Sara Arrieta González

Rosa María Jiménez Catalán

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

2016-2017

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

Enseñanza de la lectoescritura en inglés mediante elmétodo fonético Jolly Phonics en 1º curso de Educación

Primaria

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es

Enseñanza de la lectoescritura en inglés mediante el método fonético JollyPhonics en 1º curso de Educación Primaria, trabajo fin de grado de Sara Arrieta

González, dirigido por Rosa María Jiménez Catalán (publicado por la Universidad de LaRioja), se difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-

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Trabajo de Fin de Grado

ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN INGLÉS MEDIANTE EL

MÉTODO FONÉTICO JOLLY PHONICS EN 1º CURSO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Autora:

SARA ARRIETA GONZÁLEZ

Tutora: Rosa María Jiménez Catalán

Fdo.

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2016/2017

RESUMEN

El presente trabajo tiene como finalidad la creación de una propuesta de intervención a

través de un método de enseñanza que se adecue a las necesidades escolares que

presentan los alumnos en el 1º curso de Educación Primaria. La vía elegida para llevar a

cabo este proyecto es Jolly Phonics, un método fonético basado en el aprendizaje de los

fonemas que componen la lengua inglesa y cuya metodología tiene como objeto

principal una mejora en la adquisición de la lecto escritura.

La consecución de este objeto principal tendrá lugar a través de la revisión de los

principios básicos que componen el método, y el análisis de su aplicación dentro del

aula. Por último, la propuesta de intervención previamente mencionada presentará el

diseño de actividades que reflejen tanto el empleo de Jolly Phonics como la adquisición

y desarrollo del inglés como primera lengua extranjera.

PALABRAS CLAVE

Jolly Phonics, método fonético, sonidos, enseñanza, aprendizaje.

ABSTRACT

The following essay has as a purpose the creation of a proposal which uses an

appropiate teaching method for children in first grade of Primary School. The way I

have chosen to carry out this proyect is Jolly Phonics, a phonetic method based on the

learning of phonemes which form the English language and whose methodology has as

main object an improvement in reading and writing acquisition.

The achievement of this main object will take place through the revision of the basic

principles that provide the foundations of the method, and the analysis of its application

within the classroom. Finally, the implementation proposal mentioned above, will

present the design of activities that contain both, the employment of Jolly Phonics and

the acquisition and development of English language within Primary education.

KEY WORDS

Jolly Phonics, fonethic mehod, sounds, teaching, learning.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5

1.1. Justificación .............................................................................................................. 5

1.2. Objetivos ................................................................................................................... 7

2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 9

2.1. Synthetic Phonics ..................................................................................................... 9

2.2. Conciencia fonológica ............................................................................................ 10

2.3. Recursos multisensoriales ..................................................................................... 11

2.4. Historia Jolly Phonics ............................................................................................ 13

2.5. Incursión del método dentro del aula .................................................................. 14

2.6. Estudios escolares acerca del método Jolly Phonics ........................................... 18

3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................................ 21

3.1. Justificación ............................................................................................................ 21

3.2. Contextualización ................................................................................................... 22

3.3. Objetivos ................................................................................................................. 24

3.4. Contenidos .............................................................................................................. 24

3.5. Competencias básicas. ........................................................................................... 26

3.6. Actividades ............................................................................................................. 27

3.7. Evaluación .............................................................................................................. 31

4. CONCLUSIÓN ......................................................................................................... 34

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 36

WEBGRAFÍA ............................................................................................................... 38

ANEXOS ........................................................................................................................ 39

5

1. INTRODUCCIÓN

El término Jolly Phonics hace referencia a un método fonético de enseñanza nacido en

Reino Unido en la década de los 70. Desde ese momento su incursión en aulas de todo

el mundo ha sido inmediata y sus resultados favorables por lo que lo considero un

proyecto interesante a desarrollar en este documento.

Para llevar a cabo un análisis detallado del mismo, el presente trabajo constará de dos

apartados principales claramente diferenciados: un marco teórico y el diseño de una

propuesta de intervención. En el primer apartado previamente mencionado,

encontraremos a su vez seis sub-apartados. Tres de ellos pertenecientes al desarrollo de

los principios básicos del método (Synthetic Phonics, el desarrollo de la conciencia

fonológica “CF” y el empleo de recursos multisensoriales), el análisis de su historia, la

explicación de Jolly Phonics dentro del aula y por último, mostraré una serie de estudios

llevados a cabo en distintas escuelas de todo el mundo que verifican la incursión del

método en las aulas escolares. La segunda parte de este trabajo, constará de una

propuesta de intervención que tratará de mostrar la introducción de Jolly Phonics en el

aula a la vez que se persiguen una serie de objetivos, contenidos, competencias básicas

y criterios de evaluación establecidos por el Real Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el

que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

La Rioja.

Antes de continuar con los distintos puntos que componen este documento, es mi deseo

resaltar que durante la escritura de estas páginas, he intentado evitar el uso de lenguaje

sexista a través del uso de vocabulario genérico. Si bien es cierto, el masculino ha sido

empleado para generalizar ya que “es el género no marcado, por lo que salvo en

oposición clara al femenino, incluye el significado de éste” (Mangado, 2001: 2).

1.1. Justificación

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria, nos encontramos inmersos en un proceso de

6

globalización que ha supuesto la desaparición de fronteras entre países, por lo que la

adquisición de herramientas que favorezcan la transición a esta nueva realidad es

esencial. Por este motivo, el aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés es

indispensable para desarrollar habilidades comunicativas que nos permitan encajar en

este nuevo contexto social. Dentro de la etapa de Educación Primaria, el objetivo

perseguido por el currículo básico es la consecución de destrezas que permitan la

producción de textos orales y escritos. Para lograr este fin, pueden ser empleados dentro

del aula distintos modelos de enseñanza entre los que predomina la lucha entre métodos

globales y los métodos fonéticos. Distintos estudios han sido llevados a cabo para

verificar qué procedimiento tiene más éxito en la correcta adquisición de la

lectoescritura. Defior (1996) analiza en su libro “Las dificultades de aprendizaje: un

enfoque cognitivo” los estudios realizados por autores como Evans y Carr (1985) y

Chall (1983), quienes demostraron con sus trabajos que los niños que trabajan a través

de métodos fonéticos aventajan a aquellos que estudian mediante métodos globales en

los primeros años de escolaridad. Por consiguiente, también nombra en dicho texto los

ensayos de Alegría, Pignot y Morais (1982), los cuales confirman que el desarrollo de

habilidades fonológicas gozan de gran importancia en la adquisición del código

alfabético. Por último, Jiménez y Ortíz (1995) tratan en “Conciencia fonológica y

aprendizaje de la lectura: teoría, evaluación e intervención” las investigaciones de

Perfetti y Hogaboam (1975); Dominguez y Cuetos (1992); Jimenez y Rodrigo (1994)

que a su vez demuestran que los lectores hábiles son capaces de emplear correctamente

la ruta fonológica, tanto en inglés como en castellano.

Jolly Phonics es un método fonético nacido en Reino Unido, impulsado por Sue Lloyd,

Sara Wernham y Chris Jolly a finales de los años 70. De acuerdo a su definición

estricta, dicho procedimiento “es un método completo de lecto escritura. Utiliza el

sistema “synthetic phonics” para enseñar los sonidos de manera multisensorial, divertida

y atractiva para que los niños aprendan a leer y escribir utilizando el sonido de las

letras.” (Coral George, 2012: 2). Según la definición de Yopp & Yopp (2009) phonics

es un sistema de enseñanza de lectura que enfatiza la asociación entre palabras y

sonidos, cuyo empleo dentro del aula es defendido por autores como Landerl (2000)

quien define este sistema de enseñanza como tremendamente efectivo en el aprendizaje

de lenguas o Rose (2005), según el cual este concepto es una parte esencial del recorrido

7

que necesita recorrer el niño para convertirse en un lector fluido y escritor hábil. Por

último, el empleo de este tipo de estrategias educativas cuyo objeto principal es el

trabajo a partir de sonidos está estrechamente relacionado con el concepto de conciencia

fonológica definida como "la capacidad de identificar los componentes fonológicos de

las unidades lingüísticas y de manipularlos deliberadamente” (Gombert, 1992: 29).

