Enseñanza Aprendizaje Crítico Paradigma

ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍAS DE APRENDIZAJE: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CRÍTICO E INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez

(2016)

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ENFOCADO A LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. SANTOS (2016)

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ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍA DE

APRENDIZAJE: ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE CRÍTICO E

INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DE

APRENDIZAJE

ENSAYO CRÍTICO A LA TEORÍA DE

APRENDIZAJE: ENSEÑANZA Y


ENSAYO CRÍTICO A LA

TEORÍA DE APRENDIZAJE:

ENSEÑANZA Y


INTRODUCCIÓN A LAS

TEORÍAS DE

APRENDIZAJE

En palabras del

autor…, define el

aprendizaje como un

proceso observable con el

cual logramos modificar

el comportamiento o

valores, adaptándonos a

un contexto variable,

multicultural en donde se

debe adquirir

competencias,

habilidades, destrezas y

herramientas para

desenvolverse en la

sociedad del siglo XXI; las

cuales, duran para toda la

vida.

ENSEÑANZA

Conceptos Relacionados

Factores

APRENDIZAJE

Conceptos Relacionados

Ritmos de Aprendizaje

Estilos de Aprendizaje

Factores

Tipos

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CRÍTICO

Filosofía

PARADIGMA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Teorías Aprendizaje XXI

Teorías Aprendizaje Enseñanza XXI

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INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

El proceso enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI es

multidisciplinario, multicontextual y multicultural; en donde, se debe

evaluar de manera integral al estudiante y en todo el desempeño

académico durante un tiempo determinado.

La enseñanza del siglo XXI está enfocada en la innovación de las

estrategias metodológicas; como lo son, el uso de procesos cognitivos

elementales y superiores, métodos, técnicas en base a los intereses y edad

cronológica y evolutiva del estudiante; también, el recurso 2.0 de la web,

en base a plataformas educativas, páginas interactivas, multimedia, e-

learning, webquest, edmodo, blogs, entre otros.

El aprendizaje del siglo XXI esta direccionado a la utilización de las

actuales teorías; como lo son, las Inteligencias Múltiples que han

desplazado a los estilos de aprendizaje y la Teoría del Conectivismo que

han desplazado el uso de materiales y recursos educativos como la

pizarra, libro, revistas, retroproyector, guías, radio entre otros.

Es importante destacar que la enseñanza es un proceso externo y

observable y el aprendizaje es un proceso interno, intrínseco en el

estudiante y sus capacidades bio-psio-sociales.

El presente ensayo se encuentra dividido de la siguiente manera:

enseñanza y aprendizaje, enseñanza y aprendizaje crítico, maestro y

estudiante, paradigma y teorías del aprendizaje.


3

Enseñanza

El término enseñanza es conceptualizado como la transmisión de

conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona

que no los tiene con la finalidad de adquirir, obtener y alcanzar

competencias y destrezas; además, es el proceso de trasferir una serie de

sabidurías, técnicas y normas; las cuales, forman parte intrínseca y plena

del proceso educativo del individuo.

Conceptos Relacionados a la Enseñanza

Etimológicamente, la palabra educación procede del latín Educare,

que significa crear, nutrir o alimentar y de Exducere, que equivale a

sacar, llevar o conducir desde adentro hacia fuera.

Por otra parte, la educación es un conjunto de acciones e influencias

destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales,

conocimientos, competencias, destrezas, habilidades, disciplinas, hábitos

y conductas del individuo, con el fin de lograr el máximo y efectivo

desarrollo posible de su cualidades e inteligencias, con la finalidad de

pueda aportar positivamente a la sociedad en la que se desenvuelve.

Ahora bien, la pedagogía en la enseñanza a los niños mientras que

andragogía es la enseñanza a partir de los dieciocho años en contenidos

de un sistema escolar básico.

Asimismo, educar es la acción que se lleva a cabo en el hogar, cuando

los padres educan en valores y la enseñanza se centra en contenidos

programáticos educativos.


