RESUMEN:

Coordinar el entorno de enseñanza con el entorno de aprendizaje mediante el uso de una

plataforma que permita a los estudiantes desarrollarse de forma personalizada.

En la asignatura Transferencia de Calor, la plataforma Moodle permite al estudiante

familiarizarse con un nuevo entorno, cuya estructura puede revisar para luego, ingresar a

cada parte y analizar su contenido, así como utilizar los recursos didácticos, parte

fundamental del curso en la estructura de la plataforma.

La docencia presencial no permite atender en forma satisfactoria este tipo de demanda,

debido a la rigidez de su currículum, las estrategias pedagógicas utilizadas, la

reglamentación y las formas de aprendizaje de los estudiantes.

La experiencia se ha aplicado a dos grupos de la asignatura Transferencia de Calor de los

programas académicos de Ingeniería Química y Mecánica.

Una de las aportaciones más significativas del uso de la plataforma en los procesos de

formación es la eliminación de las barreras espacio-temporales a las que se ha visto

condicionada la enseñanza presencial. Mejora la calidad del aprendizaje en la asimilación de

procedimientos como en el aprendizaje significativo de los conceptos, sus interrelaciones

y dependencias, al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y la

comunicación.

Palabras Clave: Moodle, Transferencia de calor, híbridas, virtuales, e-learning

OBJETIVOS:

Proporcionar a los estudiantes un medio que estimule un cambio metodológico de

estudio, fomentado y apoyado en el uso de materiales interactivos, prácticas de

simulación y trabajo personal.

Coordinar el entorno de enseñanza con el entorno de aprendizaje mediante el uso de la

plataforma virtual.

Desarrollar la plataforma Moodle mediante la distribución de material de trabajo que

permita a los estudiantes desarrollarse de forma personalizada.

Utilizar la red para facilitar el intercambio de material de trabajo: entrega de problemas,

resolución de los mismos, correcciones, etc.

ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

La propuesta se enmarca en la aplicación del software en un ambiente e-learning. En

la plataforma Moodle ("MOODLE" es una plataforma virtual interactiva, adaptada a la

formación y empleada como complemento o apoyo a la tarea docente en multitud de

centros de enseñanza en todo el mundo)1 se instalan las actividades, los objetos virtuales

de aprendizaje, los materiales de evaluación y todo lo pertinente para lograr el aprendizaje

de los contenidos de Transferencia de Calor, sus aplicaciones y la generación de

proyectos aplicativos donde se evidencie la comprensión del aprendizaje.

En la presentación de los cursos híbridos se muestra un interés de los estudiantes por el

aprendizaje en medios virtuales, a pesar de que se está implementando por primera vez,

pues las recomendaciones del profesor son atendidas y hacen uso de los recursos del chat

y foros, donde plasman sus inquietudes y angustias y, además, discuten sobre conceptos

fundamentales de los contenidos.

Los ambientes virtuales en las nuevas generaciones son motivantes y generan gran

interés en los estudiantes, por ello es importante buscar actividades lúdicas, incluir

1 http://www.tecnoeduca.com/contenidos/Noticias/Proyecto-de-Innovacion-2006-07/Plataforma-

MOODLE.html

elementos de multimedia, imágenes y recursos que posibilitan la interacción y permitan, a

cada categoría de estudiantes, lograr la adquisición del conocimiento.

Por medio del correo electrónico, el chat, wiki, foros y podcasts, entre otros recursos, se

observa que los estudiantes están generando cambios en los procesos de comunicación,

creando una forma simbólica que tiene que ver con la edad generacional actual y el

contexto tecnológico en el cual se desenvuelven. Principal atención merece decir que

algunos estudiantes en el modo presencial son poco participativos, pero virtualmente,

tienen mayor facilidad de expresión.

Al observar al estudiante en un medio virtual de aprendizaje y comparar su desempeño en

un ambiente presencial, surgen las siguientes interrogantes, mismas que ayudan a

determinar la metodología más apropiada en cada espacio académico:

¿Qué tipo de información percibe mejor el estudiante: sensorial o intuitiva?