Dicha conciencia comienza a desarrollarse antes incluso de que el niño se inicie en la

lectoescritura, aportándole una gran ventaja durante todo el proceso de aprendizaje

(Herrera y Defior, 2005).

Por último, queda establecer la edad idílica para comenzar a trabajar el desarrollo de la

lecto escritura en inglés. A través del análisis y lectura de los libros “Psicología de la

lectura: diagnóstico y tratamiento de los trastornos de lectura” escrito por Cuetos

(2014) y el tomo previamente nombrado de Sylvia Defior (1996) cabe destacar que

distintos autores tales como Frith (1985) y Chall (1979) localizan en los 5-6 el periodo

exacto en el que los niños comienzan a desarrollar las reglas de conversión grafema-

fonema, aprendiendo con ello la correspondencia entre la articulación y signo, palabras

orales y escritas.

1.2. Objetivos

Objetivo general

El objetivo general de este trabajo es desarrollar una propuesta educativa que emplee un

método fonético para la mejora de la adquisición de la lectoescritura en niños de 1º

curso de Educación Primaria.

Objetivos específicos

- Descomponer el método en principios explicando aquellos que lo caracterizan,

tales como el empleo de Synthetic Phonics, el desarrollo de la conciencia

fonológica (CF) y la utilización de recursos multisensoriales.

- Estudiar la metodología de Jolly Phonics para ser capaz de introducirlo en el

aula como docente.

- Examinar la fiabilidad del método a través de diversos estudios que han sido

llevados a cabo en centros educativos.

8

- Desarrollar una propuesta de intervención basada en el método fonético

escogido.

- Elaborar actividades innovadoras, motivadoras y didácticas que permitan un

aprendizaje lúdico.

- Tratar de favorecer la adquisición de destrezas en el manejo del inglés desde 1º

curso de Educación Primaria.

9

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Synthetic Phonics

De acuerdo con Freeman y Freeman (2004) aquellos alumnos que estén interesados en

la enseñanza del inglés como segunda lengua deber saber reconocer y producir aquellos

sonidos en los que se basa la lengua anglosajona. Por este motivo, Armbruster y Osborn

(2001) defienden la enseñanza mediante phonics, método que muestra a los niños la

relación entre letras (grafemas) propias del lenguaje escrito y sonidos individuales

(fonemas) propios del leguaje oral. A su vez este sistema de enseñanza presenta

variaciones dentro del mismo.

NOMBRE DEL MÉTODO DESCRIPCIÓN Synthetic Phonics Enseña los sonidos de las letras para

aprender a manipularlos y construir con ellos palabras

Analytic Analiza la correspondencia entre sonidos y letras en palabras conocidas

Analogy-based Usa el conocimiento de familias de palabras para aprender a pronunciar palabras nuevas

Spelling Segmenta las palabras en fonemas para crear nuevos vocablos con ellas

Embedded Enseña la correspondencia entre letra y sonido durante el proceso de lectura

Onset-rime Conecta los sonidos situados al comienzo de cada palabra y los rima con las letras que lo deletrean

Figura 1: Enfoques para la instrucción de phonics. Fuente: Freeman & Freeman

De todas estas corrientes, el sistema elegido para desarrollar el método creado por Sue

Lloyd, Sara Wernham y Chris Jolly es Synthetic Phonics. El cual, de acuerdo a autores

como Johnston y Watson (2005) también es utilizado en países como Austria y

Alemania como vía para la adquisición de la lectura. Dicho enfoque ha sido

recomendado como orden preferente en el desarrollo de la lectura por el gobierno de

Reino Unido a través del informe de Rose (The Rose Report), escrito por Jim Rose

(2005) y de acuerdo al cual la fonética sintética es la mejor ruta para convertir lectores

principiantes en hábiles y expertos. Por consiguiente, distintos trabajos demuestran el

dominio de este formato de enseñanza frente a otros, Johnston y Watson (2005) llevaron

10

a cabo un estudio en el cual se evaluaba la eficacia de este sistema de enseñanza en 300

niños que cursaban primer curso de Educación Primaria durante 16 semanas. Los

resultados de esta investigación demuestran como los alumnos cuya enseñanza está

basada en este sistema se encuentran adelantados 7 meses respecto a sus compañeros.

2.2. Conciencia fonológica

Como hemos mencionado previamente, la conciencia fonológica es definida como "la

capacidad de identificar los componentes fonológicos de las unidades lingüísticas y de

manipularlos deliberadamente” (Gombert, 1992: 29). Los efectos de dicha capacidad

son además positivos en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura ya que “los

procesos cognitivos que componen la conciencia fonológica muestran la mayor

variabilidad común con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos casos su nivel

de desarrollo es determinante para el éxito o fracaso para aprender a leer” (Bravo

Valdivieso, 2002: 167).

De acuerdo con Jiménez y Ortiz (1995) la importancia del desarrollo de este tipo de

habilidades se justifica en la naturaleza alfabética del idioma anglosajón, ya que la

escritura del mismo es una transcripción de los sonidos propios del lenguaje oral.

“Cuando los niños aprenden a leer en estos sistemas, ha de activarse su léxico

interno para una adecuada identificación de las representaciones gráficas u

ortográficas, teniendo que intervenir necesariamente un proceso de mediación

fonológica. Asimismo, también en las etapas iniciales de aprendizaje, la

escritura de una palabra exige una descomposición fonológica para luego

encontrar la representación ortográfica adecuada a esa forma sonora” (Jiménez

y Ortíz, 1995: 12).

Alegría (1985) también apoya dicho argumento ya que si el lenguaje escrito es una

trascripción de la estructura fonológica del lenguaje hablado es imprescindible que se

enseñe primero dicho código fonético para luego poder avanzar a la relación entre

articulación y grafía.

Para finalizar, considero importante para los objetivos de mi trabajo reflejar los

resultados de una serie de estudios llevados a cabo por distintos autores que avalan la

11

relación entre el desarrollo de la CF y la lectura. Así por ejemplo, de acuerdo a las

aportaciones de Bravo Valdivieso (2002) en su estudio pedagógico “La conciencia

fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la

lectura” las investigaciones de Lonigan, Burgess, Anthony y Barker (1998) demuestran

que aquellos niños o niñas cuyas habilidades involucran la manipulación y empleo de

fonemas y sílabas desarrollan destrezas lectoras con más rapidez que aquellos que no

presentan dicha habilidad. Por consiguiente, (Ehri et al., 2001) realizaron un análisis de

52 estudios cuyos resultados favorecieron la teoría de que el desarrollo fonológico

favorece tanto el desarrollo de la lectura como el de la escritura Por último, (Wagner et

al., 1997), realizaron un estudio de 5 años que confirmó la relación de los dos procesos

previamente explicados.

2.3. Recursos multisensoriales

Para aplicar el método dentro del aula, necesitamos un medio tangible para poder

llevarlo a cabo. La utilización de recursos multisensoriales es uno de los rasgos que

caracteriza al método Jolly Phonics. Es decir, el procedimiento de enseñanza empleado

incluye herramientas que trabajan imagen, movimiento y sonido, las cuales, ayudan a

crear un aprendizaje motivador que estimule al niño en su entorno educativo. Para

lograr esta función, el método ofrece materiales como marionetas, cuentos, juegos,

vídeos, canciones y gestos entre otros.