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Factores de la Enseñanza

Los factores externos que influyen en la enseñanza del estudiante son

amplios y extensos, sin embargo, en esta investigación se van a tomar los

más importantes que son:

a) En los contextos se encuentran, la escuela, familia y sociedad y

como lo influye cada uno en el proceso de enseñanza del

estudiante positivo o negativamente.

b) Y en relación al maestro, debe encontrase en una actualización de

la praxis educativa constante para adecuarse a los nuevas

tecnologías y retos de la sociedad del siglo XXI

c) La adecuada organización de todo lo que rodea al niño para que

todas las propuestas y actividades que sean de su interés estén

adaptados a sus características y necesidades favoreciendo

situaciones de aprendizaje.

d) La relación del educador con el niño en un ambiente afectivo

cálido y seguro. Una autoestima positiva influye en la adecuada

adquisición de aprendizajes.

e) Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organización de

los educadores. Una estructura que facilite y posibilite la relación y

participación entre educadores, padres y niños favorece la calidad

de la enseñanza.

Aprendizaje

Según la Real Academia Española, aprendizaje significa:

Aprendizaje

1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.


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2. m. Tiempo que en ello se emplea.

3. m. Psicología. Adquisición por la práctica de una conducta

duradera.

De las definiciones propuestas por la Real Academia Española de la

Lengua se eligió la definición de “Acción y efecto de aprender algún arte,

oficio u otra cosa”, definición que se acercan más al área de la pedagogía.

De la definición anterior se desataca la palabra “Aprender”. Al

buscar una definición de la esta palabra en el Diccionario de la Real

Academia Española de la Lengua significa:

Aprender

1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la

experiencia.

2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.

3. tr. Tomar algo en la memoria.

Es difícil encontrar una definición exacta de que es aprendizaje; por lo

cual, se citan a continuación las definiciones más resaltantes de

científicos de la educación y filósofos de las teorías del proceso

enseñanza y aprendizaje

a) Gagné (1965) define aprendizaje como “un cambio en la

disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no

es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”

b) Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del

cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una

situación encontrada, con tal que las características del cambio

registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en


6

las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados

transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre

otras)”.

c) Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de

captación, incorporación, retención y utilización de la información

que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.

d) Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa

básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como

tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el

conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.

e) Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné,

Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia

un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El

aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o

el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como

proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de

aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo

aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos

aspectos críticos del aprendizaje, como la motivación, la

retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles

cambios de conducta en el aprendizaje humano.

f) Feldman, (2005) define el aprendizaje como un proceso de cambio

relativamente permanente en el comportamiento de una persona

generado por la experiencia. En primer lugar, aprendizaje supone

un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En

segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En


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tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre

a través de la práctica o de otras formas de experiencia. Debemos

indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio

del término,. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de

cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje

implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,

habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).

En palabras del autor de la presente investigación, define el

aprendizaje como un proceso observable con el cual logramos modificar

el comportamiento o valores, adaptándonos a un contexto variable,

multicultural en donde se debe adquirir competencias, habilidades,

destrezas y herramientas para desenvolverse en la sociedad del siglo

XXI; las cuales, duran para toda la vida.

Conceptos Relacionados al Aprendizaje

Motivación y Metamotivación

Maslow (1970) distinguía entre motivación y Metamotivación. La

motivación se refiere a la reducción de la tensión por medio de satisfacer

los estados de deficiencia o carencia y surgen de los requerimientos del

organismo para su supervivencia o seguridad fisiológicas, tal como la

precisión de alimentación o descanso, la motivación y las necesidades

son determinantes poderosos de la conducta .Mientras que, la

Metamotivación se refiere a las tendencias de maduración, implica

necesidades de ser, las cuales surgen del impulso del organismo por


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autorrealizarse y satisfacer su potencial inherente., empujan hacia delante

