Con el propósito de convertir nuestra educación en un verdadero motor para alcanzar los objetivos que se plantean en el Proyecto Educativo (P.E.):”El desarrollo de competencias y valores, como resultado de una singular relación afectiva colegio- familia”. Surge la necesidad de crear un programa de formación integral que atraviese todos los ámbitos de la vida escolar. Esta iniciativa tiene como fundamento la idea de que en la educación se pueden distinguir dos factores fundamentales, la instrucción o transmisión de conocimientos, entendiéndose esto como lo que una persona debe adquirir para valerse por sí misma en la vida y ser útil a la sociedad. Y por otro lado, la formación o desarrollo de virtudes, valores, actitudes, hábitos y normas orientadas a una educación integral. Factores que se cruzan y se complementan día a día en la educación de nuestros niños.

Esto significa que, además de enseñar los contenidos obligatorios, hay que educar virtudes y valores, es decir, guiar en la construcción de una personalidad humana y fuerte. Pero es imposible educar sin principios educativos y sin valores. Los valores sirven para guiar las conductas de las personas y son el fundamento por el cual hacemos o dejamos de hacer una cosa en un determinado momento.

En esta línea, un colegio debe interesarse y ocuparse de la educación moral que forma parte de la educación integral de la persona, ayudando a los alumnos y alumnas a construir sus propios criterios, permitiéndoles tomar decisiones, para que sepan enfocar la vida. La ausencia de estos criterios deja a la persona a merced de manipulaciones y pautas externas.

El desarrollo de virtudes, valores, actitudes, hábitos y normas conducen a mejorar el rendimiento escolar, a disminuir la conflictividad y a socializar al individuo. Todos estos aspectos son contenidos que puedes ser aprendidos y pueden ser enseñados.

Desde esta perspectiva, este plan de formación ofrece una propuesta de mejoramiento articulado en todos los ámbitos del quehacer institucional, ya que la transversalidad de su contenido, es fundamental para que seamos todos participes y responsables de la formación de nuestros alumnos y alumnas.

“Kingston College es una institución educacional laica sin fines de lucro, comprometida con entregar a sus alumnos y alumnas una formación educativa científico-humanista de calidad, que promueve el desarrollo de competencias y valores, como resultado de una singular relación afectiva colegio-familia”.

“Ser reconocido como un Colegio sustentable comprometido en entregar a sus alumnos y alumnas una formación de excelencia guiados por su familia y cuerpo docente, capaces de emprender su formación profesional con éxito”.

(1) Proyecto Educativo Institucional (2015), Corporación Educativa Kingston College Concepción.

En nuestro colegio y como parte de una sociedad pluralista, valoramos e integramos la diversidad de cada miembro de nuestra comunidad educativa, propiciando los medios para actuar de acuerdo a los valores éticos, socio-afectivos y cognitivos. Para lo cual hemos conformado un perfil de alumno en base a nuestra misión y visión como institución formativa y laica, el cual se describe a continuación:

En esta dimensión se espera que los alumnos y alumnas al finalizar su proceso de formación logren un orden en sus pensamientos, ideas, reflexiones, pues las creencias, actitudes y otras variables son motivadores importantes del comportamiento, a su vez, es importante que se tenga una consistencia mental,que pueda evaluar todas las variables que existan, que sea capaz de objetivizar, tomar distancia de las situaciones y verlas de diferentes maneras, así como lacapacidad de análisis y habilidades del desarrollo del pensamiento crítico. Por lo anterior, se espera que nuestros alumnos y alumnas a lo largo de su proceso de formación logren:

• Desarrollar la necesidad del saber, como resultado de un constante aprendizaje, transformándose en valor que define y da sentido al ser humano.

• Conocer y dominar técnicas académicas, asumiendo un rol activo, en base a su propio estilo de aprendizaje y necesidades educativas, siendo fundamental elapoyo y colaboración de apoderados y educadores en este proceso.

• Observar, comunicar, criticar y crear de manera objetiva y constructiva, los diversos contextos y situaciones a los que se vean expuestos durante la vida.

