Entra y demuéstralo. , busca tu colegio, puntúalo, coméntalo, … · 2012. 5. 31. · Entra y...

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Actividades de Lola Pirindola

Pág. 27

Concurso Narval

Música

Fichas Babyradio

FichasLa Tienda del Profesor

reportajesentrevistas

manualidadesreportajesPág. 10-11

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reportajesEstuvimos conCantajuegosreportajesreportajesPág. 26

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entrevistasmanualidadesreportajes manualidadesPág. 10-11reportajesPág. 10-11reportajes manualidadesPág. 10-11manualidades

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EntrevistaHablamos con Peter&Jack

Un verano de historiasUn verano de historiasGuía con los mejores libros infantiles

Actividades de Lola PirindolaActividades de Lola Pirindola

Fichas Babyradio

Actividades de Lola Pirindola

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Actividades de Lola PirindolaActividades de Lola Pirindola

Fichas BabyradioFichas BabyradioFichas BabyradioFichas BabyradioFichas BabyradioFichas BabyradioFichas BabyradioFichas BabyradioFichas BabyradioFichas BabyradioFichas BabyradioFichas BabyradioFichas Babyradio

CuentoEl amigo de

la señora Olala señora Ola

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entrevistasreportajesreportajesPág. 10-11reportajes

EntrevistaentrevistasEntrevistaentrevistasHablamos con PeterreportajesHablamos con Peterreportajesreportajesreportajesreportajesreportajesreportajesreportajes

¡Bienvenidoverano!

Además...

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Concurso Narval

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La Tienda del ProfesorLa Tienda del Profesor

CuentoCuento

La Tienda del Profesor

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manualidades¡Bienvenidomanualidadesreportajes

¡Bienvenido

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Además...entrevistasAdemás...entrevistas

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www.escuelainfantil.netNúmero 10.651 / Mayo-junio 2012

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¡Orgulloso de tu colegio!Entra en Entra en Entra en Entra en Entra en Entra en scholarum.es, busca , busca

tu colegio, puntúalo, coméntalo, tu colegio, puntúalo, coméntalo, tu colegio, puntúalo, coméntalo, tu colegio, puntúalo, coméntalo, tu colegio, puntúalo, coméntalo, tu colegio, puntúalo, coméntalo,

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o Twitter y presume de colegio.o Twitter y presume de colegio.o Twitter y presume de colegio.o Twitter y presume de colegio.o Twitter y presume de colegio.o Twitter y presume de colegio.o Twitter y presume de colegio.o Twitter y presume de colegio.o Twitter y presume de colegio.o Twitter y presume de colegio.o Twitter y presume de colegio.o Twitter y presume de colegio.

Y si estás buscando un Y si estás buscando un Y si estás buscando un Y si estás buscando un

colegio para tu hijo, colegio para tu hijo, colegio para tu hijo, colegio para tu hijo, estás

en el mejor sitio

MAYO-JUNIO 2012 < ESCUELA INFANTIL03

ermina el primer curso escolar de la nueva etapa de Escuela Infantil. Elverano ha llegado y con él, nosotros en la revista, y los profesores y

profesoras en el aula, comienzan a preparar la fiesta de fin de curso, para deciradios a los alumnos, y nosotros a nuestros lectores, eso sí, sólo hasta septiembre.Con la llegada del nuevo curso todos volveremos con las pilar cargadas ydispuestos a seguir disfrutando de la enseñanza. Aunque el panorama no esdemasiado alentador– ya que los recortes en Educación son la tónica general–deseamos y esperamos un nuevo curso esperanzador. Con ese ánimo nosdespedimos hasta septiembre, con la esperanza de que las aguas vuelvan a sucauce, y con la esperanza de volver a encontraros a nuestro regreso.Pero, antes de despedirnos y pensar en regresos, aún nos queda disfrutar de estenúmero que tienes en tus manos. Os traemos un reportaje con los mejores librosinfantiles de los últimos años para que los padres animen a sus hijos a leerdurante el verano, y los docentes vayan tomando nota de posibles lecturas.Hemos hablado con Manuel Higueras, un profesor de Infantil, como tú, que unbuen día se dió cuenta de que los más pequeños necesitaban nuevas cancionespara aprender inglés y se embarcó en el proyecto de Peter&Jack. ¡Un éxitototalmente contrastado! Un éxito también está siendo la trayectoria deCantajuego. Estuvimos con ellos en uno de sus conciertos y nos dedicaronalgunas palabras. La actuación fue impresionante y la cara de los más pequeñospara no olvidar. Además de nuestro Coleccionable, os presentamos el espacioPearson, donde en compañía de Pearson Clinical & Talent Assessmentahondaremos en la psicología infantil y los Trastornos del Desarrollo en losniños, que tanto nos preocupan. Experiencias, actividades, reportajes,entrevistas... ¿Te lo vas a perder? ¡Feliz Verano!

