Entornos Educativos Virtuales · del siglo XXI. Disponible en: Fecha última consulta: 10/08/12.

ENTORNOS EDUCATIVOS VIRTUALES

Entre un moderno decorado y una buena oportunidad

para enriquecer nuestras praacutecticas docentes

Colaboraron en esta edicioacutenHernaacuten P Bideberripe Joseacute Luis Infante Aacutengela Maldonado

Alicia N Szymanowski Danilo Vucetich y Ma Lujaacuten RossoPor el Centro Superior para el Procesamiento de la Informacioacuten UNLP

Francisco Javier Diacuteaz M Alejandra Osorio y Ana Paola Amadeo

SEPTIEMBRE DE 2012Boletiacuten Electroacutenico de la Facultad de Ingenieriacutea - Universidad Nacional de La Plata

ESPACIO DE REFLEXIOacuteNSOBRE LA ENSENtildeANZA ENCARRERAS DE INGENIERIacuteA

ISSN 2250-7787

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septiembre de 2012Espacio de reflexioacuten sobre la Ensentildeanza en Carreras de Ingenieriacutea

En las uacuteltimas deacutecadas la inclusioacuten detecnologiacuteas de la informacioacuten y la co-municacioacuten (TIC) en nuestra Facultadha comportado cambios significativosen su dinaacutemica interna en la adminis-tracioacuten acadeacutemica y en los servicios alos estudiantes en la actividad de in-vestigacioacuten y difusioacuten y tambieacuten en laforma de planificar y desarrollar ladocencia universitariaEl impulso brindado por la institucioacuten1sumado a las actuales demandas delcontexto socio- cultural y las caracte-riacutesticas de los estudiantes hace a quelos medios digitales para ensentildear seconstituyan cada vez con maacutes vehe-mencia en valiosas herramientas demediacioacuten cultural Es asiacute que al uso demateriales como filminas y diapositivasdistintas caacutetedras han ido incorporan-do a sus propuestas sistemas de comu-nicacioacuten a traveacutes de Internet lo que enmuchos casos las ha llevado a produ-cir sus propios Blogs yo paacuteginas WEBentre otras opcionesSin embargo hay que ser cautelosos yadvertir tal como lo demuestran di-versas investigaciones que ldquola simpleincorporacioacuten de las tecnologiacuteas en la

ensentildeanza no garantiza ni activa su usoapropiado y reflexivo como tampocosignifica una innovacioacuten en orden almejoramiento de los aprendizajesrdquo(LabTIC-UNIPE 2011 2)2Coincidimos con Edith Litwin (2009)3

en que la incorporacioacuten de las tecnolo-giacuteas es acompantildeada por promesas re-feridas a su potencia para generar me-jores maacutes animadas seductoras ymotivadoras propuestas de ensentildeanzapero en ocasiones soacutelo decora las aulascon un aura de modernidad En otrasbanaliza el tratamiento de la ensentildeanzaY en algunas se constituye en una ver-dadera oportunidad para enriquecer laspraacutecticas docentesEs eacutesta una de las razones de peso porla cual se vuelve insoslayable el debatey la reflexioacuten sobre los por queacute de inluirlas TIC en las propuestas formativas ycuaacutel es el impacto real de las mismasen los procesos de ensentildeanza y apren-dizajeSe trata de un tema que desde hace antildeosforma parte de alguacuten modo de laagenda del Aacuterea Pedagoacutegica Ya a prin-cipios de la deacutecada de los 90 nos he-mos ocupado de relevar en distintos

Presentacioacuten

1 Una muestra de esto es la evolucioacuten del uso de Moodle en la Facultad de Ingenieriacutea2006-2007 Moodle 15 (Curso de apoyo para la Fiacutesica Curso posgrado de Quiacutemica)2008 Moodle 18 Inicio ldquooficialrdquo de Moodle en Ingenieriacutea (Cursos de apoyo caacutetedras de Quiacutemica Fiacutesica y Comunicaciones)2009-2010 Moodle 18~19 Cursos de Postgrado (Simulacioacuten de Procesos La Representacioacuten Graacutefica de Naturaleza TeacutecnicaTransitorios Electromagneacuteticos) Cursos de apoyo (Matemaacutetica y Sistema de Tutoriacuteas - Aacuterea Pedagoacutegica-)2011 Integracioacuten Siu-Guraniacute y Moodle destinado a las asignaturas de las carreras de IngenieriacuteaFuncionan dos Plataformas Moodle (cursosingunlpeduar orientada a los cursos de Postgrado y otros que no entran en lacategoriacutea de asignaturas y asignaturasingunlpeduar orientada al apoyo para las caacutetedras de las diferentes carreras)2 Informe ejecutivo correspondiente a la ldquoInvestigacioacuten sobre entornos virtuales de aprendizaje utilizados para la ensentildeanza enprofesorados y universidades nacionalesrdquo LabTIC-UNIPE Junio de 20113 Conferencia inaugural del I Congreso Internacional de Pedagogiacutea Universitaria Controversias y desafiacuteos para la universidaddel siglo XXI Disponible en httpwwwubaarimagenes_noticiasimageconferencia2pdf Fecha uacuteltima consulta 1008124 Los registros de la deacutecada del 90 muestran que por entonces uno de los ejes de debate era si la PC sustituiriacutea al docente Lejosestamos hoy de este planteo maacutes bien cabe preguntarnos cuaacutel es el impacto de la educacioacuten mediada por TIC en la praacutecticadocente

talleres con docentes preocupacionesy experiencias vinculadas a la inclusioacutende las computadoras en las aulas4 Conposterioridad en varias ediciones de loscursos de formacioacuten docente que ofre-cemos nos propusimos brindar espa-cios tendientes a la construccioacuten de cri-terios pedagoacutegico-didaacutecticos para se-leccionar producir y evaluar medios ymateriales digitales para la ensentildeanzaEn esta ocasioacuten la apuesta es abordarla relacioacuten de las TIC y la ensentildeanzadesde una perspectiva acotada que co-mienza a emerger con el impulsoinstitucional dado a los entornosvirtuales de aprendizaje en estos uacutelti-mos antildeos Con este propoacutesito docen-tes de la casa comparten sus experien-cias en relacioacuten al uso de plataformasdisponibles en nuestro aacutembito Asimis-mo integrantes del Centro Superiorpara el Procesamiento de la Informa-cioacuten de la UNLP nos brindan un pa-norama acerca del alcance y proyeccioacutende los sistemas informaacuteticos al servi-cio de la ensentildeanza Finalmente cerra-mos esta edicioacuten con algunas reflexio-nes alrededor de las experiencias rela-tadas

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BOLETIacuteN DE LA FACULTAD DE INGENIERIacuteA