• Manejar la lengua materna e idioma inglés a nivel avanzado como segunda lengua y en función de sus propias capacidades.

• Utilizar las TICS como herramientas de aprendizaje, de manera adecuada y responsable.

• Reconocer que sus conocimientos previos son la base para una apropiada iniciación de nuevos ciclos de aprendizaje.

• Valorar la importancia de su activa participación en la construcción de nuevas ideas y del saber.

• Asumir el error como parte del proceso, que propicia el espacio para sobreponerse a los diversos desafíos, logrando ser personas resilientes y capaces de crear nuevas soluciones en un continuo aprendizaje.

(2) Proyecto Educativo Institucional (2015), Corporación Educativa Kingston College Concepción

En esta dimensión se espera que los alumnos y alumnas desarrollen competencias personales y sociales a fin de conseguir un desempeño efectivo y social que les permita afrontar los continuos cambios a los que se ven expuestos. Para ello se espera potenciar ciertas habilidades sociales y emocionales que les ayude a valorar su relación con los otros, con la sociedad y su propio mundo interior, siendo capaces de:

• Generar sus propios planes y proyectos de vida, responsabilizándose de los efectos de dicha acción.

• Respetarse a sí mismo y a los demás.

• Cultivar una sexualidad humana responsable, integrando las dimensiones biológica, psicológica, social y afectiva.

• Respetar y proteger de manera responsable su medio natural y cultural.

• Establecer relaciones personales y sociales empáticas y verdaderas, a través de un adecuado equilibrio y manejo emocional.

• Desarrollar un sentido de identidad y pertenencia hacia la institución educativa Kingston College, que les permita proyectar hacia la comunidad.

• Establecer normas claras de convivencia, para poder trabajar en equipo de manera eficiente.

• Valorar la familia como primer agente formador para la vida. Expresar modales de cortesía en los diversos contextos en los que se desenvuelven.

• Adaptarse a los cambios propios de cada etapa de desarrollo y resolver conflictos de manera adecuada.

• Comprometerse y ser sensibles con el otro, en la construcción y visión de mundo, siempre dispuestos a una discusión constructiva basada en la empatía y respeto mutuo.

• Ser personas íntegras, emocionalmente inteligentes que conocen además de sus fortalezas también sus debilidades, estando abiertas a la diversidad en el amplio sentido de la palabra y a las diferencias culturales, sociales y personales.

Esta dimensión apunta a formar en los alumnos y alumnas principios y virtudes morales, que les permita crecer en la responsabilidad de sus actos, en la proyección a la comunidad y en la construcción de una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz, amor, tolerancia y respeto. Para ello se espera que los alumnos y alumnas al egresar del proceso de formación y acompañamiento sean capaces de:

• Potenciar su autonomía personal.

• Asumir con responsabilidad las consecuencias de sus acciones, proyectándose hacia el futuro.

• Fomentar los valores de tolerancia y pluralismo.

• Fortalecer el sentido de ser personas, siempre en la construcción permanente de su proyecto de vida personal.

• Practicar los valores de una ética necesaria para la convivencia y la construcción de una sociedad armoniosa, en la cual primen aquellos valores donde el amor sea siempre el centro esencial del convivir.

• Comprometerse, participar y perseverar en la búsqueda de la verdad y la justicia, en su accionar y en el de los demás.

A partir de estas tres dimensiones, se establece un marco teórico donde se definen las características del desarrollo por etapas en cada una de los ámbitos.

Para el desarrollo de cada dimensión y sus características se trabajó con una línea teórica distinta, detallada a continuación:

Cuando hablamos de dimensión cognitiva, nos referimos a la actividadde conocer y a los procesos mentales mediante los cuales los seres humanos adquieren y usan el conocimiento para solucionar problemas. El proceso cognoscitivo que nos ayuda a entender y a adaptarnos al ambiente. Este proceso incluye actividades como atender, percibir, aprender, pensar y recordar; en resumen, los sucesos y procesos inobservables que caracterizan a la mente humana.