¿A través de qué modalidad percibe más efectivamente la información sensorial:

visual o verbal?

¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información que percibe: activa o

reflexivamente?

¿Cómo logra entender el estudiante: secuencial o globalmente?

¿Es amigable la estructura del curso?

¿Promueve la interacción entre los actores?

¿Se observa la colaboración de los estudiantes?

¿El clima del uso en foros y chat es de respeto y cordialidad?

Los ambientes virtuales permiten una representación visual de la información, la cual

ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos con mayor facilidad que

en un ambiente presencial, además, el hipertexto facilita la comprensión de temas o

vocabulario desconocido y lleva al estudiante a navegar en la red buscando enriquecer su

conocimiento.

ANTECEDENTES:

Los docentes interesados en esta nueva modalidad participan en diferentes cursos (de

forma presencial, híbrida o virtual): asesor en línea, diseño y producción de recursos

formacionales para ambientes virtuales de aprendizaje y, montaje y edición de cursos en

Moodle para la implementación de la materias en este ambiente; de igual forma, los

estudiantes ingresan a la plataforma Moodle para realizar cursos virtuales.

“La Transferencia de Calor es una asignatura de suma importancia que se aplica a campos

diversos de la ingeniería y la ciencia lo que la hace ser considerada como una asignatura

básica en la formación de científicos e ingenieros”2. “Uno de los principales problemas que

suelen tener los estudiantes es aplicar los conocimientos adquiridos a problemas reales

por medio de un análisis correcto y minucioso de las situaciones dadas en cada

experimento o problema planteado3. Por esto, la Transferencia de Calor se convierte en un

problema matemático restando importancia al análisis y la aplicación práctica de los

resultados obtenidos. Las herramientas virtuales que se desarrollaron en este trabajo

permiten cambiar la perspectiva de la Transferencia de Calor, acercando al estudiante al

análisis y la aplicación.

En las sociedades actuales, las nuevas tecnologías adquieren un significado importante.

Su uso impone retos y cambios en docentes, administrativos y estudiantes, tanto en las

formas de enseñanza, la administración de la educación y las maneras de aprender; para

guiar a las nuevas generaciones de estudiantes en valores y actitudes, que enfrenten el

cambio social y la interiorización de saberes.

Las formas tradicionales de la docencia presencial no permiten atender, en forma

satisfactoria, este nuevo tipo de demanda debido a la rigidez de su currículum, las

2 J. Smith et al, Introducción a la termodinámica en Ingeniería Química. Ed. McGraw Hill. México. 2002

3 Y. Cengel et al. Termodinámica. Ed McGraw Hill, México. 2002

estrategias pedagógicas utilizadas, la reglamentación de las instituciones y las formas de

aprendizaje por parte de los estudiantes.

Es así como la educación virtual surge como una necesidad de los tiempos actuales, donde

el estudiante mantiene una formación permanente a lo largo de la vida, para la cual

requiere aprender a controlar su propio ritmo de aprendizaje, seleccionando la

información y temáticas de su interés y de acuerdo con su propia necesidad.

Esta modalidad, que se enmarca en un campus virtual, ofrece a los alumnos la posibilidad

de administrar libremente sus tiempos de estudio y trabajo con los materiales. Cabe

señalar que los programas de las materias y su bibliografía son los mismos que en la

propuesta presencial de la asignatura, de acuerdo al plan de estudios del programa

académico, de igual manera, el nivel de exigencia es el mismo, de modo que se garantiza la

calidad académica.

La Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería (FCQeI) de la Universidad Autónoma del

Estado de Morelos (UAEM), en conjunto con la Administración Central actual y el

departamento de e-UAEM, están integrando las nuevas tecnologías en varias áreas del

conocimiento, lo cual ha permitido que los estudiantes inicien un proceso de aprendizaje

amplio a través de la búsqueda de información, el análisis de textos, el desarrollo de guías

con trabajo colaborativo y la comprensión de conceptos. Cabe mencionar que es la primera

vez que se imparte esta modalidad y, al termino del semestre, ya se tendrán parámetros

de medición.

