorporar la dimensión
sexual a cada vida, de forma placentera, saludable, enriquecedora, libre, elegida y sin
violencia.
En un caso concreto el uso del condón visto desde éste abordaje quedaría de la siguiente
manera:
Reproductividad: Abordado como un método de planificación familiar y comprensión de la
parte biológica y anatómica de la erección y la eyaculación
Género: Rompimiento de tabués relacionados con la virilidad, fidelidad, etc.
Erotismo: Introducción del condón en las practicas sexuales.
Vínculación afectiva: Negociación del condón con la pareja.
De ésta forma cada contenido integra de manera armónica la concepción de sexualidad, y
no sólo se preocupa por la adquisición de conceptos y técnicas, también trabaja la parte
emocional, social y educativa.
5.2.1. Los Talleres.
Los talleres que se han impartido desde el inicio del proyecto han abordado diferentes
temas, para dar cuenta de ello se presenta el siguiente cuadro, con el fin de visibilizar la
secuencia y orden que se ha ido generando.
TALLERES PARA NIÑAS Y NIÑOS 6 a 10 años
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
“Un, dos tres por mis
derechos”.
Que niñas y niños conozcan sus derechos
Que niñas y niños respeten sus derechos y los de los
compañeros y compañeras
“Mi cuerpo, lo conozco, o
manejo”
Que niñas y niños conozcan su estructura corporal
Que niñas y niños acepten y valoren su propio cuerpo
“Esta es mi familia” Que niñas y niños se identifiquen como parte de un
núcleo familiar
Que puedan afirmar los lazos afectivos
TALLERES PARA NIÑAS Y NIÑOS 6 a 10 años
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
“Como se gesta y nace un
bebé”
Que las niñas y niños conozcan que es el amor, y la
fecundación humana
Que puedan distinguir el papel del varón y la mujer en la
reproducción.
“Mis nuevos amigos y
compañeros”
Que consolide la relación con los amigos.
Que puedan desarrollar el afecto y la ternura en el
grupo
Que logren valorar la amistad entre pares
“Los juegos sobre el
sexo”
Consolidar la relación con sus amigas y amigos
Que puedan descubrir las enseñanza de los juegos en
grupo
Que logren valorar adecuadamente el aprendizaje entre
otros pares
Que desarrollen una actitud de respeto ante la intimidad
propia y de los compañeros y compañeras
“Los juegos sobre el sexo”
Consolidar la relación con sus amigas y amigos
Que puedan descubrir las enseñanza de los juegos en
grupo
Que logren valorar adecuadamente el aprendizaje entre
otros pares
Que desarrollen una actitud de respeto ante la intimidad
propia y de los compañeros y compañeras
TALLERES PARA NIÑAS Y NIÑOS 6 a 10 años
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
“Prevención del abuso
sexual”
Que identifiquen las conductas, tocamientos y actitudes
de abuso
Que identifiquen formas de comunicar e interactuar
emociones y sentimientos
Que distingan a las personas que pueden tener acceso
a su cuerpo y las que no.
Que identifiquen formas de comunicar abuso
Que identifiquen a las personas de confianza a las que
pueden comunicarles si viven abuso
Respecto a los talleres para jóvenes, se han estructurado de la siguiente manera:
TALLERES PARA JÓVENES 11 a 18 años
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
“Los derechos son para
todas y todos”
Que puedan comprender el concepto de derecho
Que identifiquen los derechos humanos
Que identifiquen las características de los derechos
humanos
Que conozcan los derechos sexuales y reproductivos
de los jóvenes
TALLERES PARA JÒVENES 11 a 18 años
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
“Me siento raro/a ..¿Qué
pasa?”
Que puedan comprender el inicio de la adolescencia
Que reconozcan la necesidad de una información
correcta y del desarrollo armónico de toda su
personalidad.
Que pueda valorar el crecimiento y la sexualidad como
un don de vida.
¡Muchos, cambios!
Que puedan reconocer los cambios que operan en el
organismo puberal.
Que aprenda los términos apropiados de estos
cambios.
Que puedan vivenciarse como personas diferentes,
limitadas, únicas pero en relación reciproca.
¡Tengo órganos sexuales
y funcionan!
Que puedan asumirse como personas comunicantes
vida.
Que puedan valorizar las funciones transmisoras de
vida.
Que desarrollen actitudes de higiene, intimidad y
prevención.
“Dicen que no soy una
niña, ni un niño,
pero…¿Quién soy?
Que logren comprender los momentos contradictorios,
de confusión, de duda y búsqueda.
Que logren reconocer su nueva identidad y logros.
Que logren ir construyendo una nueva personalidad en
función de la jerarquía de convicciones y de valores.
TALLERES PARA JÒVENES 11 a 18 años
NOMBRE DEL TALLER EXPECTATIVAS DE LOGRO
“Me gusta ser mujer”. “Me
gusta ser varón”. Roles e
Identidad de género.
Que puedan vivenciar, positivamente, el ser varón/el ser
mujer.
Que pueden explicar las cualidades femeninas y
masculinas, sus diferencias, su reciprocidad y sus
complementaciones.
“Mejor disfruta y planea”
Que identifiquen los métodos anticonceptivos y
prácticas de sexo seguro.
Que reconozcan la mejor alternativa para prevenir un
embarazo y que analicen su proyecto de vida y las
alteraciones que sufriría ante un embarazo.
“Tu salud está en tus
manos: prevención de las
Infecciones de
Transmisión Sexual”
Que identifiquen los síntomas de ITS
Que identifiquen las conductas sexuales de riesgo
Que usen el condón femenino y masculino de forma
correcta
Que identifiquen las ITS asintomáticas como el VIH y
VPH
5.3. ABORDAR LA VIOLENCIA DE MANERA INTEGRAL. MODELO
ECOLÓGICO
Como se ha mencionado anteriormente, el riesgo permanente a situaciones de violencia y
abuso de niñas, niños y jóvenes con discapacidad auditiva es una de las necesidades
permanentes que se ha considerado al momento de trabajar. Para abordar el fenómeno
de forma integral el equipo de CSTAC utiliza el Modelo Ecológico, el cual ha sido de gran
utilidad.
Dicho modelo fue introducido en 1970 para la comprensión del maltrato infantil y
posteriormente ampliado a otros problemas, se retoma para el “Primer Informe mundial
sobre violencia y salud”, ya que considera a la violencia como producto de muchos niveles
de influencia sobre el comportamiento y resulta muy útil para entender la dinámica
relacional entre las múltiples causas que inciden en la violencia desde una perspectiva
más compleja y sistémica. Se compone de varios niveles:
Individual: Comprende los factores biológicos, la historia personal, que influyen sobre el
comportamiento violento y que permiten evaluar la posibilidad de que un sujeto sea
víctima o perpetrador de actos de violencia.
Relaciones: Son las interacciones cotidianas en el nivel de las relaciones sociales más
cercanas a los niños y jóvenes. Considera familia y grupo de pares.
Comunidad: Incluye los contextos espaciales y sociales de la comunidad en que se
inscriben y desarrollan las relaciones sociales, busca identificar las características de
estos ámbitos que se constituirán en factores que pueden predecir la participación en
actos de violencia o ser víctima de los mismos. Considera vecindario, capital social y
humano.
Social: Atiende los factores sociales más generales que determinan las tasas de violencia.
Se incluyen aquí los factores que generan la tolerancia de la violencia como medio para la
gestión de conflictos sociales, reducen las inhibiciones contra ésta, y reproducen o
conservan las estructuras de dominación entre segmentos de la sociedad, grupos sociales
y países. Considera cambios demográficos y sociales, desigualad de ingresos y pobreza,
desarrollo institucional y protección social e influencias culturales.
Desde esta perspectiva la violencia sexual sería el resultado de la interacción entre las
características de la víctima, del agresor, del entorno social y familiar, tomando en cuenta
la presencia de factores de riesgo, así como la ausencia de factores de protección en los
mismos niveles planteados.
Por tanto combatir la violencia sexual compromete a CSTAC a intervenciones integrales
que trastoquen cada uno de los distintos niveles de forma específica y complementaria.
5.3.1. Niveles del Modelo Ecológico
El Modelo Ecológico ha sido una herramienta de gran utilidad para identificar los factores
de riesgo que van desde lo individual a lo social, y sobre todo los factores protectores que
se tienen que ir construyendo a la par, de tal forma que en el proyecto “enSEÑA
Sexualidad” se relacionen los diferentes sistemas.
En lo que concierne a la intervención directa con niñas, niños y jóvenes con discapacidad
auditiva, el equipo de trabajo ha construido un trabajo mediante distintas metodologías.
5.4. METODOLOGÍA SOCIOAFECTIVA O VIVENCIAL
Cuando recién se abordó al grupo de niñas, niños y jóvenes, se intentó hablarles de sus
derechos sexuales, y el descubrimiento, tal como ya se ha mencionado, fue que no
sabían siquiera que era un DERECHO.