El modelo del desarrollo cognitivo sostiene que la gente desarrollagradualmente su propio código moral, al ir alcanzando niveles de pensamiento cada vez más elevados.Crecimiento moral es un progreso que va de reglas impuestas externamente y regidas por las consecuencias físicas de un acto, a juicios más flexibles e internos que toman en cuenta las circunstancia. Este desarrollo es posible por el cambio que se da del egocentrismo a la descentración, capacidad para considerar las cosas desde más de un punto de vista

Es un proceso que se inicia tempranamente en cada persona y se prolongaa lo largo de la vida, constituyendo un elemento básico para su desenvolviendo en ésta.Es el crecimiento de la personalidad de un sujeto en relación con los demás y en su condición de miembro de una sociedad, desde la infancia y a lo largo de su vida.

Desarrollo Cognitivo3

(Jean Piaget)

Desarrollo Ético4

(Lawrence Kohlberg)

Desarrollo Psicosocial5

(Erick Erickson)

(3) Hersh,R., Reimer,J. y Paolitto, D. (1998) El crecimiento moral: De Piaget a Kohlberg. (2° Ed.) Madrid: Narcea S.A. (4) Idem ant. (5) Céspedes, A. y Silva, G. (2013): Las emociones van a la escuela, El corazón también aprende. (1° Ed) Santiago: Calpe & Abyle.

El desarrollo de las actividades se plantean de manera que involucrentodos los aspectos de su vida: afectivos, relacionales y cognitivos. Para lograr aquella integralidad, ha sido necesario definir dimensiones por las cuales debe pasar la formación integral.

Todas las dimensiones serán recogidas en cada una de las experienciasformativas, como en la totalidad del proceso (desde el inicio de la vida del alumno o alumna hasta que termine su vida escolar). Incluso la transversalidad se juega en la posibilidad de interrelacionar el aprendizaje cognitivo con el socioemocional, en las diversas oportunidades que el curriculum de las asignaturas o sectores presentan.

Este plan formativo debe ir avanzando según edad, característicasgeneracionales y capacidades psicocgnitivas. Esto supone establecer ciertos aprendizajes por nivel, como por ciclos.

Integral

Transversal

Evolutivo-Progresivo

Esto supone no abandonar lo aprendido, las experiencias pasadas yvividas. Es un ejercicio repetitivo de lo fundamental, siendo constantes en las experiencias y actividades formativas. Es establecer modos y procederes que no están sujetos al vaivén de las nuevas modas y estilos, sino que desde el seguimiento y evaluación de ellos.

Permanente

Este proceso formativo no sólo considera que todos los alumnos vivancada experiencia según su nivel o ciclo, sino que cada uno tenga una experiencia personal y única a partir de las experiencias formativas comunitarias.

Personal

(6) Extraído y Adaptado de Plan de Formación y Pastoral, Departamento de Formación y Pastoral Colegio San Ignacio.

(7) Papalia, D., Wendkos, S y Duskin,R 8 (2002). Psicología de Desarrollo: De la infancia a la adolescencia. (9° Ed.) México: McGraw- Hill Interamericana.

NIÑEZ TEMPRANA:

Esta etapa puede definirse como la edad del descubrimiento, la exploración,la curiosidad sobre el medio ambiente, el conocimiento del lenguaje (sobre todo verbal), desarrollo intelectual; la interrelación con las personas que le rodean tales como: familiares (madre, padre, hermanos, tíos, abuelos, etc) amigos, otros niños, adultos, escuela, etc.

CURSOS

Play GroupPre kinderKinder

NIVEL ETAPAS DE DESARROLLO7

(3 a 5 años)1

(6 a 7 años)21º básico

2º básico

NIÑEZ INTERMEDIA:

La niñez intermedia, es una etapa del desarrollo que comprende de los 6a los 12 años. En esta etapa se aprecian distintos cambios; tanto físicos, psicológicos, cognitivos y sociales: El crecimiento es más lento, el egocentrismo disminuye y en general los logros cognitivos permiten a los niños beneficiarse de la educación formal.