En el estudio se trata un grupo testigo (híbrido) y un grupo de estudio (presencial), su

actividad y los resultados de los exámenes, posteriormente, con base en los resultados, se

toman decisiones.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Como experiencias de cursos anteriores se había llegado a conseguir un adecuado

aprendizaje entre la teoría y las prácticas de laboratorio, pero la reducción de créditos y, en

consecuencia de clases, obligó a la reducción de horas teóricas y prácticas, fusionando la

teoría con el laboratorio para hacer una materia teórica-práctica, así se plasma en los

nuevos planes de estudios, esto exige que se consiga una óptima coordinación y refuerzo

entre contenidos de teoría, problemas y prácticas.

Dicha coordinación es difícil utilizando las prácticas convencionales debido a la rigidez de

las mismas, lo cual supone siempre un cierto desajuste con la teoría.

Dentro de la Psicología del Aprendizaje, la metodología constructivista plantea que el

suceso educativo debe servir para involucrar al estudiante activamente en su propio

aprendizaje. Conocer la naturaleza del aprendizaje es fundamental para elaborar una

estrategia adecuada que permita llevar a cabo una tarea educativa eficaz. Nuestra tarea,

como promotores de la enseñanza, consiste en otorgar a los estudiantes las herramientas

y los recursos que les permitan desarrollar estos procesos de manera estructurada y

eficiente.

Por otra parte, podemos observar la importancia que tiene el proceso de aprendizaje y la

forma de creación de conceptos que adopta un estudiante. Si adopta un aprendizaje de

tipo memorístico, éste será eficaz en los primeros momentos, pero decaerá a largo plazo y

desaparecerá al no ser capaz de resolver las interferencias con el nuevo aprendizaje que

produzca. Por el contrario, un aprendizaje significativo es inicialmente más lento, pero a

largo plazo, el recuerdo es más intenso y no hay interferencias, sino refuerzo en el

aprendizaje y en la estructuración de los conceptos4.

El entorno de enseñanza consistente en el conjunto de estrategias que vamos a poner en

función de los métodos, medios y técnicas seleccionados para promover un determinado

aprendizaje5, se deben tener en cuenta estos aspectos para evitar que el aprendizaje se

lleve a cabo manteniendo los diversos temas como conjuntos inconexos o estableciendo

relaciones arbitrarias, además, se debe favorecer el que los estudiantes puedan reconocer

la estructura que los relaciona hasta dominarla e incorporarla a sus propias estructuras

cognitivas. En ello consistiría el proceso general de enseñanza-aprendizaje.

4 Novak, J. D. “Conocimiento y Aprendizaje”. Madrid: Alianza Editorial.

5 Colom, A.; Sureda, J.; Salinas, J.; “Tecnología y medios educativos”. Madrid: Cincel. 1998.

El programa de Transferencia de Calor cuenta con ventajas didácticas que permiten al

estudiante comprender y aprender conceptos importantes de la asignatura mediante

diversas herramientas de trabajo.

Como ya hemos dicho, Moodle es una herramienta que abarca prácticamente todos los

conceptos que se tratan a lo largo de la asignatura y facilita el grado de comprensión de

los conceptos involucrados y sus interrelaciones con una profundidad difícilmente

alcanzable en el estudio convencional, por ello, es muy conveniente estimular a los

estudiantes para que lo utilicen.

Para fomentar esta utilización, se han elaborado dos guías de trabajo:

Un conjunto de hojas de ejercicios, sencillos en general, con instrucciones muy

concretas para un trabajo guiado. Al realizar estos ejercicios los estudiantes se

orientan, en modo de autoaprendizaje, sobre las posibilidades de Moodle y se

pueden preparar para usar esta herramienta de forma más creativa y extraer su

potencial.

