Virtual Educa Caribe 2012Foro Iberoamericano de nuevas tecnologías

Santiago, República Dominicana, 7-9 de marzo de 2012

Enseñar y estudiar en la universidad : dos actividades diferentes que usan las TIC

Dr. Olivier Pulvar, Director del Departamento de las Ciensas de la Educación, de la Información y de la Comunicación

Enseñanza y aprendizajeDos actividades diferentes a menudo confundidas

por los mismos actores que participan en su aplicación en una comunicación de espacios dedicados a la enseñanza

El significado de la palabra inglesa e-learning que está claramente orientada hacia el aprendizaje es traducido al francés por e-formation claramente orientada hacia la enseñanza

Con los profesores por un lado y los estudiantes por el otro, no hay que esperar la misma formación de calidad: ¿ Cual es la valora de las TIC en la pedagógica en la universidad ?

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Organización de la ponenciaUso de las TIC en las actividades

de formación en la enseñanza superior en Francia

Oferta en TIC aplicadas a la enseñanza a la UAG

Perspectivas abiertas por el uso de las TIC en el campus de Martinica

Fuerzas y debilidades del uso de las TIC en la universidad

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1. La Universidad digital en Francia

Nuevos desafíos para la Universidad francesa

El impulso del Estado Los principales obstáculos que

sortear El propósito de la acción de la

educación pública

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1.1. Nuevos retosSatisfacer las expectativas de las generaciones

de "nativos digitales” procedentes del desarrollo rápido y generalizado del las tecnologías digitales

Integrar los cambios en el uso de Internet con el desarrollo de nuevas herramientas para la publicación de contenido en Internet (blog, wikis, redes sociales)

Adaptar los términos de la enseñanza (construcción y acceso al conocimiento) en función de la reconstrucción de los territorios del conocimiento (espacio, tiempo)

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1.2. La acción del Estado12 Años de política nacional para la incitación y

el apoyo del desarrollo digital en las universidades:Una oferta de educación a distancia que se

desplazó a la producción de contenidos digitales pedagógicos

La agrupación regional de las infraestructurasEl equipamiento de los estudiantes y de los

campusDisposiciones sobre formación y certificación

de conocimientos informáticos para los usuarios

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1.3. El propósito de la acción públicaPreparar la inclusión de los estudiantes

"nativos digitales" en la sociedad del conocimiento para satisfacer mejor sus expectativas

Permitir a las universidades francesas desarrollar un patrimonio digital fomentando su integración en redes digitales de conocimientos

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1.4. ObstáculosUnas cuestiones que aún no son consideradas

como un punto estratégico en el desarrollo de las universidades

Unas estructuras académicas obsoletas que organizan mal la producción de recursos, su difusión, su archivado

Actividades de investigación privilegiadas en detrimento de las de educación para el avance de la carrera universitaria de profesores investigadores

Un entorno jurídico borroso sobre el uso de las obras, el estatus de las producciones en la educación digital

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2. La oferta en TICe en la UAG

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La universidad francesa del Caribe (UAG)El Servicio Común de las TIC para la

enseñanza (STICE) La Formación abierta y a distancia (FOAD)La plataforma pedagógica y digital (e-

UAG)La certificación de informática e

internet(C2i)

Enseñar y estudiar en la universidad: …, Dr. Olivier Pulvar

2.1. Universidad francesa del CaribeLocalización (distancia entre los tres territorios,

lejanía con respecto a Francia)Organización e configuración institucional (3 polos

regionales, por lo tanto 3 jurisdicciones para los servicios comunes)

Duración (1881: primera entidad de educación superior en las Antillas francesas, 1982: Universidad de pleno ejercicio)

Profesores (500) y estudiantes (12 000)Presupuesto (13 milliones de Euros)Una prioridad de la institución para la integración

de las TIC en la educación (2007)

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La integración de las TIC en la educación en la UAGDebido a su configuración y multiculturalismo,

la UAG buscó temprano :Garantizar a todos los estudiantes el mismo

acceso a recursos educativos y la equidad para las poblaciones de sus tres regiones para el acceso a la información

Aumentar la autonomía de los alumnos, proporcionando un entorno de aprendizaje digital complementario de la enseñanza cara a cara

Diversificar la formación y desarrollar formaciones transversales (C2i, metodología documental)

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2.2. STICE (2007)Impulso, coordina e implementa acciones

cayendo bajo las aplicaciones educativas de las TIC

Ejecuta proyectos de asistencia educativa, forma a los formadores, proporciona orientación tecnológica

Administra y gestiona la plataforma de educación a distancia

Asesora a las autoridades universitarias acerca de una política de desarrollo basada en los TIC

Dirige los grandes proyectos numéricos de la Universidad (C2i, UNT)

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2.3. FOAD (1980-1990)Multiplica los recursos educativos en la

formación inicial y formación continua :Propone cursos duplicados y cintas de

audio de cursos registradosFacilita el acceso a recursos de

aprendizaje digital, desarrollado dentro de la institución o por Universidades digitales temáticas a las que adhirió la UAG

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2.4. MOODLE e-uag (2006)Hoy alberga más de 200 espacios de cursos

frecuentados por casi 7000 usuariosAyuda a los profesores a gestionar diversos

recursos (a veces transversales) destinados a los estudiantes, construir actividades educativas evaluables, o utilizar herramientas colaborativas

Ofrece espacios de diálogo entre profesores y estudiantes, herramientas de encuestas destinadas a los usuarios, de elementos estadísticos y de gestión de los aspectos organizativos de la formación

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2.5. C2i (2002)El dispositivo de formación y validación de

