Enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias• El aprendizaje y el desarrollo de

competencias• Las diferencias individuales y el

contexto en la formación por competencias

• Estrategias de enseñanza basadas en el aprendizaje por competencias

Modelo de aprendizaje de David KolbModelo de aprendizaje por experiencia

Modelo de aprendizaje por experiencia

Estilos de aprendizaje:- Experiencia concreta- Observación reflexiva

- Conceptualización abstracta

- Experimentación activa

Dimensiones del aprendizaje

Percepción:- Experiencia concreta

- Conceptualización abstracta

Procesamiento:- Experimentación activa- Observación reflexiva

Kolb, 1984

involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se

le presenten,

lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde

varias aproximaciones,

generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías

lógicamente sólidas,

ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar

problemas.

(Lozano, 2000, pp. 70

Modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.

Características del alumno convergente

Características del alumno divergente

Características del alumno asimilador

Características del alumno acomodador

Pragmático Sociable Poco sociable SociableRacional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado

Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos

Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo

Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos

Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción

Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás

Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica

Es poco empático Empático Poco empático Empático

Hermético Abierto Hermético Abierto

Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático

Buen líder Emocional Planificador EspontáneoInsensible Flexible Poco sensible FlexibleDeductivo Intuitivo Investigador Comprometido

Tipos de alumnos

Actividades •Solución de problemas y otras estrategias

Recomendaciones. Woolfok p. 306-319•Son útiles los verbos p.333•Taxonomía de competencias TAXONOMIA.doc•Enseñanza directiva y a grupos grandes p. 488•Enseñanza a grupos pequeños y centrada en el

estudiante 495•Enseñanza exitosa: énfasis en el maestro p. 503•Características de los maestros

Estructura del trabajo docente en competencias

Competencias docentes. Perrenoud (2004,cit. en Pimienta 2012, p 20)

1. Organizar y animar situaciones

de aprendizaje

2. Gestionar la progresión de los

aprendizajes

3. Elaborar y hacer evolucionar

dispositivos de diferenciación.

4. Implicar a los alumnos en sus

aprendizajes y en su trabajo.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestión de la

escuela.

7. Informar e implicar a los

padres (aunque esto puede tener

menor importancia en la educación

superior)

8. Utilizar las nuevas tecnologías.

9. Afrontar los deberes y los

dilemas éticos de la profesión.

10. Organizar la propia formación

continua.

Factores para el

desarrollo de

competencias

docentes

Pimienta, 2012 p. 21

Saber conocer

• Conocimientos declarativos y fácticos: • Conceptos• hechos• Teorías• principios

Saber hacer

• Habilidades de pensamiento y destrezas

Saber ser

• Predisposición; conductas persistentes y consistentes:• Normas• Valores• Actitudes

Metodologías para la formación de competencias

Tópicos generativos

Simulación.

Proyectos.

Estudios de caso

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje in situ

Aprender mediante el

servicio

Investigación con tutoría

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje basado en tic.

Universidad Iberoamericana C.M. 2012, P. 34

Estrategias de aprendizajeEstrategias de comprensión

Estrategias de atención:

escucha activa, atenta, dirigida, creativa, crítica;

observación intencionada

Estrategias de elaboración y organización:

esquemas; mapas mental y

conceptual

Técnicas de estudio

Leer para aprender:- Prelectura - Subrayado

- Anotaciones al margen

- Parafrasear - Resumir

- Explicar la tesis del autor

Analizar el contexto del documento

- Evaluar

Escribir para aprender:

- Tomar apuntes- Fichas de trabajo

- Narrar Trabajos escritos

Estrategias de aprendizaje para

procesos de pensamiento superiores

Estrategias para el aprendizaje

crítico

Estrategias para el planteamiento y

resolución de problemas

Estrategias para el desarrollo del

pensamiento creativo

Estrategias para el aprendizaje

autónomo

Métodos de enseñanza

Exposición

Seminario

Diálogo y argumentación

Discusión

Dramatización o juego de roles

Trabajo en equipo

Clarificación de valores

Estudio de casos

Dilemas morales

Método de proyectosAprendizaje basado en

problemas

Estrategias para una enseñanza de calidadEstrategia es el conjunto de acciones que se implementan para lograr un fin determinado

Estrategias.