3º básico4º básico

(8 a 9 años)3

(10 a 11 años)

45º básico6º básico

ADOLESCENCIA:

“Transición durante el desarrollo entre la niñez y la edad adulta que entrañaimportantes cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales.En general, se considera que comienza con la pubertad, proceso queconduce a la madurez sexual o fertilidad, capacidad para reproducirse. La adolescencia dura aproximadamente de los 11 o 12 años hasta los 19 o 21, y entraña cambios importantes interrelacionados en todos los ámbitos del desarrollo.”

7º básico8º básico

(12 a 13 años)5

61º medio2º medio

73º medio4º medio

(14 a 15 años)

(16 a 18 años)

ETAPA PREOPERACIONAL (PIAGET)

Los niños aún no están preparados para realizar operaciones o manipulaciones mentales que exigen pensamiento lógico. El desarrollo característico constituye una gran expansión en el uso del pensamiento simbólico (capacidad para utilizar representaciones mentales; palabras, números o imágenes a las que el niño ha asociado un significado).

Progresos cognitivos • Comprensión causa y efecto: los niños se dan cuenta que los sucesos tienen causas.• Capacidad de clasificar: los niños organizan objetos, personas y eventos por categorías significativas.• Empatía: Los niños pueden imaginar cómo se sienten los demás.• Teoría de la mente: Son conscientes de la actividad mental y el funcionamiento de la mente.

Limitaciones del pensamiento preoperacional • Egocentrismo: Los niños suponen que todos los demás piensan, perciben y sienten como ellos. • Animismo: los niños atribuyen vida a los objetos inanimados. • Razonamiento transductivo: los niños no emplean el razonamiento deductivo inductivos; en cambio, pasan de una particularidad a otra y perciben una causa donde no existe.

NIVEL 1

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 4

ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (PIAGET)

Los niños están en posibilidades de realizar operaciones mentales para resolver problemas concretos (reales). En esta etapa, los niños piensan de manera lógica, porque ya son capaces de considerar múltiples aspectos de una situación. Sin embargo, su pensamiento todavía está limitado a las situaciones reales del aquí y el ahora. Existe una mejor comprensión de los conceptos espaciales, la causalidad, la conservación y los números.

Progresos cognitivos:• Razonamiento inductivo: es el tipo de razonamiento al que recurren los niños en esta etapa.• Categorización: esta capacidad ayuda a pensar de manera lógica y abarca capacidades tan complejas como: - Seriación: capacidad para ordenar elementos a lo largo de una dimensión. - Inferencia transitiva: Comprensión de la relación entre dos objetos cuando se conoce la relación de cada uno de ellos con un tercer objeto. - Inclusión por clases: Comprensión de la relación entre un conjunto y sus partes.

NIVEL 5

(8) Hersh,R., Reimer,J. y Paolitto, D. (1998) El crecimiento moral: De Piaget a Kohlberg. (2° Ed.) Madrid: Narcea S.A.

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (PIAGET)

Nivel superior del desarrollo cognitivo.Desarrollan la capacidad para pensar de manera abstracta. • Manejan información de manera más flexibe. • Libre de limitaciones del aquí y ahora. • Aprecian mejor metáforas y alegorías. • Piensan en términos de lo que podría ser y no solamente de lo que es.

Razonamiento hipotético deductivo • Pueden idear una hipótesis y diseñar un experimento para comprobarla. • Consideran todas las relaciones que pueden imaginar y las aborda en forma sistémica, una tras otra, para eliminar lo falso.

Características inmaduras del pensamiento adolescente 1. Idealismo y actitud crítica: son capaces de prever un mundo ideal y las diferencias del mundo real. (responsabilizan al mundo adulto). 2. Actitud polémica: Buscan las intancias de probar sus capacidades de razonamiento formal. 3. Indecisión: pueden considerar mentalmente varias opciones al mismo tiempo, falta de experiencia no les da estrategias para elegir. 4. Hipocresía aparente: No reconocen la diferencia entre expresar un ideal y hacer sacrificios necesarios para vivir de acuerdo con él. 5. Auto-conciencia: en su preocupación por su propio estado mental, los adolescentes suponen muchas veces que todos los demás piensan lo mismo que ellos tienen en mente: ellos mismos (audiencia imaginaria). 6. Singularidad e invulnerabilidad: fábula personal concepto para referirse a la idea que tienen los adolescentes de que son especiales, que su experiencia es única y que no están sujetos a las reglas que rigen al resto del mundo.