Por ello fue necesario explicar qué son los Derechos Humanos y cómo podían llevarlos a
la práctica diaria. Siendo población cuyo canal de aprendizaje se dificulta por vía oral y
escrito, la metodología vivencial respondió de forma positiva a dicho reto, no solo facilitó
el acceso a los conocimientos, también fue una forma de promover cambios. La intención
fue informar y formar, y se logró trastocar en las conductas, actitudes, habilidades y
conocimientos congruentes con la promoción y defensa activa de los derechos humanos.
El hecho de jugar mientras se aprende es muy enriquecedor porque quien juega respeta a
las personas dentro del grupo y busca llevar una convivencia más justa, solidaria y
respetuosa en la sociedad. Por esta razón se trabajó con juegos vivenciales, técnicas de
grupo y actividades congruentes con las ideas básicas de los derechos humanos y de la
dignidad humana.
Los juegos vivenciales, las dramatizaciones, los juegos de rol, las simulaciones y tantas
formas de la metodología del juego se aplican constantemente en la animación socio-
cultural que es el conjunto de prácticas sociales que estimulan la iniciativa de las
comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinámica global de la vida
sociopolítica en que están integradas. Se trata de ayudar a individuos libres a tomar
conciencia de sus problemas, de sus conflictos y de sus necesidades y a entrar en
interacción para resolverlos colectivamente en todos los dominios de la actividad humana.
En un inicio fue complicado, para una población etiquetada como DEPENDIENTE, donde
siempre hay un adulto que decide, y que no suele escuchar o comprender lo que se dice
en señas. El sólo hecho de protagonizar, tomar decisiones ya era un gran reto para la
comunidad.
También en el camino se observó que el grupo de jóvenes aunque comparte lugares
comunes y actividades comunes era muy renuentes a hablar de sus vidas, sus
emociones, la experiencia de la discapacidad.
La metodología disminuyó distancias sociales que existían entre un mismo grupo
vulnerable, lo cual significa un logro verdaderamente importante, ya que lograron verse no
sólo como un grupo de personas sordas o de personas con discapacidad, sino también
como un grupo de personas con vivencias y experiencias similares capaces de brindarse
contención y escucharse unos a otros.
La animación socioafectiva es una metodología práctica y liberadora y recurre al juego
vivencial como una herramienta social para lograr lo que predica: tomar conciencia,
disminuir distancias sociales, resolver problemas y conflictos, vivir la dignidad, el respeto,
aprender a defender los derechos humanos, y lo mejor de todo la animación socio-cultural
incluye al juego como un medio excelente para aprender.
Si se considera que el juego es un lenguaje universal, luego, con las adecuaciones
pertinentes (el lenguaje mímico básico) puede adaptarse de tal forma que una persona
sorda que se va iniciando en las señas pueda entenderse con alguien muy hábil en la
misma.
La técnica vivencial es un juego que permite que un determinado grupo humano pueda
hacer emerger experiencias para transformarlas en contenidos significativos, tanto para la
persona como para los grupos sociales en los cuales participa. Este proceso de creación
se llama aprendizaje significativo.
En los juegos vivenciales y las técnicas de grupo intervienen factores emocionales que
propician un mejor aprendizaje y adquisición de valores, porque quien coordina y los
participantes están más involucrados y comprometidos. Los juegos vivenciales son
instrumentos de enseñanza que pueden aplicarse para lograr resultados productivos y
ventajosos en la asimilación de conocimientos, porque la enseñanza dinámica permite el
autodescubrimiento de la información. De alguna manera reproduce el camino de la
construcción social del conocimiento.
Es en la práctica conciente y en la interacción en donde se puede dar cuenta de cosas
que pasan, por ejemplo
“Sucedió que uno de los jóvenes sordos saboteaba al grupo, nadie hacia nada porque
tiene el rol de líder, fue en una actividad en equipo donde el grupo identifico las
transgresiones e imposiciones dicho joven, mostraron su inconformidad, el grupo se lo
señaló y pusieron limites a sus actitudes. Algunas docentes habían hecho la afirmación
pero el grupo no había tenido capacidad de respuesta, hasta ese momento.”
Los juegos ofrecen un espacio protegido para experimentar -y fracasar sin riesgo real- y
adquirir todo tipo de habilidades, sobre todo cuando se trata de herramientas sociales (la
comunicación efectiva, la toma colectiva y consensuada de decisiones, etc.).
Jugar a escenificar el momento en que sus familias se enteraron de su discapacidad fue
un gran momento de catarsis y de confrontación con la exigencia implícita y explicita de
muchas familias: “que mi hijo escuche y hable a cualquier precio.”
Las y los participantes y quien facilita aprenden a observar y evaluar a sí mismos y
pueden identificar la conducta de los demás con fines educativos: para asimilar y dominar
realmente los conocimientos, para vivir los valores y para adquirir unas habilidades. La
vivencia en el grupo ofrece una oportunidad única para la reflexión compartida, la
valoración subjetiva y la experimentación dirigida de los temas propuestos. Aprendemos a
comunicar, comunicándonos.
La educación a través de juegos y técnicas de grupo provoca un desarrollo creativo de la
persona. Los juegos vivenciales hacen vivir, sentir y experimentar situaciones reales en
un grupo donde la equivocación no es ningún tabú, sino una oportunidad para crecer.
Experimentar en juego de roles un embarazo, agresiones de parte de la pareja, abuso
sexual, o enterarse que la pareja nos transmitió una infección sexual, son espacios
seguros para desarrollar habilidades sociales y sexuales para prevenir que dichas
situaciones se tornes reales, o bien reaccionar de la mejor manera en caso de afrontarlas.
Entre las y los participantes se llega a un mayor número de alternativas para la solución
de problemas, porque se ve la situación de diversos ángulos e interpretaciones
personales. Más que observar un problema desde fuera, el grupo se mete a dentro y
experimenta en carne propia que algunas salidas no funcionan.
El aprendizaje se debe más a la práctica y al compromiso frente a las soluciones dadas
que a la información o antecedentes teóricas. Lo más importante en este tipo de
aprendizaje es la vivencia, no el razonamiento aislado. El grupo aprende a apreciar
realmente una buena teoría y un razonamiento ordenado, porque funcionan para resolver
su problema.
Al individuo se le cree conciencia del valor (positivo o negativo) de su actuación en el
grupo al que pertenece. El individuo enriquece su criterio y formas de acción. Mediante la
participación y discusión la persona se va involucrando en el cambio de actitudes. La
conducta de una persona (en base de una serie de valores) quizá se origina en un
razonamiento, pero se fortalece con la emoción y se hace permanente mediante el hábito.
Habilidades de escucha, de diálogo, capacidades de liderazgo cooperativo, de resistencia
al abuso de poder, herramientas sociales para la toma colectiva de decisiones, etc. se van
aprendiendo mejor en la práctica de un grupo.
Los juegos vivenciales son un método complementario a otros que proporcionan los
conocimientos, que clarifican los valores y que propician la adquisición de habilidades.
Deben estar dirigidos a necesidades reales de los individuos y de la comunidad,
permitiendo así una transferencia fluida de lo aprendido al campo real de aplicación.
Normalmente están diseñados de tal forma que el o la participante logra aprender por
medio del ensayo-error y permiten recibir retroalimentación inmediata. Por esta razón la
educación a través de técnicas de grupo permite lograr un autoaprendizaje evaluable.
La metodología socioafectiva es muy dinámica, como lo ilustra el siguiente gráfico:
5.5. METODOLOGÍA PARTICIPATIVA
Uno de los retos más importantes con los que se topó el equipo de trabajo fue el lenguaje.
Distintos niveles de adquisición de la lengua de señas; Chicas y chicos de distintos
estados de la república con señas regionalizadas; Ausencia de vocabulario sobre
sexualidad, etc. Fue una torre de Babel. La solución fue “La unificación de señas para un
código de comunicación común y consensado”, para ello la Metodología participativa fue
indispensable.
La metodología participativa puede definirse como una forma de estructurar el proceso de
enseñanza mediante las necesidades de la o el participante, considerando su experiencia
y sometiéndolo a sesiones de aprendizaje durante las cuales tenga que ensayar lo que
aprenda en su experiencia cotidiana, donde se reconozca quién participa en el proceso
educativo donde se quiere generar un aprendizaje significativo para su vida y que la
persona sea, efectivamente, más persona, no sólo un mejor alumno. Todos estos
aspectos son los que ayudan a definir esta opción metodológica.
5.5.1. Criterios de la metodología participativa
Una forma de precisar la metodología activo-participativa es indicar cinco criterios que
orientan esta metodología, de tal forma que, en conjunto, tanto en sus opciones más
fundamentales como en su modo concreto de operar nos ayuden después a estructurar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en su operatividad concreta.
