1. ENSEANDO A PENSAR

2. Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britnica yPremio Nobel de Qumica en 1908, contaba la siguiente ancdota: 3. Hace algntiempo, recib la llamada de un colega.Estaba apunto de poner un ceroa un estudiante por la respuesta quehaba dado enun problema de fsica,pese a que este afirmaba con rotundidadquesu respuesta era absolutamente acertada.Profesores y estudiantes acordaron pedirarbitraje de alguien imparcial y fuielegido yo. 4. Le la pregunta del examen y deca:"demuestre cmoesposible determinar la altura de unedificio con la ayuda de unbarmetro".El estudiante haba respondido:"lleva el barmetro ala azotea deledificio y tale una cuerdamuy larga. Desculgalohasta labase deledificio, marca y mide.La longitud de la cuerda es igual ala longituddel edificio". 5. Realmente, el estudiante habaplanteado un serioproblema con laresolucin del ejercicio, porque haba respondido a laPregunta correcta y completamente.Por otro lado,si se le conceda la mximapuntuacin, podra alterarel promedio de suao de estudios,obtener una nota mas altay as certificar su altonivel en fsica;perola respuesta no confirmaba que el estudiantetuviera esenivel. 6. Suger que se le diera al alumno otra oportunidad.Leconced seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta deba demostrar sus conocimientos de fsica.Haban pasado cinco minutos yel estudiantenohaba escritonada.Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contest que tena muchas respuestas al problema.Su dificultad era elegir lamejor detodas. 7. Me excus por interrumpirle y le rogu que continuara. En elminutoque le quedaba escribi la siguiente respuesta:"coge elbarmetro y lnzalo al suelo desde la azotea deledificio,calcula eltiempo de cada con un cronometro. Despus seaplica la formula Altura =0,5 por A por T2.Y as obtenemos la altura deledificio".En este puntole pregunt a mi colega si el estudiante se poda retirar.Le dio lanota mas alta.Tras abandonar eldespacho, me reencontr con el estudiantey le pedque me contara sus otras respuestas a la pregunta. 8. "Bueno", respondi,"hay muchas maneras, por ejemplo, coges elbarmetro en undasoleado ymides la altura del barmetro y la longitud de su sombra.Si medimos acontinuacin la longitud de la sombra del edificioy aplicamos unasimple proporcin, obtendremostambin la altura del edificio". 9. "Perfecto", le dije, "y de otra manera?" "Si", contest,"ste es unprocedimiento muy bsico para medir un edificio,perotambinsirve. En este mtodo, coges el barmetro y te sitas en las escalerasdel edificio en la planta baja. Segn subes lasescaleras, vasmarcando laaltura del barmetro y cuentas el numero de marcashastala azotea.Multiplicas al final la altura del barmetro por el numerode marcas quehas hecho y ya tienes la altura.Este es un mtodomuydirecto. 10. Porsupuesto, si lo que quiere es un procedimiento massofisticado, puede atar el barmetro a una cuerda y moverlocomo sifuera unpndulo.Si calculamos que cuando el barmetro esta a la altura de laazotea lagravedad es cero y sitenemos en cuenta lamedidade laaceleracin dela gravedad aldescender el barmetro entrayectoriacircular al pasarpor la perpendicular del edificio, de la diferenciadeestos valores, y aplicando una sencilla formula trigonomtrica, podramos calcular, sinduda, la altura del edificio.En este mismo estilo de sistema, atas elbarmetro a unacuerda y lo descuelgas desde laazotea a lacalle.Usndolo como un pndulo puedes calcular la alturamidiendosu periodo de precesin. 11. En fin , concluy, existen otrasmuchasmaneras.Probablemente, la mejor sea coger el barmetro ygolpearcon el lapuerta de la casa del conserje. Cuando abra,decirle:seor conserje,aqutengo un bonito barmetro, Si usted me dicelaalturade esteedificio, se lo regalo.En estemomento de laconversacin, lepregunt si no conoca la respuesta convencional al problema(ladiferencia depresin marcada por un barmetro endos lugaresdiferentesnos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares)evidentemente, dijo que la conoca, pero que durante susestudios, susprofesores haban intentado ensearle a pensar . 12. Elestudiante sellamaba Niels Bohr, fsico dans, premio Nobel deFsica en1922, masconocido por ser el primero enproponer elmodelode tomo con protonesy neutrones y los electrones que lorodeaban. Fue fundamentalmente uninnovador de la teora cuntica.Al margen del personaje, lo divertido y curioso de laancdota,lo esencial de esta historia es que LE HABAN ENSEADOAPENSAR. 13. ... Espero queles haya gustado.Por cierto, para losescpticos, estahistoria es absolutamente verdica... 14. La solucin a un problema nunca es una sola.... aprendan a buscar la mejor manera de resolver, y anmensea ver las cosas desde muchos puntos de vista y aprendern que uno mas uno, no siempre es dos! 15. Si los docentes de hoy se dedicaran a eso: ensear a pensar a sus educandos y a que stos lo hagan por s mismos,nuestra sociedad sera muy diferente. Debe ser el principal objetivo, ensear a los alumnos a pensar, a dudar,a desarrollar un pensamiento crtico y a resolver problemas.En ltima instancia toda la vida no es sino una sucesin de problema a resolver. y para ello es imprescindible haber aprendido a pensary no llevarse por los embustes o las fantasas de personas no confiables. Un riesgo que existe hoy entre los chicos es que sean personas instruidas pero no hombres cultos. Saber de memoria los versos de un poeta significa ser instruido, entenderlos y meditarlos es ser culto. En la escuela, a menudo... lo nico que se aprende es a ser alumno ... la tarea de las instituciones de educacin, pero principalmente de los Padres de Familia, es que sus hijos aprendan a pensar. 16. La UNESCO acu en 1985 una medalla para conmemorar el centenario del nacimiento de Niels Bohr En el anverso lleva el perfil del ilustre cientfico repetido seis veces, y en el reverso un dibujo del espectro del tomo de hidrgeno con los electrones girando en torno al ncleo, ejecutado por el propio Bohr, junto con la frmula E2-E1=hy2 que expresa el comportamiento cuntico en el hidrgeno.En el centro de la medalla a la derecha figura la inscripcin en latn Contraria sunt complementa (Los opuestos son complementarios),el principio de la complementariedad que Bohr formul a partir de la fsica cuntica. Se desconoce el Autor Imgenes: tomadas de la Web Realizacin y Composicin: EdnA martes, 27 de abril de 2010