Si el tiacutetulo parece ostentoso o exagera-do no lo crea no es asiacute La platafor-ma Moodle es de importancia para laensentildeanza en materias de economiacutea yorganizacioacuten Por lo menos asiacute lo creoy fundamento en las liacuteneas que siguenEl fenoacutemeno econoacutemico siempre esgobernado por muchas variables Lamayoriacutea de ellas con problemas seve-ros de estimacioacuten no solo por su ocu-rrencia sino por los meacutetodos conoci-dos para relevar su valor Si dicho fe-noacutemeno es particularizado a quehace-res de entornos maacutes estrechos el pro-blema lejos de relajar su grado decomplejidad lo profundiza Los fenoacute-menos econoacutemicos asociados a laspoliacuteticas ingenieriles productivas es unclaro ejemplo de ldquosendero estrechordquodonde la informacioacuten existente debeser interpretada y hasta reinterpretadaPara terminar de ahondar los conflic-tos la ensentildeanza de la economiacutea apli-cada a poliacuteticas y tecnologiacuteas ingenierilesnormalmente debe resolverse en unoo dos cursos de grado es decir y en elmejor de los casos 120 horas Pocas yhasta a veces insignificantes para lo-grar que un estudiante avezado en fun-ciones ingenieriles logre comprender lasmismas bajo el prisma econoacutemicoiquestCoacutemo resolviacutea este problema un pro-fesor de economiacutea No dudaba Pro-gramaba los temas sobre la base de untexto los planteaba en la pizarra conauxilio o no de diapositivas y plantea-ba casos cerrados de respuesta uacutenicapara que el alumno cuanto menosguarde en su recuerdo ese caso Nootro Si fuera que el alumno ya profe-sional pretendiese resolver un proble-ma ingenieril con restriccioacuten econoacutemi-ca aunque similar diferente al que es-tudio muy probablemente quedariacuteainmoacutevil suponiendo que eacutel es ingenie-ro y no economista y que por esa ra-zoacuten no tiene forma de resolverlo de-jando para los que saben la resolucioacuten

Claro que podriacutean existir otros esce-narios maacutes temerarios los cuaacuteles ob-vio siquiera por verguumlenza El profe-sor conocedor de esas cuestiones muyprobablemente y en su momento in-cluyoacute factores motivadores como sercasos conocidos por los medios don-de pueden observarse otros ejemplospero todo siempre en el marco de lashoras de dictado con presiones sobreel alumnado para entender el proble-ma de fondo ya que es ese su proble-ma y lo que le garantiza sus probabili-dades de aprobacioacuteniquestCoacutemo se puede resolver el problemacon la plataforma Moodle Bien dis-tinto La plataforma permite disponerpara que el alumno cuando quiera ycomo quiera lea resuacutemenes y materialteacutecnico que acompantildea la programacioacutende dictado tenga a disposicioacuten proble-mas resueltos y otros sin resolver parasu ejercitacioacuten en acuerdo a los pro-gramas de dictado tenga videos ydiapositivas disponibles que permitanla comprensioacuten de los problemas tra-tados disponga de desarrollos maacutesextensos con material adicional de apo-yo para estudio del alumnado siendofactible en estos casos suplir la pre-sentacioacuten aacuteulica de dichos temas a losefectos de ampliar el espacio disponi-ble para desarrollar con mayordetenimiento otras temaacuteticas maacutes com-plejas o maacutes importantes para el dise-ntildeo y aplicacioacuten de poliacuteticas ingenierilesy asiacute siguiendo indefinidamente enacuerdo a la creatividad del docenteEn particular el fenoacutemeno econoacutemi-co tiene un adicional relevante toda vezque es posible disponer en cualquiermomento material teacutecnico periodiacutesti-co que permite comprender anaacutelisismediante queacute sucede frente diferentescausas en otros sistemas econoacutemicosDisponer en medio magneacutetico de di-cho material con la sugerencia de in-terpretacioacuten del profesor y material

Un antes y un despueacutesen la ensentildeanza de Economiacutea para Ingenieros

bibliograacutefico de ampliacioacuten es altamen-te eficiente a los efectos de disminuirlos grados de libertad interpretativa delos estados de las muacuteltiples variablesantes mencionadas Siendo asiacute las co-sas los niveles interpretativos de losalumnos crecen y se generalizan pu-diendo cuando ello es posible excluirla casuiacutestica del conocimiento y poderhacer uso del mismo en otros proble-mas profesionales Resulta mucho maacutesprobable entonces que nuestro nuevoingeniero alcance maacutes raacutepidamente sudestreza interpretativa a los efectos deque las poliacuteticas ingenieriles puedan serdefendidas y aplicadas con la excelen-cia propia de la UniversidadEsto es sin duda un antes y un des-pueacutes Un antes limitado y restringido ala capacidad oratoria y pedagoacutegica deun docente que con poco espacio de-biacutea abarcar mucho y un despueacutes maacutesextensivo donde el alumno hasta seanime en crear su conocimiento ytestearlo con el criterio de un docentecuya experiencia lo ayuda a validar orectificar respuestas

Por Joseacute Luis Infante

Profesor Ordinario de las Facultades deIngenieriacutea Arquitectura y Urbanismo

Ciencias Econoacutemicas en los temasincumbentes a la economiacutea en funcioacuten

de los procesos productivos sus costos yformas de organizacioacuten Autor de tres

libros y trabajos de divulgacioacuten ycientiacuteficos sobre la temaacutetica Uno de suslibros Economiacutea y Produccioacuten pronto a

su segunda edicioacuten ampliada

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En marzo de 2011 nos llegoacute la noticiade que la Facultad iba a poner a dispo-sicioacuten de los docentes la plataformaMoodle y que dictariacutea un curso de ca-pacitacioacuten con el fin de difundir de queacutese trataba dicha plataforma En eseentonces no teniendo conocimientosacerca de Moodle por curiosidad de-cidiacute participar del curso Grata fue misorpresa al ver las posibilidades quebrinda la plataforma y lo sencillo delmanejo de la mismaLa primera etapa de incorporacioacuten delsistema en la caacutetedra consistioacute en subirla informacioacuten y apuntes que teniacuteamosen el sitio web de la materia Ahiacute meencontreacute con la primera ventaja delMoodle la organizacioacuten de los temasMe fue posible separar cada conjuntode apuntes en funcioacuten de los temas enlos que se divide la materia De estaforma la buacutesqueda de la informacioacutenpor parte de los alumnos resulta mu-cho maacutes sencilla e intuitivaAlgunos meses antes del curso estuvebuscando un meacutetodo maacutes interactivoy pluralista que el e-mail para respon-der consultas subir material que pu-diera ayudar a entender los diferentestemas y avisar de novedades motivopor el cual me propuse armar un gru-po en la red social Facebook con el finde interactuar con los alumnos del cur-so de 2011El hecho de la implementacioacuten de laplataforma Moodle implicoacute que el gru-po de Facebook no fuera necesario ylas consultas pudieron serimplementadas por medio de los fo-ros Estos foros les permiten a losalumnos consultar en el momento quesurge la duda aunque en funcioacuten de lacomplejidad de la respuesta muchasveces no puede contestarse debidamen-te por el mismo medio siendo necesa-ria una explicacioacuten personal El siste-