Muchos autores defienden el uso de este tipo de instrumentos dentro del aula,

comenzando con el empleo de marionetas, que pueden ser clasificadas dentro del

término realia, definido por Richards, Platt y Platt (1992) como una serie de objetos

reales llevados al aula a modo de ejemplo o ayuda didáctica dirigidos a la enseñanza.

Berwald (1987) apoya su empleo dentro del ambiente educativo, argumentando que la

veracidad de estos materiales junto con su capacidad de adaptación a cualquier

contenido explicado en el aula aumenta la motivación que sienten los estudiantes por la

lengua que estudian y su correspondiente cultura.

Dentro de los recursos citados, uno de los más utilizados es el juego. En primer lugar, el

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Primaria, se pronuncia de la siguiente manera:

12

“el empleo del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas

conjuntas, no sólo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las

bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a

que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta

además en un instrumento de socialización al servicio del grupo”.

Bruner (2004) apoya el aprendizaje de la lengua a través de este ejercicio, ya que según

el autor, las expresiones gramaticalmente complejas aparecen antes durante el desarrollo

de estos. Por consiguiente, de acuerdo a Garvey (2001), este recurso incita a los niños a

tener conversaciones más ricas lingüísticamente que cuando lo hacen directamente con

adultos, por lo que el uso de este tipo de actividad favorece el desarrollo de la

comunicación lingüística dentro del aula. Concluiremos la defensa de este recurso a

través de Ashworth y Wakefield (1994) que no solo apoyan el uso de juegos y

canciones, sino también justifican el empleo del cuento. Según los autores, los niños y

niñas aprenden mejor mediante juegos, canciones e historias, siempre y cuando el

contexto y las actividades varíen, consiguiendo mantener el interés del niño y

permitiéndole participar en ellas.

La utilización de medios audiovisuales es respaldada por Baddeley (2012). Para el autor

el empleo de esta herramienta goza de gran utilidad en la enseñanza de las destrezas

fonológicas de una lengua extranjera. Fonseca-Mora (2013) justifica el empleo de

recursos multisensoriales que engloben melodía, ritmo y lenguaje en el desarrollo de la

lectura. Por último Coyle y Gómez-Gracia (2014) apoyan el empleo de la música

dentro de aulas en las que se lleva a cabo el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que

favorecen la memorización y repaso del vocabulario que aparece en las distintas

canciones empleadas.

Para finalizar este apartado, quiero reflejar que la consecuencia de emplear este tipo de

herramientas en el aula no solo potencia la estimulación e instrucción en el niño, ya que:

“los efectos sobre aspectos actitudinales de estas experiencias no se limitan a

una motivación positiva del niño dentro del ámbito escolar, sino que pueden

tener una incidencia de mayor alcance: el desarrollo de actitudes favorables

hacia el uso de la lengua, una percepción de la lengua como algo no difícil y

una mayor confianza en el potencial lingüístico personal, un incremento del

13

interés por las lenguas en general y de los sentimientos de empatía hacia gente

de otros países y sus culturas” (Tragante y Muñoz, 2000: 86).

2.4. Historia Jolly Phonics

Jolly Phonics es un método fonético de enseñanza nacido en la escuela primaria Woods

Loke Primary School en Lowestoft, Suffolk. En ese centro, Sue Lloyd y Sara Wernham

pusieron en práctica un método que trabajaba a través del aprendizaje del sonido de las

letras, con el objetivo de mejorar la adquisición de la lectoescritura en su alumnado.

Aunque los principios del método surgieron en la década de los 70, no fue hasta 1989

cuando Sue Lloyd conoció a Chris Jolly en una pequeña conferencia y el método Jolly

Phonics salió a la luz.

Antes de 1975 el método utilizado para la adquisición de la lectura y escritura en esta

escuela era “Look and say”, según el cual los alumnos contemplaban las escritura de

palabras mediante flashcards para luego memorizarlas. Aunque este método de

enseñanza favorecía el aprendizaje de la mayoría de los alumnos, algunos de ellos

encontraban dificultad para memorizar las palabras o no conseguían desarrollar las

habilidades de lectura y escritura de manera adecuada. Por este motivo, Lloyd y

Wernham decidieron reformar el sistema de enseñanza enfocándolo desde el

aprendizaje de fonemas y no de palabras. Como resultado, el grupo de niños que

anteriormente presentaba problemas en la adquisición de la lectoescritura disminuyó

considerablemente. A partir de estos hechos, en 1977 la escuela llevó a cabo un trabajo

de investigación según el cual los niños debían aprender a escuchar e identificar los

sonidos que componían las palabras y a la vez aprender el sonido de las letras.

Finalmente, este nuevo método de enseñanza aprendizaje consiguió crear lectores

fluidos convirtiendo el grupo de alumnos con dificultades en un colectivo apenas

existente.

De acuerdo con Sue Lloyd (2007) la principal ventaja de este método se encuentra en

que los niños son capaces de relacionar los sonidos con su correspondiente grafía por lo

que el uso y comprensión del código alfabético les resulta más fácil. Como resultado, se

adelantan las edades en las que se adquieren las habilidades de lectura y escritura ya que

14

cuando los alumnos aprenden a escribir los sonidos, son capaces de formar cualquier

palabra.

2.5. Incursión del método dentro del aula

En las siguientes líneas se llevará a cabo un análisis de la metodología que forma Jolly

Phonics, establecida por su principal creadora, Sue Lloyd (2007) en su libro The

Phonics Handbook. De acuerdo a la escritora, existen cinco habilidades básicas

establecidas las cuales son necesarias para que los alumnos y las alumnas aprendan a

leer y a escribir de forma correcta.

- Aprender los sonidos de las letras

- Aprender a escribir las letras

- Unir – sintetizar los sonidos

- Reconocer sonidos dentro de las palabras

- La ortografía de las palabras “con truco”

Aprender el sonido de las letras

Esta primera etapa está dedicada a la enseñanza de los 42 sonidos que componen la

lengua inglesa, que a su vez son representados por solo 26 letras. Estos sonidos están

divididos en siete grupos que avanzan en dificultad y a su vez cada grupo contará con

seis letras (en el apartado 2 encontramos 7 letras pero la /c/ y la /k/ representan el

mismo sonido).

15

En primer lugar, es necesario resaltar que el objetivo principal de esta primera etapa es

que los niños aprendan los sonidos de las letras y no sus nombres, por lo que si

introducimos letras como la “s” lo haremos como “sss” y no “es”, de la misma manera

el grafema /m/ será /mmm/ y no /eme/. En segundo lugar, encontramos fonemas que

pueden escribirse de más de una manera como es el caso de “ai” en “rain” (lluvia). En

este tipo de situaciones se introduce primero la variante principal y luego se enseñan las

variaciones como “a-e” en “gate” (verja) o “ay” en “day” (día).

Dentro de estos siete apartados encontramos grupos de letras que pueden causar cierta

dificultad en su adquisición, como por ejemplo la “b” y la “d” que se encuentran en

puntos distintos para evitar confusiones o los dígrafos. De acuerdo con la Real

Academia Española, un dígrafo es una “secuencia de dos letras que representa un solo

sonido”. Un ejemplo del término que acabamos de definir es “th” que a su vez puede

pronunciarse de manera distinta en palabras como “this” (esto) o “three” (tres).

Para facilitar la adquisición de estos contenidos, cada uno de estos sonidos es

acompañado por un gesto que ayudará al niño a recordar la letra representada. La

utilización de movimientos solo será necesaria en el inicio del proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que a medida que el alumno avance en su formación la gesticulación no

será necesaria.