Bruner

• Situaciones que se consideran con regularidad para tomar decisiones• Procedimientos empleados rutinariamente para tomar decisiones en la adquisición, retención, transferencia y utilización de conocimientos e informaciones.

Cole

• Las estrategias de control o alto nivel ( meta cognición, planificación, evaluación, revisión, creación)

Nisbert yShucksmith

• Secuencias integradas de procedimientos que facilitan la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de la información

Weinstein y Mayer

• las estrategias de aprendizaje son como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante la formación con la intención de influir en su proceso de codificación.

Sevillano, 2005

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: secuencias de procedimientos orientados a lograr metas de aprendizaje.Actividades conscientes e intencionales.Requieren habilidades y destrezas.Están relacionadas con la meta cognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales.

Los procedimientos son Tácticas de aprendizaje. Las técnicas es mecánica y rutinaria.

Términos clave de las estrategias

Puesta en acción de ciertas destrezas o habilidades

Con la práctica de éstas y aprendizaje anterior algunas de estas se automatizan

La automatización libera mecanismos mentales y se pueden atender otros aspectos de la tarea

METAS DE APRENDIZAJE

Ruido externos

- Personas desconocidas- Celulares

Ruidos internos

- Cansancio- Estado de

ánimo- Disgustos

Dispersión, distracción

Costo de implementación

(medios, formación, dinero)

Tiempo requerido

Seguridad de que se alcanzarán los

objetivos

Criterios para elegir la mejor estrategia

TEORÍAS que determinan la

menor estrategia de

enseñanza

La teoría de la

redundancia en el

aprendizaje

Teoría de la enseñanza

como proceso regulador

La teoría de la enseñanza como proceso regulable

• Representa un sistema

• Existe una relación entre los elementos

• Cada elemento tiene una función

• Su diseño parte y orienta hacia objetivos

• Comprende medios y actividades

• Determina formas y tiempos de control

• Implica evaluación de los aprendizajes

La teoría de la redundancia en el aprendizaje

Características

• El aprendizaje es una construcción de información o creación de redundancias.

• Con la percepción, el archivo y la reelaboración de informaciones se explican los cambios en los comportamientos

• Los comportamientos están condicionados a las correspondientes situaciones

Tipos de procesos de aprendizaje

• 1. El aprendizaje por aproximación se produce, por ejemplo, cuando se aprende por símbolos.

• 2. El aprendizaje por almacenamiento en la memoria.• 3. El aprendizaje por formación de cadenas de símbolos (orden, la secuenciación y jerarquía)

Características de las

estrategias

• Tienden a estimular el desarrollo de las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales.

• Buscan ajustar los programas y recursos metodológicos a las características de cada alumno

• Consideran las características de las áreas de conocimiento y las actividades que se proponen

Criterios para seleccionar estrategias• La interacción como fuente de desarrollo y estímulo para

el aprendizaje.• Enfoque globalizador.• Secuencialización de niveles de dificultad para cada

grupo, para cada alumno.• Que permitan una atención individualizada mediante

procesos en el aula.• Métodos y recursos variados que generen nuevas

estrategias de búsqueda y organización de los elementos requeridos para resolver un problema.

• Que faciliten información previa al comienzo del trabajo de los alumnos.

• Que den importancia a la investigación, exploración y búsqueda de solución por parte del alumno.

Continuación…

• Uso de diversas fuentes de información y recursos metodológicos.

• Que proporcionen al alumno información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.

• Que tiendan hacia metas cognitivas generales y de procesamiento de la información.

• Que posibiliten objetivos meta cognitivos como conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones de percepción, memoria y razonamiento.

• Que fomenten la autonomía en la búsqueda de soluciones (procesos autónomos de autoaprendizaje).

• Que generen planes de trabajo y su revisión sistemática, tanto por parte del alumno como del profesor.

Continuación…

• Que estimulen la creación de un clima de aceptación mutua y la cooperación dinámica de grupos.