ma de foros tambieacuten permite al do-cente ir preparado a la clase de consul-ta elaborando una respuesta maacutes com-pleta y pudiendo acompantildearla de ele-mentos que faciliten la comprensioacuten delalumno Otra ventaja es que en el casode preguntas o dudas comunes las res-puestas a las mismas estaacuten disponiblespara todos los alumnosOtro beneficio que ofrece la platafor-ma es la posibilidad de agregar mate-rial multimedia En la caacutetedra en la queme desempentildeo como docente existenmuchos temas que son maacutes sencillosde comprender al ver una animacioacuteno un video Y no descarto la posibili-dad de que en alguacuten momento futuropuedan llegar a grabarse y subirse cla-ses de la propia materia para aquellosalumnos que por alguna razoacuten no pu-dieron presenciarla personalmenteEn un futuro tambieacuten se encuentraentre mis planes la posibilidad de agre-gar cuestionarios para que los alum-nos puedan completar como autoeva-luacioacuten de la comprensioacuten de los te-mas vistos y saber asiacute queacute nivel de pre-paracioacuten tienen antes de presentarse alparcial Esto puede ser especialmenteuacutetil en los temas que histoacutericamenteresultan maacutes complejos de entenderEste es el segundo antildeo en el que se haimplementado la plataforma Moodleen la caacutetedra en la que trabajo y el por-centaje de alumnos que la aprovechaes mayor que el contabilizado el antildeoanterior pero menos del 20 de lacursada utiliza los foros de consultaConsidero que a medida que pasen losantildeos y los alumnos adquieran el haacutebitodesde el ingreso y descubran las venta-jas que les brinda la cantidad de alum-nos que usen la plataforma va a au-mentar sustancialmente Auacuten es muyreciente la implementacioacuten

Usos y proyecciones del Moodleen la caacutetedra Ingenieriacutea de las Operaciones Fiacutesicas

Por Hernaacuten P Bideberripe

Ingeniero Quiacutemico - UNLPJTP - Ingenieriacutea de las OperacionesFiacutesicas I y IIAyudante - Fiacutesica I

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Los docentes del Curso de Nivelacioacutenque llevamos adelante el Curso de Nive-lacioacuten a Distancia (CND) asumimos antildeoa antildeo desde 2005 el desafiacuteo de un cursoiacutentegramente mediado por un entornoeducativo virtual El desafiacuteo es en dosdirecciones la elaboracioacuten de la propues-ta (incluyendo la planificacioacuten la elabo-racioacuten y disentildeo de actividades de apren-dizaje y de los materiales necesarios) y laconformacioacuten de un sistema tutorialEn relacioacuten con la elaboracioacuten de la pro-puesta la necesidad de definir todas lasvariables asociadas con una actividad queva a mediarse completamente a traveacutesde un entorno virtual requiere un disentildeoal que no se estaacute habituado en los cursospresenciales Al disentildearla deben anticiparsetodos los procesos y materiales de co-municacioacuten necesarios para que el alum-no comprenda la tarea que se le propo-ne sepa descargar todos los materialesque se le brindan realizar las buacutesquedassugeridas y disponga de los tiempos he-rramientas y acompantildeamiento necesariospara realizarlasEn el CND llamamos tutor acadeacutemico(o simplemente tutor) al docente queacompantildea y guiacutea al alumno en el desa-rrollo de todas las actividades del cursoCada tutor estaacute a cargo de un grupo de20 alumnos En la definicioacuten de su roltomamos la concepcioacuten de Marta Menaes el encargado de ldquocomplementar lamediacioacuten docente iniciada por los ma-teriales estimular la autonomiacutea del alum-no orientar y facilitar su aprendizajerdquo(Mena Diez Rodriacuteguez 2005) Es necesario entonces que el tutor sea undocente con experiencia y competenciascomo docente en el aula presencial deeste Curso o bien de materias baacutesicas deMatemaacutetica pero estas condiciones noson suficientes A lo largo de estos antildeoshemos trabajado con maacutes de veinte tu-tores y tres de ellos decidieron no volvera realizar esa experiencia coincidieron en

que la experiencia les resultoacute maacutes bienfrustrante les demandoacute mucho tiempono estuvieron ldquoa gustordquo trabajando conlos alumnos a traveacutes de la computadoray sin el contacto ldquocara a carardquo Esto noslleva a concluir que el docente que deci-da incorporar el uso de entornos virtualespara desarrollar parte de los contenidosde su curso o para elaborar una propuestaeducativa a distancia debe tener ademaacutesde oficio docente (del aula presencial)predisposicioacuten para aprender einvolucrarse en el uso de tecnologiacutea y fle-xibilidad para incursionar en otro tipode comunicacioacutenEn el CND la comunicacioacuten entre alum-nos y docentes es asincroacutenica y totalmentea traveacutes de medios escritos lo cual impri-me una fuerte diferencia con la de las cla-ses de los cursos presenciales Es necesa-ria una planificacioacuten y organizacioacuten deltiempo en dos sentidos el tiempo de losdocentes y el tiempo de los alumnosbull definir con claridad los tiempos de res-puesta asiacute como los diacuteas y horarios detrabajo del tutor etc y que esta planifica-cioacuten se explicite a los alumnosbull establecer plazos adecuados para quelos alumnos puedan realizar las activida-des de aprendizaje propuestas (maacutes allaacutede que estos plazos se flexibilicen en lapraacutectica)De esta manera se evitan frustracionestanto del docente como de los estudian-tes al caer en la trampa de pensar queldquomodalidad virtualrdquo equivale a ldquotrabajolas 24 horas del diacutea los 365 diacuteas del antildeordquoEn nuestra experiencia la mediacioacuten deltutor es irreemplazable y es (junto conlos materiales) uno de los aspectos maacutesvalorados por los alumnos del CND Esnecesario entonces que el docente se sientacoacutemodo con esta forma de comunica-cioacuten En cuanto al alumno genera en eacutella necesidad de mejorar sus habilidadesen la escritura

Ser docente en entornos educativos virtualesLa experiencia del curso de nivelacioacuten a distancia

Por Aacutengela Maldonado

Lic en Matemaacutetica ndash Fac Exactas(UNLP)

Mg en Matemaacutetica - UniversidadeEstadual de Campinas (Brasil)

Alumna de la Maestriacutea en TecnologiacuteaAplicada a Educacioacuten de la Fac de

Informaacutetica (UNLP) y de laEspecializacioacuten en Educacioacuten de las

Ciencias Naturales y Exactas de la FacHCE (UNLP)

