Enseñanza basada en el metodo de proyectos

Enseñanza basada en el método de proyectos

Prof. José Manuel SánchezUniversidad Internacional de la Rioja (UNIR)

Universidad Tecnológica Latinoamericana en línea (UTEL)http://josemsanchez.es/

http://eltallerdelastic.blogspot.com.es/

http://josemsanchez.es/

http://eltallerdelastic.blogspot.com.es/

Contenidos fundamentales

• Origen y fundamentos• Características y objetivos• Metodología de la experiencia con aprendizaje

basado en proyectos• Inicio• Actividades iniciales con los equipos• Implementación del proyecto• Conclusión desde la perspectiva de los alumnos y del

profesor

ENSEÑANZA SITUADA

ESCUELA VIDA

El conocimiento es situado porque forma parte y es producto de la

actividad, el contexto y la cultura.

Enseñanza basada en casos

• Preguntas críticas

• Trabajo en pequeños grupos

Enseñanza basada en problemas

• Planteamiento de problemas

• Implementación plan de acción

Método de proyectos

• Diseño del proyecto

• Implementación del proyecto

Se guía al sujeto que aprende a través de metodologías para la enseñanza

Otros

• Aprendizaje en el lugar del trabajo

• Tecnologías Información y Comunicación

• Simulaciones

¿Qué es el método de proyectos?Aprendizaje Orientado a Proyectos (ABP o POL)

El Aprendizaje Orientado a Proyectos, también conocido por sus siglas en inglés Proyect Oriented Learning (POL) consiste en trabajar en la ejecución de un proyecto que plantea una situación que se ha de resolver mediante una serie de acciones prácticas como visitas, trabajos empíricos, la presencia de invitados en la clase, etc., y en el que hay que realizar algún tipo de investigación. Es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas.

Origen del método de proyectosLa aparición del método se sitúa históricamente en el campo de la arquitectura y del arte en Italia, en el siglo XVI, y se extiende a otros países de Europa Central hasta entrado el siglo XVIII.

Tiene como referentes principales los postulados de Jhon Dewey,

1Kilpatrick, W. H. (1918). "The project method". Teachers College Record 19, pp. 319-334

y de William Kilpatrick (1918)1

Características delABP o POL1

• Afinidad con situaciones reales: las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones reales del mundo laboral.

• Relevancia práctica: las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y práctico de la inserción laboral y el desarrollo social personal.

• Enfoque orientado a los participantes: la elección del tema del proyecto y la realización están orientadas a los intereses y necesidades de los aprendices.

• Enfoque orientado a la acción: los aprendices han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto intelectuales como prácticas.

• Enfoque orientado al producto: se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas.

1

Tippelt, R., & Lindemann, H. (2001). El método de proyectos. El Salvador, München.

Características del ABP o POL1

• Enfoque orientado al procesos : orienta a procesos de Aprender a aprender, Aprender a ser, Aprender a vivir juntos, Aprender a hacer .

• Aprendizaje holístico – integral : intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices.

• Autoorganización : la determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control son en gran parte decididos y realizados por los mismos aprendices.

• Realización colectiva: los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realización y desarrollo del proyecto.

• Carácter interdisciplinario: a través de la realización del proyecto, se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades.

1

Tippelt, R., & Lindemann, H. (2001). El método de proyectos. El Salvador, München.

Diferencias entre metodologías

Lo valioso de un proyecto es la posibilidad de preparar al alumno no sólo en torno a la experiencia concreta en que éste se circunscribe, sino en la posibilidad de tener una amplia aplicación en situaciones futuras.

Pasos para el ABP

INICIOACTIVIDADES

INICIALES DE LOS EQUIPOS

IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

CONCLUSIONES DE LOS ALUMNOS Y DEL PROFESOR

•Revisión•Evaluación Final•Cierre

•Tareas y metas•Aprendizaje colaborativo•Autoevaluación y retroalimentación

•Planeación•Asignar responsabilidades y tareas

•Información•Requisitos y recursos• Objetivos y criterios evaluación

Rol docente y alumno en POL

PROFESOR ALUMNOS

• propone el proyecto, forma los equipos, guía a los alumnos en cada una de las etapas del proyecto,

• establece sesiones para la supervisión y asesoría, guía, orienta, se asegura de que todos participen,

• evalúa y retroalimenta el desempeño y el producto; explica conceptos,

• facilita que el estudiante construye su propio conocimiento a través del desarrollo de un proyecto,

• establece criterios para evaluar el proyecto.

• analizan la situación problemática, • establecen las actividades y los

tiempos en un calendario,• negocian entre sí cómo se organizarán

para trabajar en cada etapa del proyecto para investigar los conceptos o procedimientos,

• deciden qué información integrarán en el reporte, se preparan para la defensa del proyecto ante el profesor y los otros equipos de trabajo, y

• participan en la evaluación del proyecto.

La resolución de proyectos en Tecnología debe ser la actividad central del aula.Seguirá una secuencia lógica de pasos que, a partir de una situación determinada, conduce a una solución que lo satisface.