• Que favorezcan la planificación en equipo (docente, centro).• Que permitan integrar medios didácticos variados como:

recursos escritos, material para la realización de experiencias, medios audiovisuales, computador, etc.

• Que favorezcan la programación de actividades de tipo comprobatorio, el descubrimiento dirigido, la investigación libre, realización de pequeños proyectos, resolución de problemas, salidas fuera del centro escolar, búsqueda de información, comunicación de resultados.

• Es muy importante, a la hora de planificar y decidir qué estrategia o estrategias se deben utilizar, tener en cuenta las siguientes variables:

Al planificar, se debe considerar

•Para qué utilizarlas (qué objetivos se pretenden lograr).

•Quiénes las van a poner en práctica.•Dónde se implementan.•Con qué medios se cuenta.•Pertinencia (relación entre la acción y las

finalidades)•Facilidad de aplicación.•Rentabilidad: medios, fines, costes y resultados.•Adecuación a los alumnos.

Investigación •Determinar la preferencia de los alumnos

por:▫Hablar (aclarar, debatir, intercambiar

ideas)▫Escribir▫Calcular (verbal y mentalmente, con

calculadora)▫Jugar ▫Organizar (cuadernos, notas, materiales)▫Elaborar (experimentos, modelos,

periódicos murales, fotografías, etc.)

Relación entre el estudiante y su ámbito escolar

Transformación por la relación entre estructuras internas y la acción del entorno

Acción de las estrategias

Para lograr conocimientos.

Para lograr comprensión.

Para lograr actitudes.

Para lograr habilidades.

Para generar capacidad de pensamiento y raciocinio productivo, creativo y crítico.

Clasificación de las estrategias, Hnetch, 1986, cit en Sevillano 2005

Clasificación de las estrategias, Román y Díez, 1994 cit en Sevillano 2005

Algorítmicas

Indican con precisión,

pasos, acciones y decisiones

El orden de los pasos

garantizan la solución deseada

Heurísticas

Indica pasos o secuencias generales

Los alumnos son libres

para aplicar los pasos

Las estrategias según Román y Díez, 1994 cit en Sevillano 2005

El aprendizaje SURGE de prácticas sociales

recurrentes

Las prácticas DEPENDEN DE hábitos y formas

de vida de los individuos

Las prácticas sociales

TAMBIÉN dependen de

valores, creencias y

actividades que se mantienen

Clasificación de las estrategias, Printrich, 1992 cit. en Sevillano 2005

• Integración de nuevos conocimientos a los previos• Se utilizan para codificar, comprender y recordar • Weinstein y Mayer (1986) distinguen tres clases de estrategias:

estrategias de repetición, de elaboración y de organización• Estrategias de selección (Hernández, 1991), de aquella información

relevante que facilita el procesamiento.

Estrategias Cognitivas

(de aprendizaje significativ

o) • Hacen referencia a planear, controlar y evaluar los propios

conocimientos• Permiten conocimiento de los procesos mentales, su control y

regulación• Se requiere consciencia y conocimiento de variables de la persona, de la

tarea y de la estrategia

Meta cognitivas

• Estrategias que se apoyan de recursos para la solución de la tarea• Su finalidad es sensibilizar al estudiante (motivación, actitudes, afecto)• Aspectos que condicionan el aprendizaje: control del tiempo,

organización del ambiente de estudio, manejo y control del esfuerzoDe manejo de recursos

Estrategias con base a modelos educativos

• Transmisión de conocimientos para desarrollar disciplina científica.

• Presentación ordenada, motivadora, clara de mensajes formativos

• Se presenta por narración, interpretación, descripción, diálogo

Modelos tradicionales:

Lección magisterial

• Tiene tres etapas de pensamiento inductivo en tres estrategias docentes: • Formación de conceptos• Interpretación de datos• Aplicación de principios

• Implementar : actividades abiertas, operaciones implícitas, preguntas inductivas, observación, integración verbal

• Relacionar entre conocimientos , conceptos y procedimientos (de qué y cómo)

Modelos de procesamie

nto de información

Continuación…Aprendizaje para el

dominio

Adquirir habilidades

básicas

Utilizar estrategias alternativas: grupos y tutores de libros de

texto

Claridad comunicati

vaPresentación adecuada

Organización y ritmo de aprendizajeAdaptación de estilos

de aprendizaje

Secuencia de

contenidosDominio del

temaDivisión del

tema en unidades de aprendizaje

Factor Tiempo

Currículo muy estructurados y refuerzos inmediatos.

