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JULIA LEYMONIÉ SÁENZFORO REGIONAL CEIBAL APRENDE

MONTEVIDEO, 23 AL 25 DE JUNIO 2008

Han llegado para quedarse

¿QUÉ VAMOS A HACER CON ELLAS?

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Revolución de la información y el conocimiento

REVOLUCIÓN REVOLUCIÓN PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

CONOCIMIENTO

DOCENTE ESTUDIANTE

ha desarrollado una serie de nuevos conceptos y nuevos enfoques que han hecho evolucionar notablemente el campo de la enseñanza y el aprendizaje.

estos enfoques tienen en común su pertenencia a corrientes de pensamiento socio-constructivistas.

el estudiante es el principal actor en la construcción de sus conocimientos, puede aprender mejor en el marco de una acción concreta y significante y, al mismo tiempo, colectiva.

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su utilización apunta en la dirección de lograr una forma (quizás la única) de recapturar el “mundo real” y reabrirlo al estudiante en el interior del aula, con amplias posibilidades de interacción y manipulación.

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Presentar los materiales a través de múltiples medios y canales. Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje

significativas. Proporcionar representaciones de conceptos y modelos abstractos. Promover el pensamiento crítico y otras habilidades y procesos cognitivos

superiores. Ampliar las posibilidades de incorporar nuevas y diversas informaciones

para resolver problemas y explicar fenómenos naturales y sociales. Permitir el acceso a la investigación científica y el contacto con científicos y

base de datos reales. http://eddata.fnal.gov/lasso/program_search/search_adventures_kids.shtml

Ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a través de la cual pueden comunicarse con compañeros y colegas de lugares distantes, intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones y funcionar como si no hubiera fronteras geográficas.

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Para que la información que circula en el PC tenga significado el docente debe ser

mediador y facilitador del aprendizaje dentro de un contexto interdisciplinario.

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN

CAPACIDAD de usar flexiblemente el conocimiento para aplicarlo en situaciones nuevas y diversas.

CÓMO

DÓNDE

CUÁNDO

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1. El aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio de un compromiso reflexivo sobre desempeños de comprensión a los que es posible abordar, pero que se presentan como un desafío cognitivo.

2. Los nuevos desempeños de comprensión se construyen a través de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por la escuela.

3. Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensión exige desarrollar una secuencia de desempeños de comprensión de variedad y complejidad creciente.

4. El aprendizaje para la comprensión a menudo implica un conflicto con repertorios más viejos de comprensiones y con sus ideas e imágenes asociadas.

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MODELO DE COMPRENSIÓNMODELO DE COMPRENSIÓN

P r e g u n t a s b á s ic a s :

¿qué es lo que quiero que los estudiantes comprendan?

¿cómo sé yo qué comprenden?

¿cómo saben ellos qué han comprendido?

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T E M A S S E L E C C I O N A D O S

L O I M P O R T A N T E D E N T R O D E L T E M A

H A C E R Y P E D I R Q U E H A G A N

D A R S E C U E N T A D E L O Q U E H A N C O M P R E N D I D O

TÓPICOS GENERATIVOS

METAS DE COMPRENSIÓN

DESEMPEÑOS DECOMPRENSIÓN

EVALUACIÓN CONTINUA

Central y estructurante a una o más disciplinas Accesible, interesante y motivador para los

niños Conectado con los intereses del docente Posible de abordar desde múltiples accesos

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Las TICs pueden hacer que el currículo sea más GENERATIVO

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CÓDICES E IMPUESTOS MATEMÁTICAS HISTORIA

TECNOLOGÍA BIOLOGÍACIENCIAS SOCIALES

LAIKA

Fisiología en el espacioDeclaración de los derechos humanos de los animalesNaves espaciales

Dentro del tópico seleccionado, ¿qué quiero que comprendan? SON EXPLÍCITAS Y PÚBLICAS TIENEN QUE VER CON LOS CONCEPTOS CLAVE, LOS

MÉTODOS, LAS FORMAS DE EXPRESIÓN DISCIPLINAR ESTÁN RELACIONADAS A LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

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Las TICs pueden hacer que las metas sean más ACCESIBLES

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Dentro del TÓPICO “Arco Iris”La META es la comprensión de las propiedades de los colores (adición, espectros)

Simulador de espectros

Desarrollan y demuestran la comprensión en relación a las metas propuestas

Se proponen a través de una secuencia de desempeños: De EXPLORACIÓN GUIADOS AUTÓNOMOS

Involucran desafíos múltiples, en cuanto al aprendizaje y la expresión

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Las TICs pueden proporcionar desempeños que involucran INTELIGENCIAS MÚLTIPLES y variadas formas de EXPRESIÓN

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WEBQUEST

Armar una WEBQUEST estimula el desarrollo de tareas (desempeños) de VARIADA COMPLEJIDAD y promueve la búsqueda de SITIOS WEB para obtener información y enlaces

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Realicemos un viaje a través del tiempo ….