Ejemplo de aplicación del método de proyectos en el área de Tecnología

“Conocimiento en acción” vs. “Conocimiento académico”.

Demostrar lo que sé en contextos de la vida cotidiana

¿Qué tipo de actividad tiene lugar en clase de Tecnología?

las actividades se organizan en torno al proceso metódológicodel proyecto tecnológico.

Dicho proceso consta, en su mayor grado de elaboración, de cinco fases:

1. anteproyecto, 2. diseño de una solución,3. planificación, 4. realización práctica

(construcción) y5. evaluación.

La tecnología se encarga de resolver problemas. Para encontrar la solución más adecuada es necesario realizar un proceso que consta de diferentes fases.

• La necesidad. Planteamiento del problema que se va a resolver.

• Análisis y solución individual. Tras consultar información en distintas fuentes, cada alumno dibuja un boceto.

• Puesta en común y elección de la solución de grupo, para lo cual se usa una hoja específica. Debe aunarse originalidad, fiabilidad y buen funcionamiento, resultado estético y facilidad de construcción.

• Desarrollo de la solución de grupo. Para ello es preciso realizar lo siguiente.

► Mediciones y presupuesto.

► Planos de definición.

► Hoja de procesos.


• Verificación y evaluación. Hay que analizar de un modo crítico el resultado obtenido, valorando aquellos aspectos que mejoren el producto y comprobando su funcionamiento.

• Construcción. Conviene empezar por las piezas de soporte o por las que sean más difíciles de acoplar entre sí. Conviene anotar en una hoja específica las incidencias que se produzcan.

Por último, se realizará una evaluación de impacto, en sus tres vertientes: económico, social y ambiental.


http://www.uv.es/ocw/ocwsecundaria/definicin_del_problema.html#auto_top


http://www.uv.es/ocw/ocwsecundaria/definicin_del_problema.html

http://www.uv.es/ocw/ocwsecundaria/definicin_del_problema.html


1. Anteproyecto: los alumnos/as identifican y analizan un problema, sus características y los factores que influyen en el mismo. Para ello consultan diversas fuentes de información (buscan y revisan documentos, preguntan a personas relacionadas con el problema o desmontan y analizan un objeto real), debaten entre sí y valoran la posibilidad de encontrar una solución eficaz y viable

proceso metódológico del proyecto tecnológico


2. Diseño de una solución: decidir la forma y dimensiones de un producto (objeto, instalación, sistema técnico, disposición de un espacio, etc.) y de elegir los materiales y técnicas con los que se puede construir o realizar. La clase adquiere en este momento un gran dinamismo con alumnos y alumnas dibujando, preguntando, consultando libros y debatiendo entre sí.



3. Planificación: descomponer el proyecto en tareas menores y planificar cuidadosamente la secuencia de operaciones, los medios técnicos, los materiales, componentes y productos auxiliares que van a ser necesarios, así como el tiempo que va a consumir cada una de dichas tareas. El alumnado hace ahora planes de trabajo, hojas con instrucciones, listas de despiece, presupuestos y pedidos al almacén. También reparten el trabajo, organizan las tareas y acuerdan la distribución de responsabilidades.



4. Realización práctica: manejan herramientas, útiles y máquinas. Aprenden y aplican técnicas para trabajar y dar forma a los materiales más diversos.



5. Evaluación: elaboran juicios de valor sobre la calidad técnica, funcional y estética del producto realizado y su correspondencia con el proyecto. Se juzga también la eficacia del producto, una vez puesto en uso, para satisfacer la necesidad original. De igual manera se valoran, durante esta fase final, los aprendizajes realizados, así como el clima de trabajo y de cooperación, y se hacen propuestas de mejora. Es la hora de analizar el trabajo, elaborar memorias y presentar resultados.


Ejemplo de aplicación del método de proyectos usando TIC

http://eltallerdelastic.blogspot.com.es/p/wikis.html

• Software para la creación de contenido de forma colaborativa. • Permite de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y demás.


Ejemplo de aplicación del método de proyectos usando TIC



http://josemsanchez.es/index.php/tecnicas

Referencias

http://josemsanchez.es/index.php/tecnicas

Referencias

• Howell, R. T. (2004). "The importance of the project method in technology education“. Journal of Industrial Teacher Education, 40 (3), pp. 1-6, Digital Library and Archives, http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v40n3/howell.html. Recuperado el 10 de agosto de 2013.

• Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.

• Kilpatrick, W. H. (1918). "The project method". Teachers College Record 19, pp. 319-334. http://historymatters.gmu.edu/d/%204954/. Recuperado el 8 de agosto de 2013.

• -----, (1921). "Dangers and difficulties of the project method and how to overcome hem: Introductory statement: Definition of terms". Teachers College Record 22(4), pp. 283-288. http://www.tcrecord.org. ID Number 3982. Recuperado el 8 de agosto de 2013. (http://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=3982)

• Knoll, Michael. “The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development”, Journal of Industrial Teacher Education, (34) 3, 1997

http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v40n3/howell.html

http://historymatters.gmu.edu/d/ 4954/

http://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=3982

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