La confianza básica en la persona
Esta opción metodológica parte de la base de que el ser humano tiene una gran
capacidad y una serie de potencialidades que sólo necesita desarrollar. Las personas con
discapacidad auditiva van perdiendo la confianza en sí mismos por las interacciones que
establecen con los demás, comúnmente los mensajes que reciben son: “tú no puedes
decidir, tu no entiendes de lo que hablamos y como no entiendes mejor no opines”. Con
ello el resultado es que, a través de los años, se van convirtiendo de niños muy inquietos
y expresivos, a jóvenes ensimismados en sus monólogos internos.
Tener confianza básica en la persona significa también que todas y todos pueden
aprender, todas y todos pueden alcanzar el máximo de aprendizaje, porque todas y todos
tienen la capacidad de hacerlo. El turnarles la participación y escuchar a cada uno fue
dando confianza de expresar y decir sus opiniones, ser escuchados es una forma de
hacerles saber que lo que dicen es valioso para el grupo y de esa manera fueron tomando
confianza para expresarse.
Las situaciones de aprendizaje que se plantearon fueron muy respetuosas y se tuvo la
capacidad de invitar a aprender –más que imponer–. Quien tiene la opción de aprender es
el que aprende.
En el proceso, se les invitó a realizar una variedad muy amplia de actividades, algunas les
resultaron atractivas y otras no, pero en este ejercicio fue donde se fueron identificando el
tipo de interacciones con las que era posible comprenderse mejor. Las actividades que no
les motivaron se dejaron de lado o se replantearon, cuidando siempre la consigna de la
libre participación, sin imposición o coersión.
El grupo como instancia privilegiada de aprendizaje
La metodología activo-participativa considera que el trabajo colectivo –en grupo– es la
mejor forma de aprender debido a que:
Es en un grupo de iguales donde pueden compartirse las inquietudes, las necesidades,
los intereses, las capacidades, las debilidades, las habilidades que al ponerse en común,
ayudan a que las personas confronten, debatan y critiquen para apoyarse en su proceso
de aprendizaje y para que se vean enriquecidas por lo que las y los demás les aportan.
Gracias a ésta metodología se logró incorporar el lenguaje básico de sexualidad: órganos
sexuales, partes del cuerpo, sensaciones, procesos, emociones, diferenciar conceptos
como sexo y género (el cual entendían bajo la misma seña, como sinónimos), métodos
anticonceptivos, etc. La prueba de ello es el material educativo, elaborado por CSTAC: el
DVD denominado “Educación Sexual y Reproductiva de los niños y jóvenes” y nuestro
cuadernillo “Así vivo mi sexualidad: Historias de personas con discapacidad auditiva y sus
familias” en donde por primera vez las chicas y los chicos expresaron sus vivencias
sexuales, haciendo una hilación cronológica desde su infancia a la actualidad,
reconociendo que la principal fuente de información sobre sexualidad son los amigos y el
Internet.
Los medios de aprendizaje
El tercer elemento central en la metodología activo-participativa es la utilización de medios
para el aprendizaje, es decir, material educativo que permita una reflexión que invite a la
conversación, a compartir las experiencias e inquietudes.
Cada persona aprende de distinta manera. Hacer frente a estas diferencias es más fácil
cuando se crean situaciones de aprendizaje que involucren más sentidos, propiciando que
las y los estudiantes se acerquen al conocimiento desde distintos ámbitos, desde su
propio estilo de aprendizaje.
El factor lúdico fue, y es muy importante, debido a que al introducir el aspecto
motivacional –sin importar la edad que tengan los y las estudiantes– los hace disfrutar el
juego y aprender de él. De hecho las niñas y niños sordos se pierden muchos años de
juego, la exigencia de ser oralizados y asistir a terapias de lenguaje les introduce en una
dinámica en la que el juego queda del lado, muchas madres terminan convirtiendo cada
interacción con su hijo en terapia de lenguaje perdiendo toda la espontaneidad, muchos
de los jóvenes en su infancia no tuvieron el derecho al juego. Con los niños fue nuestra
interacción principal.
Adecuar materiales didácticos para la comunidad de sordos fue y sigue siendo un reto
multifactorial, la generalidad de las personas pensarían que la adecuación principal a
materiales dirigidos a personas con discapacidad auditiva es la Lengua de Señas
Mexicana, pero la diversidad de habilidades en la población es muy distinta: hay quienes
no saben señas, quienes las tienen en un nivel básico, quienes son totalmente bilingües
(español/señas), quienes han sido implantados y escuchan auxiliándose de la lectura de
labios, hay quienes saben leer en diferentes niveles de comprensión y quienes son
totalmente analfabetas.
Por ello la propuesta de materiales digitales que se han diseñado contempla la
interpretación en lengua de señas para responder a quienes dominan la lengua y para
introducir vocabulario a quienes lo están adquiriendo, regularmente tienen subtítulos para
responder a quienes saben leer, y algunos, también estimulan la audición a través del
audio.
Los jóvenes han evaluado los materiales, y han comentado que les agrada el formato,
pero para algunos fue complicado discriminar la serie de estímulos presentados en la
misma toma (interpretación – imágenes).
Así, se han ido incorporando cada una de sus observaciones, por ejemplo en el DVD “Tu
salud está en tus manos” que trata sobre Infecciones de Transmisión Sexual, se aplicaron
adecuaciones, y los contenidos se dividieron por bloques: en una sección el intérprete, en
otra las animaciones y finalmente en un tercer apartado, juegos interactivos, de esta
forma se ha ido perfeccionando cada vez más los materiales.
El aprendizaje ligado a la vida personal y social de quien lo aprende
Este criterio es muy importante, sobre todo, en lo que respecta a la adquisición de valores
y actitudes. El aprendizaje debe estar basado en las necesidades del que aprende, debe
serle útil y debe estar conectado con lo que efectivamente necesita para su vida, ya sea
en el ámbito personal o en el profesional.
Visto de esta manera, el aprendizaje debe partir de los anteriores al que actualmente
cuenta, el cual debe estar conectado con su experiencia personal y social.
La comunidad de sordos tiene muy pocas oportunidades de acceder a un material
diseñado para ellos, no hay libros traducidos a la lengua de señas, las niñas y niños no
cuentan con una amplia gama de materiales que respondan a su etapa de desarrollo
respetando su lengua y sus necesidades. En las librerías y tiendas de materiales no hay
opciones para ellas y ellos, mucho menos en el tema de sexualidad, por ello nos hemos
visto en la necesidad de diseñar los materiales que han ido acompañando los procesos
educativos del grupo.
El aprendizaje significa cambios cualitativos
Cuando se menciona aprendizaje significativo, se está hablando de uno que no sólo
permite aprender una técnica o habilidad nuevas, sino que se refiere a un aprendizaje
profundo que no sólo modifica una parte de la persona –la que tiene que ver con los
aspectos cognitivos–, sino que trasforma e introduce cambios en varias esferas de ésta.
Que las niñas y niños puedan ver un material diseñado para ellos, que puedan
identificarse con los protagonistas y les haga sentido el contexto es un gran regalo, sus
sonrisas y su emoción frente a los materiales, habla por sí mismo.
Este es el caso del DVD “Así es como nacemos”, elaborado por CSTAC en 2011, el cual
está dirigido a niñas y niños y que cuenta la historia de una niña y un niño que no
necesitan hablar o sostener diálogos para transmitir las situaciones que van viviendo y
observando en una granja, ellos van encontrando la relación que existe entre la mujer y el
hombre al momento de la reproducción, y también se observan ejemplos en la entorno
natural.
El aprendizaje es significativo cuando modifica y amplía aspectos que tienen que ver con
el pensar, con el sentir y con el actuar, cuando produce cambios en las actitudes de las
personas. Este aprendizaje es el que efectivamente funciona, ya que permite ampliar la
mirada sobre cómo debe actuar ante a sus experiencias vitales, las que están en el plano
de lo profesional y lo personal.
Los jóvenes mostraron muchas inquietudes respecto a las Infecciones de Transmisión
Sexual, sus preguntas fueron tomadas seriamente en cuenta y se transformaron en un
DVD interactivo en donde no sólo reciben información, ahora interactúan tomando
decisiones y recibiendo una retroalimentación inmediata de los riesgos que tienen sus
decisiones.
El uso del condón y su uso correcto en las relaciones sexuales es un hábito que se ha
trabajado mucho con ellas y ellos. En una actividad realizada continuamente, le pedimos a
cada uno pasar al frente y modelar paso a paso la colocación del condón y ante cualquier
error el grupo auxilia y corrige de forma muy natural.
Después de varios años de trabajo con la comunidad y de registrar los aciertos y fallos, el
equipo de CSTAC se ha percatado de el tipo de actividades, imágenes e información que
se necesitan manejar, por ello recientemente se diseñó un libro para jóvenes y uno para
niños que pudieran acompañar los procesos de aprendizaje de la sexualidad y la
afectividad, de tal forma que ellas y ellos también puedan verlo como un proceso que
tiene una estructura, y lo mejor de todo que permita a todas las y los involucrados evaluar
mediante las actividades si se están adquiriendo los conceptos, habilidades, actitudes y
destrezas esperadas.