NIVEL 5

NIVEL 6

NIVEL 7

Orientación hacia el castigo y la obediencia: Los niños obedecen las reglas para evitar el castigo. Ignoran los motivos de un acto y se centran en su forma física (como el tamaño de una mentira) o sus consecuencias (cantidad de daño físico).

NIVEL 1

NIVEL 4

NIVEL 2

NIVEL 5

(9) Kohlberg, L. (1992): Psicología del Desarrollo Moral. Bilbao, Desclée de Brouwer. 1984.

Propósito e intercambio: Los niños se sujetan a las reglas por interés propio y por miramiento a lo que los demás puedan hacer por ellos. Consideran un acto en términos de las necesidades humanas que satisface y diferencian este valor de la forma física y las consecuencias del acto.

NIVEL 3

ETAPA DE MORALIDAD P R E C O N V E N C I O N A L (KOHLBERG)

Los niños actúan en función de controles externos.Obedecen las reglas para evitar castigos u obtener recompensas o actúan por interés propio.

Mantenimiento de relaciones mutuas, aprobación de los demás: Los niños se sujetan a las reglas por interés propio y por miramiento a lo que los demás puedan hacer por ellos. Consideran un acto en términos de las necesidades humanas que satisface y diferencian este valor de la forma física y las consecuencias del acto.

Interés y conciencia social: A los jóvenes les interesa cumplir con sus obligaciones, mostrar respeto por la autoridad superior y mantener el orden social. Creen siempre que un acto es equivocado, al margen del motivo o las circunstancias, cuando infringe una regla o lastima a los demás.

ETAPA DE MORALIDAD CONVENCIONAL: (KOHLBERG)

Los jóvenes han interiorizado las normas de las f iguras de autoridad. Les preocupa ser “buenas”, complacer a los demás y mantener el orden social. Este nivel se alcanza, por lo común, después de los 10 años de edad; muchas personas no van más allá de él, ni siquiera en la edad adulta.

Moralidad del contrato, los derechos individuales y la ley aceptada democráticamente: Los jóvenes piensan en términos racionales, pues valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar de la sociedad. En general, consideran que estos valores se sustentan, por lo menos, en la obediencia de la ley. Si bien reconocen que en ocaciones la necesidad humana y la ley entran en conflictos, piensan que a la larga es mejor la observancia de la ley para la sociedad.

NIVEL 6

NIVEL 7 Moralidad de los principios éticos universales: Los jóvenes hacen lo que consideran correcto como individuos, al margen de las restricciones legales o las opiniones de los demás. Actúan de acuerdo con normas interiorizadas, a sabiendas de que se condenarán si no lo hacen.

ETAPA DE MORALIDAD P O S T C O N V E N C I O N A L : (KOHLBERG)

Las jóvenes reconocen en esta etapa los conflictos que hay entre las normas morales, y hacen sus propios juicios sobre la base de lo que es correcto, equitativo y justo.

(10) Papalia, D., Wendkos, S y Duskin,R 8 (2002). Psicología de Desarrollo: De la infancia a la adolescencia. (9° Ed.) México: McGraw- Hill Interamericana.