Una serie de guiones para sesiones de trabajo en el aula informática, en los que,

con ayuda del profesor, practican su manejo y profundizan los conceptos para

facilitar los procesos de transferencia de los mismos.

Para esta forma de empleo, Moodle posee un modo de trabajo específico, en el cual el

estudiante obtiene una pantalla, previamente preparada por el profesor, con los

enunciados de los ejercicios a realizar.

Como se ha indicado, la flexibilidad que proporciona Moodle hace que estos guiones se

adapten al contenido en función de la asignación de calendario que tenga la sesión. Por

esto, los guiones no representan sino los modelos que cada profesor ha desarrollado y no

necesariamente coinciden con lo realizado por otro de los profesores que ha participado

en el proyecto.

METODOLOGÍA

El uso de la plataforma Moodle en la asignatura Transferencia de Calor, permite:

1. Enseñar el uso de la plataforma: Esta actividad consiste en proporcionarle al

alumno una clave de personal para que acceda a la plataforma y se familiarice con

ella.

2. Manejar la plataforma: Aquí los estudiantes revisan la estructura de la plataforma e

ingresan a cada una de sus partes analizando el contenido de las mismas. Cabe

señalar que el curso en la plataforma está distribuido en 16 semanas.

Tabla 1. Contenido temático de la materia Transferencia de calor.

Duración en

semanas

Unidad

1

1. Introducción

1.1. Importancia de la transferencia de calor

1.2. Mecanismos de la transferencia de calor

1.3. Métodos de estudio

1.4. Sinopsis histórica

3

2. Conducción

2.1. Introducción

2.2. Ecuaciones fundamentales, ecuaciones de energía

2.3. Conducción de calor en estado permanente

2.3.1. Sistemas unidimensionales

2.3.2. Sistemas de dos dimensiones

2.3.3. Método exactos

2.3.4. Métodos aproximados

2.4. Conducciones de calor en estado no permanente

2.4.1. Flujo transitorio y flujo periódico de calor

2.4.2. Métodos exactos

3

3. Convección

3.1. Introducción, conceptos de mecánica de fluidos

3.2. Ecuaciones fundamentales en dos dimensiones, continuidad, momento, energía,

forma adimensional y parámetros adimensionales, introducción a la teoría de la capa límite

Duración en

semanas

Unidad

3.3. Convección forzada, flujo de cohete, flujo a través de conductos cerrados, flujo

alrededor de obstáculos, fórmulas empíricas

3.4. Convección natural, ecuaciones y parámetros adimensionales característicos,

fórmulas empíricas

3.5. Temas especiales de convicción, flujo de alta velocidad, enfriamiento por alta

transpiración, convección mediante metales líquidos

3

4. Transmisión de calor en cambio de fase

4.1. Introducción

4.2. Ebullición

4.3. Condensación

4.4. Fusión y solidificación

3

5. Cambiadores de calor

5.1. Introducción

5.2. Clasificación de los cambiadores de calor

5.3. Parámetros de estudio

5.4. Selección y diseño

3

6. Radiación térmica

6.1. Introducción, conceptos fundamentales, absorción, reflexión y transmisión, ley de

Kirchoff

6.2. Radiación entre superficies

6.3. Radiación en medios absorbentes, emisores y dispersores

3. Utilización de recursos: Parte fundamental de la estructura de la plataforma

consiste en los recursos didácticos. Al ingresar a esta sección, el estudiante puede

descargar videos, presentaciones en PPT y documentos en PDF, así como textos

correspondientes a cada tema.

4. Desarrollo de actividades: Promover y destacar la actividad en esta modalidad es

de interés fundamental, por ello se diseñaron 30 actividades, y se distribuyeron de

la siguiente manera:

Tabla 2. Actividades en impartición híbrida.

Actividades de aprendizaje

Nombre Tipo de aprendizaje que busca

promover

Categoría de evaluación a la que

pertenece

Actividad 1. Sesión presencial.

