Colegio Ntra. Sra. Del Valle

Niveles Inicial y Primario

15 de mayo de 2013

Enfoque de la enseñanza centrado en el aprendizaje de

competencias

PROPUESTA

Proponer un marco teórico para definir competencia en el marco de la didáctica

• ¿Qué es una competencia?

• ¿Qué fundamentos tiene el Modelo de Enseñanza por competencias?

• ¿Qué significa enseñar por competencias y cuáles son las exigencias metodológicas de este enfoque?

• ¿Qué cambios introduce este enfoque en el diseño y en el desarrollo curricular?

“Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la escuela debe formar en los individuos para que pueden desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas, y haciéndose cargo de las decisiones tomadas".

Carlos Cullen (1996)

COMPETENCIA

Analicemos el concepto

Capacidades integradas• Aprendizaje de los tres tipos de contenidos

Que permiten desempeñarse• Aprendizajes orientados al saber hacer con fundamento

teórico y criterio ético

Evaluando y eligiendo alternativas• Aprendizajes autónomos

Y haciéndose cargo de las decisiones tomadas• Aprendizaje responsable

APRENDER COMPETENCIAS…

…más que adquirir

conocimientos,

es desplegar desempeños Desempeño: proceso cognitivo que

despliega el sujeto al identificar una meta a alcanzar, que implica realizar una serie de acciones con una actitud determinada

Es un producto cognitivo, no es una conducta.

Es un proceso más complejo que sólo un comportamiento.

desempeños

META

CONTENIDOS CONCEPTUALE

S

CONTENIDOS PROCEDIMENTALE

S

CONTENIDOS ACTITUDINALE

S

“

”¿Otra moda pedagógica?

Los fundamentos del Enfoque de enseñanza centrado en competencias

PENSAMOS JUNTOS:

• ¿Hay una necesidad real de realizar cambios en la educación? ¿Cuáles serían esos cambios? ¿Cuáles serían los motivos para cambiar?

•¿Es un enfoque totalmente novedoso o ya venimos trabajando en este camino?

Fuentes de información…únicas hasta ayer…

Nuevas fuentes de información

UNA NUEVA FORMA DE RELACIONARSE CON EL SABER

FUNDAMENTOS SOCIO - EPISTEMOLÓGICOS

PRODUCCIÓN VERTIGINOSA E INCESANTE DE CONOCIMIENTOS

CADUCIDAD INMEDIATA DE LOS SABERES

DISPONIBILIDAD INMEDIATA Y PERMANENTE DE LA INFORMACIÓN

PRAGMATISMO COMO CRITERIO DE VALIDEZ DEL CONOCIMIENTO

VALORACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN VEZ DE LA POSESIÓN DE INFORMACIÓN

VARIEDAD, COMPLEJIDAD Y MULTIDIMENSIONALIDAD DE LOS PROBLEMAS CON LOS QUE SE ENFRENTAN LOS PROFESIONALES

RUPTURA DE PARADIGMAS Y DESPRESTIGIO DE LAS AUTORIDADES

COMPETENCIA

CAPACIDAD ADAPTATIVA COGNITIVO-CONDUCTUAL PARA RESPONDER A LAS DEMANDAS

QUE SE PRODUCEN EN EL ENTORNO Y A LAS NECESIDADES PROPIAS EN ÉL QUE EMERGEN.

NUEVOS ENTORNOS

NUEVAS RESPUESTAS ADAPTATIVAS

EXIGE EN NUEVO MODO DE

PLANTEAR LA ENSEÑANZA

Enseñanza tradicional versus

Enseñanza por competencias

Modelo Enciclopedista Competencias

Saber Acumulativo, lineal, rígido, declarativo

Interrelacionado, espiralado,

instrumental, operativo.

Enseñanza Transmisión de información

Gestión de situaciones de

aprendizaje

AprendizajeReproducción de la

información enseñada

Resolución competente

¿Qué impacto recibe el diseño curricular cuando se trabaja por competencias?

DOCUMENTOS CURRICULARES INSTITUCIONALES QUE DEBEMOS MODIFICAR

• Opciones pedagógicas fundamentales• Perfil del docente• Perfil del alumno• Perfil del graduadoPEI

• Enfoque metodológico de la enseñanza• Enfoque epistemológico de las

disciplinas• Expectativas de logro por área

(competencias genéricas para cada área)

PCI

• Fundamentación epistemológica y didáctica del área

• Objetivos en términos de competencias• Selección de contenidos en función de

competencias.

PLANE

S

Enfoque de la enseñanz

a

Enfoque de la evaluació

n

Necesaria coherencia

DISEÑO CURRICULAR

DESARROLLO CURRICULAR

CO

MPETEN

CIA

S Expectativas de logro

Objetivos

Contenidos

Competencias genéricas que atraviesan transversalmente a todos los años del mismo ciclo. Son acordadas por el equipo docente y expresadas en el PCI o Plan de las Áreas.

Concepto, procedimientos y actitudes que, enfocados desde el saber hacer, se proponen al alumno para que éste aprenda competencias.