para la autosatisfacción y autorrealización con la finalidad de mejorar la

vida enriqueciéndola, estableciendo una existencia a plenitud

Metacognición y Autorregulación del Aprendizaje

Flavell (1960) define la metacognición como “control de los propios

procesos del pensamiento”, donde se da cuenta del control que tiene el

sujeto de sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse

cuenta de estos. La metacognición solo existe cuando el sujeto es capaz

de establecer los objetivos que quiere alcanzar con su aprendizaje, esto

tiene que ver con el “saber qué” y así mismo, pensar en las estrategias y

la autorregulación para conseguir esto, es decir, el “saber cómo”.

El concepto de metacognición aborda los aspectos autorreguladores

del aprendizaje, el papel mediador del maestro y la relación coherente

que debe existir entre el aprender, el enseñar y el evaluar.

En cambio, la autorregulación en el aprendizaje debe ser entendida

como la capacidad de la persona para dirigir su propia conducta. Un

aprendiz autorregulado tiene capacidad para formular o asumir metas,

proyectar su actuación, observarla con mirada crítica, y evaluarla a la luz

de ciertos.

Además, la autorregulación consiste en planificar el rumbo de acción

para alcanzar el aprendizaje, el proceso de planeación consiste en

anticipación de lo que vamos a hacer para aprender, después continuamos

con la organización de las herramienta para aprender, iniciamos con las

acciones para el aprendizaje y finalmente realizar un chequeo o control

de los resultados para mejorarlos o evitar obstáculos.


9

Ritmos de Aprendizaje

Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los

siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición

neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de

estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica

cerebral, nutrición. Todos tenemos ritmos y tiempos de aprendizaje

particulares que, si no se respetan, pueden ocasionarnos frustraciones y

experiencias negativas en relación con nuestros propios procesos de

aprendizaje y ningún estudiante es igual a otro y no se puede exigir lo

mismo a todos.

Estudiantes de Aprendizaje Lento. Son alumnos que presentan

dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar

problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de

atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y

recuperar la información aprendida. Por otra parte, un niño con alto ritmo

de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido

que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le

llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos

conocimientos.

Clasificación de ritmos de aprendizaje

Para determinar el ritmo de aprendizaje es algo que depende de las

circunstancias y de los compañeros del niño con el que se esté

comparando. Es circunstancial y puede cambiar según la actividad o la

madurez del niño.


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Ritmo de aprendizaje rápido

Se dice que un alumno tiene un ritmo de aprendizaje rápido cuando

realiza o aprende un procedimiento habiéndolo realizado una sola vez.

Sorprende por su rapidez al realizar actividades y su gran capacidad de

retención de información a corto y largo plazo.

Ritmo de aprendizaje moderado

Un estudiante con ritmo de aprendizaje moderado se encuentra dentro

de la media de su grupo. Realiza las actividades en el tiempo que se

determina para ello y suele retener grandes cantidades de información o

realizar procedimientos después de analizarlos o probarlos.

Ritmo de aprendizaje lento

Cuando el estudiante se tarda demasiado en realizar las actividades,

parece que no retienen la información y necesitan que se les explique

varias veces cómo se realiza un procedimiento podemos determinar que

su ritmo de aprendizaje es lento. El ritmo de aprendizaje puede variar

dependiendo la asignatura, la motivación o las circunstancias de cada

niño y para nada determinan su nivel cognitivo.

Estilos de Aprendizaje

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando

queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o

conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos

varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a

desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a


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utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras

constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Para Keefe (1988) los define como "Los estilos de aprendizaje son

los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como

indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben

interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". En donde, los

rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes

estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la

información, resuelven los problemas, seleccionan medios de

representación (visual, auditivo, kinestésico). Los rasgos afectivos se

vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el

aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con

el biotipo y el biorritmo del estudiante.