Panorama general del curso

Participación

Actividad 2. Identifica los

mecanismos de transferencia

de calor

Aprendizaje estratégico y

metacognitivo

Participación

Actividad 3. Identificación de la

conducción de calor

Aprendizaje reflexivo e

independiente

Participativa

Actividad 4. Resolución de

problemas en el aula

Aprendizaje independiente y

colaborativo

Exámenes

Actividad 5. Análisis del flujo

de calor y la distribución de la

temperatura en conducción de

calor unidimensional

Aprendizaje reflexivo y

metacognitivo

Participación

Actividad 6. Resolución de

problemas en el aula

Aprendizaje independiente y

colaborativo

Exámenes

Actividad 7. Análisis de la

conducción de calor en estado

estable

Aprendizaje reflexivo e

independiente

Participación

Actividad 8. Primera evaluación:

unidades uno y dos

Aprendizaje independiente Examen dentro y fuera del aula

Actividad 9. Identificar y

analizar el flujo de calor por

convección

Aprendizaje reflexivo,

independiente y metacognitivo

Participación

Actividad 10. Resolución de

problemas en el aula

Aprendizaje independiente y

colaborativo

Exámenes

Actividad 11. Investiga la

diferencia entre la convección

forzada y la convección natural

Aprendizaje independiente y

reflexivo

Participación

Actividad 12. Resolución de

problemas en el aula

Aprendizaje independiente y

colaborativo

Exámenes

Actividad 13. Analiza de la

transferencia de calor por

convección en flujos a alta y

baja velocidad

Aprendizaje reflexivo e

independiente

Participación

Actividad 14. Resolución de

problemas en el aula

Aprendizaje independiente y

colaborativo

Exámenes

Actividad 15. Analiza la

diferencia entre la ebullición y

la evaporación

Aprendizaje metacognitivo Participación

Actividad 16. Resolución de

problemas en el aula

Aprendizaje independiente y

colaborativo

Exámenes

Actividad 17. Describe el

proceso de condensación

Basado en proyectos, aprendizaje

reflexivo e independiente

Participación

Actividad 18. Resolución de

problemas en el aula

Aprendizaje independiente y

colaborativo

Exámenes

Actividad 19. Aplicación de las

ecuaciones de fusión

Aprendizaje reflexivo,

independiente y metacognitivo

Participación

Actividad 20. Segunda

evaluación: unidades tres y

cuatro

Aprendizaje independiente Exámenes

Actividad 21. Clasificación de

intercambiadores de calor

Aprendizaje metacognitivo Participación

Actividad 22. Cálculo y diseño

de intercambiadores de calor

Aprendizaje reflexivo,

independiente y metacognitivo

Participación

Actividad 23. Práctica sobre

intercambiadores de calor

Basada en proyectos, reflexivo e

independiente

Participación

Actividad 24. Realización del

diseño del intercambiador de la

práctica con flujo

contracorriente

Aprendizaje independiente y

colaborativo

Exámenes

Actividad 25. Define los

mecanismo de transmisión de

calor por radiación

Aprendizaje reflexivo Participación

Actividad 26. Resolución de

problemas en el aula

Aprendizaje independiente y

colaborativo

Exámenes

Actividad 27. Empleo de

ecuaciones matemáticas para

el cálculo de la radiación

Aprendizaje reflexivo y

metacognitivo

Participación

Actividad 28. Resolución de

problemas en el aula

Aprendizaje independiente y

colaborativo

Exámenes

Actividad 29. Cálculos prácticos

de la radiación

Aprendizaje reflexivo y

metacognitivo

Participación

Actividad 30. Examen de la

unidad seis

Aprendizaje independiente Exámenes

El desarrollo de estas actividades está acompañado de asesorías por parte del profesor, de

manera presencial y virtual, para resolver dudas y guiar al estudiante en la resolución de

cada una de las actividades propuestas. Cabe señalar que las asesorías virtuales son las

preferidas por los estudiantes y en ellas se utilizan diversos medios, tales como: el chat,

los foros y el correo electrónico.

