Ensenanza Situada
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Frida Díaz Barriga UNAM
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Frida Díaz BarrigaUNAM
Texto base
, Díaz Barrig a Frida(2006). Enseńanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. : Mé xico
.McGraw Hill
Crítica al conocimiento escolarizado
Centrado en contenidos, .declarativos memorístico
- .Ruptura teoría práctica .Poco motivante y significativo .Poco útil y descontextualizado
RELEVANCIA SOCIALY PERSONAL LIMITADA
LA PERSPECTIVA SITUADA
* El constructivismo sociocultural y la .cognición situada
* .El aprendizaje experiencial* .La enseñanza reflexiva* El aprendizaje cooperativo y las
.comunidades de práctica
Orígenes en la educación contemporánea Filosofía y principios
educativos del enfoque experiencial de John Dewey (primeras décadas del siglo veinte).
Seguidores: W. Kilpatrick (proyectos); D. Schön (práctica reflexiva);
Enfoque sociocultural: Brown, Lave, Wenger, Rogoff, Darling-Hammond…
Hoy en día: constructivismo social, cognición situada,
evaluación auténtica, comunidades de práctica
1859-1952John Dewey
PREMISA CENTRAL
El conocimiento es situado, es parte y producto de la
actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y
utiliza.
Modelos curriculares
e instruccionales
PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA
Enfoque de
proyectosABP
Aprender sirviendo -Service Learning-
Aprendizaje Cooperativo y Recíproco
Evaluación auténtica
Participación tutelada en
investigación
Formación práctica in
situ
Método de
casos
Enseñanza de la ESTADÍSTICA AUTÉNTICA
Actividad Soc ial Alta
Re le vanc ia Cultural Alta
Actividad Soc ial Baja
Re le vanc ia Cultural Baja
(1) Lecturas descontextualizadas y análisis de datos
inventados
(2) Análisis colaborativo de datos inventados
(3) Lecturas con ejemplos
relevantes
(6) Aprendizaje in situ
(5) Simulaciones situadas
(4) Análisis colaborativo de datos relevantes
La evaluación auténtica centrada en
el desempeño
La evaluación auténtica… se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para
la solución de problemas reales” Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS
ACTIVIDADES DE ANÁLISIS
énfasisénfasis énfasis
*Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación
Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones”
*Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación
Estrate g ias para la e valuac ión auté ntica de l apre ndizaje
Evaluación alternativa centrada en el desempeño.
Rúbricas y portafolios. Portafolios electrónicos
de docentes y alumnos. Recursos de evaluación
y autoevaluación.
Portafolios
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y
CRITERIOSEXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes
participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas
propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por
igual la responsabilidad sobre la tarea
La mayor parte de los miembros
del grupo comparten la
responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por
½ de los integrantes del
grupo
La responsabilidad
recae en una sola persona
CALIDAD DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y saber
escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los
demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes están
distraídos o desinteresados.
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no es
consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros del
grupo.
Linda Darling-Hammond
Standards without standarization
Evaluación desde
perspectivas múltiples