Aprender a escribir las letras

Para trazar las letras de forma correcta, es necesario aprender a utilizar apropiadamente

el material de escritura con el que contamos ya que si los alumnos adquieren hábitos de

escritura erróneos será muy difícil corregirlos en un futuro. Para ello, todos los niños y

niñas deben sujetar el lápiz en forma de pinza, con el índice y el pulgar apoyándose en

el dedo corazón. Una vez la postura esta corregida se llevará a cabo la enseñanza de las

letras

La introducción de la escritura de las letras sigue los siguientes pasos:

- La docente muestra la escritura en la pizarra

- La maestra repite la escritura en el aire a la vez que explica los movimientos que

efectúa y los niños la imitan pronunciando el sonido del grafema.

16

- En último lugar, la maestra reparte Sound Sheets, una hoja en la que aparece el

dibujo del fonema mostrando la dirección con la que debe ser escrita, algunos

ejemplos de palabras que contiene esa letra y unas líneas de caligrafía donde el

niño puede practicar su escritura.

La letra “c” es la primera que se enseña, ya que da origen a otras grafías como la “d”, la

“o” se escribe dirigiendo el lápiz de manera contraria a las agujas del reloj y letras como

la “m” nunca comienzan con una escritura ascendente.

Para finalizar esta segunda etapa, los alumnos deberán adquirir con el paso del tiempo

una escritura ligada (cursiva) que no solo mejora su fluidez sino que también su

ortografía. Para ello el propio recursos utiliza dentro de sus libros y cuadernos de

actividades la letra Sanssoon infants.

Unir – sintetizar los sonidos

Esta fase es denominada “blending” (combinación), en ella los alumnos deben ser

capaces de reconocer los sonidos que encuentran de una misma palabra y juntarlos para

formar dicho término. Es decir, si la docente pronuncia la palabra inglesa (cat) gato los

niños deben ser capaces de reconocer los distintos sonidos que la componen, en esta

caso “c-a-t” y formar con ellos la palabra completa, “cat”.

Merecen una especial atención en esta etapa los dígrafos, ya que aunque estén

compuestos por dos letras forman un solo sonido. Por ejemplo “pain” (dolor), no está

formado por cuatro sonidos “p-a-i-n”, sino por tres “p-ai-n”. Por último, es necesario

mencionar que algunas palabras inglesas no pueden ser descompuestas. Las “tricky

words” (palabras con truco), son palabras que no se pueden leer sintetizando pues su

ortografía es irregular por lo que su aprendizaje deberá realizarse de forma distinta,

como veremos en el último punto de este apartado.

Por último, el desarrollo de esta etapa presenta un grado más elevado de dificultad para

ciertos niños que el resto, por este motivo existen algunas técnicas que facilitan su

aprendizaje. Un ejemplo, es comenzar articulando cada uno de los sonidos o gestos para

que los niños puedan escucharlos más fácilmente. El empleo de materiales como

flashcards ayuda en el desarrollo de esta etapa ya que en ellas encontramos palabras

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formadas por distintos fonemas cuyos sonidos pueden ser marcados por la docente con

sonidos gestos o marcas evitando de esta manera que puedan cometerse errores en la

pronunciación de dígrafos.

Reconocer sonidos dentro de las palabras

De acuerdo a Coral George (2012) el procedimiento más sencillo de aprender a escribir,

es reconocer los sonidos que forman las palabras. Es decir, si los alumnos son capaces

de reconocer los sonidos que componen el vocablo “dog” (perro), en este caso “d-o-g”,

serán capaces de escribir la palabra. Para llevar a cabo este proceso, encontramos

algunas estrategias de aprendizaje que pueden ayudarnos en la adquisición de esta etapa

son por ejemplo los juegos. I-Spy (veo veo) o comenzar con palabras cortas (de tres

letras) y sencillas como “car” (coche) o “pet” (mascota) son algunas de las herramientas

más utilizadas en este fase. A medida que el alumno avance en la adquisición de esta

destreza, podemos pasar del dictado de palabras a frases cada vez más complejas en las

que encontremos dígrafos o “tricky words”.

La ortografía de las palabras “con truco” (tricky words)

Dentro de la lengua inglesa encontramos un grupo de palabras denominadas “tricky

words”, que debido a su complejidad no pueden leerse a través de su descomposición en

fonemas. Said (dijo), one (uno) o was (era o estaba) son algunos ejemplos de los 72

vocablos que forman este grupo y cuyo aprendizaje debe llevarse a cabo de manera

pausada mediante distintas fases ya que las palabras están divididas en distintos grupos

según el nivel de lectura que presentan los alumnos.

A su vez, distintas estrategias y recursos pu eden ser empleados para facilitar este

proceso. Look, copy, cover, write, check (mira, tapa, escribe y comprueba), decir la

palabra como suena o mnemotecnia (formar un término nuevo con las letras de la

palabra que queremos memorizar) son algunas de las estrategias más utilizadas dentro

del aula.

18

2.6. Estudios escolares acerca del método Jolly Phonics

Aunque Jolly Phonics es un método prácticamente nuevo de menos de 50 años de

actividad, muchas escuelas y docentes lo conocen y lo han puesto en práctica dentro de

sus aulas obteniendo resultados favorables, como los expuestos en los párrafos que trato

a continuación y que a su vez, argumentan que el empleo de dicho método favorece la

adquisición de destrezas en el desarrollo de la lectoescritura en 1º curso de Educación

Primaria. Los gráficos que acompañan estos estudios han sido extraídos de la página

oficial de Jolly Phonics en Reino Unido en la que se encuentran más de quince estudios

realizados en escuelas de todo el mundo.

Emma Ince, docente en el colegio de Educación Primaria Tudor CEVC en Suffolk,

Reino Unido, en el año 2012 introdujo el método Jolly Phonics dentro de su aula. En el

año 2012 solo el 25% de los alumnos de primer año fue capaz de realizar tareas de

decodificación, mientras que en 2013 tras un año empleando Jolly Phonics la tasa de

éxito aumentó hasta llegar al 89%.

Figura 2. Gráfico colegio Tudor Suffolk. Fuente: http://jollylearning.co.uk/2011/03/16/case-studies/

19

Annette Steel, maestra de primer curso en el colegio Deerpark, en Clackmannashire,

Scotland, alega que después de introducir el método en su aula casi todos los alumnos

eran capaces de escribir historias por su cuenta. En el siguiente gráfico puede observarse

cómo tras utilizar el método Jolly Phonics todos los alumnos menos uno mejoró sus

habilidades lectoras adelantándose 11 meses a las marcas establecidas.

Figura 3. Gráfico colegio Deepark, Clackmannashire,. Fuente: http://jollylearning.co.uk/2011/03/16/case-

studies/

La universidad de Calabar llevó a cabo un estudio en seis colegios de educación

primaria en Cross River, Nigeria de septiembre de 2011 a julio de 2012. En cada una de

las escuelas, se introdujo dentro de una única aula el método Jolly Phonics para luego

realizar un análisis comparativo que reflejase que modelo de enseñanza era más

adecuado para la correcta adquisición de la lecto escritura. Los datos mostraron que los

alumnos que habían empleado el método fonético obtenían mejores resultados en

lectura, dictado y comprensión.

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Figura 4. Gráfico colegio Cross Rivere. Fuente: http://jollylearning.co.uk/2011/03/16/case-studies/

John Slaney inició la introducción de este método en la escuela Sullivan , Corea del Sur

durante el mes de Mayo de 2003. Debido a que los alumnos de su clase presentaban

distintos niveles de inglés, comenzó explicando uno sonido por mes y utilizó para ello

Finger Phonics Big Books y Jolly Phonics Workbooks. En la siguiente tabla pueden

observarse los resultados obtenidos por el método tras la aplicación de Jolly Phonics

dentro de su aula.