EDITORIAL

SUMARIO

10-11 ENTREVISTAPeter&Jack. Un profesorde Infantil puede utilizarmétodos variados de en-señanza y más, cuandoese maestro es cantantey transmite la pasion porel inglés y la música a sus alumnos. ¿Eléxito?Notardóen llegarbajoelnombrede Peter&Jack.

17-20COLECCIONABLETrastornos del desarrallo. Los TGDpueden confundirse con otros trastor-nos o con dificultades sociales.Actual-mente se estima que el autismo afectaa uno de cada 500 niños.

06-08EN PORTADAGuíadelibrosinfantiles.Llega el verano y conéluntiempoinfinitodeocioydiversiónpara losmáspequeños.Desde EscuelaInfantil cree-mos que es unbuen momen-toparainvitaralosmáspeque-ños a disfrutarde la lecturacomo algo di-vertido y porelloostraemosuna guía conlos mejores li-bros infantilesdelúltimoaño.

32-33 TUTORÍA DE PADRESDedicartiempo.¿Conozco el entornode mis hijos, sus virtudes y defectos,gustoso intereses?, ¿me interesoporsuformación y descanso? Unas pregun-tas que necesitan un sí por respuesta.

14-15REPORTAJELasoledaddelsuperdotado.Desinte-rés, aburrimiento, dejadez... no son si-nónimos de un fracaso escolar asegu-rado.En el aulapodemos encontrarnoscon un alumno que muestre estas ca-racterísticas y no quiere decir que seaun caso perdido, sino un caso de so-bredotación.

CENTRALESFichas. ¡Qué divertido aprenderjugando con Babyradio, Juventu-des Musicales de Alcalá, Lola Pi-rindola, La Tienda del Profesor...

TdirectorJoséMaría deMoya

redactor jefeDiego Francesch

coordinadoraAna [email protected]

diseño originalJon Cuesta

redactoraMaiMontero

fotografíaJorge Zorrilla

publicidadElena Casero

secretaria de redacciónLauraTornero

fotomecánica e impresiónTecnología Gráfica

redacción y administraciónJoséAbascal, 55, ent. izda.28003Madrid.Tlf.: 91 519 91 31Fax: 91 441 55 03

editaServicios de InformaciónEducativa y deNoticiasSIENA, SA

director generalJoséMaría deMoya

depósito legalM.1281-94

ISSN 0212-27804

ESCUELAINFANTILnohacesuyaslasopiniones

expresadasporsuscolaboradores,nisecompro-

meteamantener correspondencia sobreorigi-

nalesquenohayasolicitado.©SIENAS.A.

Revista de pedagogia de

fundada en 1903

actualidad < noticias

04ESCUELA INFANTIL > MAYO-JUNIO 2012

El dato. Según “Save the

Children” la tasa anual de

mortalidad infantil se ha re-

ducido en cuatro millones

desde 1990. 56 millones más

de niños y niñas se matricu-

laron en la escuela entre 1999

y 2009 y 131 países ya cuentan

con más del 90% de cobertu-

ra en vacunas para la difteria,

el tétanos y lasprincipales en-

fermedades infantiles, como

el sarampión.