Con las limitantes en la comunicación, resultaba complejo el proceso de evaluación
¿Cómo saber si los conceptos, procesos, cuestionamientos estaban quedando claros?,
había que poner a prueba a las niñas, niños y jóvenes a través de actividades en donde
tuvieran que usar la información para resolver un problema, una actividad, una situación y
de esa forma ir llevando un registro de aquello que habían incorporado exitosamente.
Generar el libro de trabajo fue un gran reto, pero uno de los mejores aciertos que se han
tenido, cada página del libro es una invitación, un reto, un encuentro con situaciones que
permitirán evaluar el uso que le dan a la información. No es el fin del proyecto sólo
avocarse al libro, pues como ya se ha mencionado, la metodología participativa ha
funcionado por ser dinámica. Pedir que las niñas, niños y jóvenes se sienten a responder
un libro limitaría nuestras posibilidades, por eso la intención es que, una vez apreciada la
experiencia conceptual y práctica, se pueda tener una recolección de evidencias que
permitan evaluar y sistematizar, como hasta ahora se ha hecho.
El libro no tiene instrucciones para las niñas, niños y jóvenes, esta diseñado para que sea
un adulto quién las lea y quien guíe al alumno, no es autodidacta, es un material con el
que se juega, se discute, se construye, se propone, por lo que necesariamente requiere
de otras y otros para interactuar y de alguien que guía el conocimiento.
El trabajo grupal
El proceso educativo es un acto en el que participa la persona en su totalidad. Esto
significa que al aprender se involucran aspectos cognitivos, afectivos y psicológicos.
En cada persona se producen cambios en estos niveles. Esto es lo que se llama factor
individual del aprendizaje.
Éste consta de una profunda dimensión social. Se aprende con quienes nos rodean.
Concebir la enseñanza-aprendizaje-enseñanza como un proceso social significa que la
persona se involucra de una manera integral, es decir, que los aspectos del conocer,
sentir y actuar se expresan tanto en una dimensión social como individual.
Estas dos dimensiones personales –individual y social– están involucradas en el
aprendizaje, y es necesario tenerlas presentes en la actividad educativa. Lo individual se
ejerce por el hecho de aprender, porque el aprendizaje es individual.
Lo social se debe estructurar, esto significa que se debe proporcionar a esta dimensión,
dentro del proceso educativo, oportunidades de expresión, oportunidades de compartir
con los otros y las otras, de intercambiar las diversas visiones que se tienen, de poner en
común las experiencias del aprendizaje previo y de lo nuevo que se está aprendiendo.
La dimensión social del aprendizaje es de vital importancia para acceder a aprendizajes
significativos y profundos. Ésta es la razón por la que el trabajo grupal es fundamental
para la metodología participativa, puesto que el grupo es una instancia privilegiada de
aprendizaje que facilita la expresión del ámbito social del proceso educativo.
En la dimensión social no se puede dejar de mencionar lo importante que ha sido el
trabajo con las madres y los padres, el espacio de capacitación para erradicar tabúes,
sacar miedos, llorar experiencias pasadas, presentes y miedos futuros. Formar a las
madres y los padres como formadores de la sexualidad de sus hijos es una garantía de
trascendencia del trabajo. Y con docentes e intérpretes también ha sido una experiencia
invaluable, la familia y la escuela trabajando en equipo, caminando hacia el mismo lugar
abre muchas posibilidades de construir un tejido social mucho más consistente en la
promoción y defensa de los derechos de las niñas, niños y jóvenes relacionados con su
sexualidad.
Hablar de las emociones, de la relación que guardan con su familia, de la situación que
viven en las escuelas especiales o regulares, ha permitido un mayor involucramiento en
los diferentes espacios sociales en lo que interactúan con otros sordos y con la
comunidad de oyentes. Es un gran peso social vivir con una discapacidad que no se ve.
Además de la adquisición de conceptos, habilidades y conductas, está la construcción de
la identidad, el lograr integrarse y reconocerse como niñas, niños y jóvenes con una
discapacidad pero con todo el potencial para representarse a sí mismos en la
construcción de una sociedad más justa y equitativa para ellas y ellos.
Por ello desde que iniciamos nuestra intervención la intención de formarlos como
promotores ha sido una tarea constante, empoderar a la comunidad de sordos para que
sean los principales portavoces y constructores de una sexualidad más dinámica en pro
de sus derechos.
Para ellas y ellos ser protagonistas en diversos eventos ha sido una oportunidad de darse
cuenta que pueden participar dentro de la sociedad, no solo como beneficiarios y
personas asistidas por otras, sino como agentes activos dentro de la sociedad, aportando,
construyendo, trabajando, visibilizandose através de la participación social.
Para concluir enlistamos las ventajas que ha tenido esta metodología de trabajo.
VENTAJAS DEL TRABAJO GRUPAL
Se ponen en juego las distintas capacidades de aprender del ser humano.
Se permite a la persona ensayar diversas formas de aprender.
Se logra que quien participa en el proceso pueda verse sometido a situaciones que le
permitan acceder a ellas desde su propio estilo de aprendizaje, lo que logra que cada
uno se involucre más y se facilite su aprendizaje.
Se elimina la comunicación unidireccional para transformarse en multidireccional.
Se permite ejercer uno de los elementos más importantes de la generación del
aprendizaje, la comunicación y la expresión de lo que se está aprendiendo, ya que en
el proceso de elaborar la comunicación se está produciendo un camino para aprender.
Se apoya la retroalimentación y en este proceso se fundamenta el logro de un
aprendizaje significativo, entre iguales. Son varias las personas en la misma condición
que, juntas, van descubriendo lo que están aprendiendo; están intercambiando
distintas formas de ver el tema en discusión; están aportándose conocimientos para
aprender entre todas; entre iguales están elaborando el saber; van buscando diversas
formas de enfrentar las situaciones del aprendizaje.
Es posible el aprendizaje significativo y profundo, porque no sólo se está aprendiendo
algo desde afuera, sino que se construye un nuevo conocimiento entre todas y todos,
es una forma colectiva de elaborar el conocimiento.
Se crean relaciones, sin importar que sean esporádicas, ya que en ellas se produce
una interacción intelectual desde el momento en que quienes participan intercambian
puntos de vista sobre el contenido y/o establecen relaciones socioafectivas.
6. RESULTADOS
En general, la metodología utilizada ha incluido el uso de varias técnicas y se fundamenta
en distintos modelos que nos han permitido una intervención muy flexible para dar
respuesta a las características de la población objetivo.
Actualmente, el equipo de CSTAC sigue enriqueciendo su forma de trabajo, incorporando
métodos, visiones y experiencias que permitan perfeccionar la intervención de tal forma
que las actitudes positivas hacia la sexualidad sean cada vez más tangibles y medibles.
Los resultados, en tan poco tiempo, hablan de que la estrategia ha sido adecuada.
6.1. RESULTADOS CUANTITATIVOS
A manera de resumen mostramos los siguientes cuadros, que señalan los principales
resultados cuantitativos del Proyecto:
AÑO # DE
TALLERES REALIZADOS
# DE PERSONAS CAPACITADAS
NIÑOS C/DISC.
AUDITIVA
JÓVENES C/DISC.
AUDITIVA
PAPÁS Y MAMÁS
DOCENTES
2009 6 20 25 0 0
2010 10 30 50 35 15
2011 14 40 70 45 30
TOTAL 30 90 145 80 45
AÑO
EVENTOS DONDE SE EXPUSO LA
EXPERIENCIA
MATERIALES DIDÁCTICOS
ELABORADOS PROMOTORES INSTITUCIONES ALIADAS.
2009 0 0 0 Instituto Mexicano de la
Juventud
2010 2 2 8 Grupo Tessera, AC,
INDESOL y CONADIS
2011 3 4 12
Grupo Tessera, A.C., Audioamigo, I.A.P.,
INDESOL, CONADIS y Fundación Pfizer México
TOTAL 5 6 20 6 instituciones han
participado en el proyecto
6.2. LOGROS CUALITATIVOS
Contar con un espacio, con personal especializado, materiales didácticos adecuados y
una metodología de trabajo clara para educar en sexualidad a niños, niñas y jóvenes con
discapacidad auditiva que no habían tenido contacto con el tema, es un gran logro.
Reunir a las madres, padres, tutores, docentes, intérpretes de lengua de señas, para
hablarles de la importancia del tema para posteriormente contar con su apoyo y
corresponsabilidad es una forma de cimentar la intervención.
Abrir espacios de discusión a nivel académico y gubernamental para discutir y aportar
sobre el tema ha permitido visibilizar un sin fin de necesidades y derechos que al día de
hoy no han sido tomados en cuenta.
Hablar de los resultados nos remite a cada una de las historias de las niñas, niños y
jóvenes que han participado en el proceso, de las innumerables ganancias a nivel
individual, familiar, comunitario y social que se han cosechado.