Figura 5. Gráfico escuela Sullivan. Fuente: http://jollylearning.co.uk/2011/03/16/case-studies/

21

3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

3.1. Justificación

Esta propuesta de intervención tiene como objetivo la introducción de Jolly Phonics en

1º curso de Educación Primaria. Como he explicado previamente, dicho método

fonético es un modelo de enseñanza elegido como sistema educativo en la enseñanza

del inglés. Por este motivo, su aplicación no puede realizarse en un día, semana o curso

escolar, sino que debe tener lugar a lo largo de toda una etapa educativa, en este caso

Educación Primaria.

En segundo lugar, es necesario tener en cuenta que mientras se desarrollan habilidades

relacionadas con la adquisición de la lectoescritura, se deberán introducir nuevos

conocimientos tales como vocabulario o expresiones anglosajonas. Actualmente en la

etapa de Educación Infantil los niños y niñas comienzan a recibir instrucción en este

nuevo idioma, lo que en este caso facilitará la inmersión del método en el aula y a su

vez, permitirá repasar y trabajar las competencias básicas presentes en el currículo de

Educación Primaria.

En tercer lugar, las presentes actividades que serán explicadas a continuación, tienen

como objeto mostrar una sesión introductoria de cada una de las partes del método, a la

vez que persiguen una serie de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje marcados por el Real Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el

que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

La Rioja.

Si bien es cierto que la aplicación de Jolly Phonics presenta un orden determinado, es

necesario tener en cuenta a la hora de planificar las sesiones, las características tanto de

nuestros alumnos como la de los contenidos a explicar. Aunque tres de las cinco fases

del modelo educativo pueden presentarse en sesiones independientes, en 1º curso de

Educación Primaria es posible que ciertos alumnos presenten conocimientos básicos de

escritura por lo que el segundo apartado (aprender a escribir las letras) puede ser

reforzado a lo largo de todas las clases pero no impartido como tal. Por consiguiente,

como he mencionado previamente las palabras con truco (tricky words) son aquellas que

22

no pueden leerse descomponiéndolas en sonido por lo que su aprendizaje debe ser

memorístico, lo que tendrá lugar a lo largo de todo el proceso educativo y no en una

sola sesión.

“Es evidente que memorizar está estrechamente unido al proceso de

comprender y al proceso de aprender. Este hecho se demuestra en la

adquisición de la lengua materna al igual que en el aprendizaje de un idioma

extranjero donde comprendemos y transmitimos mensajes gracias a nuestra

capacidad para reconocer y comprender los fonemas, palabras y estructuras

registradas con anterioridad” (Jiménez Catalán, 1997.1998: 779).

3.2. Contextualización

Esta propuesta de intervención ha sido diseñada para llevarse a cabo durante el curso

2016/2017 en un supuesto colegio situado en centro de Logroño. Dicha institución

consta de 610 alumnos de los cuales 187 se encuentran distribuidos en los tres cursos de

Educación Infantil y los 423 restantes forman los seis cursos de Educación Primaria. El

grupo en el que se realizará la siguiente propuesta, consta de 26 alumnos de entre 6 y 7

años que han permanecido en el colegio desde 1º curso de Educación Infantil. Durante

los tres cursos de Educación Infantil, los alumnos han cursado la asignatura de inglés

por lo que no parten de cero en el aprendizaje de esta nueva lengua. A nivel grupal,

encontramos un grupo bastante homogéneo, sin necesidades especiales por lo que no

será necesaria una adaptación y el apoyo de personal PT del centro.

El aula hipotética en la tendrán lugar las clases, es un espacio amplio y luminoso en el

que se podrán situar posters, tarjetas y carteles entre otro tipo de apoyos visuales que

serán empleados en las actividades. Sería ideal que la distribución de las mesas se

encuentra realizada en grupos esperando conseguir un aprendizaje cooperativo definido

como “el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos

para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson.W; Johnson.T;

Holubec. J, 1994: 65). Además este tipo de distribución espacial fomenta el

compañerismo, la solidaridad y empatía entre compañeros, ya que:

23

“El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas

importantes al mismo tiempo. En primer lugar, lo ayuda a elevar el rendimiento

de todos sus alumnos, incluidos tanto los especialmente dotados como los que

tienen dificultades para aprender. En segundo lugar, lo ayuda a establecer

relaciones positivas entre los alumnos, sentando así las bases de una

comunidad e aprendizaje en la que se valore la diversidad. En tercer lugar, les

proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un

saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. La posibilidad que brinda

el aprendizaje cooperativo de abordar estos tres frentes al mismo tiempo lo

hacen superior a todos los demás métodos de enseñanza”. (Johnson.W;

Johnson.T; Holubec. J, 1994: 4).

Es necesario tener en cuenta, que uno de los recursos principales que presenta el

método, son las canciones que explican los 42 fonemas de la lengua a través de gestos,

los cuales que facilitan la comprensión por parte de los alumnos. Por este motivo, sería

esencial encontrar dentro de la clase una pizarra digital que permita utilizar en el aula

recursos digitales.

Por último, sería necesaria la creación de un ambiente acogedor en el que los alumnos

sientan que pueden comunicarse abiertamente sin vergüenza o miedo a equivocarse. El

fomento del respeto durante la participación de otros compañeros puede suponer un

punto de inflexión en alumnos tímidos o inseguros. Con este objetivo, muchas de las

explicaciones tendrán lugar en la parte frontal de la clase, donde todos los alumnos

podrán sentarse en círculo frente a la docente, creando así un ambiente más íntimo y

relajado durante el proceso de enseñanza aprendizaje ya que como señala (Cansio 2004:

5)

“los rincones son espacios delimitados y concretos, situados en las propias

clases, donde los niños y las niñas trabajan simultáneamente. La actividad

puede desarrollarse de forma individual o colectiva y su contenido puede

diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego. La propuesta de

trabajo para los rincones responde a la necesidad de establecer estrategias

organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños,

respetando los diferentes ritmos de aprendizaje”.

24

3.3. Objetivos

El objeto principal de este trabajo es el diseño de actividades atractivas para los alumnos

y que a su vez permitan introducir el desarrollo de la lectoescritura dentro del aula

mediante el método fonético Jolly Phonics. Dicha tarea principal pretende obtenerse

mediante los siguientes objetivos específicos.

- Introducir el método Jolly Phonics dentro del aula para facilitar los comienzos

en la adquisición de la lecto escritura.

- Aprender los 42 sonidos que forman la lengua inglesa.

- Trabajar la caligrafía, ortografía y fluidez escrita a través de la práctica de la

misma.

- Sintetizar los sonidos que forman vocablos.

- Ser capaz de reconocer los sonidos que forman parte de las palabras.

- Conocer las tricky words (palabras con truco).

- Facilitar la comunicación entre los miembros del aula mediante distintos

recursos educativos.

- Crear un ambiente acogedor que fomente la seguridad del alumno a la hora de

comunicarse.

- Establecer el respeto y orden como normas principales para poder llevar a cabo

las clases.

- Crear sesiones lúdicas que motiven el aprendizaje por parte de los alumnos.

- Introducir la producción y comprensión de textos orales y escritos en alumnos de

1º curso de Educación Primaria.

3.4. Contenidos

Los siguientes contenidos pertenecientes a la asignatura de inglés impartida en 1º curso

de Educación Primaria han sido extraídos del Real Decreto 24/2014, de 13 de junio, por

el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

La Rioja.

25

BLOQUE I. Comprensión de textos orales

- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal.

- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación

habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas,

preguntas, etc.).

- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de

narraciones orales adecuadas a su nivel, reproducidos de viva voz o mediante

tecnologías de la información y la comunicación.

- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, canciones,

adivinanzas, series de dibujos animados, etc.

BLOQUE II. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Utilizar la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con

claridad.

- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz

adecuado.

- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia

capacidad para realizar producciones muy sencillas en contextos conocidos.

BLOQUE III. Comprensión de textos escritos

- Interés por leer palabras y textos muy sencillos en inglés.