Certificado de Competencias Informática e Internet :Reconoce una competencia OIM de alumnos

en las TIC (C2i ® nivel 1 integrado en los 2 primeros años de la educación superior)

Demuestra el dominio de herramientas y usos digitales propios de áreas profesionales específicas (C2i ® nivel 2 en fase de ejecución) 

Aparece en el suplemento del diploma como certificación de competencias

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2.6. Otras realizacionesLa formación de maestros a dominar las

herramientas y metodologías útiles para el diseño de dispositivos de educación digital (talleres, 2008)

Ejecución de proyectos de asociación de interés general (espacio numérico de trabajo, 2011)

La organización de reuniones durante tres días de actores motivados por el uso de las tecnologías de la información y comunicación para la educación (Vivaldi, 2006)

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3. El uso de las TICe en la UAG ¿Entornos de hardware y software: cómo

conciliar las necesidades de la institución administrativa, los profesores, los estudiantes?

¿Pedagogía y digital: el modo de enseñanza (Clases magistrales/clases prácticas) está adaptado a la práctica de comunicación actual de estudiantes?

¿Ayuda para el éxito: cómo mejor acompañar a los estudiantes mediante la enseñanza digital?

Frenos para el uso de las herramientas y servicios disponibles para los educadores: ¿qué soporte?

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3.1. Entorno de hardware y softwareUna visión del sistema de la administración

de la información en una perspectiva de pilotaje de la actividad de la Universidad (gestión, investigación, educación)

El estado del servicio común de la STICE oculta una frágil situación en términos de personal, de financiación, de institucionalización

Las dificultades de la fase de inicio a una fase de generalización de las prácticas en todos los compartimentos de la Universidad

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3.2. Lo pedagógico y lo digitalUna preocupación por la pertinencia del

contenido producido por los propios académicos. El propósito esencial es el conocimiento, el propósito es forma una elite, que a su vez está llamado a perpetuar la institución de acuerdo con este modelo antiguo

Una preocupación de recepción de las enseñanzas universitarias por una masa de estudiantes. El propósito esencial: las habilidades, la exigencia para los profesores de administrar recursos para satisfracer a las expectativas sociales

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¿ Los "Innovadores" exploran los campos de la formación, pero en qué se convierten sus logros, con el tiempo?

¿Los “Resistentes" quieren tener enseñanza cara a cara, pero qué trae lo digital en términos de relación, contacto, confrontación intelectual?

¿ Los más “Reacios” en usar contenidos digitales protestan porque el volumen de trabajo está aumentando, pero cómo la institución reconoce esta mutación ligada a la difusión de usos digitales?

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3.2. Lo pedagógico y lo digital (2)

3.4. La ayuda para el éxitoEl uso crudo de lo todo digital puede

sugerir que es el acceso a la información el que es en sí mismo la condición del aprendizaje: "Porque la educación no es innovación y la innovación técnica no cubre la innovación educativa"

Prácticas tecnológicas innovadoras no lo son siempre desde un punto de vista pedagógico: " Y de verdad necesitamos innovar para estos alumnos que no lo logran aprendan mejor? "

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3.4. La ayuda para el éxito (2)Los "Campeones" dotado de una cultura

digital previa la ponen al servicio de su éxito académico y profesional

Los "Consumidores" motivados por la obtención de un empleo público, eligen en la oferta lo que mejor se adapta a su objetivo

Los " Perdedores" en una perspectiva negativa, experimentan antes de decidir escoger otra dirección (formación, ocupación)

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4. De los usos técnicos a los usos sociales en la UniversidadUna relación problemática con lo

técnico. En la enseñanza superior, la técnica es vista como falta de nobleza, en comparación con la gran cultura. Fortalece la tendencia hacia la instrumentalización de lo pedagógico

Desarrollar varios proyectos de investigación para restaurar una educación de espesor socio-histórico junto con las técnicas

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Reconocer las culturas e identidades de los usuariosConstruir un marco teórico transdisciplinario en

SHS pensar una epistemología de la práctica que no sea una acumulación de recetas

Desarrollar un enfoque de tipo sociotécnico para pensar la pareja artefacto/actividad : la herramienta, incluso informática, no tiene poderes mágicos. Son de suma importancia el contexto de uso y los objetivos perseguidos por el usuario

 Producir conceptos que puedan acompañar a un cambio de "cultura de acción", para ayudar a entender el mundo de acuerdo con otros modelos

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BibliografíaBERNIER A.-M., KARSENTI Th., « Que pensent nos

étudiants de l’usage des TIC dans l’enseignement universitaire », Profetic, Intégration des TIC et nouvelle pédagogie universitaire, http://www.profetic.org/spip.php?article8592

GUEUDET G., SABY N., SOURY-LAVERGNE S.,« Usages des technologies et formation professionnelle des enseignants à l’université », International Journal of Technologies in Higher Education, 8(1-2), www.ijthe.org , 2011, p. 92-100, http://edutice.archivesouvertes.fr/docs/00/61/38/34/PDF/RITPU_v08_n01-02_92.pdf

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Bibliografía (2)ISSAC H., Mission Université Numérique, Rapport au

ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2007, 54 p, http://media.education.gouv.fr/file/2008/08/3/universitenumerique_22083.pdf

JAURÉGUIBERRY F., PROULX S., Usages et enjeux des technologies de communication, Paris, Erès, 2011, 143 p.

PERRIAULT J., La logique de l’usage. Essai sur les machines à communiquer, Paris, Flammarion, 1989, 253 p.

PULVAR O., Stratégie(s) de communication et logique(s) d’acteurs: le cas de l’UAG, Lille, Septentrion, 2001, 619 p.

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