Para darle una ágil lectura y ser congruentes con el modelo de intervención propuesto, se
muestran los resultados nombrando los factores protectores que hemos trabajado con la
población, vinculando cada uno de ellos con el derecho que hacemos valer a través del
mismo.
FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Las niñas, niños y jóvenes sordos han participado en
los talleres, sin restricciones. Entre la población
beneficiaria, hay familias de escasos recursos del DF y
varios estados de la República.
Art. 1. DEFINICIÓN DE NIÑA Y NIÑO.
Los derechos aplican desde que se nace
hasta entes de lo 18 años.
Se cuenta con un espacio de educación sexual para
niñas, niños y jóvenes con discapacidad, respetando su
condición y promoviendo con ello sus derechos.
Art. 2. NO DISCRIMINACIÓN. Los
derechos son para todas las niñas, niños
y jóvenes sin importar su condición.
Se han erradicado tabúes sobre la sexualidad de las
niñas, niños y jóvenes con discapacidad, ya que
obstaculizan su pleno desarrollo y conocimiento de su
sexualidad. Hay un trabajo con instituciones para
sensibilizar al personal, sobre el tema.
Art. 3. EL INTERÉS SUPERIOR DEL
NIÑO Y A NIÑA. Las niñas y los niños
han de ser lo primero y más importante
cuando se tiene que decidir algo sobre
ellos o sus vidas.
CSTAC ha participado en eventos académicos donde
las niñas, niños y jóvenes hablaron sobre sus
necesidades con las autoridades de salud o protección
a sus derechos. Hemos participado en eventos con
personas de la UNAM, IMER, CDHDF, y CONADIS al
respecto.
Art. 4. RESPONSABILIDAD DE LOS
ESTADOS EN EL CUMPLIMIENTO DE
LOS DERECHOS. Los gobiernos y las
autoridades deben hacer todo lo posible
porque lo derechos de la Convención se
cumplan.
Los y las participantes hoy en día reconocen sus
derechos, y han desarrollado habilidades sociales que
les permiten incluirse a la sociedad con una actitud de
dignidad hacia ellas y ellos mismos.
Art. 6/27. DERECHO A UNA VIDA
DIGNA. Derecho individual y exclusivo a
la vida, vivir bien para crecer y
desarrollarse correctamente.
Los niños, niñas y jóvenes han fortalecido su identidad
y pertenencia familiar. Reconocen su nombre, el
nombre de sus familiares y los vínculos que establece
con ellos.Identifican sus redes de apoyo familiares en
caso de vivir una situación de violencia o agresión.
Art. 7. DERECHO A UN NOMBRE Y
UNA NACIONALIDAD. Derecho a un
nombre a conocer a su madre y padre y
ser cuidados por ellos.
FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Han desarrollado habilidades sociales para la toma de
decisiones.
Se ha promovido su autonomía y autodeterminación.
Aceptaron su condición de vida como fortalecimiento
de su autoestima y autoimagen.
Han fortalecido la construcción de su identidad.
Distinguieron entre sus deseos y los de sus padres y
familia, sobre todo aquellos relacionados con la
adquisición de la lengua oral. (“ser normales”)
Conocen de sus derechos en cuanto al uso de la
lengua de señas como medio de comunicación y como
parte de su identidad.
Comprenden su feminidad y su masculinidad como
producto de la cultura y la educación.
Respetan la diversidad sexual.
Han incorporado actitudes que promueven la equidad
de género
Art. 8. DERECHO A LA IDENTIDAD.
Derecho a proteger su identidad,
nacionalidad, su nombre, el de las
personas que quieren y el de sus
familias.
En caso de abandono o maltrato de los padres,
identifican redes de apoyo familiar o comunitarios para
proveerle los cuidados que requieren.
Art. 9/20 PROTECCIÓN ESPECIAL
PARA NIÑAS Y NIÑOS SEPARADOS
DE SUS PADRES. Ningún niño o niña
debe ser separado de su madres y/o
padre a no ser que sea por su bien. Si
fuera el caso tienen derecho a la
protección y asistencia de las
autoridades.
FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Los y las participantes han desarrollado habilidades
sociales y vocabulario para expresar su punto de vista
o sus emociones y hoy, le dan un valor positivo a sus
pensamientos y puntos de vista.
Aprendieron también, a identificar y expresar sus
propios pensamientos, emociones y necesidades.
Art. 12. DERECHO A EXPRESAR SU
OPINIÓN Y SER ESCUCHADOS.
Derecho a expresar libremente su
opinión en todos los asuntos y a ser
escuchados en todos los temas que
tengan que ver con ellos.
Asimismo, recuperaron su derecho a opinar diferente a
los demás y expresar sus necesidades. También
exigen su derecho a ser escuchados en lengua de
señas.
Se abrieron espacios impresos y físicos para que la
sociedad civil escuche las necesidades de la población
en material de salud sexual (Libros de historias de vida
y portal educativo www.cstac.org).
Se formó a promotoras y promotores niñas, niños y
jóvenes sordos que se representan a sí mismos y a su
comunidad, facilitando información sobre salud sexual.
Art. 12. DERECHO A EXPRESAR SU
OPINIÓN Y SER ESCUCHADOS.
Derecho a expresar libremente su
opinión en todos los asuntos y a ser
escuchados en todos los temas que
tengan que ver con ellos. Tanto en lo
comunitario como social.
Hacen las preguntas necesarias para comprender su
sexualidad y además, respetan las dudas, opiniones y
los puntos de vista y vivencias diferentes a las propias.
Se impartieron talleres de sexualidad signados por
intérpretes profesionales y se han diseñado materiales
didácticos que responden a las necesidades
comunicativas y educativas de la población. También
se creó un sitio en Internet con información de
sexualidad en lengua de señas (en reestructuración):
www.compartesexualidad.org
Art 13. DERECHO A LA LBERTAD DE
EXPRESIÓN. Implica la libertad de
buscar, recibir y difundir información, de
todo tipo siempre que no estén en contra
de los derechos de las personas.
FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Creen en su autonomía y toman decisiones. Ahora son
protagonistas de sus propias necesidades,
representándose a si mismos en foros y debates como
promotoras y promotores.
Eligen a su pareja.
Muestran sentido de pertenencia como un grupo de
personas con un amplio potencial de desarrollo, no por
su discapacidad o sus limitaciones.
Integraron personas oyentes a la cultura de los sordos
y viceversa.
Art. 15. DERECHO A ASOCIARSE.
Libertad de asociación y reuniones
pacificas.
Los y las participantes de los talleres, han aprendido y
tienen conocimiento del cuerpo, respeto y cuidado del
mismo. Han incorporado hábitos de higiene.
Y hoy saben la distinción entre lugares públicos y
privados para distintas conductas sexuales.
Art. 16. DERECHO A LA INTIMIDAD.
Derecho a una vida privada propia.
Tienen derecho a que esta privacidad, su
familia y correspondencia estén
protegidos contra ataques.
Reconocen sus límites corporales y de las demás
personas. Desarrollaron el concepto de intimidad, tanto
en los espacios como en la corporeidad.
Defienden su derecho a la confidencialidad en la
atención médica.
Art. 16. DERECHO A LA INTIMIDAD.
Derecho a una vida privada propia.
Tienen derecho a que esta privacidad, su
familia y correspondencia estén
protegidos contra ataques.
FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Los niños, niñas y jóvenes conocen los cambios
corporales de la pubertad y los han integrado a su
identidad.
Ahora identifican los métodos anticonceptivos y ubican
la relación y diferencia entre el sexo y la reproducción.
Conocen las formas de prevención de las Infecciones
de Transmisión Sexual.
Tienen acceso a la información y comprensión de la
diversidad sexual.
Art. 17. ACCESO A UNA
INFORMACIÓN ADECUADA. Tienen
derecho a acceder a información y
material de distintas fuentes que tenga
por finalidad, promover su bienestar
social, espiritual, y moral y su salud física
y mental.
Comprenden sus cuerpos, las diferencias sexuales y
las reacciones sexuales corporales.
Identifican la relación entre el ciclo menstrual y la
fertilidad en las mujeres y asimismo, ubican las
prácticas sexuales de riesgo.
Han integrado hábitos de higiene, en especial el lavado
correcto de órganos sexuales.
Intervenimos con las madres, padres y/o tutores de
niñas, niños y jóvenes donde trabajamos el
reconocimiento de sus derechos y la importancia de la
educación sexual y efectiva a lo largo de sus vidas.
Los padres y madres acordaron con sus hijos las
maneras de comunicar si viven violencia.
Art. 18. RESPONSABILIDAD DE LOS
PADRES Y MADRES EN LA ATENCIÓN
DIARIA. La responsabilidad de
educación y desarrollo de los niños y
niñas es de sus padres y padres. Las
autoridades han de apoyar a los padres
para que puedan realizarlo.
FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Aprendieron a rechazar lo que no desean, con
estrategias para decir NO.