Competencias específicas que se seleccionan y adaptan a partir de las competencias genéricas y son criterios de aprobación del área en determinado año de escolaridad.

NOS PROPONEMOS EXPECTATIVAS

DE LOGRO Y OBJETIVOS

EN TÉRMINOS DE COMPETENCIA

PERO ENSEÑAMOS CONTENIDOS

Si el docente enseña contenidos…

¿cómo hace para que el alumno

aprenda competencias?

“

”El alumno no adquiere competencias si no

planteamos nuestra propuesta didáctica desde la enseñanza

por competencias

SER COMPETENTE

UTILIZAR SABERES

PARA RESOLVER

SITUACIONES

ASPECTOS IMPLICADOIS

DETECTAR UN PROBLEMA

ANTICIPAR POSIBLES SOLUCIONES

DETERMINAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN APLICABLES

ELEGIR LA ESTRATEGIA MÁS ADECUADA BAJO CRITERIOS TEÓRICOS, TECNICOS Y ÉTICOS

EVALUAR IMPACTOS SECUNDARIOS O COLATERALES

IPREVER RECURSOS NECESARIOS

MPLEMENTAR LA ESTRATEGIA

EVALUAR LOS RESULTADOS

En vez de enseñar a almacenar y a catalogar contenidos…

o Descubrir y formular problemas

o Buscar, valorar, seleccionar y utilizar información disponible para resolver situaciones concretas

o Diseñar, evaluar y utilizar procedimientos de resolución

o Detectar errores y encontrar alternativas

o Sistematizar modos de resolución para ser re-utilizados

o Trabajar con otros para integrar diferentes perspectivas

o Adecuar progresivamente los modos de resolución a los estándares tecnológicos vigentes

LA CLASE

¿Cómo preparamos una clase

destinada a enseñar

contenidos que los alumnos

aprenderán como

competencias?

META

CONTENIDOS CONCEPTUALE

S

CONTENIDOS PROCEDIMENTALE

S

CONTENIDOS ACTITUDINALE

S

CLARIFICAR LA / LAS COMPETENCIAS EN LAS QUE VOY A TRABAJAR (MOMENTO PREACTIVO)

• Identificar competencias efectivamente útiles para dar respuesta a las situaciones del entorno actual y futuro (planificación anual).

• Armar una unidad didáctica con contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que puedan intervenir como información / estrategias de resolución y valores en la construcción de una o varias competencias (itinerarios de acción).

• Buscar una situación hipotética o real / problema teórico o concreto que otorgue sentido (necesidad) a los contenidos que se van a trabajar (meta).

Pensar ¿qué situación puede resolverse con los contenidos que tengo planificados para esta clase?Adecuar la situación a las posibilidades cognitivas de los alumnosProponer a los alumnos la situación y monitorear las estrategias de resoluciónAportar herramientas conceptuales y procedimentales aplicables a la situación en función de los recorridos de resolución que van eligiendo los alumnosReflexionar sobre las estrategias utilizadas para llevarlas al nivel de teorización que permitan los alumnos.Proponer nuevas situaciones a las que pueda transferirse lo aprendido (bucle recursivo)

Armar la clase desde la enseñanza por competencias

PROPONER DESAFIOS COGNITIVOS Y MOTRICES QUE EXIJAN LA UTILIZACIÓN DE CONTENIDOS (MOMENTO INTERACTIVO)

• Proponer a los alumnos una situación a resolver, pregunta a responder, cuestión a analizar, tarea a afrontar, etc. (motivación extrínseca)

• Asignar un tiempo áulico a la discusión, la elaboración de estrategias de resolución, la búsqueda de información, la evaluación de las diferentes posibilidades, la realización de intentos, el descubrimiento de errores (actividad de los alumnos).

• Aportar herramientas conceptuales y procedimentales aplicables a la situación en función de los recorridos de resolución que van eligiendo los alumnos (intervención didáctica)

EVALUAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS PARA GENERALIZARLOS (MOMENTO POSACTIVO)

• Organizar y registrar los resultados de la actividad de los alumnos incorporando los aportes del docente

• Sacar conclusiones generales que puedan ser aplicables a contextos semejantes.

• Probar soluciones encontradas en situaciones análogas para comprobar o refutar su aplicabilidad.

• Proponer nuevas situaciones a las que pueda transferirse lo aprendido (bucle recursivo)

• Establecer relaciones con contenidos trabajados en oportunidades anteriores para promover aprendizajes significativos.

Evaluar el aprendizaje de competencias

Pensar el contenido desde lo procedimental (la infamación es una herramienta para la resolución de situaciones)

Armar actividades que exijan transferencia Pensar y explicitar criterios de evaluación en

términos de competencias (complejidad de los procedimientos utilizados)

Realizar devoluciones formativas que retroalimenten el proceso

Área de Servicios a terceros y consultoría

Profesorado Superior

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales del Rosario (UCA)

www.formaciondocenteUCA.blogspot.com

Muchas gracias!!!!!Gabriela Donati

gdonati@uca.edu.ar Romina Donolo

rodonolo@hotmail.com