5. Evaluación y retroalimentación: Esta parte diferencia en forma considerable la

evaluación tradicional, puesto que el estudiante tiene la oportunidad de la

retroalimentación, que consiste en el andamiaje por parte del profesor. Mediante la

revisión previa del trabajo, el profesor marca las fortalezas y debilidades del

estudiante, quien, de forma clara y precisa reconoce la necesidad de realizar las

correcciones pertinentes, así, el profesor acerca al estudiante a reconocer lo que

se espera de su desarrollo en un lapso de tiempo determinado. Este nuevo

esfuerzo es revisado nuevamente por el profesor, quien proporciona una nueva

evaluación, tomando en cuenta las observaciones previas y el grado de desarrollo

del estudiante.

RESULTADOS

La experiencia se ha aplicado a dos grupos de la asignatura Transferencia de Calor, del

quinto semestre de los programas académicos de Ingeniería Química y Mecánica,

asignatura obligatoria de 10 créditos.

El uso de la plataforma transforma sustancialmente formas y tiempos de interacción

(sincrónica o asincrónica) entre docente y estudiante. Este hecho favorece e incrementa

los flujos de información y la colaboración entre ellos, más allá de los límites físicos y

académicos. De la misma forma, mejora la comunicación entre alumnos y favorece el

aprendizaje cooperativo al facilitar la organización de actividades grupales (Cenich y

Santos, 2005).

Se debe destacar que las condiciones de impartición de la asignatura por medio de la

plataforma han sido un tanto atípican, debido a que es el primer año de impartición de la

materia en esta modalidad educativa. Hemos sufrido escasez de medios en lo que se

refiere a instalaciones del Centro de Cómputo Académico y a equipamiento, cosa que, hoy

por hoy, todavía no están resueltas, pues se comenzó a dar clases en condiciones

bastante precarias.

En la encuesta de valoración general de la asignatura, destacan especialmente los juicios

realizados sobre el uso de la aplicación de la materia en la plataforma, pues como se ha

señalado antes, es el elemento que permite la integración y coordinación más optimizada

de los aspectos teóricos, problemas y prácticas, y favorece más claramente un modo de

aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.

Merece la pena destacar que los resultados en cursos anteriores, sin la plataforma, eran

claramente inferiores, pese a que la asignatura cuenta con los mismos contenidos

temáticos.

Hay que tener en cuenta que las valoraciones negativas se han debido

fundamentalmente a:

Las limitaciones de los equipos del Centro de Cómputo, lo cual se prevé ya no será

problema, pues se espera que cuando se imparta el próximo curso dichos equipos

estén renovados.

La experiencia del académico en el manejo de las TIC’S, y que se fueron resolviendo

al incorporar las correcciones correspondientes.

La fase todavía experimental de Moodle en la Facultad, pues la plataforma requirió

cambios de versión a lo largo del curso.

La extensión de los guiones y el tiempo requerido para su resolución.

A pesar de todo ello, los estudiantes han destacado como positivo que:

El ordenador es ameno y rompe la monotonía del estudio.

El ordenador es fácil de manejar y de gran utilidad.

Es posible evaluar el trabajo continuado y es motivador llevar la asignatura al día.

Tabla 3. Resultados del instrumento de evaluación aplicado a los estudiantes que

participaron en el pilotaje.

PREGUNTA

NO

CU

MP

LIÓ

CO

N

LA

S E

XP

EC

TA

TIV

AS

CU

MP

LIÓ

PA

RC

IALM

EM

TE

CO

N L

AS

EX

PE

CT

AT

IVA

S

CU

MP

LIÓ

CO

N L

AS

EX

PE

CT

AT

IVA

S

SU

PE

RÓ

LA

S

EX

PE

CT

AT

IVA

S

COMENTARIOS

MODALIDAD PRESENCIAL

¿Cómo evalúa usted la

técnica de la clase

magistral empleada en

la modalidad presencial?