Además, la noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo

cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluye comportamientos

cognitivos y afectivos que indican las características y las maneras de

percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del

aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de

aprendizaje (Willing,1988;Wenden,1991) El término "estilo de

aprendizaje" se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio

método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían

según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas

preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de

aprendizaje.


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Estilo Activo

Son estudiantes abiertos, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas

experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos, se involucran

totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas, disfrutan el

momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Principales

características: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado,

Espontáneo.

Estilo Reflexivo

Son estudiantes que observan y analizan detenidamente, consideran

todas las opciones antes de tomar una decisión, les gusta observar y

escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes,

tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus

experiencias desde muchas perspectivas distintas y recogen datos y los

analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Principales

Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico,

Exhaustivo.

Estilo Teórico

Aquellos estudiantes que presentan un pensamiento lógico e integran

sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la

racionalidad, objetividad, precisión y exactitud, adaptan e integran las

observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas

lógicamente y les gusta analizar y sintetizar la información, su sistema de

valores premia la lógica y la racionalidad. Además, sus principales

características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado.


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Estilo Pragmático

Son estudiantes que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la

rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones, se muestran seguros

cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. Además, le gusta

probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la

práctica, les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente,

les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la misma

idea de forma interminable y sus principales características:

Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista

Modelo basado en la Programación Neuro-Lingüística (PNL)

Este modelo nació por iniciativa de John Grinder (Psicolingüista) y

Richard Bandler (Matemático, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de

la década de los años setenta. Este modelo, también llamado visual-

auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico,

la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) o, si se quiere, el

sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico) Asimismo, se

utiliza el sistema de representación visual siempre que se recuerdan

imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. Igualmente, el

sistema de representación auditivo es el que permite oír en la mente

voces, sonidos, música y kinestésica son los movimientos corporales,

gestos faciales entre otros que tiene como objetivo el uso del cuerpo.


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Sistema de representación Visual

Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la

información de alguna manera. Asimismo, los educandos que utilizan el

sistema de representación visual tienen más facilidad para absorber

grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar ayuda además

a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.

Sistema de representación Auditivo

Los estudiantes auditivos son aquellos que se recuerda utilizando el

sistema de representación auditivo se hace de manera secuencial y

ordenada. También, los educandos auditivos aprenden mejor cuando

reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar

esa información a otra persona.

Sistema de representación Kinestésico

Los estudiantes kinestésicos procesan la información asociándola a

las sensaciones y movimientos, al cuerpo, utilizando el sistema de

representación kinestésico. Asimismo, se utiliza este sistema de forma

natural cuando se aprende un deporte, pero también para muchas otras

actividades.

Inteligencias Múltiples

Howard Gardner realizó un estudio científico llamado “Las teorías de

las Inteligencias Múltiples” publicada en 1983, en su libro “ Frames of

Mind: The Theory of Multiple Intelligences” , en donde el argumenta que

existe un amplio rango de habilidades cognitivitas y que entre estas ,


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existe una correlación muy débil, lo que trae como resultado, que cada

individuo desarrolla una destreza entre las siete tipo de inteligencias que

el expone.

Y Según Gardner “Cada individuo tiene una forma diferentes de

aprender, entonces deben de haber diferentes formas de enseñar”;

relacionándolo a las inteligencias múltiples y la particularidad que se

presenta en cada estudiante.

Para el, estas inteligencias son: lingüística-verbal, lógica-matemática,

corporal-kinestésica, visual-espacial, musical, interpersonal e

intrapersonal.

Factores del Aprendizaje

Los factores internos que influyen en el aprendizaje son cuatro

factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia

y motivación

1) A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar

que sin motivación cualquier acción que realicemos no será

completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la

motivación es el querer aprender, resulta fundamental que el

estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se

encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada

persona.

2) La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere

determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión

(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas

(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario

una buena organización y planificación para lograr los objetivos.