- Adquirir conciencia del código alfabético que compartimos y de que su

correspondencia fonética es diferente.

- Entrar en contacto con diferentes tipos de textos en soportes impresos o digitales

y acompañados de pictogramas o ilustraciones, con diversos objetivos.

BLOQUE IV. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones de uso muy

frecuente.

- Utilizar conocimientos previos en la lengua que conoce sobre la

producción de textos (asociación de sonido con grafía).

26

3.5. Competencias básicas.

Comunicación lingüística (CCL): La presente propuesta de intervención se caracteriza

por introducir un nuevo idioma en el aula docente con el objetivo de desarrollar

habilidades que nos guíen hacia la producción de textos orales como escritos en una

nueva lengua extranjera. El tratamiento de esta competencia tendrá lugar a través de la

utilización de la lengua inglesa como medio de comunicación tanto oral como escrito.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): El

léxico relacionado con las matemáticas forma parte de nuestro lenguaje habitual, por lo

que la adquisición y empleo de vocabulario relacionado con el es esencial en el

aprendizaje de un nuevo idioma.

Competencia digital (CD): La importancia de esta competencia reside en que mediante

el empleo de nuevas tecnologías como herramientas motivadoras nos acercamos a un

aprendizaje motivador para los alumnos.

Aprender a aprender (AA): Debido a que Jolly Phonics no corresponde a la descripción

de un método de adquisición de lecto escritura memorístico (salvo el aprendizaje de las

palabras con truco), se espera que el propio alumno sea un miembro activo del proceso

de aprendizaje, por lo que su actitud frente al proceso de enseñanza es esencial.

Competencias sociales y cívicas (CSC): El empleo de recursos como el juego dentro del

aula supone que la relación de la clase o grupo sea la adecuada. El respeto por las

opiniones y comportamientos de nuestros compañeros son requisitos esenciales, no solo

para poder llevar a cabo una clase de inglés sino en todo tipo de aulas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): La consecución de esta

competencia se lleva a cabo a través de la decisión de trabajar de una manera

imaginativa y creativa, mostrando interés por los procesos que tienen lugar dentro del

aula.

Conciencia y expresiones culturales (CEC): La adquisición de un nuevo idioma como

medio de comunicación supone también el conocimiento de la cultura del mismo. Por lo

27

tanto, demostrar una mentalidad abierta y respetuosa es esencial en el proceso de

adquisición de un nuevo idioma.

3.6. Actividades

Rutina principal

En primer lugar y con el objetivo de focalizar la atención de los alumnos al comienzo de

la clase, el aula al completo comenzará cantando una canción llamada “Hello Friends”

(Hola amigos), con la que los alumnos saludan a la docente.

- A continuación la docente sacará una serie de dibujos plastificados,

relacionados a su vez con el tiempo meteorológico (nevado, nublado,

parcialmente nublado, lluvioso, con viento o soleado) y un termómetro con los

distintos grados de temperatura que podemos encontrar (helador, muy frío, frio,

fresco, calentito, calor y mucho calor).

- En el siguiente apartado de la rutina los niños y niñas escribirán en la pizarra la

fecha diaria con ayuda de la maestra, para ello los estudiantes cantarán la

canción de los días de la semana a la vez que su profesora enseña cartulinas con

los nombres de los mismos escritos en ella. Seguidamente, el alumno elegido

continuará escribiendo el mes en el que se encuentre a través de una nueva

canción.

- El penúltimo apartado tratará el léxico relacionado con los estados de ánimo,

para ello se preguntará a los alumnos ¿Cómo estas? (How are you?) Y ellos

deberán contestar una de las siguientes opciones: happy (feliz), sad (triste),

angry (enfadado), hungry (hambriento), nervous (nervioso), energetic

(vigoroso), scared (asustado), in love (enamorado), tired (cansado), bored

(aburrido) o sleepy (dormido).

- El último punto de la primera parte de la rutina que tiene lugar al comienzo de

cada clase supone contar los compañeros que se encuentran dentro del aula. En

caso de que alguno de ellos falte, la docente preguntará ¿Quién falta? (Who is

missing?) Si por ejemplo faltan dos alumnos se realizará una pequeña operación

en la pizarra: 24 plus 2 equals 26 (24 más 2 es igual a 26).

28

Rutina final

- Cada día al finalizar la sesión, se trabajará en clase un punto específico de la

metodología Jolly Phonics. Durante las primeras semanas tendrá lugar cada día

la explicación de uno de los 42 fonemas que componen la lengua inglesa por lo

que los alumnos deberán demostrar el aprendizaje del mismo a través de un

pequeño ejercicio. Los alumnos se colocarán en fila y deberán expresar el

sonido trabajado mediante un ejemplo, es decir, si ese día se ha trabajado la “s”

los alumnos deberán pronunciar “snake” (serpiente), para que la docente le

ponga un sello que no solo demuestra que han estado atentos durante la

explicación sino que también su comportamiento ha sido el adecuado.

- Por último se cantará de manera conjunta una última canción “Bye bye friends”

(Adiós amigos) utilizada para que los alumnos se despidan de la maestra y se

calmen antes de cambiar de materia.

Sesión 1: Aprender el sonido de las letras y aprender a escribirlas

Durante las primeras 42 jornadas escolares que suponen 14 semanas se llevará a cabo la

introducción de las dos primeras partes de la metodología Jolly Phonics: aprender el

sonido de las letras y aprender a escribirlas. Para ello, la educadora realizará una

ejemplificación de la metodología a seguir a través del fonema “s”.

- Tras la práctica de la rutina principal, se explicará a los alumnos lo que van a

hacer en clase, aprender los sonidos de las letras en inglés a través de cuentos y

canciones entre otros.

- En primer lugar, se introducirá el fonema a través de una de las “puppets”

(marionetas), una serpiente. Durante dicha introducción, los alumnos deberán

entender que el sonido que van a trabajar ese día es el perteneciente a la letra

“s” que se pronuncia /sss/ como Sara, Sergio, Marisa o Sofía (cada vez que un

fonema sea presentado, se puede marcar o resaltar mencionando los nombres de

los alumnos que lo llevan ya que puede ayudar a llamar su atención y focalizar

su interés).

- El siguiente paso es introducir una historia que aparecen en Jolly Phonics Stories

y al igual que con el apartado anterior, es posible cambiar el nombre de los

29

protagonistas de las historias por los de los niños y niñas que forman el aula.

Para facilitar la comprensión por parte de los niños, la maestra deberá

sobreactuar en la representación, utilizando gestos exagerados y cambiando el

tono de su voz.

- A continuación será necesario utilizar la pizarra digital que se encuentra en el

aula para poder reproducir en ella la canción característica del fonema que

estamos explicando. Después de ponerla una vez para que los alumnos la

escuchen, la profesora la cantará ella sola mientras los alumnos la repiten

despacio e imitan sus movimientos. Este ejercicio se realizará dos veces antes de

volver a poner la canción en la pizarra y cantarla de manera conjunta mientras

se reproduce.

- El siguiente paso es aprender a escribir el sonido que hemos representado. Como

los alumnos de 1º curso ya han empezado a escribir, solo será necesario escribir

una o dos veces la letra en la pizarra para que los alumnos nos vean. El objetivo

principal de esta acción es mejorar sobre todo la caligrafía de los alumnos ya que

la mayor parte de ellos escriben de manera dejada en estos primero años. Para

ello, pueden modificarse las fichas de Jolly Phonics Workbooks uniendo la

práctica de la caligrafía con el vocabulario que introduce Jolly Phonics Big

Books relativo al sonido “s” como snake (serpiente), sun (sol), sand (arena), nest

(nido), spots (mancha), spider (araña), snail (caracol), mouse (ratón), stick

(rama), rocks (roca), stripes (rayas), pants (pantalones), socks (calcetines),

points (puntos), grass (césped) and insects (insectos) . De esta manera se

localizará en la parte de arriba el dibujo junto a su escritura y abajo dos filas

desordenadas para que los alumnos las unan con distintos colores y a su lado

escriban el nombre para practicar la adquisición de dicho vocabulario.

