LA ENSEÑANZA EL TRIÁNGULO DIDÁCTICO

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

LA ENSEÑANZA

Partiremos de entender los aspectos básicos de la enseñanza para luego ir analizando sus manifestaciones como fenómeno humano, institucional, social, político.

Carácter complejo de la actividad de enseñanza. Complejo no se utiliza en el sentido de complicado.

Complejo es aquello que contiene, abarca, reúne varios elementos distintos, incluso heterogéneos (Ardoino, 2005)

La complejidad también deviene del entramado de acciones, interacciones y retroacciones, determinaciones y azares, previsión e incertidumbre que involucra, como hemos mostrado, la enseñanza (Morin, 1990)

LA ENSEÑANZA

dificultad debido al uso frecuente en el lenguaje cotidiano

el término «enseñanza» utilizado en diversidad de situaciones cotidianas DIFICiL DEFINICIÓN

«enseñanza»: una situación en la que alguien intenta transmitir un conocimiento a otro

Primer aspecto:La enseñanza involucra tres

elementos básicos: Alguien que posee un conocimientoAlguien que carece de un conocimientoSaber contenido en la transmisión

Segundo aspecto: la enseñanza como uno de los

términos del binomio «enseñanza-aprendizaje

Tercer aspecto:La enseñanza implica siempre una

acción intencional por parte de quien enseña.

Cuarto aspecto la definición es «genérica», sólo procura

establecer rasgos básicos y comunes a la diversidad de situaciones

la educación se transformó de una actividad humana en una institución humana

VARELA, J. y ÁLVAREZ URIA, F., 1991. “La maquinaria escolar”, en Arqueología de la escuela, Ed. de la Piqueta, Madrid.

Plantean 5 dispositivos: que cuestionan la universalidad y la pretendida eternidad de la escuela y plantean que estas son algo mas que una ilusión.

1. Definición del estatuto de infancia

2. Emergencia de un dispositivo institucional: el espacio cerrado

3. Formación de un cuerpo de especialista

4. Destrucción de otras formas de socialización

5. Institucionalización de la escuela obligatoria y el control social

. Formación del ciudadano y del trabajador Como consecuencia, la enseñanza pasó a

tener importantes consecuencias sociales y económicas sobre la vida de las personas. Los grandes sistemas de enseñanza fueron la respuesta social a un problema doble: la preparación de la mano de obra que las nuevas formas de organización del trabajo surgidas de la Revolución Industrial requerían y la formación del ciudadano en sus deberes hacia los emergentes Estados nacionales

Distintas preocupaciones, distintas definiciones de la educación

EDUCACIÓN - Rousseau

El ser humano posee la capacidad de aprender a través de la experiencia”.

“La educación es el instrumento mediante el cual puede desarrollar todas las facultades que posee.

“ educación como un proceso continuo que empieza desde el nacimiento y sigue el desarrollo natural de las facultades latentes del ser humano: la sensación, memoria y comprensión”

EDUCACIÓN Kant – Condorcet

“El ser humano necesita educarse, debe recibir instrucción y disciplinarse para enfrentar las presiones del ambiente”- Idea de instrucción

Educación Durkheim- Comte

“ acción ejercida por una generación adulta sobre otra más joven que tiene por objeto suscitar y desarrollar un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales, que le exige el medio al que está particularmente destinado”

Educación - J. Dewey

“la educación no debía ser exclusivamente una preparación para la vida futura, sino que debía proporcionar elementos para la realización cotidiana del individuo”

Educación como derecho vs Educación como un servicio (debates actuales- ver OMC)

CURRICULUM

“curriculum como “ las experiencias de entrenamiento concientemente dirigidas que las escuelas emplean para complementar y perfeccionar ese desarrollo” (Bobbit)

“ El curriculum son todas las experiencias de aprendizaje planteadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales” (Ralph Tyler, 1942)

CURRICULUM

curriculum es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira lograr. El Curriculum prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción. (Johnson, 1967)

Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. (Stenhouse, 1984)

...todas las experiencias que el alumno tiene bajo la dirección de la escuela (Kearney y Cook

Curriculum

Define al curriculum desde la composición de determinados elementos presentes e èl: metas y objetivos específicos, selección y organización del contenido, patrones de aprendizaje y enseñanza, programa de evaluación de los resultados.(Hilda Taba)

curriculum como secuencias de unidades de contenido arregladas de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizada como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades especificas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno. (Robert Gagne)

CURRICULUM

Entendemos el Curriculum como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello el Curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo, cuándo evaluar. (Cesar Coll 1992)

Curriculum

Por Curriculum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político pedagógica pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición cultural. (Alicia de Alba en Currículum: Crisis, mito y perspectivas)

currículum es una cuestión de saber, identidad y poder

“el currículum tiene significados que van mucho más allá de aquellos a los que las teorías tradicionales nos confinaron.El currículum es lugar, espacio, territorio, relación de poder, […] trayectoria, viaje, recorrido, autobiografía, propia vida, forja de identidad, texto, discurso, documento. El currículum es documento de identidad” (187). Tomaz Tadeu (1992)

Para relacionar

Comenio – Didáctica Magna

Definciones didáctica Brouseau

J. Sacristán. Explicación, Norma y Utopía

Paradigmas educativos

EL TRIÁNGULO DIDÁCTICO

Triada didáctica:

Tres lugares:

1. el docente

2. el alumno

3. el saber

sistema didáctico: una relación ternaria  Al tratarse de una tríada de componentes –el

docente, el alumno y el contenido– queda constituido un campo constituido un campo de relaciones varias entre cada uno de sus polos.