16

3) La inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se

relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que

para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de

hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades

cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

4) El interés por el aprendizaje

5) Factores Biológicos: son las condiciones innatas del niño que

determinan ciertas posibilidades de aprendizaje. El desarrollo físico

directamente relacionado con su etnia, cuidados recibidos,

condiciones físicas y climáticas.

6) Factores Psicológicos: el niño pasa por sucesivas etapas de modo

que sus intereses y capacidades van cambiando en cada una de ellas,

y además en la misma etapa de desarrollo cada individuo tiene

características particulares que le diferencian de los demás.

7) Factores Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el

grupo de iguales es importante en el proceso educativo, porque

favorece el desarrollo social y la interiorización de las normas.

.

Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes

citados por la literatura de pedagogía:

o Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no

descubre nada.


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o Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los

contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus

relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

o Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus

conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

o Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto

relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así

de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

o Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al

observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

o Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún

incentivo para manifestarlo.

Enseñanza y Aprendizaje Crítico

La enseñanza crítica es ver más allá de que se está explicando, es una

visión holística del proceso educativo, tomando en cuenta todos los

factores externos que influyen en el estudiante y como este logra

superarlos y concluir su nivel académico. Es decir, como el contexto, el

ambiente, la organización, la disposición del maestro y la relación

estudiante-maestro se combinan para optimizar o disminuir la calidad

educativa.

El aprendizaje crítico es, al igual que la enseñanza crítica, una visión

holística del proceso educativo, teniendo en cuenta los factores internos


18

que influyen en el estudiante y como el, lograr alcanzar y superar las

competencias, habilidades y destrezas. Asimismo, estos factores internos

como los biológicos, psicológicos, sociales, la motivación e interés por el

aprendizaje, la inteligencia y conocimientos previos.

En resume el proceso enseñanza y aprendizaje crítico es considerar los

factores externos e internos del estudiantes para el logro, alcance,

adquisición e incorporación de nuevos conocimientos en su esquema

mental con la finalidad de desarrollar un educando autónomo, crítico,

reflexivo, con las competencias, habilidades y destrezas para integrarse y

desenvolverse en la nueva sociedad del siglo XXI.

Filosofía de la Enseñanza y Aprendizaje Crítico

Definir la enseñanza y aprendizaje crítico es profundizar aún más en

este proceso complejo, integral, multidisciplinario del proceso enseñanza

y aprendizaje y en todos los factores externos e internos que intervienen

en ello. Por lo cual, este contenido se enfocará en la filosofía del deber

ser contrarrestando la realidad educativa del siglo XXI

Enseñar no es solamente transferir conocimientos, sino darle las

herramientas para la elaboración de productos

Aprender es una experiencia compleja e integral; la cual

comprende las dimensiones del ser humano, pedagogía, ética,

estética, axiología, cultural, contextual

Enseñar exige respeto por los saberes del estudiante y sus

conocimientos previos

Enseñar es formar en valores y contenidos no deformar

Enseñar es construir no destruir


19

Enseñar es aprender y reaprender

Enseñar es nuevo desafíos, metas para maestro y estudiante

Enseñar es aceptación de y tolerancia

Aprender es reconocimiento de logros

Enseñar es crear autonomía en los estudiantes

Enseñar es transmitir motivación

Aprender es intercambiar ideas y experiencias

Enseñar es promover valores

Aprender herramientas tecnológicas para prepararse a la sociedad

del siglo XXI

Paradigma

Paradigma es un término de origen griego, "parádeigma", que

significa modelo, patrón o ejemplo. En un sentido amplio se corresponde

con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una

situación dada.