Ha realizado varios cursos decapacitacioacuten en Educacioacuten a Distancia

Prof Adj Ord de la CaacutetedraMatemaacutetica A y Prof a cargo del Curso

de Nivelacioacuten a Distancia de la FacdeIngenieriacutea (UNLP)

5 Se trata de la WebUNLP entornovirtual de ensentildeanza y aprendizajecreado por el Instituto de Investigacioacutenen Informaacutetica LIDI para la UniversidadNacional de La Plata Portal oficialhttpwebunlpunlpeduar Fecha uacuteltimo acceso 0608126 Mena M Diez M y Rodriacuteguez L (2005)El Disentildeo de proyectos de Educacioacuten adistancia Ruacutestica La Crujiacutea

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Hoy los estudiantes se encuentran atraiacute-dos e inmersos en un mundo tecnoloacute-gico y nosotros como docentes po-demos crear puentes adecuados paraatraer este intereacutes y tratar de potenciarnuestra labor educativa tratando de quela tecnologiacutea genere mayor relevanciapara la cuestioacuten curricular Esto es undesafiacuteo colectivo involucra a toda lainstitucioacuten Para que estos proyectostengan sentido hay que pensar en cues-tiones de tiempo en cuestiones de es-pacio Aunque tampoco hay que sersimplistas la tecnologiacutea no resuelve losproblemasA traveacutes de Internet es posible comu-nicarnos con nuestros colegas y discu-tir temas semejantes y discutir nues-tras cuestiones pedagoacutegicas pero po-demos encontrar la mejor chance paraespecializarnos en nuestros temas ennuestras especialidadesOtra ventaja que nos ofrece la tecno-logiacutea es ldquoaprender en cualquier momen-to y lugarrdquo eso significa ubicuo Don-dequiera que esteacutes en cualquier mo-mento El aprendizaje ubicuo es hacerque el proceso de aprendizaje sea unaexperiencia maacutes distribuida en el tiem-po y el espacio No limitada por luga-res especiacuteficos ldquoahora estamos apren-diendo ahora estamos en la facultadahora estamos estudiandordquo Es algoque siempre estaacute potencialmente pre-senteLa Web 20 facilita el hecho de que elaprender sea un proceso maacutes colabo-rativo y distribuido Y dado que esta-mos continuamente conectados conotras personas a menudo aprendemosde y con otras personas en lo queBurbules7 llama comunidades auto-edu-cadas Son grupos de personas quecomparten intereses comunes y apren-den unos de otros en una variedad de

maneras blogs o sitios web Por ejem-plo en las wikis donde un grupo depersonas construye un recurso de co-nocimiento al que todos aportan y delque todos se benefician Todos ense-ntildean a otros y todos aprenden de otrosen una manera distribuida y en tiemporeal Asiacute el aprendizaje y las tecnolo-giacuteas ubicuas se mezclan con esta cultu-ra Web 20 para hacer que el procesode aprendizaje sea continuo y distribui-doTenemos que pensar que las tecnolo-giacuteas pueden ser usadas para potenciarla educacioacuten Que ampliacutean las herra-mientas con que cuenta el docente paratrabajar y hacer su tarea de una mane-ra interesante e innovadoraSe cuenta a continuacioacuten la experien-cia en la caacutetedra de Sistemas de Co-municaciones I la materia forma par-te del plan de estudios propuesto parael quinto antildeo de la carrera de Ingenie-riacutea en Electroacutenica y tiene duracioacuten se-mestralLas clases praacutecticas tratan sobre untema diferente por semana Para cadasemana los estudiantes tienen a dispo-sicioacuten la guiacutea de ejercicios y problemaspraacutecticos la presentacioacuten de la clasepraacutectica y dos actividades un foro yuna wikiAdemaacutes para cada semana se plateauna actividad que es un foro de pre-guntas y respuestas en la que los estu-diantes divididos en grupos debatensobre temas propuestos Deben comomiacutenimo realizar una pregunta y respon-der alguna de las preguntas realizadaspor sus compantildeeros Los aportes de-ben estar referenciados por materialbibliograacuteficoOtra de las actividades que se realizanen la praacutectica es la simulacioacuten de siste-mas por ejemplo ldquotransmisioacuten digitalrdquo

iquestPuede la tecnologiacutea colaborar en la ensentildeanza

Por Alicia N Szymanowski

Ing en Electroacutenica DocenteUniversitario Autorizado cursando laEspecialidad en Docencia UniversitariaMagiacutester en Tecnologiacuteas Aplicadas aEducacioacuten (tesis en preparacioacuten)JTP Ord de las caacutetedras de Sistemas deComunicaciones I y II ndashFI-UNLPMiembro acreditado para el proyecto deIncentivos Microondas paracaracterizar modelar sensar y procesarmateriales y componentesActualmente trabajando enProcesamiento de imaacutegenes satelitalesa fin de determinar el ciclo del hierro derocas basaacutelticas en la zona de RiacuteoNegro para CONAE - Misioacuten SAOCOM

7 Entrevista a Nicholas Burbules - IIPE-UNESCO Bs As - 11 de junio de 2011

Disponible enhttpvimeocom27626710

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con el programa Simulink de MatlabSe utiliza la plataforma para subir losarchivos implementados por los estu-diantes durante la clase praacutecticaTambieacuten tiene lugar en la plataformala realizacioacuten de una Wiki En ella losestudiantes divididos en grupos tra-bajan en la produccioacuten de una paacuteginapara cada tema semanal La consignapara realizar la tarea consiste en elegiruna imagen de empresas en lo posi-ble que vendan productos a fin de vercoacutemo se relacionan los temas de clasecon la actualidad de productos tecno-loacutegicos del mercado Tambieacuten puedenincluir imaacutegenes que aclaren los con-ceptos en estudio Al trabajar en la wikilos alumnos pueden trabajar con ver-siones constituirse como autores tra-bajar en grupo y aprovechar las po-tencias de las redes sociales para gene-rar obras colectivas que ademaacutes tie-nen una relevancia cultural pues no sonsoacutelo el material que estaacute dentro del aula

sino que ese caraacutecter de obra puacuteblicahace que puedan ser leiacutedas por otrosactores sociales todos sus compantildee-rosLuego podemos ver cuaacuteles fueron losaportes realizados por los alumnoscada vez que entraron a editar la wikiy cuaacuteles fueron las paacuteginas consultadaspor los estudiantes de las cuales saca-ron las imaacutegenes o el contenidoComo reflexioacuten final vale decir queen la actualidad las comunidades estaacutendebatiendo construyendo conjunta-mente investigando o poniendo a dis-posicioacuten lo que descubren a traveacutes delas redes Participar de la comunidadnos permite actualizarnos en la disci-plina El nuevo escenario que ofrece latecnologiacutea e Internet tiene que ver conartiacuteculos con materiales con imaacutegenescon las wikis Que cuando las reconoce-mos como valiosas debemos traspasar-las a los estudiantes para que ellos seinvolucren tambieacuten en estos temas