Identifican las conductas de riesgo y de abuso sexual.
Ante estas conductas, saben quienes son las personas
en las que puede confiar (redes de apoyo),
comunicándoles de la forma que les sea posible si
viven acoso o violencia.
Identifican a instituciones como la Comisión de
Derechos Humanos como un lugar donde quejarse de
acoso de un adulto o un compañero o compañera.
Art. 19/34. PROTECCIÓN CONTRA
LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar
protegidos contra cualquier forma de
prejuicio, abuso o maltrato, incluidas
todas las formas de explotación y abuso
sexual.
También identifican las formas distintas de maltrato y
reconocen el derecho a una vida libre de violencia.
Reconocen que la discapacidad no es una condición
que los y las obligue a depender de alguien que
maltrata o abusa.
Distinguen los tocamientos y muestras de afecto para
personas cercanas y para desconocidos.
De parte de CSTAC hay una solicitud a OSC que
trabajan el tema de violencia sexual, para que
incorporen servicios para personas con discapacidad,
en diversos foros.
Actualmente se trabaja con personas de la
procuraduría, identificando la existencia de un
protocolo específico de actuación en caso de abuso
sexual a menores con discapacidad, así como
instrumentos para armar el expediente y valoración
psicológica especiales para quienes no pueden leer y
escribir, o con dificultades en la comunicación.
Art. 19/34. PROTECCIÓN CONTRA
LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar
protegidos contra cualquier forma de
prejuicio, abuso o maltrato, incluidas
todas las formas de explotación y abuso
sexual.
FACTORES PROTECTORES DERECHOS
Los niños, niñas y jóvenes distinguen los tocamientos
pertinentes para las personas que les auxilian en su
cuidado e higiene de las interacciones de abuso.
Reconocen que su cuerpo les pertenece y que aunque
algunas veces dependen de otras personas poner
limites en el acceso a su cuerpo y su intimidad.
CSTAC también alienta esfuerzos en investigación que
ayuden a ampliar el conocimiento y comprensión sobre
el tema.
Art. 19/34. PROTECCIÓN CONTRA
LOS MALOS TRATOS. Derecho a estar
protegidos contra cualquier forma de
prejuicio, abuso o maltrato, incluidas
todas las formas de explotación y abuso
sexual.
Cada una de las acciones del presente proyecto están
totalmente dirigidas a compensar una deuda social y
educativa muy grande, la exclusión y rezago educativo
de niñas, niños y jóvenes con discapacidad de
programas educativos de sexualidad.
Art. 23. DERECHOS DE LAS NIÑAS Y
NIÑOS CON DISCAPACIDAD.
Independientemente de su discapacidad
tienen derecho a disfrutar de todas las
cosas buenas de la vida como cualquier
otro niño o niña.
En el caso de los jóvenes ahora saben que en los
centros de salud pueden exigir los métodos
anticonceptivos y no pueden negárselos por ser
personas con discapacidad.
Se ha logrado abrir espacios de intercambios con el
CONADIS, para manifestar la necesidad de intérpretes
en las clínicas o bien doctores bilingües.
Está en proceso la elaboración de una guía de
derechos de los pacientes en lengua de señas.
Art. 24. DERECHO A LA SALUD Y A
LOS SERVICIOS SANITARIOS.
Derecho a ir al centro médico cuando
están enfermos y los puedan curar.
La educación es un derecho, al igual que la educación
en sexualidad, así que la existencia del presente
proyecto es un medio para lograr la equidad en el
acceso a la educación de la salud.
Art. 28. DERECHO A LA EDUCACIÓN.
Derecho a la educación en igualdad de
oportunidades, y a que la primaria sea
obligatoria y gratuita.
FACTORES PROTECTORES DERECHOS
La metodología es participativa y vivencial. En cada
sesión se interactúa a partir de juegos y roles,
situaciones que permitieron desarrollar habilidades
sociales y afectivas, además de incorporar conceptos y
conocimientos relacionados con la sexualidad.
Las niñas, niños y jóvenes aprendieron a participar,
negociar, tomar turnos, divertirse, respetar ritmos,
tocarse respetuosamente, etc.
Art. 31. DERECHO AL JUEGO Y AL
DESCANSO. Derecho a jugar y
descansar y a participar en actividades
recreativas propias de la edad.
Se promovió el conocimiento de los derechos de las
niñas, niños y adolescentes, así como los derechos
sexuales y reproductivos de los jóvenes.
Se discutieron los mecanismos para hacer valer los
derechos de ésta población en diferentes foros con
autoridades de Salud, Derechos Humanos y Academia.
Se han organizado encuentros de capacitación e
intercambio de experiencias y se organizaron
campañas de sensibilización sobre la sexualidad de las
personas con discapacidad.
Art. 42. DIFUSIÓN DE LA
CONVENCIÓN. Los gobiernos, las
instituciones y todas las personas has de
dar a conocer estos derechos a todas las
personas para que se respeten.
Todos los resultados obtenidos han sido fruto de trabajo en equipo, consulta a
especialistas, bibliografía especializada, y una constante innovación empírica de la que
hemos hechos registros para sistematizar las experiencias e ir rescatando los elementos
que van mostrando ser eficaces por los resultados.
7. CONCLUSIONES
La intervención que hemos realizado con la población de niñas, niños y jóvenes con
discapacidad auditiva ha sido exitosa, porque ha considerado los siguientes elementos.
7.1. MADRES Y PADRES
La intervención con la población de niñas, niños y jóvenes no tiene impacto a largo plazo
si dejamos fuera a las familias. Es indispensable que antes de abordar a la población con
discapacidad se lleve a cabo un trabajo con las madres y los padres.
Las familias guardan muchos tabúes, miedos, dudas y prejuicios respecto a la
discapacidad y respecto a la sexualidad, tener un espacio para darle salida abre mucho
camino. Cuando las familias hacen extensivo en casa lo que se aprende en los talleres
tenemos asegurada una intervención para casi toda la vida de los chicos y chicas.
Quien trabaja con las familias debe ser un profesional con experiencia en el trabajo
directo a las personas con discapacidad, ser experto en sexualidad no es suficiente, ya
que las vivencias y experiencias de la sexualidad van completamente de la mano con sus
necesidades y sus fortalezas.
Hay mucho trabajo por hacer con las familias en el sentido de la corresponsabilidad,
desgraciadamente la mayor parte de los programas dirigidos a personas con discapacidad
son de beneficencia, tanto los chicos con discapacidad como sus familias están
habituados a recibir apoyos y subsidios sin ningún tipo de compromiso a cambio. Es
indispensable integrar acciones para que las familias también sean agentes activos en la
promoción, defensa y visibilización de los derechos de sus hijas e hijos.
Es ampliamente recomendable educar a las madres y padres de familia para mirar la
discapacidad como una condición de vida, no como una enfermedad, ayudarlos a transitar
de un enfoque médico-rehabilitatorio a un enfoque de calidad de vida, a un paradigma en
donde lo importante es brindarles las herramientas para su autodeterminación e
independencia en lugar de centrarse en los déficits o en la curas.
De esta manera también podrán mirar la sexualidad de sus hijas e hijos como algo natural
y no con un enfoque patologizado.
7.2. POBLACIÓN
Es importante realizar un sondeo de habilidades de expresión de las y los beneficiarios,
en caso de contar con niñas, niños y jóvenes muy limitados en sus habilidades
comunicativas lo recomendable es formar un grupo especial para dar atención más
personalizada y desarrollar tanto el nivel expresivo como las señas que les permitan
posteriormente interactuar con chicas y chicos con más soltura.
Con el grupo de niñas y niños funcionó muy bien el tener una secuencia de imágenes que
representan las conductas deseables en el grupo: levantar la mano para hablar, guardar
el material, pedir permiso para pasar, dar las gracias, etc. Y además preguntarles qué las
gustaría que sucediera en los talleres y por supuesto lo que les desagradaría. Con los
jóvenes sólo se preguntó lo que se vale y lo que no se vale hacer en el grupo. De esta
forma se logra un código de compromisos grupal.
Comenzar hablando de los derechos da pie a sentar las bases para una convivencia sin
violencia dentro del grupo. Promover el respeto de los derechos durante todo el taller (de
manera transversal) es indispensable. Es en el espacio educativo donde principalmente
deben respetarse los derechos, a través del trato, en los métodos educativos, en los
tiempos, en los materiales, en las interacciones, en todo.
El concepto de derecho a veces es complejo de comprender, a nosotros nos resultó
abordarlo desde “Aquello que es indispensable para la vida de cualquier persona, sin lo
que tu vida correría peligro”, y ponemos una serie de imágenes que los representan,
revueltas con imágenes de cosas superficiales y ellos van filtrando hasta que se llegue a
lo fundamental. Después se va nombrando y aclarando la importancia que tienen.
Sondear si ya han tenido experiencias previas de educación sexual y cuál es la
información que manejan.