El triángulo didáctico encierra, en realidad, una relación del profesor con el contenido, del alumno con el contenido y entre alumno y profesor

Una mirada al interior del triángulo didáctico permite delimitar tres sectores de problemas o áreas de estudio:

1. . La relación entre el estudiante y el saber configura el sector de las estrategias de apropiación: que se refiere al análisis de las concepciones, representaciones, estrategias de resolución y obstáculos del sujeto en su acceso al conocimiento

2. el sector de la elaboración de los contenidos remite al estudio de las relaciones entre el saber y el profesor

3. las relaciones entre el alumno y el profesor configuran el sector de los procesos de interacción didáctica

Triada didáctica como superación de la relación docente- alumno, donde no se cuestionaba acerca del lugar ni del rol del saber. Relación enseñante-enseñado.

  Incorpora un elemento olvidado: el

saber

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

¿qué relación se entabla con el saber sabio – que distancias existen entre un saber y otro.

El concepto de transposición didáctica, remite el paso del saber sabio al saber enseñado.

Hace referencia a la distancia eventual y obligatoria que los separa, de esta forma da cuenta de ese cuestionamiento primero al mismo tiempo que se convierte en herramienta

permite ejercer su vigilancia epistemológica

Para el didacta, es una herramienta que permite recapacitar, tomar distancia, interrogar evidencias, poner en cuestión las ideas simples, desprenderse de la familiaridad engañosa de si objeto de estudio. Lo que permite ejercer su vigilancia epistemológica

es aquello por el cual la entrada del saber en la problemática de la didáctica pasa de la potencia al acto: en la medida que el saber deviene para ella problemático.

Para el docente, para la enseñanza de un determinado elemento de saber sea meramente posible, ese elemento deberá haber sufrido ciertas deformaciones que lo hará apto para ser enseñado.

. El saber – tal- como es enseñado, el saber enseñado es necesariamente distinto

El saber que produce la transposición didáctica será por lo tanto un saber exiliado de sus orígenes y separado de su producción histórica de la esfera del saber sabio.

La transposición didáctica tiene lugar cuando pasan del saber enseñado elementos del saber sabio… pero

¿Por qué son necesarios esos flujos? ¿Por qué hay transposición didáctica? Porque el funcionamiento didáctico del

saber es distinto del funcionamiento académico, porqué hay dos regímenes del saber, interrelacionados pero no superponibles.

Delimitación del entorno-Sistema de enseñanza Stricto sensu- Noosfera

Sistema didáctico: compuesto por tres lugares: enseñante, alumnos y saber a enseñar y sus interrelaciones

Sistemas didácticos son formaciones que aparecen alrededor de un saber, designado por un programa, se forma un contrato didáctico que toma ese saber como un proyecto compartido de enseñanza y aprendizaje que une en un mismo sitio a docentes y alumnos.

S E

P

El entorno inmediato de un sistema didáctico esta constituido inicialmente por el sistema de enseñanza, que reúne el conjunto de sistemas didácticos y tiene al lado un conjunto de dispositivos estructurales. Este sistema tiene un entorno la sociedad “laica” (x contraste con sociedad de “expertos”.

“Stricto sensu” tamiz por donde opera la interacción entre ese sistema y el entorno societal

Alrededor del sistema de enseñanza existe lo que Chevallard denomina noosfera

Noosfera

Noosfera es el centro operacional del proceso de transposición.

Allí se produce todo conflicto entre sistema y entorno y allí encuentra su lugar privilegiado de expresión

Desempeña una sistema de tapón, mantiene en los límites aceptables la autonomía del funcionamiento didáctico

Noosfera opta por un reequilibrio por medio de una manipulación del saber

Entorno

noosfera

Sist. De enseñanza stricto sensu

Para que la compatibilidad y legitimidad del sistema de enseñanza sean posible deben darse dos condiciones: el saber debe ser vista por los “académicos” como suficientemente cercano al saber sabio y suficientemente alejado del saber de los “padres”, es decir del saber banalizado en la sociedad.

¿Por qué se introducen cambios en el sistema de enseñanza?

La distancia entre el saber enseñado, y el saber sabio y el saber de la sociedad es erosionada a través del tiempo.

Al alejarse del saber sabio desgaste biológico

Al acercarse demasiado al saber de los padres desgaste moral

“El saber enseñado sea vuelto viejo en relación con la sociedad; un nuevo aporte acorta la distancia con el saber sabio, el de los especialistas; y pone a distancia a los padres. Allí se encuentra el origen del proceso de transposición didáctica” (Chevallard, Y., 1985: 31)

Sin embargo esa distancia entre el saber enseñado y el saber sabio debe ser negada, de eso depende la legitimidad de la enseñanza misma.

Esquema teórico- sistema didáctico

saber enseñado distancia adecuada entre el saber sabio (academicos) y del saber banalizado (padres)

Esquema de la transposición didáctica

OBJETO DE SABER OBJETO A ENSEÑAR OBJETO DE ENSEÑANZA

¿Cómo se produce la transposición didáctica?A través de las características que sufre el saber

que se enseña: Delimitación del conocimientos parciales: Lo

que en la disciplina es un campo complejo de interrelaciones conceptuales aparece como una multiplicidad de saberes inconexos.

Descontextualización del conocimiento: la delimitación del conocimiento provoca la ruptura con respecto al proceso de construcción y de la red de problemáticas que le dan sentido.

Despersonalización: implica una separación, una disociaciónx entre el pensamiento y sus productos.

N os arranca de la ilusión de transparencia

Leer si es buena o mala la transposición didáctica Punto 3