- Antes de realizar la rutina final, se colocará una Wall Frieze, una tarjeta en la

que aparece el sonido trabajado durante la sesión con la que se podrá repasar su

melodía en la siguiente clase antes de introducir otro fonema.

Sesión 2: Síntesis

Tras haber introducido dentro del aula los 42 sonidos que componen la lengua inglesa,

comenzará la explicación del punto tres de la metodología: síntesis. Para ello tendrá

30

lugar la introducción de un nuevo punto en nuestra rutina diaria. Todos los días la

docente presentará una palabra en inglés a través de los sonidos y gestos que la

acompañan. Seguidamente los alumnos tendrán que adivinarla y escribirla en su

cuaderno. Es decir, si la educadora quiere trabajar la palabra leche en inglés “milk”

realizará los gestos y pronunciará los distintos fonemas por separado “m-i-l-k”.

Para que los alumnos adquieran soltura en la formación de sonidos a través de palabras,

los estudiantes realizarán un pequeño ejercicio en el que emplearemos Jolly Phonics

Cards, una serie de tarjetas con palabras escritas en ellas y un punto escrito debajo de

cada sonido para evitar que los alumnos cometan errores al encontrar dígrafos. El

objetivo de este ejercicio es que cada alumno lea una tarjeta. Primero deberán leer los

sonidos que la forman y por último la palabra completa adquiriendo cada vez más

rapidez.

Para continuar, se reproducirá dentro del aula un capítulo de la serie Alphablocks en la

que aparecen phonics que se juntan y dividen según las palabras que quieran formar. La

reproducción de este tipo de dibujos sirve especialmente para que los alumnos la tomen

de ejemplo a la hora de realizar el siguiente ejercicio.

Utilizando Magnetic Letters (letras magnéticas) y aprovechando la distribución por

equipos del aula se propondrá un concurso entre los alumnos de la clase. Cada grupo

tendrá las mismas letras encima de su mesa y con ellas deberán forman el mayor

número de palabras posibles y escribirlas en un papel. Al final de la actividad cada

grupo leerá las palabras formadas pronunciando los sonidos que las componen y luego

el vocablo completo.

Sesión 3: Descomponer las palabras en sonidos

Para que los alumnos sean capaces de escribir en ingles, deben poder reconocer los

sonidos que forman cada palabra. Para facilitar la adquisición de esta destreza, se

reutilizarán las Jolly Phonics Cards. En parejas, cada grupo de alumnos recibirá un

conjunto de tarjetas con el objetivo de pronunciar las palabras escritas en ellas y

escribirlas separada por sonidos. Es decir, si la palabra es fish (pez), deberán escribir

31

f-i-sh. Al finalizar, un miembro de cada dúo mostrará la tarjeta original en la que

aparecen puntos debajo de cada sonido para comprobar si el ejercicio está bien hecho.

Antes de finalizar cada sesión es recomendable realizar un pequeño dictado que sirva

tanto para mejorar la comprensión oral como la expresión escrita. Durante los primeros

días, el dictado lo formarán palabras cortas como pig (cerdo), cat (gato) o dog (perro)

compuestas por tres letras y formadas por consonante, vocal y consonante. Cuando los

alumnos avancen en esta etapa se introducirán dictados de frases cada vez más largas

(e.g.) I have a dog, his name is Milo ( yo tengo un perro, su nombre es Milo).

Introducción de las Tricky Words

Teniendo en cuenta las características de este tipo de palabras irregulares, la mejor

manera de llevar a cabo este proceso es a través de Jolly Phonics Tricky Word Wall

Flowers. De esta manera, los alumnos construirán en uno de los rincones de la clase una

maceta de palabras en la que irán colocando las tricky words (palabra con truco) que

aprendan en clase. En cada sensión tendrá lugar la introducción de un vocablo que será

colocado junto a su soporte en un lugar vistoso de clase para que los alumnos puedan

repasar siempre que quieran.

3.7. Evaluación

“Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su

vez se utilizarán en la toma de decisiones” (Tenbrink, 1988: 19). En el siguiente

apartado se muestra una tabla que relaciona tanto los estándares de aprendizaje como

los criterios de evaluación extraídos del Real Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que

se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La

Rioja. A su vez, esta tabla será utilizada para evaluar la consecución de los objetivos y

contenidos previamente mencionados. Como bien sabemos la evaluación es uno de los

elementos que forman parte del proceso educativo y cuya importancia es vital ya que

nos aportarán un resultado numérico que nos permite ver si el empleo de métodos como

el propuesto funciona dentro del aula educativa o si es necesario introducir un sistema

distinto.

32

BLOQUE I

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

4. Distinguir la función comunicativa principal.

5. Comprender estructuras sintácticas básicas utilizadas

por el docente.

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses.

1.3. Escucha activamente.

3.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales

sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos, retroalimentación sobre las tareas de

clase, etc.).

3.5. Comprende por el contexto dibujos animados con

narraciones muy sencillas

6.5. Comprende canciones y rimas acompañadas de gestos o

de apoyo visual.

BLOQUE II

4. Producir textos orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos, apoyando con gestos lo que se quiere

expresar.

6. Manejar estructuras sintácticas básicas.

7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral

de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

8. Imitar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos.

1.1. Imita y repite las expresiones del docente o de las

grabaciones utilizadas en el aula.

1.2. Intenta expresarse en inglés.

5.1. Responde adecuadamente en situaciones de

comunicación.

7.1. Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las

propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con

apoyo visual (imágenes, fotografías, objetos reales, etc.).

8.1. Memoriza canciones.

8.2. Acompaña las canciones de gestos y mímica.

33

BLOQUE III

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos principales del texto.

5. Familiarizarse con un repertorio limitado de léxico

escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales

y concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.

1.2. Relaciona correctamente un texto con la imagen

correspondiente.

2.1. Manifiesta interés por leer textos muy sencillos y

publicaciones infantiles en inglés en las que predomine la

imagen.

5.1. Comprende textos escritos relativos a palabras y

expresiones trabajadas.

5.2. Localiza palabras conocidas en el material visual

utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el

tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título,

paginación etc.).

BLOQUE IV

1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir

textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando

palabras y frases muy usuales para realizar las funciones

comunicativas que se persiguen.

4. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico

escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales

y concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.

2.1. Muestra interés por escribir palabras o expresiones

conocidas en inglés.

3.4. Escribe notas muy sencillas con un modelo.

4.1. Realiza adecuadamente juegos de léxico con material

impreso o digital.

4.2. Muestra interés por aprender a escribir el léxico

trabajado y elabora glosarios visuales (con dibujos,

fotografías, etc.).

34

4. CONCLUSIÓN

A lo largo de este trabajo me he centrado en la introducción de la lectoescritura en el

contexto escolar a través de un método concreto. Debido a que no nos encontramos ante

un trabajo de investigación cuya propuesta de intervención ha sido llevada a cabo dentro

de un aula, no puedo verificar el fruto que esta hubiese tenido. Aun así, confío en que

este trabajo refleje la persecución de los objetivos propuestos, especialmente la

comprensión de los principios básicos del método que son la base del mismo, y sobre

todo, la realización de unas actividades que tengan como referente la metodología

impuesta por Sue Lloyd, así como la adquisición del inglés como lengua extranjera.