Se tuvieron casos en donde algunos jóvenes comentaban que sí han tenido talleres de
sexualidad, pero ha sido en escuelas regulares donde la comunidad es oyente al igual
que los instructores, éstos últimos no han hecho ningún tipo de adecuación, por lo que al
final aprenden por sentido común pero ello no lo consideramos como una experiencia
formal.
En un primer momento es prioritaria la conformación de un lenguaje común, es decir, que
las señas referentes a términos sexuales, órganos sexuales y actividades sexuales sean
consensuadas e integradas por todo el grupo.
Una vez que se tiene un código de comunicación común la información fluye con más
eficacia.
En la población también es muy irregular o muy diverso el nivel de experiencias sexuales,
se puede tener en un mismo grupo a quien ya tiene actividad sexual y a quien en su vida
no ha visto a alguien del sexo opuesto desnudo. Los intereses por tanto pueden ser de
muchos matices y de diversos tipos de profundidad, para ello nos ha funcionado partir de
lo más básico, de esta forma se construye una base común, se van aclarando dudas que
se creían resueltas o erradicando tabúes o mitos arraigados en la población. Quienes
tienen mucha información regularmente la obtuvieron mediante pornografía y otros
medios tendenciosos, por ello aunque “saben” es recomendable explorar sus saberes. Es
importante aclarar que la información sin formación también nos conduce a tomar
decisiones dañinas o destructivas.
Como ya se mencionó una dinámica activa y participativa promueve un ambiente de
aprendizaje constructivo, la graduación de los contenidos depende en gran medida de las
habilidades del grupo, comenzamos por lo básico, las preguntas que surgen van dando el
nivel de profundidad. Si es necesario el facilitador pregunta aspectos que considera
básicos, en caso de no tener respuestas acertadas, explica y aclara dudas.
El conocimiento de las etapas de desarrollo psicosexual son un elemento básico para la
proposición y graduación de los contenidos, así como el diseño de material educativo.
Cuando el facilitador no es bilingüe y se apoya de un intérprete debe cuidar que el grupo
no le segregue, es común que las personas sordas le dan la autoridad al intérprete y
dejan del lado a la persona oyente.
Para ello ha funcionado que el facilitador se incorpore en las actividades con los chicos
haga el mayor contacto visual posible y se comunique con señas aunque sean caseras o
señas espontáneas la comunidad aprecia mucho que se intente comunicar con señas
(aunque es importante vaya incorporando señas formales a tal grado que adquiera la
lengua de señas mexicana).
Las comunidades de sordos suelen ser algo herméticas como reacción a las vivencias de
discriminación a las que han estado expuestas, son dados a hacer grupitos renuentes de
interactuar con otros, por ello las actividades grupales pueden ser complicadas.
Cuando se les sugiere conocer o interactuar con personas fuera de su grupo de amigos,
se pueden implementar técnicas en donde se les pueda mezclar de forma aleatoria o que
lo comprendan como azar o suerte, con ello ponen menor resistencia. También es común
la negación a grupos mixtos, por lo que se sugieren las mismas técnicas.
Una vez que discuten algún asunto en grupo es importante que el intérprete haga voz
(traduzca en lenguaje oral) lo que comentan para que quien facilita pueda orientar los
comentarios o resolver dudas que surgen en el momento.
Cuando surge una palabra o concepto que es nuevo y por ende no tiene seña, el grupo
consensa la forma en que se representará, además de investigar con personas
especializadas en la lengua de señas la existencia de una seña oficial.
Después del abordaje de información teórica es muy recomendable estructurar
actividades de evaluación que nos permitan valorar la incorporación y uso de los
conceptos, para ello la recolección de evidencias es muy importante. Sólo de esta forma
podremos tener de manera tangible una expresión del impacto que se está dejando en la
población. En el caso de la presente experiencia la resolución de las actividades del libro
y los ejercicios de los DVD dan cuenta de ello. También actividades de resolución de
problemas en juegos de roles son de utilidad.
Es común que los niños, niñas y jóvenes muestren conductas como vergüenza, risas,
sonrojos, chistes, groserías, ante materiales donde se muestran cuerpos desnudos o
actitudes sexuales. Quien facilita no pone atención en ello, puede comentar que es normal
sentirse incómodo o avergonzado ante algo que han ocultado por mucho tiempo, y que
con el tiempo comenzará a verse con naturalidad.
Quien facilita debe ser congruente, hablar con naturalidad, con el paso de las sesiones las
niñas, niños y jóvenes van incorporando las actitudes ante la sexualidad, se van relajando
y llega el momento en que miran e interactúan con los materiales con mucha naturalidad.
Nunca se debe obligar a realizar una actividad, manipular un material o participar a
alguien que esta indispuesto. La tolerancia es una de las formas en que se demuestra el
respeto a sus derechos, así se gana la confianza del grupo y se les hace saber que son
libres de decidir, respetando sus tiempos y sus procesos.
Cuando se niegan a participar se les debe invitar a ser observadores, en caso que la
actividad grupal sea con los ojos vendados o el grupo se sienta intimidado del ser
observado, se le pide salir en lo que se ejecuta la actividad e incorporarse después por
respeto al grupo.
7.3. MATERIALES
Las personas sordas suelen tener dos canales de aprendizaje, muy abiertos, el
kinestesico (movimiento) y el visual (imágenes), los ejercicios de comprensión de lectura o
mediante escritos los ponen en grandes predicamentos, ya que la mayoría no domina
estas habilidades. Por lo que los videos, las dinámicas, los juegos de cómputo interactivos
son grandes herramientas de trabajo.
Los DVD, libros y juegos que se han diseñado han sido una gran experiencia, tanto los
niños como los jóvenes se muestran muy interesados en contar con un material que
responde a sus necesidades. Las madres y padres reportan que cuando el material está
en casa recurren a él para repasarlo, revisarlo, comentarlo y hasta compartirlo con otras
personas sordas y oyentes ajenas a los talleres. Una de las mamás comentó que en la
escuela su hijo explica a todos sus compañeros y compañeras lo que ha aprendido en el
taller, la maestra le da un espacio dentro de la clase.
Así como los talleres de sexualidad respetan el desarrollo psicosexual de la población, los
materiales también deben seguir la misma línea.
El DVD de educación de la sexualidad es para niños y jóvenes, pero hay que considerar
como niños aptos para ella a los de 11 años en adelante, ya que explica los cambios
durante la pubertad, métodos anticonceptivos y la masturbación. Lo mismo sucede con el
material “Tu salud esta es tus manos”, que trabaja las conductas de riesgo en la
transmisión de las ITS.
En cambio el material “Así es como nacemos”, es una caricatura para niñas y niños de 3 a
9 años que cuenta el papel que tiene el hombre y la mujer en la reproducción, aborda
aspectos como las diferencias sexuales, el macho y la hembra en la naturaleza, el coito,
la fecundación, el embarazo y el nacimiento, de una forma muy simple.
Los libros como ya se ha mencionado, hablan por sí mismos, los gráficos y las actividades
son muy obvias, lo importante de su resolución es la guía, la discusión, el análisis o los
juegos que el adulto guía a través de ellos.
Es muy importante recuperar todos los elementos anteriores al diseñar materiales para
personas con discapacidad, el lenguaje universal son las imágenes.
Durante esta experiencia se ha invertido un proceso común, es decir, las personas con
discapacidad regularmente tienen acceso a los materiales diseñados para población sin
discapacidad, toman de ellos lo que pueden, los padres, maestros y profesionales los
adecuan para darles utilidad. Ahora sucedió lo contrario, al diseñar los materiales
pensando en que las personas con discapacidad les puedan comprender fácilmente
hemos creado materiales “inclusivos” ya que pueden ser implementados para grupos con
y sin discapacidad.
Los materiales son innovadores e inclusivos, pueden ser útiles para grupos de personas
con distintas discapacidades o sin discapacidad, con ello garantizamos el acceso al
conocimiento y a la información.
Cada uno de los materiales fue probado durante los talleres, tomamos nota de las
reacciones, de los comentarios, de los tiempos, etc. Con ello al final los productos son
resultado de una retroalimentación constante y activa de la población beneficiaria.
La poca oferta de material didáctico para personas con discapacidad puede provocar que
nuestras intervenciones parezcan pobres y poco atractivas para los niños y jóvenes.
Tenemos que aportar cada vez más recursos de enseñanza. Es muy recomendable
acompañar los procesos de enseñanza de materiales atractivos y significativos.
7.4. LA SISTEMATIZACIÓN
Aplicar instrumentos de evaluación a una población con pocas habilidades de lectura y
escritura es complejo, las bitácoras, el registro de experiencias, la observación en la
cambio de actitudes, las experiencias y comentarios de las madres y padres respecto a
sus hijos son la principal fuente de enriquecimiento, de retroalimentación, de evaluación.
La asistencia voluntaria y permanente de niñas, niños y jóvenes, así como sus familias
dan cuenta de la necesidad y el gusto por participar de éste espacio educativo.