0 % 35 % 50 % 15 %

En términos generales, esta técnica ha

sido bien valorada por los estudiantes

que participaron en el plan piloto.

¿Cómo evalúa usted la

técnica preguntas y

respuestas empleada

en la modalidad

presencial?

0 % 25 % 65 % 10 %

En términos generales, esta técnica, al

igual que la clase magistral, ha sido bien

valorada por los estudiantes que

participaron en el plan piloto.

¿Cómo evalúa usted la

técnica debate de ideas

empleada en la

modalidad presencial?

0 % 33 % 33 % 34 %

A pesar que existe una mayor división

de opiniones, la mayoría de los

entrevistados considera que la técnica

de debate de ideas es buena (67 % de

los estudiantes).

MODALIDAD HÍBRIDA

¿Cómo evalúa la técnica

lista de discusión

empleada en la

plataforma virtual de la

universidad?

0 % 25 % 55 % 20 %

Una mayoría (75% de los entrevistados)

ha evaluado positivamente esta técnica

de modalidad virtual.

¿Cómo evalúa la técnica

grupos de interés o

foros de discusión

empleada en la

plataforma virtual de la

universidad?

0 % 0 % 66 % 34 %

Esta técnica, a diferencia de las listas de

discusión, contó con un 100% de

respaldo de los entrevistados.

¿Cómo evalúa la técnica 0 % 11 % 55 % 34 % A pesar que esta técnica no obtuvo

correo electrónico

empleada en la

plataforma virtual de la

universidad?

porcentajes similares a los de la clase

magistral y preguntas y respuestas, fue

bien valorada por la mayoría de los

encuestados (89 % de los estudiantes).

Tabla 4. Muestra representativa de actividades y prácticas que forman el estudio

comparativo

EJE

MP

LO

S

TÉCNICAS RECURSOS MODALIDADES

CLA

SE

MA

GIS

TR

AL

DE

BA

TE

DE

IDE

AS

EN

SA

YO

FO

RO

DE

DIS

CU

SIÓ

N

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ES

TIG

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IÓN

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CIÓ

N V

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SP

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CLA

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L

HE

RR

AM

IEN

TA

DIG

ITA

L

PR

ES

EN

CIA

L

HÍB

RID

A

VIR

TU

AL

EJERCICIOS

SOBRE LA

TEMÁTICA

EN CLASE

X X X X X X X X X

EXÁMENES

PARCIALES X X X X X X X X X X

LECTURAS

DE

MATERIAL

EN CLASE

X X X X X X

PROYECTO X X X X X X X X X X X X

DISCUSIÓN

PRESENCIAL

SOBRE EL

PROYECTO

X X X X

FORO DE

DISCUSIÓN

VIRTUAL

SOBRE EL

PROYECTO

X X X X X X X

RESUMEN

SOBRE EL X X X X

PROYECTO

EN MEDIOS

CONVENCIO

NALES

RESUMEN

DEL

PROYECTO

DISPONIBLE

EN LA

PLATAFORM

A

X X X X X X X X X X

TAREAS

ENTREGADA

S A TRAVÉS

DE LA

PLATAFORM

A

X X X X X X X X X X

CONCLUSIONES

El uso sistemático de la herramienta en el nuevo entorno de enseñanza-aprendizaje:

Una de las aportaciones más significativas del uso de la plataforma en los procesos de

formación es la eliminación de las barreras espacio‐temporales, a las que se ha visto

condicionada la enseñanza presencial y a distancia (Cañellas, 2006). Desde esta

perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce en un espacio físico no real, en el cual

se tiende a desarrollar interacciones comunicativas mediáticas. De este modo, la Facultad

puede ofertar cursos y programas de estudio virtuales, posibilitando que los estudiantes,

que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, cursen las materias desde

cualquier lugar.