Desarrollo del autoconcepto: Construcción cognitiva sobre la imagen que tenemos de nosotros mismos. La imagen mental descriptiva y evaluativa de las capacidades y rasgos propios. La autodefinición de los niños (la manera en que se describen a sí mismos) por lo general cambia entre los 5 y los 7 años), lo que refleja el desarrollo del auto concepto.La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen los niños acerca de su valor general. La autoestima se basa en la capacidad cognitiva de los niños, cada vez mayor, para describirse y definirse a sí mismos.Los niños de edad preescolar pueden -y quieren-, hacer cada vez más cosas. Al mismo tiempo están aprendiendo que algunas de esas cosas obtienen aprobación social y otras no. Este conflicto marca una diferencia entre intentar cosas nuevas ,probar competencias y examinar lo adecuado de los motivos y acciones. Esto les permite desarrollar la virtud del propósito, el valor del prever y perseguir metas sin inhibirse por la culpa o el temor al castigo. (Erickson)

NIVEL 1

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 4

El crecimiento cognitivo permite que los niños desarrollen autoconceptos más complejos y comprendany controlen sus emociones. Ya que, los juicios sobre el yo se vuelven más realistas, equilibrados, completos y se expresan de manera más consciente.Los niños en esta etapa aprenden habilidades que valora la sociedad. Y ya que , un factor determinante de la autoestima es la percepción que el niño tiene de su trabajo productivo, en esta etapa se produce una crisis entre la industriosidad versus inferioridad (Erickson) donde la exitosa resolución tiene que ver con darse cuenta que uno es capaz de dominar habilidades y realizar ciertas tareas. Los niños son más conscientes de sus sentimientos y de los de las otras personas. Regulan mejor sus expresiones emocionales en situaciones sociales y responden a las angustias emocionales de los demás. (autorregulación emocional)Los niños tienden a volverse más empáticos y a inclinarse más hacia la conducta prosocial. Es más probable que los que poseen alta autoestima se ofrezcan para ayudar a quienes son menosafortunados que ellos,y ese ofrecimiento, a su vez, ayuda a construir la autoestima.

Búsqueda de la Identidad (Erickson) La principal tarea de la adolescencia, consiste en enfrentar la crisis de la identidad para convertirse en un adulto único con sentido coherente del yo y una función valorada en la sociedad. Para formarse una identidad, los adolescentes deben establecer y organizar sus capacidades,necesidades, intereses y deseos a fin de poder expresarse en un contexto social. La identidad se forma cuando los jóvenes resuelven tres aspectos importantes: la elección de una ocupación, la adopción de los valores en los que creerán, y a los que ceñirán su vida, y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria .

NIVEL 5

NIVEL 7

NIVEL 6

A partir de la bibliografía revisada y de las características evolutivas de cada ámbito del desarrollo, nos hemos centrado en tres tareas del desarrollo que creemos fundamentales en la adquisición de ciertas competencias necesarias en nuestros estudiantes.

Ya que, a partir del logro y adquisición de éstas, podremos prevenir, promover y potenciar elementos importantes en la formación integral y sus componentes.

(11) Céspedes, A. (Noviembre de 2013). Análisis de Trastornos de Conducta en niños y adolescentes y su relación con la autoridad. Instituto Capacita. Capacitación llevadaa Cabo en Concepción, Chile.

Aprender a regular por sí mismo su temperamento. Es una capacidad no consciente, automática. Por lo tanto no es mediado por el lenguaje. Es un modelo interno de seguridad, que se relaciona con el apego.

CURSOS

Play GroupPre kinderKinder

NIVEL DESCRIPCIÓN

(3 a 5 años)1

(6 a 7 años)21º básico

2º básico

3º básico4º básico

(8 a 9 años)3

(10 a 11 años)

45º básico6º básico

7º básico8º básico

(12 a 13 años)5

61º medio2º medio

73º medio4º medio

(14 a 15 años)

(16 a 18 años)

TAREA CENTRALDEL DESARROLLO11

AUTORREGULACIÓN

Es consciente y mediado por el lenguaje y se basa en el aprendizaje emocional. Se desarrolla mediante el fomento de la capacidad de reflexión. No hay posibilidad de auto control, sin la posibilidad autoreflexiva.

AUTOCONTROL

La tarea más importante en la adolescencia consiste en la búsqueda (o construcción) de la propia identidad. Es decir, es la respuesta a la pregunta “quién soy en realidad”. Los adolescentes necesitan desarrollar sus propios valores, opiniones e intereses.