La generación de instrumentos estandarizados que permitan medir procesos todavía esta
en construcción, es una tarea en la que CSTAC sigue trabajando, involucrando como
hasta ahora un equipo multidisciplinario que de por resultado una propuesta real y
aplicable.
7.5. LA REPRODUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA
CSTAC ha tenido la oportunidad de trabajar con niñas, niños y jóvenes sordos de distintos
estados de la República mexicana, de distintas instituciones. Las adecuaciones que han
de hacerse son básicamente las que cualquier instructor enfrenta con distintos grupos de
personas.
Los métodos, las técnicas, los materiales, los talleres, son muy flexibles lo que permite
una sencilla adecuación a contextos y necesidades. El equipo de trabajo sabe de varios
docentes de educación especial y profesionales involucrados en el estudio de la
discapacidad, que están haciendo esfuerzos por responder a esta necesidad infrenable de
educar en sexualidad.
Esta experiencia puede ser de mucha utilidad, tanto para incorporar elementos a las
prácticas que se estén realizando, como también para reconocer que quienes innovan y
proponen soluciones educativas, como es el caso de CSTAC, van por buen. Por supuesto
que este documento también es una guía de principios que puede utilizar quien hasta
ahora no ha comenzado una intervención educativa, pero tiene la certeza de la necesidad
que existe en la población y que debe ser cubierta.
Compartiendo Saberes y Transformando Realidades A.C. tiene la convicción de generar
cambios sustanciales en la mirada hacia la sexualidad de las personas con discapacidad
a nivel individual, familiar, comunitarios, cultural y social. Por ello esta experiencia ha sido
llevada a foros con autoridades de distintas instituciones, CSTAC ha puesto el tema sobre
la mesa para discutirlo, pero sobre todo para buscar alternativas que den respuesta a los
derechos de las niñas, niños y jóvenes con discapacidad en materia de sexualidad.
Entre más instituciones, madres, padres, docentes, profesionistas y sobre todo personas
con discapacidad hablen del tema será posible generar una base social más fuerte que
pueda sentar las condiciones para que la sexualidad y los Derechos de las personas con
discapacidad sean reconocidos, resaltando la dignidad de todos y cada uno de los niños,
niñas y jóvenes.
Si se tiene la oportunidad de compartir experiencias y enriquecer el trabajo con ellas, los
métodos de trabajo cada día serán más adecuados.
8. BIBLIOGRAFÍA
CONAPRED. Boletín de prensa 038/2008. Las personas con alguna
discapacidad están más expuestas a los factores de riesgo conocidos para
contraer el VIH que la población en general.
INEGI. (2010) Censo de Población y Vivienda.
JUNTA DE ANDALUCÍA. (2009) Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad
auditiva
MARCHESI, A. (1987): El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños
sordos. Madrid: Alianza.
NSVRC. (2011). El enfoque de la/el espectador para la prevención de la
violencia sexual.
OMS. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Indicadores de exclusión
social de las mujeres con discapacidad. Madrid
OMS. Banco Mundial. (2011). Resumen. Informe Mundial sobre
Discapacidad.
RODRÍGUEZ, M.A. (1992): Lenguaje de Signos. Madrid: CNSE Y
Fundación ONCE.
SACKS OLIVER. (2003). Veo una voz, viaje al mundo de los sordos.
Colección Argumentos. Barcelona
SIMON & SCHUSTER. (1982) Handbook of clinical intervention in Child
Sexual Abuse
9. ANEXOS INTEGRADOS
9.1. MATERIAL DIDÁCTICO
TÍTULO: Así vivo mi sexualidad.
Historias de personas con discapacidad
auditiva y sus familias.
AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 12 años
en adelante
DESCRIPCIÓN: El cuadernillo tiene por
objetivo acercar al público en general a
las vivencias sexuales de jóvenes con
discapacidad auditiva, sus madres,
padres, maestros.
Es una herramienta muy útil para la
sensibilización de personas que están en
contacto con personas con discapacidad
y quienes no ha tenido al experiencia.
Las historias se recogieron a través de
entrevistas, los nombres de las personas
fueron modificados por respeto a la
confidencialidad.
MATERIAL DIDÁCTICO
TÍTULO: DVD Educación Sexual y
Reproductiva de los niños y jóvenes
AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 12 años
en adelante
DESCRIPCIÓN: Material audiovisual con
formato de acceso universal ya que
contiene: Intérprete en lengua de señas,
audio y subtítulos. Además de mostrar
gráficos que ilustran las explicaciones de
manera ágil y dinámica.
El contenido responde a los
conocimientos básicos de sexualidad a
manera de enciclopedia: contiene los
temas:
Sexualidad
Aparato Reproductor Femenino
Aparato Reproductor Masculino
Zonas Placenteras
Anticonceptivos
MATERIAL DIDÁCTICO
TÍTULO: “enSEÑA Sexualidad” Libro de
actividades para jóvenes
AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 11 años en
adelante
DESCRIPCIÓN: El libro contiene
actividades lúdicas (recorte, juegos,
discusión, retos, etc.) para aprender sobre
sexualidad. También incluye una guía
para los adultos que acompañen la
formación de los jóvenes.
El libro se compone de seis apartados:
1. MI CUERPO, MUCHOS CAMBIOS. Aspectos biológicos. Pubertad y Adolescencia.
2. ASÍ ME SIENTO CON MI CUERPO. Aspectos Psicosociales.
3. MATERNIDAD Y PATERNIDAD RESPONSABLE. Sexualidad y Adolescencia.
4. VIDA SEXUAL RESPONSABLE. Centros de Interés.
5. HOMBRES Y MUJERES POR LA EQUIDAD DE GÉNERO.
6. DIVERSIDAD SEXUAL
OBSERVACIONES: La primer edición
estará disponible en enero de 2012. (se
envía versión inédita)
MATERIAL DIDÁCTICO
TÍTULO: “enSEÑA Sexualidad” Libro lúdico
didáctico para niñas y niños
AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 5 a 10 años
DESCRIPCIÓN: El libro contiene
actividades lúdicas (recorte, armado,
ensamblado, iluminar, etc.) para aprender
sobre sexualidad. También incluye una guía
para los adultos que acompañen la
formación de las niñas y niños.
El libro se compone de cinco unidades:
7. YO, MI FAMILIA Y OTRAS FAMILIAS. Vínculos
8. SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES. Nuestros cuerpos sexuados
9. SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES. Nuestros gustos y comportamientos
10. DE LA INFANCIA A LA VIDA ADULTA. Nuestros cuerpos cambian. Pubertad
11. ASI ES COMO VENIMOS AL MUNDO. Reproducción.
OBSERVACIONES: La primer edición
estará disponible en enero de 2012. (se
envía versión inédita)
MATERIAL DIDÁCTICO
TÍTULO: DVD Interactivo: “Prevenir las
ITS está, en tus manos”.
AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 15 años en
adelante
DESCRIPCIÓN: Material audiovisual con
formato de acceso universal ya que
contiene: Intérprete en lengua de señas,
audio y subtítulos. Además de mostrar
gráficos que ilustran las explicaciones de
manera ágil y dinámica.
El contenido responde a los
conocimientos:
Síntomas de las ITS
Conductas sexuales de riesgo
Uso del condón masculino
Uso del condón femenino
VIH
VPH
Sexo seguro
Sexo protegido
OBSERVACIONES: La primer edición
estará disponible en enero de 2012. (se
envía versión inédita)
MATERIAL DIDÁCTICO
TÍTULO: DVD interactivo “Así vivo mi
sexualidad”
AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: 5 años en
adelante
DESCRIPCIÓN: Material audiovisual para niñas
y niños.
La historia trata de una familia citadina que
visita a sus parientes en una granja. Una
pequeña niña y su primo descubren el papel
que tienen el hombre y la mujer en la
reproducción, así como los machos y hembras
en los animales.
Encontrarán también la sección de juegos que
podrán resolver con ayuda del Mouse para
repasar de manera divertida aspectos como:
diferencias sexuales entre niñas y niños,
cambios corporales de la infancia a la vida
adulta, la fecundación y el embarazo.
OBSERVACIONES: La primer edición estará
disponible en enero de 2012. (se envía versión
inédita)
TÍTULO: Portal de sexualidad
AUTOR: Compartiendo Saberes y
Transformando Realidades A.C.
EDADES RECOMENDADAS: Todas
las edades
DESCRIPCIÓN: Portal en internet, con
información valiosa para niños, niñas y
jóvenes con y sin discapacidad.
También contiene lecturas,
documentos, recomendaciones y datos
para papás, mamás y docentes,
además de todas aquellas personas
interesadas.
El portal permite subir y descargar
información y videos, está diseñado
para compartir saberes y experiencias
a favor de la sexualidad de las
personas.
OBSERVACIONES: Actualmente el
portal está en remodelación. Aún
cuando se ha dejado en línea, dicho
portal sufrirá cambios para optimizar su
uso y acceso universal.