Tras haber finalizado este trabajo, creo personalmente que el empleo de este tipo de

métodos debe emplearse en un futuro en las escuelas, ya que puede acabar con muchas

de las dificultades que presentan modelos de enseñanza centrados tanto en el

aprendizaje memorístico como en la adquisición única de gramática y léxico. Si bien es

cierto que dichas habilidades son necesarias para el desarrollo de textos orales o

escritos, no podemos llevarlos a cabo si no conocemos la manera de producir

correctamente los mismos. A su vez, creo que una de las mayores dificultades que

presenta la aplicación escolar de Jolly Phonis, es que fue creado en un país anglosajón,

como método de adquisición de la lectoescritura para niños que ya hablaban dicho

idioma. Por este motivo, es necesario tener en cuenta que nuestros alumnos pueden no

tener conocimientos del mismo. En este caso, no solo tendremos que dedicar todos

nuestros esfuerzos a la instrucción de la lectoescritura, sino que a su vez debemos

introducir vocabulario y expresiones inglesas.

Por consiguiente, la máxima limitación que presenta mi trabajo es el poder realizar

todas y cada una de las actividades propuestas en un aula cuyas características no se

correspondan con las planteadas. Como he mencionado en el párrafo anterior, es

necesario tener en cuenta las características de los estudiantes, ya que en ellas no solo

podemos encontrarnos a alumnos que no conozcan el idioma, sino que también

podemos tener estudiantes con características especiales que requieran una adaptación

escolar. Por este motivo, creo que la elección de actividades y procedimientos debe

plantearse en torno al aula en la que vaya a aplicarse el método.

35

Para finalizar, me gustaría como futura docente continuar con el estudio e investigación

de los distintos principios que forman Jolly Phonics. En especial, quiero conocer otros

métodos que fomenten la adquisición de la conciencia fonológica, ya que no me gustaría

centrarme únicamente en la fonética sintética. Por último es mi deseo seguir

formándome en este método a través del estudio y cursos de formación, con el objeto de

poder estudiar en profundidad la aplicación de Jolly Phonics en aulas cuyos estudiantes

hablen castellano.

36

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Yopp, H.K, & Yopp, R.H. (2009). Phonological awareness is child’s play! Young

Children, 64(1), 1221.

WEBGRAFÍA

http://jollylearning.co.uk/2011/03/16/case-studies/

https://www.youtube.com/watch?v=Djz82FBYiug

https://www.youtube.com/watch?v=fu5fzbxOG4U&t=242s

http://jubilee.attrust.org.uk/wp-content/uploads/2016/09/jolly_phonic_stories.pdf

http://jollylearning.co.uk/

http://www.communication4all.co.uk/Phonics/JP%20action%20Sheets.pdf

https://www.smnaranco.org/v_portal/apartados/apartado.asp?te=7501

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ANEXOS

Anexo 1. Cuentos Jolly Phonics Stories (primer grupo de sonidos)

Letra “s”

It is a sunny morning, and Sam is taking his dog, Samson, for a walk. They like to walk

down to the pond. Sam loos around as they walk along. He sees a toadstool, a red and

yellow caterpillar, and a blackbird on her nest. When they get to the pond, they spend

some time watching the fish swim around. After a while, Samson goes off and snuffles

around in the grass. He finds a tick, which he brings back to Sam. He barks at Sam, and

Sam throws the stick for Samson to fetch. Samson runs around, looking for the stick in

the grass. Suddenly, Samson starts barking, “Woof, woof, woof” Sam skips over to see

what Samson has found. Sssss! In front of Samson is a spotty snake. It is rearing up and

is hissing loudly. Sam grabs hold of Samson, and the snake slithers quickly away.

Letra “a”

The Smith family is going on a picnic. The children help their mother pack the food.

Adam packs the apples. Annie helps to make the jam sandwiches. At last, they are ready

and set off for the picnic. When they arrive, they sit down, spread out a cloth and lay the

food on it. Annie rubs her arm. “Something is tickling me,”she says.“Something is

tickling me, too,” says Adam, eating his apple. Annie shouts “a, a, a ants!” They all look

at Annie and see some ants crawling up her arm. They all jump up. There are ants all

over the picnic cloth! “Oh dear,” says Dad. “We must have put our cloth over an ants’

nest.” They pack up their things and move to a nicer spot.

Letra “t”

Tom and Tamiko have been watching an important tennis match on televisión. There

was a crowd waiting for the match to begin. The players came on to the court and the

crowd clapped. The match began and they hit the ball to each other, “t,t,t.” The people

in the crowd turned their heads from side to side, watching the ball. Now Tom and

Tmiko are ourside, pretending to be the tennis players at the match. They hit the tennis

ball to each other, “t,t,t”. Some animals among the tulips are watching them play.

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They turn their heads from side to side, watching the ball, just like the crowd at the

march.

Letra “i”

Zack has a white pet mouse. She lives in a cage on the desk in his bedroom. One

evening, Zack forgets to close the cage door properly. The little mouse climbs out of the

cage and starts looking around the desk. Suddenly, she sees the cat watching her. She

squeaks, “i, i, i,” and quickly runs across the top of the desk. Crash! She bumps into a

bottle of ink and knocks it over. The top comes off, and the ink spills out everywhere,

even over the little mouse. The mouse keeps on running as fast as she can, scampering

off the desk and across the room to a mouse hole she had seen from her cage. Safe in the

mouse hole, she scrubs and scrubs, but she cannot get all the ink off. She decides that

from now on she will make this her new home and call herself Inky Mouse. All Zack

can find is a set of inky footprints across the carpet, leading from the desk and into the

mouse hole.

Letra “p”

Paul likes to visit the city zoo near his home. His favourite animal there, is the polar

bear. “The polar bear has big paws for paddling in the pool,” says the zoo keeper. It is

Paul’s birthday soon and his mother asks if he would like a teddy bear as his present.

Paul thinks about this, and says that he would prefer a polar bear! When his birthday

arrives, Paul’s friends Peng, Pablo and Pat come to his party. They all play games and

eat the party food: pineapple, pizza and popcorn. Paul’s mother gives Paul his present.

He unwraps the paper to find a perfect toy polar bear. Then Paul’s mother produces a

cake with purple icing. She has put trick candles on the cake. Every time Paul blows out

a candle, it lights up again! He tries to puff out the candles, “p, p, p, p, p”, but they keep

re-lighting. Everyone laughs and claps and tries to puff out the candles, “p, p, p”.

Letra “n”

Nicola has always wanted to go fishing with her Grandfather. Gramps has always said,

“No, you will make too much noise and scare the fish away. You can come when you

get bigger.” But now she is five, Gramps has agreed to take her fishing for an afternoon.

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Gramps sets up his fishing rod, and they settle down to fish. Nicola sits very still and

waits very quietly. It is very peaceful. Suddenly, they hear a very loud and nasty noise,

“nnnnnnnnn!” A plane flies overhead, “nnnnnnnnn!” The plane does a noisy loop-the-

loop in the sky above them. Gramps doesn’t like the nasty noise and puts his hands over

his ears. Nicola looks at Gramps and laughs. “You were worried I would make too

much noise!”And, with a swoop and a swirl, she runs up and down on the bank,

pretending she is the plane, “nnnnnnn!”

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Anexo 2. Canciónes Jolly Phonics (primer grupo de sonidos)

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Anexo 3. Jolly Phonics actions (primer grupo de sonidos)

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Anexo 4. Canciones utilizadas en las rutinas

Hello Friends

Hello friends

Hello friends

Hello friends

It s time to say hello

Bye bye Friends

Bye bye friends

Bye bye friends

Bye bye friends

It’s time to say bye bye

Days of the week

Days of the week (clap, clap)

Days of the week (clap clap)

Sunday, Monday, Tuesday,

Wednesday, Thursday,

Friday and Saturday

Monday comes again

Months

January, Februay

March, April,

May and June

July, August, September

October, November, December

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Anexo 5. Recursos escolares Jolly Phonics (tricky words wall flowers, , wall

frieze, cards and magnetic letters)