Wassily KandinskyComposicioacuten VII 1913

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laquode un complemento a un suplementoraquo

Por Danilo Vucetich La utilizacioacuten del curso virtual Moodleen la caacutetedra de materiales comenzoacuteen el segundo semestre del antildeo 2010En el momento en que la Facultadanuncioacute la posibilidad de contar conesta plataforma el profesor titular dela caacutetedra Ing Julio Cuyaacutes nos pidioacute alos auxiliares docentes que hicieacuteramoslo posible para incorporarla como unaherramienta que aporte en cuanto a lametodologiacutea pedagoacutegica de la materiaAl analizar las posibilidades que estaherramienta virtual ofrece nos dimoscuenta que podiacuteamos enriquecer signi-ficativamente uno de los pilares denuestra caacutetedra que es la praacutectica delaboratoriosEl dictado de los laboratorios tenien-do en cuenta que Materiales tiene unpromedio de inscriptos de 220 alum-nos por semestre se realiza dividiendoa los alumnos en comisiones de no maacutesde 15 integrantes y coordinando unhorario fuera del de cursada con losdocentes participantes Hasta el mo-mento la organizacioacuten de horarioscomisiones y docentes era realizadamanualmente lo que se convertiacutea enuna tarea complicada y principalmen-te larga que quitaba tiempo al dictadode laboratorio obligaacutendonos a com-primir el cronogramaActualmente la organizacioacuten de lascomisiones para el dictado de labora-torios se ha automatizado Al co-mienzo del semestre los docentes en-cargados del dictado de las praacutecticasproponen un abanico de horarios Secrean en el curso virtual la cantidad decomisiones necesarias para que los

alumnos se inscriban con la informa-cioacuten de los horarios correspondientesA cada comisioacuten se le asigna un maacutexi-mo de inscriptos que impide que seanoten maacutes alumnos de los que se pue-den tener Una vez que llega al liacutemitela posibilidad de inscribirse se anula yel alumno tiene que elegir otra comi-sioacutenLa posibilidad de inscripcioacuten por par-te de los alumnos tiene un tiempo de-terminado generalmente unos 10 diacuteaslo que permite pasar por varios diacuteasde cursada para recordarles acerca dela inscripcioacuten Durante el transcurso dela inscripcioacuten tienen la posibilidad decambiar de comisioacuten las veces quecrean necesario siempre y cuando lacomisioacuten que pretendan tenga lugardisponible Una vez que vence la ins-cripcioacuten simplemente se descarga unarchivo del curso virtual con el listadode cada comisioacutenEsta herramienta ha logrado reducir lostiempos en por lo menos 10 diacuteas per-mitieacutendonos descomprimir el crono-grama para agregar una praacutectica adi-cional y asiacute mejorar el abordaje de con-tenidosA medida que nos fuimos interiorizan-do en las posibilidades que ofrece elMoodle incorporamos nuevas herra-mientas que ayudaron a sacar maacutes pro-vecho a las actividades praacutecticas de la-boratorioLa segunda actividad virtual que incor-poramos fueron las evaluaciones cali-ficables El diacutea anterior a la praacutectica delaboratorio de cada comisioacuten se abreen el Moodle una evaluacioacuten con pre-

Ingeniero Mecaacutenico - UNLPAyudante de la caacutetedra Materiales

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guntas sobre el tema que se abordaraacuteen el laboratorio La evaluacioacuten con-siste en 5 preguntas en la modalidadde muacuteltiple choice o bajo la condicioacutende verdadero-falso La correccioacuten esautomaacutetica lo que permite que los es-tudiantes tengan el resultado inmedia-tamente Los laboratorios son de pre-sencia obligatoria y el presente estaacutesupeditado a la aprobacioacuten de estaevaluacioacuten Por lo tanto la prueba seencuentra disponible para su realizacioacutenpor 24 horas Los alumnos puedenrealizar el examen las veces que deseenhasta su aprobacioacuten Cada intento tie-ne un liacutemite de tiempo de 30 minutosy a medida que se utilizan oportunida-des se aplica una penalidad en elpuntajePedagoacutegicamente las pruebas no tie-nen el objetivo de evaluar los conteni-dos sino que se busca que los estu-diantes se encuentren con los libros yapuntes antes de ir las praacutecticas parapoder aprovechar al maacuteximo estas ac-tividadesLa uacuteltima herramienta propuesta porel Moodle que implementamos en re-lacioacuten a las praacutecticas de laboratorio fuela entrega digital del informe final Estatarea tambieacuten se encuentra limitadatemporalmente Los alumnos tienenuna semana para realizar las consultaspersonalmente sobre el informe en siacutey luego deben subir el informe en elcurso virtual para su correccioacutenTodas estas herramientas aplicadas a laspraacutecticas de laboratorio generaron unamejora notable La variable a analizarpara cuantificar la mejoriacutea en los alum-

nos fue la calificacioacuten obtenida en losinformes Desde la aplicacioacuten de las tresherramientas virtuales se ha incremen-tado en un 46 la cantidad de alum-nos con informes aprobados Ademaacutesse ha incrementado la cantidad dealumnos con la calificacioacuten maacutexima enun 34 Esto se traduce claramenteen un aumento considerable de la cali-ficacioacuten media entre los estudiantesActualmente nos encontramos aplican-do ademaacutes de las ya nombradas otracantidad de herramientas que no estaacutenrelacionadas con las praacutecticas de labo-ratorio sino con la caacutetedra en generalPor ejemplo foros de consultas salasde chats para respuestas a preguntasconcretas autoevaluaciones para quelos alumnos midan su desempentildeo en-tre otras Todo esto ha transformadoal curso virtual de un complemento aun suplemento donde los alumnos en-cuentran un espacio en el que se mane-jan coacutemodamente para obtener res-puestas a sus necesidadesSi bien todaviacutea no podemos dar unnuacutemero definitivo creemos que si semantiene esta tendencia el uso con cri-terio pedagoacutegico de esta plataformaha ayudado a disminuir la tasa de aban-dono de alumnos en la caacutetedraPara finalizar es necesario remarcar quehabiendo pasado ya casi 1000 alum-nos desde que implementamos el pri-mero de los cursos virtuales no hemosrecibido ni una sola queja sobre la difi-cultad de los mismos en participar deestas actividades por la imposibilidadde conectarse a Internet