Facilita al profesor la preparación e impartición de las clases, tanto teóricas como

prácticas, con la innovación tecnológica que permite la creación de nuevos entornos de

comunicación y expresión, desarrollando nuevas experiencias formativas con la realización

de diferentes actividades. En la actualidad, a la enseñanza presencial se suma la

enseñanza en línea, que usa redes telemáticas a las que se encuentran conectados

profesores y alumnos para conducir las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Permite una total adecuación entre ambas, dado que gracias a su versatilidad puede

adaptarse en cualquier momento a cualquier concepto de la asignatura, con lo que

desaparecen las limitaciones de las prácticas rígidas, difíciles de hacer coincidir

temporalmente con el desarrollo teórico de la asignatura.

Facilita una evaluación continuada del trabajo de los estudiantes, así como un

seguimiento del nivel de comprensión de los mismos, aunque requiere de un mayor

esfuerzo del profesor para la revisión de dichos trabajos.

Promueve un cambio de actitud en los estudiantes, pues deben trabajar activamente la

asignatura desde el principio y de manera continua, ya que incita a la actividad y al

pensamiento. Al estar más motivados, los estudiantes trabajan más tiempo y están

permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos mismos a

distancia, toda vez que les exige mantener un alto grado de implicación en el trabajo. La

versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él y el gran

volumen de información disponible en Internet les atrae y mantiene su atención

(Fernández et al., 2006).

Facilita la comprensión de los conceptos, ya que en todo momento manejan datos de

procesos que pueden visualizar con toda exactitud y precisión cuantas veces requieran. El

proceso de enseñanza-aprendizaje habilita la posibilidad de adaptación de la información a

las necesidades y características de los usuarios, tanto por los niveles de formación que

puedan tener, como por sus preferencias respecto al canal por el cual quieren

interaccionar, o simplemente, por los intereses formativos planificados por el docente

(Salinas, 1997). Este aprendizaje ofrece al estudiante una elección real de cuándo, cómo y

dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales,

algunos fuera del espacio formal de formación.

Mejora la calidad de su aprendizaje, tanto en la asimilación de procedimientos como en el

aprendizaje significativo de los conceptos, sus interrelaciones y dependencias, al disponer

de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación. Los recursos

educativos interactivos pueden desarrollar nuevas metodologías didácticas de mayor

eficacia formativa, además, ofrece una mayor facilidad de desarrollo de habilidades de

expresión escrita, gráfica y audiovisual.

Con la incorporación de las materias híbridas o virtuales, las posibilidades educativas no se

limitan únicamente a las ofertadas en un entorno cercano, sino que se pueden elegir

cursos y propuestas de formación impartidas por centros no necesariamente próximos.

Además, ha supuesto un incremento de la capacidad de decisión del alumno sobre su

proceso de aprendizaje al contar con mayores posibilidades para seleccionar y organizar su

formación (Salinas, 1998; 1999). En definitiva, esta formación flexible encarna el principio

de la educación centrada en el estudiante, no basada en el docente.

Las materias híbridas y/o virtuales permiten una interacción sujeto‐máquina y la

adaptación de ésta a las características educativas y cognitivas de la persona. De esta

forma, los estudiantes dejan de ser meros receptores pasivos de información pasando a

ser procesadores activos y conscientes de la misma.

La principal ventaja de estas tecnologías recae sobre la posibilidad de romper las barreras

espacio‐temporales que han influido en las actividades formativas en los sistemas

educativos universitarios convencionales. El ciberespacio ha creado entornos virtuales de

aprendizaje donde el espacio educativo no reside en ningún lugar concreto, la educación

es posible sin límites temporales y la interactividad entre los agentes implicados tiene

lugar sin limitaciones de espacio ni de tiempo.

REFERENCIAS

Comisión Europea. (1995). Libro Blanco sobre la Educación y la Formación. Enseñar

y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. Luxemburgo: Oficina de

Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.

De Pablos, Juan. (2007). “El cambio metodológico en el Espacio Europeo de

Educación Superior y el papel de las tecnologías de la información y la

comunicación”. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia Vol. 10, nº 2, págs.

15‐44.

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