IDENTIDAD

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Estas se basan en los ejes curriculares que plantea el Ministerios de Educación para Orientación y considerando el planteamiento teórico de nuestro plan de formación.

EJES DEORIENTACIÓN

BÁSCICA

RELACIONES INTERPERSONALESPERTENENCIA Y PARTICIPACIÓNDEMOCRÁTICA

TRABAJO ESCOLARCRECIMIENTO PERSONAL

C.CURSOIntegración

Convivencia EscolarConvivencia Escolar

C.CURSOTécnicas de EstudioTécnicas de EstudioTécnicas de Estudio

C.CURSOSexualidad y AfectividadSexualidad y AfectividadSexualidad y Afectividad

C.CURSOAutocuidadoAutocuidadoAutocuidado

C.CURSOActividades Pro-socialesActividades Pro-sociales

C.CURSOEducación de EmocionesEdicación de Emociones

Aniversario Colegio

C.CURSOEducación de Emociones

LibreCIERRE DE AÑO

RELACIONESINTERPERSONALES

TRABAJOESCOLAR

CRECIMIENTOPERSONAL

PARTICIPACIÓNY PERTENENCIA

CRECIMIENTOPERSONAL

CRECIMIENTOPERSONAL

CRECIMIENTOPERSONAL

EJE UNIDAD

EJES DEORIENTACIÓN

ENSEÑANZAMEDIA

RELACIONES INTERPERSONALESPERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICASALUD Y AUTOCUIDADOGESTIÓN DE APRENDIZAJECRECIMIENTO PERSONAL

C.CURSOIntegración

Convivencia EscolarConvivencia Escolar

C.CURSOTécnicas de EstudioTécnicas de EstudioTécnicas de Estudio

C.CURSOSexualidad y AfectividadSexualidad y AfectividadSexualidad y Afectividad

C.CURSOPrevención de DrogasPrevención de DrogasPrevención de Drogas

C.CURSOActividades Pro-socialesActividades Pro-sociales

C.CURSOProyecto de VidaProyecto de Vida

Aniversario Colegio

C.CURSOProyecto de Vida

LibreCIERRE DE AÑO

RELACIONESINTERPERSONALES

CRECIMIENTOPERSONAL

PARTICIPACIÓNY PERTENENCIA

GESTION DEAPRENDIZAJE

SALUD Y AUTOCUIDADO

EJE UNIDAD

GESTION DEAPRENDIZAJE

GESTION DEAPRENDIZAJE

La experiencia J.E.C.A se enmarca en un proceso formativo que busca potenciar en nuestros estudiantes competencias y actitudes que le permitan desarrollarse en las distintas dimensiones de su desarrollo. A través de jornadas deautoconocimiento e integración con sus compañeros y profesores.

Estas jornadas contarán con la participación y el apoyo de distintos estamentos de nuestro Colegio: alumnos, profesores, padres, Orientación y equipos de dirección de ciclo.

1º BÁSICOS

CURSO VALORES A TRABAJARFECHA TEMÁTICA JORNADA

2º BÁSICOS

3º BÁSICOS

4º BÁSICOS

5º BÁSICOS

6º BÁSICOS

7º BÁSICOS

8º BÁSICOS

1º MEDIOS

2º MEDIOS

3º MEDIOS

4º MEDIOS

ABRIL

NOVIEMBRE

OCTUBRE

SEPTIEMBRE

AGOSTO

MAYO

ABRIL

MAYO

NOVIEMBRE

OCTUBRE

SEPTIEMBRE

JUNIO

AUTÓNOMIA

TRABAJO EN EQUIPO

TRABAJO EN EQUIPO

HABILIDADES SOCIALES

HABILIDADES SOCIALES

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

CAMPAMENTO DE LAAMISTAD (LIDERAZGO)

LIDERAZGO

PROYECTO DE VIDA

PROYECTO DE VIDA

RESPONSABILIDADRESPETO

RESPONSABILIDADAMISTAD

AMABILIDADTEMPLANZA

TOLERANCIARESPETO

HUMILDADCONSTANCIA

RESPONSABILIDADJUSTICIA

AUTÓNOMIA