Además, el concepto paradigma es enfocado de distinta manera por

cada autor en forma; sin embargo, presenta el con el mismo fondo de

contenido en su significado, consideremos las siguientes definiciones

más emblemáticas:

Para Thomas Kuhn (1962) "Considero a los paradigmas como

realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto

tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una

comunidad científica"

Grinspun (1974). Paradigmas son realizaciones científicas

universalmente conocidas que durante un cierto período de tiempo nos

ofrecen, además de los problemas, las soluciones modelos para la


20

comunidad que está involucrada con la ciencia. Cuando hablamos de

paradigma, por lo regular, nos estamos refiriendo a un patrón, a una

descripción que nos oriente y nos haga comprender algún hecho

explícito. Paradigma es un modelo o patrón aceptado por una

determinada comunidad.

Además Rosental, M (1981) “Conjunto de premisas teóricas y

metodológicas que determinan la investigación científica concreta, el

cual se plasma en la práctica científica en una etapa dada. Constituye el

fundamento de la elección de los problemas y un modelo para cumplir las

tareas de la investigación”

Asimismo, Torcuato S. Di. Tella (1989) expone “Conjunto de teorías

que orientan el desarrollo de las ciencias, operan como esquemas

directrices de la investigación en campos concretos de la ciencia, pueden

sufrir la influencia de los cambios en la concepción del mundo”.

De la misma manera, Ruiz Bolívar (1992). Un paradigma es

entendido como el conjunto de conceptos, valores, técnicas y

procedimientos compartidos por una comunidad científica, en un

momento histórico determinado, para definir problemas y buscar

soluciones (p. 178)

Igualmente, García Inza Miriam Lucy (1994) lo conceptualiza como:

“Grandes tendencias, hitos de cualquier ciencia .Denota una especie de

elemento de tal constelación, las concretas soluciones del problema que

empleadas como modelos o ejemplos pueden reemplazar reglas explícitas

como base de la ciencia normal”

Conjuntamente, Damian (1997) lo define como: “Constituye un

sistema de ideas que oriente y organizan la investigación científica de


21

una disciplina, haciéndola comunicable y modificable al interior de una

comunidad científica que utiliza el mismo lenguaje”

Al mismo tiempo, Rivas Balboa (1996) lo plantea como “es una red

de creencias teóricas y metodológicas entrelazadas que permiten la

selección, evaluación y crítica de temas, problemas y métodos, y

establece una red de compromisos entre los miembros de una

comunidad”.

Para Hurtado (1998) un paradigma es el marco dentro de cual se

desarrolla la ciencia, es decir, “un paradigma, y este marco consta de

conceptos, valores y técnicas que dirigen la actividad de los

investigadores”

Para Gutiérrez (2002) “Paradigma es el acuerdo o consenso de una

comunidad. Este acuerdo incluye supuestos filosóficos, epistemológicos

y metodológicos que permanecen generalmente de manera oculta

(implícitos) en el quehacer investigativo. Así como el producto

intelectual lleva el sello personal del autor, la investigación tiene también

el sello del investigador. En este sello, el investigador refleja su

pensamiento, su manera de concebir el mundo, su forma de abordar las

situaciones de la vida”

De la misma forma, Padrón (2005) lo conceptualiza como:

“Paradigma se usa comúnmente hoy en día para designar una postura,

una opción o un modo sistemático de investigar, opción que se expresa

en típicas vías técnico-instrumentales y que responden a un fondo

filosófico o manera de ver el mundo, el conocimiento humano y sus

procesos de producción”


22

En palabras del autor de la presente investigación, paradigma es la

concepción que tiene cada persona en base al contexto que se

desenvuelve, que ha sido construido en base a sus conocimientos

vulgares, empíricos, científicos, teológicos, filosóficos y de sentido

común en su praxis cotidiana con la finalidad de dar respuesta a un

cambio en la sociedad que surge en ese momento y de mejorar la

situación problemática originó ese cambio.

PARADIGMA PERSONA MUNDO


23


24

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Para ubicar la definición más asertiva y efectiva de las teorías del

aprendizaje, se debe manejar ciertos conceptos planteados por anteriores

autores con el mismo enfoque investigativo, los cuales son:

Castañeda (1987) define teoría de aprendizaje como: “un punto de

vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación racional,

coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que

debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta


25

éste y las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a

qué da lugar el aprendizaje”.