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Las plataformas virtuales de aprendi-zaje o LMS por su nombre en ingleacutesLearning Managment System se pue-den definir como aplicaciones de soft-ware basadas en Web usadas para di-sentildear implementar y asistir un proce-so de aprendizaje especiacutefico Proveenherramientas tradicionales para estosentornos para tutores docentes y es-tudiantes como distintas estructuras declases virtuales para dar soporte a dis-tintos modelos pedagoacutegicos publica-cioacuten del material educativo tales comopresentaciones Power Point videosguiacutea de actividades e incluso materialestandarizado y metadata (soportaSCORM 12 y LAMS 14) Tambieacutenpermite realizar el seguimiento dealumnos en liacutenea a traveacutes de distintosreportes tareas con fechas de entregaestricta o no que permiten gestionarlas correcciones tambieacuten encuestasconsultas y cuestionarios todo centra-lizado en la plataforma Los foros dediscusioacuten encuentros virtuales blogs ywikis son herramientas de comunica-cioacuten y colaboracioacuten que se pueden uti-lizar para crear actividades que gene-ran dinamismo en las clases y fomen-tan el trabajo colaborativo En este uacutel-timo tiempo se han definido funcio-nalidades que permiten extender la pla-taforma virtual maacutes allaacute de sus pro-pios liacutemites para alcanzar e incluir a lasredes sociales Los estudiantes se ma-nejan en este entorno en forma natu-ral y es importante entonces heteroge-neizar los canales de interaccioacuten y co-municacioacuten para plantear nuevos de-safiacuteos y propuestas educativas quemaximicen las posibilidades de apren-dizaje-ensentildeanzaEn la actualidad existen numerososLMS de coacutedigo abierto y propietarioscon funcionalidades similares y reque-rimientos como Moodle DockeosClaroline Blackboard ATutor Sakaisolo por citar algunos de los maacutes po-

pulares En particular Moodle es unode los LMS open source maacutes popula-resMoodle es un entorno virtual de apren-dizaje open source desarrollado en elantildeo 2001 por Martin Dougiamascomo una tesis doctoral supervisadapor Peter C Taylor de la CurtinUniversity of Technology Perth Aus-tralia finalizada en el antildeo 2003 A par-tir de este momento su crecimiento fueexponencial Cuenta con una base deusuarios muy grande y activa a agostode 2012 llega a los 58 millones que enforma permanente desarrolla y testeanuevas funciones y mejoras La comu-nidad de Moodle es su clave del eacutexitosiempre es posible encontrar a alguienque ha tenido un problema similar yesta dispuesto a colaborarSe encuentra traducido a maacutes de 75idiomas en 215 paiacuteses La uacuteltima ver-sioacuten es la 23 liberada en julio de 2012En el antildeo 2011 el Ministerio de Edu-cacioacuten de la Nacioacuten libera una versioacutende su sistema de Gestioacuten de AlumnosSIU Guaraniacute con soporte para la pla-taforma virtual Moodle 19xLa gestioacuten curricular de los alumnos ydocentes de las distintas unidades aca-deacutemicas se llevan a cabo a traveacutes delsistema SIU Guaraniacute El SIU Guaraniacutees un sistema desarrollado por Con-sorcio SIU Sistema Integrado Univer-sitario del Ministerio de Educacioacuten dela Nacioacuten El SIU desarrolla solucio-nes informaacuteticas para el Sistema Uni-versitario Nacional y organismo delgobierno Su objetivo es colaborar atraveacutes de los sistemas de informacioacutencon el mejoramiento continuo de lagestioacuten optimizar los procesos la ca-lidad de los datos y facilitar la toma dedecisiones contando con una soacutelidabase de informacioacuten[5]El SIU Guaraniacute es una de las solucio-nes ofrecidas para gestionar todas lasactividades acadeacutemicas de las universi-

Integracioacuten de la Plataforma Virtual Moodlecon el sistema de Gestioacuten Acadeacutemica SIU Guaraniacute

Por Lic Francisco Javier DiacuteazLic Mariacutea Alejandra Osorio y

Lic Ana Paola Amadeo

Integrantes del Centro Superior para elProcesamiento de la Informacioacuten

(CeSPI) - UNLP

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dades nacionales desde que los alum-nos aspiran a formar parte de la uni-versidad hasta que egresan con su di-ploma contemplando la complejidady heterogeneidad del sistema universi-tario nacional [6] Su objetivo es cons-tituir un sistema informaacutetico que per-mita gestionar la informacioacuten en for-ma confiable segura auditable con altadisponibilidad y flexibilidad que se in-tegre con otros sistemas en forma na-tural constituyendo una base de datossoacutelida para la toma de decisiones Ac-tualmente se encuentra implementadoen maacutes de 200 unidades acadeacutemicas detodo el paiacutes Brinda distintas interfacespara los diversos actores una interfazde cliente pesado para las direccionesde ensentildeanza y una interfaz Web paraalumnos docentes y autoridades Laversioacuten para celulares implementada

para alumnos y docentes permite rea-lizar distintas operaciones concretas ypuntualesEn la UNLP se encuentra implemen-tado en 14 de las 18 facultades queconstituyen la comunidad universitariainvolucrando 448700 alumnos docen-tes y autoridades [7]El SIU Guaraniacute se integra en formanatural con otros sistemas desarrolla-dos por el SIU como el SIU AraucanoSIU Data warehouse SIU Kolla y conla plataforma virtual MoodleLa primera experiencia de integracioacutende Moodle con el SIU Guaraniacute se lle-voacute a cabo durante el antildeo 2011 con 2facultades y actualmente la integracioacutense encuentra implementada en las fa-cultades de Ciencias Veterinarias Inge-nieriacutea e Informaacutetica maacutes dos faculta-des que se encuentran en testeo fun-

Fig 1 ndash Objetivos del Programa SIUSistema Integrado Universitariodel Ministerio de Educacioacuten de laNacioacuten Argentina

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cionales La integracioacuten entre ambossistemas se implementa a traveacutes de ope-raciones desarrolladas en el sistema SIUGuaraniacute que graban datos sobre lascomisiones de trabajos praacutecticos ins-cripciones y docentes en las tablas dela base de datos de Moodle a traveacutesde scripts desarrollados ad-hocEsta integracioacuten ha permitido simpli-ficar y unificar el registro de los usua-rios en la plataforma virtual Una vez

que el alumno se inscribe a una comi-sioacuten de trabajo praacutectico de una mate-ria en SIU Guaraniacute el personal de ladireccioacuten de ensentildeanza sincroniza lacomisioacuten y se crea un curso en Moodle(sistema administrado por la unidadacadeacutemica) Este curso trae consigotoda la informacioacuten de la comisioacuten asiacutecomo tambieacuten los alumnos inscriptosy los profesores asociados Luego conel mismo usuario y clave del sistemaSIU Guaraniacute alumnos y docentes ac-ceden a sus propios cursos en Moodlesin necesidad de utilizar un nombre deusuario nuevo y ademaacutes registrar unanueva inscripcioacuten en el espacio virtualEs de destacar que los alumnos y do-centes se sincronizan con el nombrede usuario nombre y apellido y todainformacioacuten personal y censal que per-miten identificar uniacutevocamente a la