Tareas pequeñas y secuenciadas.

Procedimientos para propiciar nuevas conductas de comportamiento específicos e

individualizados.

Presentación del estímulo, observación o modelado de la respuesta; práctica de la

respuesta al estímulo; refuerzo apropiado e inmediato de la respuesta

Aplicación de las estrategias de la Enseñanza Programada.

Elaboración y aplicación de baterías de tests a una extensa muestra de la población.

Modelos conductistas

Capacidades a desarrollar en el alumno

Proceso que se desarrollan en los alumnos

Fases para estructurar la solución de problemas• Identificación del problema.• Definición y representación del problema.• Exploración de análisis alternativos.• Actuación conforme a un plan.• Logros. Evaluación de los resultados.

Variantes de la lección

Estructura de las estrategias 1. Nombre 2. Descripción 3. Niveles de aplicación 4. Asignaturas.5. Núcleos temáticos.6. Objetivos7. Recursos.8. Actividades.9. Resultados10. Dificultades11. Satisfacciones

Clasificación de estrategias

Motivación

Lluvia de ideas

Intercambio de ideas

Experimentación

Auto estima

Animación

Puedes hacerlo

Cooperación

Reparto de responsabil

idades, Cuchicheo, Phillips 66, estudio de

casos, lluvia de

ideas. Role playing,

resolución de

problemas, reparto de responsabil

idades, estrategias

de cooperación en el aula

Socialización

Trabajo en grupos

Aprendizaje de valores

Fomento de la

solidaridad

Juego

Juego

Lúdica

Continuación

Técnicas de trabajo

Repaso

Esquemas

Resúmenes

Subrayado

Expresión escrita

Vivencias

Expresión

Diagnóstico

Descubrir errores

Consolidación

Evaluación

Investigación

Descubrimiento individual o

guiado

Experimentación

Elaboración de hipótesis

Resolución de problemas

Autoevaluación

Cálculo mental

Elabora tu estrategia, considera elementos de Sevillano, 2005 :

• Características de los estudiantes.• Fundamentación de la enseñanza en las relaciones personales• El profesor como orientador. • Compartir abiertamente las ideas y comunicarlas.• Centrarse en los alumnos.• Fomentar la autodirección del estudiante.• Movilización de los elementos afectivos• Clases abiertas.• Flexibilizar los aprendizajes.• Potenciar en el grupo de trabajo, creatividad y autoconocimiento.• Supone una actividad concreta ante el problema de la participación

y libertad del alumno en todas las fases del aprendizaje.• Utilización del estudio de casos, la entrevista y la observación

como metodología preferente.

Elementos de la experiencia1. Nombre de la experiencia.2. Nivel.3. Curso.4. Localización. Nombre del centro. Dirección.

5. Urbano. Rural.6. Número de participantes.7. Duración.8. Síntesis.9. Objetivos.10. Recursos.11. Participación externa.

12. Horario.13. Metodología.14. Temáticas abordadas.15. Antigüedad de la experiencia.16. Cómo surgió la idea.17. Evolución de la experiencia.18. Actividades que se recomiendan a los alumnos.19. Dificultades encontradas:• En los alumnos.• En los profesores.• En el centro.20. Logros.

21. Valoración de la experiencia. Efectos positivos:• En los alumnos.• En los profesores.• En el centro.• En los padres y el entorno.

22. Efectos negativos:• En los alumnos.• En los profesores.• En el centro.• En los padres y el entorno.

23. Medidas que se tomaron para evitar los efectos negativos.

24. Se integró en Asignatura Troncal, Optativa, Taller.

25. Evaluación de lo aprendido.