Para realizar la tarea visitaremos algunas páginas web para recabar información y, posteriormente, analizar, comparar, resumir, ordenar y sistematizar esos contenidos.

El trabajo se realizará en equipos y de su trabajo y coordinación, a semejanza de las secciones de un periódico, dependerá la calidad de la tarea final y, por supuesto, la profundidad y amplitud del aprendizaje de los contenidos del tema.No sólo aprenderemos contenidos de historia sobre la revolución industrial, también aprenderemos a navegar por la web, buscar y bajar información e imágenes, utilizar aplicaciones de tratamiento de texto, de elaboración de páginas web y subirlas o colgarlas en internet.

Elaboración de un boletín informativo en dos fases: 1) boletín tradicional en papel; 2) boletín digital en formato HTML para colgarlo en la web de la escuela.

¿SE IMAGINAN USTEDES UN MUNDO SIN MÁQUINAS?

http://encina.pntic.mec.es/~cgonza37/miWebQuest

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Dónde están las mujeres? Siguiendo el rastro ….

http://www2.elkarrekin.org

Basada en los CRITERIOS y las METAS Función de RETROALIMENTAR tanto el

aprendizaje de los niños como la enseñanza de los maestros

Proviene de diversas FUENTES: docentes, niños, pares, supervisores

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Las TICs pueden colaborar con el docente y con los niños para lograr REVISIONES PERMANTES de las tareas, fáciles de colectar y socializar

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Desarrollo on line de instrumentos de valoración continua

http://rubistar.4teachers.org/

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USO DE SISTEMAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS EN EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS SENSORES Y SONDAS

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USO DE SISTEMAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS EN EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS: SENSORES Y SONDAS

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Resultados de investigaciones educativas aseguran que los experimentos en los cuales las mediciones se realizan con interfaces y sensores, y los datos se analizan y grafican con software, presentan mejores resultados en cuanto al tiempo que dedican los estudiantes a la exploración (94% del lapso de una clase).

Comparado con métodos tradicionales de llevar a cabo experimentos, el tiempo de preparación puede reducirse con la utilización de sensores y software del 53% de la duración de una clase a 5%; el tiempo para registrar los datos, digitarlos, graficarlos se reduce de 45% a solo el 1%; en cambio, el tiempo dedicado a la exploración aumenta del 1% al 94%.

A MODO DE CIERRE, ALGUNOS A MODO DE CIERRE, ALGUNOS COMENTARIOS FINALESCOMENTARIOS FINALES

El marco EpC no es una receta sino un conjunto de sugerencias didácticas, basadas en la pedagogía de la comprensión, que los docentes pueden aprovechar para diseñar su enseñanza en un cierto contexto particular.

Cuando pretendemos integrar la TECNOLOGÍA al currículo es MUY IMPORTANTE tener presentes las METAS que queremos que nuestros estudiantes alcancen

Utilizar las dimensiones del marco de la Enseñanza para la Comprensión ayuda a enfocar a la TECNOLOGÍA como herramienta de apoyo para trabajar sobre los conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan desarrollar para alcanzar las METAS propuestas.

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A MODO DE CIERRE, ALGUNOS A MODO DE CIERRE, ALGUNOS COMENTARIOS FINALESCOMENTARIOS FINALES

Las TICs ofrecen la posibilidad de enriquecer muchísimo las potencialidades del marco EpC:

  amplían el acceso a recursos variados. profundizan la comprensión haciendo “visibles” los conceptos

abstractos. ayudan a los maestros a organizar, jerarquizar y analizar información. amplían y profundizan las formas expresivas de los alumnos. promueven el aprendizaje colaborativo. favorecen la elaboración de tareas de complejidad creciente,

permitiendo la revisión de las mismas en ciclos, con lo cual se favorece el aprendizaje por aproximaciones sucesivas.

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