persona en Moodle seguacuten los regis-tros en el sistema SIU Guaraniacute En estesistema reside informacioacuten seguacuten eldocumento de identidad de la perso-na suministrado en el momento de lainscripcioacuten a la carrera Esto a redun-dado en un seguimiento mucho masexhaustivo del comportamiento de losalumnos en el espacio virtual evitandoel ldquoanonimatordquo y fomentando un in-tercambio libre y autentico dentro delos foros y realizando calificacionessobre bases soacutelidasEsta identificacioacuten permite tambieacutenrealizar tareas de mineriacutea de datos porejemplo analizar el comportamiento delos alumnos en la plataforma virtual ycotejarlos con su historia acadeacutemicapara establecer modelos de estudian-tes Estos modelos permitiraacuten analizarel desgranamiento y establecer poliacuteti-cas tendientes a minimizarlo por citaruna aplicacioacuten concretaLa sincronizacioacuten con Moodle 2x seha desarrollado por el equipo teacutecnicode la UNLP y se ha compartido contodo el Sistema Universitario Nacio-nal a traveacutes del Consorcio SIUSi bien se ha avanzado mucho en estesentido auacuten queda mucho por reco-rrer a partir de requerimientos gene-rados por la propia comunidad usua-ria de ambos sistemas Por ejemplo queen Moodle se pueda consultar el lega-jo de un alumno que facilite el crucede informacioacuten con las calificacionesen Guaraniacute desde Guaraniacute poder con-sultar la actividad de Moodle entreotras posibilidadesLa mejora continua la integracioacuten deservicios y la ampliacioacuten de los mis-mos son nuestros objetivos principa-les

Fig 2 ndash Plataformas Virtuales Moodleque se integran con SIU Guaraniacute de laFacultad de Informaacutetica e Ingenieriacutea

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Las experiencias relatadas dan cuenta de que la iniciativa de usar plataformasvirtuales para mediar las propuestas de ensentildeanza puede atender a distintas ne-cesidades y preocupaciones En la mayoriacutea de los casos se las ha comenzado ausar como una extensioacuten del aula presencial como un complemento o recursode apoyo En este sentido permite a los docentes contar con un espacioinstitucional para sistematizar hacer puacuteblicos diversos materiales de lectura yestudio asiacute como disponer de herramientas de comunicacioacuten que promuevenintercambios maacutes fluidosAlgunas caacutetedras encuentran ademaacutes la potencialidad de los entornos virtualesen la posibilidad de ofrecer a los estudiantes actividades con dinaacutemicas maacutesparticipativas que involucran variados materiales (videos imaacutegenes softwareespeciacutefico) En ellas la virtualidad no soacutelo es vista como un recurso de apoyo ala ensentildeanza presencial sino tambieacuten como un espacio en el que el docentegenera y desarrolla acciones diversas para que sus alumnos aprendan formulapreguntas abre debates plantea trabajosEn relacioacuten a las incipientes experiencias bajo la modalidad de semipresenciali-dad destacamos que en los casos en los que estas actividades o materiales seofrecen como optativas se promueve que cada alumno pueda ir profundizan-do en los temas de acuerdo a sus tiempos e intereses No obstante cabe pre-guntarnos si estas actividades de corte maacutes constructivo encuentran tambieacutenespacio y tiempo en las instancias presenciales generando dinaacutemicas de clasemaacutes participativasPara los casos en los que las actividades virtuales forman parte del cronogramade la caacutetedra desde un punto de vista didaacutectico es vaacutelido plantear la necesidadde estar atentos y planificar para que aquello que se agrega en la virtualidad no seconvierta en un aumento encubierto de los contenidos de la materia ni de lostiempos de cursadaQuisieacuteramos aquiacute enfatizar en hecho de que aunque con distinto grado de in-tensidad en todas las experiencias compartidas encontramos interpelaciones almodelo claacutesico de docencia universitaria Y esto es importante por aquello quedeciacuteamos en la presentacioacuten de esta edicioacuten de que la inclusioacuten de las TIC en elproceso de ensentildeanza puede ser una oportunidad para enriquecer las praacutecticasdocentesEn primer teacutermino podemos sentildealar que mientras en la ensentildeanza tradicional lacomunicacioacuten se produce cara a cara en horarios establecidos las nuevas tecno-logiacuteas permiten incrementar considerablemente la cantidad de comunicacioacutenentre el profesor y sus alumnos o entre eacutestos independientemente del tiempo yel espacio Estas interacciones pueden producirse en forma sincroacutenica (median-te la videoconferencia o a traveacutes del chat) o bien asincroacutenica (mediante el correoelectroacutenico o el foro de discusioacuten) Esto significa por ejemplo que cualquieralumno puede plantear una duda enviar un trabajo realizar una consulta a sudocente desde cualquier lugar y en cualquier momento El horario y el espaciode las clases se tornan maacutes flexibles y adaptables a una variabilidad de situacio-nes de ensentildeanzaAsimismo con la mediacioacuten de las TIC en la metodologiacutea de ensentildeanza elmodelo tradicional de transmisioacuten y recepcioacuten de contenidos a traveacutes de leccio-nes expositivas son interpeladas podriacuteamos decir que su sentido e intensidad deuso se empieza a discutir en tanto existen otras posibilidades de socializacioacuten y

Algunas consideraciones para seguir avanzando

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distribucioacuten del conocimiento Ahora algunos saberes que un docente necesitacomunicar a sus estudiantes puede ser laquocolgadoraquo en la red de modo que lotengan disponible cuando lo deseenEstos cambios en los espacios los tiempos de interaccioacuten entre docentes yestudiantes y las formas de construir conocimiento suponen una ruptura en lasestrategias tradicionales de organizar y desarrollar la ensentildeanza por lo cual im-plican necesariamente una reformulacioacuten del papel del profesor En otros teacuter-minos estos cambios requieren que prime la funcioacuten del profesor como tutorguiacutea del trabajo acadeacutemico de los estudiantesEn relacioacuten a esto y tal como afirma Aacutengela Maldonado aquiacute es importantetener en cuenta que en propuestas de ensentildeanza mediadas por las TIC no bastacon que el tutor sea un docente con experiencia y competencias en el aula pre-sencial Estas son condiciones necesarias pero no suficientes

laquoel docente que decida incorporar el uso de entornos virtuales para desarrollar parte delos contenidos de su curso o para elaborar una propuesta educativa a distancia debe tenerademaacutes de oficio docente (del aula presencial) predisposicioacuten para aprender e involucrarseen el uso de tecnologiacutea y flexibilidad para incursionar en otro tipo de comunicacioacutenraquo