Pérez Gómez (1988), considera que la mayoría de las teorías del

aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en

situaciones experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de

laboratorio, que pueden explicar relativamente el funcionamiento real de

los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en el

aula. Además, expresa, que toda teoría del aprendizaje debería ofrecer

una explicación del aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos:

Bases bioquímicas y fisiológicas del aprendizaje: donde es

necesario explicar la fisiología de la sensación, percepción,

asociación, retención y acción.

Fenómenos de adquisición: que son todas aquellas dimensiones,

variables y factores que pueden explicar las peculiaridades en la

adquisición de un nuevo aprendizaje.

Fenómenos de transferencia: toda teoría del aprendizaje debe

afrontar el tema de la transferencia, del valor de un aprendizaje

concreto para la comprensión y solución de nuevos problemas.

Fenómenos de invención, creatividad: son un tipo particular de

transferencia o uno entre tantos tipos de aprendizaje (de destrezas,

simbólico, de conceptos, de principios y de solución de

problemas).

Además, Las Teorías del Aprendizaje está lejos de ser vistas como

unitaria; en donde el proceso enseñanza y aprendizaje es complejo e

integral de innovación y actualización de la praxis educativa. Igualmente,


26

una sola teoría no es capaz de proporcionar respuestas a todos los

interrogantes que nos formulamos en este contexto.

En cuanto a la organización de ellas, Pérez Gómez (1988) expresa

que el método y el criterio que se utilice para clasificar las teorías no va a

ser excluyente, ni va a agotar todas las posibilidades de los miembros a

agrupar; explica que algunas teorías se encuentran entre varias categorías

pues participan en aspectos comunes. Su inclusión en una u otra es una

opción metodológica y relativa, en función del criterio escogido.

Asimismo, una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego

(2000) que clasifican las teorías del aprendizaje de acuerdo a la

importancia pedagógica en ocho tendencias.

Teorías Conductistas

Teorías Cognitivas

Teoría Sinérgica de Adam

Tipología del Aprendizaje según Gagné

Teoría Humanista de Rogers

Teorías Neurofisiológicas

Teorías de Elaboración de la Información

El Enfoque Constructivista

El autor de la presente investigación define las teorías de aprendizaje

como paradigmas que buscan explicar cómo el individuo es capaz de

modificar su conducta e internalizar contenidos educativos para lograr la

Metacognición de nuevos conocimientos, filosofías que han tenido su

oportunidad de ser aplicadas a través de la historia de la educación y

siendo sistemáticas entre ellas, dando una origen a la siguiente (en


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algunos casos), asimismo, surgen de la necesidades de la sociedad en la

que se forman individuos para el ámbito laboral. Además, cada una de

ellas, presentan debilidades, fortalezas, ventajas y desventajas que deben

ser de reflexión del maestro en la praxis educativa y que a pesar que cada

una pretende mejorar la anterior, no existe la perfecta teoría de enseñanza

sino la más asertiva de acuerdo al multicontextual, multiculturalidad y

multidisciplinariedad del proceso enseñanza y aprendizaje.

En palabras del autor de la presente investigación, clasifica las teorías

del aprendizaje del siglo XXI de la siguiente manera:

Modelo Tradicional

El Conductismo

El Cognitivismo

El Constructivismo

El Humanismo

La Teoría Ecológica

La Teoría Ecléctica

La Teoría Inteligencias Múltiples

El Conectivismo

Teoría Crítica de la Educación

Aunque es difícil clasificar las teorías; debido a que algunas toman

procedimientos de otros como el cognitivismo y constructivismo; además

de la teoría ecléctica que extrae todas las ventajas de cada teoría y lo

conforma en una, esta organización tiene como finalidad ser la más

asertiva entre todas expuestas anteriormente


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