En siacutentesis en tanto la incorporacioacuten de tecnologiacutea nos situacutea en laquootro lugarraquoen elproceso de ensentildeanza y aprendizaje y nos posibilita disponer de laquootros tiem-posraquo y de laquootros espaciosraquo constituye una buena oportunidad para innovar eenriquecer nuestras praacutecticas docentes y ayudarnos a revisar algunas de las res-tricciones que enunciamos a diario para justificar el no cambio de ciertas praacutecti-cas que son valoradas como no efectivas Por ejemplo de manera imaginativapodemos abordar en aquellas caacutetedras que sus saberes lo permiten el proble-ma de la masividad de sus clasesPara cerrar quisieacuteramos expresar que la inclusioacuten de entornos educativos virtualeses un fenoacutemeno complejo que exige un amplia reflexioacuten es importante que nossentemos en una misma mesa de trabajo informaacuteticos docentes con mayor ymenor experiencia en el tema autoridades pedagogos y alumnos a discutir laspotencialidades que podriacutean tener estas herramientas y sus posibles impactos nodeseados

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Publicacioacuten del Aacuterea Pedagoacutegica - ISSN 2250-7787Facultad de Ingenieriacutea - Universidad Nacional de La PlataCalle 1 y 47 sn - La Plata (B1900TAG) - Buenos Aires - Argentina

Edicioacuten general Stella Maris AbateColaboracioacuten Noelia OrientiEdicioacuten Digital Aacuterea de Comunicaciones y Medios

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En las uacuteltimas deacutecadas la inclusioacuten detecnologiacuteas de la informacioacuten y la co-municacioacuten (TIC) en nuestra Facultadha comportado cambios significativosen su dinaacutemica interna en la adminis-tracioacuten acadeacutemica y en los servicios alos estudiantes en la actividad de in-vestigacioacuten y difusioacuten y tambieacuten en laforma de planificar y desarrollar ladocencia universitariaEl impulso brindado por la institucioacuten1sumado a las actuales demandas delcontexto socio- cultural y las caracte-riacutesticas de los estudiantes hace a quelos medios digitales para ensentildear seconstituyan cada vez con maacutes vehe-mencia en valiosas herramientas demediacioacuten cultural Es asiacute que al uso demateriales como filminas y diapositivasdistintas caacutetedras han ido incorporan-do a sus propuestas sistemas de comu-nicacioacuten a traveacutes de Internet lo que enmuchos casos las ha llevado a produ-cir sus propios Blogs yo paacuteginas WEBentre otras opcionesSin embargo hay que ser cautelosos yadvertir tal como lo demuestran di-versas investigaciones que ldquola simpleincorporacioacuten de las tecnologiacuteas en la

ensentildeanza no garantiza ni activa su usoapropiado y reflexivo como tampocosignifica una innovacioacuten en orden almejoramiento de los aprendizajesrdquo(LabTIC-UNIPE 2011 2)2Coincidimos con Edith Litwin (2009)3

en que la incorporacioacuten de las tecnolo-giacuteas es acompantildeada por promesas re-feridas a su potencia para generar me-jores maacutes animadas seductoras ymotivadoras propuestas de ensentildeanzapero en ocasiones soacutelo decora las aulascon un aura de modernidad En otrasbanaliza el tratamiento de la ensentildeanzaY en algunas se constituye en una ver-dadera oportunidad para enriquecer laspraacutecticas docentesEs eacutesta una de las razones de peso porla cual se vuelve insoslayable el debatey la reflexioacuten sobre los por queacute de inluirlas TIC en las propuestas formativas ycuaacutel es el impacto real de las mismasen los procesos de ensentildeanza y apren-dizajeSe trata de un tema que desde hace antildeosforma parte de alguacuten modo de laagenda del Aacuterea Pedagoacutegica Ya a prin-cipios de la deacutecada de los 90 nos he-mos ocupado de relevar en distintos

Presentacioacuten

1 Una muestra de esto es la evolucioacuten del uso de Moodle en la Facultad de Ingenieriacutea2006-2007 Moodle 15 (Curso de apoyo para la Fiacutesica Curso posgrado de Quiacutemica)2008 Moodle 18 Inicio ldquooficialrdquo de Moodle en Ingenieriacutea (Cursos de apoyo caacutetedras de Quiacutemica Fiacutesica y Comunicaciones)2009-2010 Moodle 18~19 Cursos de Postgrado (Simulacioacuten de Procesos La Representacioacuten Graacutefica de Naturaleza TeacutecnicaTransitorios Electromagneacuteticos) Cursos de apoyo (Matemaacutetica y Sistema de Tutoriacuteas - Aacuterea Pedagoacutegica-)2011 Integracioacuten Siu-Guraniacute y Moodle destinado a las asignaturas de las carreras de IngenieriacuteaFuncionan dos Plataformas Moodle (cursosingunlpeduar orientada a los cursos de Postgrado y otros que no entran en lacategoriacutea de asignaturas y asignaturasingunlpeduar orientada al apoyo para las caacutetedras de las diferentes carreras)2 Informe ejecutivo correspondiente a la ldquoInvestigacioacuten sobre entornos virtuales de aprendizaje utilizados para la ensentildeanza enprofesorados y universidades nacionalesrdquo LabTIC-UNIPE Junio de 20113 Conferencia inaugural del I Congreso Internacional de Pedagogiacutea Universitaria Controversias y desafiacuteos para la universidaddel siglo XXI Disponible en httpwwwubaarimagenes_noticiasimageconferencia2pdf Fecha uacuteltima consulta 1008124 Los registros de la deacutecada del 90 muestran que por entonces uno de los ejes de debate era si la PC sustituiriacutea al docente Lejosestamos hoy de este planteo maacutes bien cabe preguntarnos cuaacutel es el impacto de la educacioacuten mediada por TIC en la praacutecticadocente

talleres con docentes preocupacionesy experiencias vinculadas a la inclusioacutende las computadoras en las aulas4 Conposterioridad en varias ediciones de loscursos de formacioacuten docente que ofre-cemos nos propusimos brindar espa-cios tendientes a la construccioacuten de cri-terios pedagoacutegico-didaacutecticos para se-leccionar producir y evaluar medios ymateriales digitales para la ensentildeanzaEn esta ocasioacuten la apuesta es abordarla relacioacuten de las TIC y la ensentildeanzadesde una perspectiva acotada que co-mienza a emerger con el impulsoinstitucional dado a los entornosvirtuales de aprendizaje en estos uacutelti-mos antildeos Con este propoacutesito docen-tes de la casa comparten sus experien-cias en relacioacuten al uso de plataformasdisponibles en nuestro aacutembito Asimis-mo integrantes del Centro Superiorpara el Procesamiento de la Informa-cioacuten de la UNLP nos brindan un pa-norama acerca del alcance y proyeccioacutende los sistemas informaacuteticos al servi-cio de la ensentildeanza Finalmente cerra-mos esta edicioacuten con algunas reflexio-nes alrededor de las experiencias rela-tadas

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Entornos Educativos Virtuales · del siglo XXI. Disponible en: Fecha última consulta: 10/08/12.

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