El personaje. Paula Merlán

Bajo.Nuestraautoradecuen-

tos y redac-

tora del re-

portajeprin-

cipal deeste

mes, Paula

Merlán, se

haalzadoconel “XConcursode

Cuentos InfantilesSinFronte-

ras de Otxarkoaga”, por su-

cuento "¿Conoces lamagiade

Marit?

La frase. “Educar en igualdad

de oportunidades no es hacer

atodosiguales,sinoofrecerato-

doslasmismasposibilidadesde

alcanzar las mismas metas”.

VíaTwitter, JesúsPereira,do-

cente. @brockstoner

BLOC DE NOTAS

Hace unos días la Secretaria de EstadodeEducaciónanunciaba,durante lapre-sentaciónde lospresupuestosdesude-partamento, la supresión del PlanEduca3. Según la nota de prensa deAMEI, la Señora Gomendio afirmó que“novamosadarcontinuidadaestepro-grama porque entendemos que es unaetapa con un componente educativomenor. Laenseñanzahasta los3añosessobre todo asistencial”. Este proyecto,aprobadoypuestoenmarchaen2008,tenía como finalidad “ofrecer una Edu-cación Infantil decalidaden laetapa0-3añosa lavezqueproporcionarespues-tas a la necesidad que tienen lasfamilias de conciliar la vida familiar,personal y laboral. En este sentido, laEducación es un factor básico de equi-dadclaveparacompensardesigual-dades de partida y contribuye amejorar el posterior éxito esco-lar” (www.educacion.gob.es).

Con el Plan Educa3 se cons-truyeron escuelas infantilespara alumnosde0a 3años co-financiadaspor lasautonomíasy el Ministerio de Educación.Con su eliminación se veráfrenado el número de pla-zaspúblicasencentrosdeprimera infancia –unoscentros, no lo olvide-mos, con habitualeslistas de espera– y severán mermadas lasposibilidades deaquellos padres queno tengan recursoseconómicos sufi-cientes para llevar a

sus hijos a centros privados. Las decla-raciones de Montserrat Gomendio -unidas a las realizadas por el ministroD. IgnacioWertelpasado31deeneroenlaComisióndeEducacióndelCongreso,dondeafirmóque laetapade0a3años“noeseducación,sinobásicamentecon-ciliación”-noplanteanunpanoramade-masiadoesperanzadorrespectoalaEdu-cación Infantil.A esto hay que sumar elreciente anuncio del ministro Luis DeGuindos de “ahorrar” 10.000 millonesen Educación y Sanidad.

Pero, ¿porquéponerenduda lacapa-cidad educativa de la etapa 0-3? SegúnAMEI, ésta es una postura errónea yaque hasta los 3 años es el periodo en elque los niños asimilan mejor –y más–conceptos, y donde se desarrollan sus

potencialidades a más velocidady con más éxito.

Los informes internacio-nes y las declaraciones dealgunas personalidades–comolasdelpremioNóbeldeEconomíadelaño2000,J. Heckman, quien afirmó

que “la Educación desde elnacimiento es altamente

rentable desde el puntode vista social y econó-mico”– avalan estapostura.

Almismotiempo,el Consejo de la UE(2011/C175/03) tam-bién recomiendaunaccesogenerali-zado a la Educa-ción Infantil ensus puntos 3 y 9.

AMEIenvíaunacartaaWertyMontserratGomendiomostrandosuindignación

RelatoElviraCallejo,ganadoradelConcursoLetras-VivasA veces, los alumnos de Infantil se incorporan a Primaria con lamecánica de la lectura conseguida.Éste esmi caso,me encontré con un grupo de alumnos que todos leían razonablemente bien.Todosmenos B, que aunque pertenecía almismo grupo de Infantil, no conocía ni siquiera las vocales. El co-mienzo de curso fue duro para B. El grupo-clase hacía lecturas por turnos todos los días, lecturas indi-viduales, juegos, actividades, pero B no podía participar, estaba perdido, desmotivado,molestaba a

EDUCACIÓN 0-3


AGENDA

Niños y jóvenes conocerán este veranoa Félix Rodríguez de la Fuente y sus en-señanzas,graciasauncampamentoor-ganizado por la Fundación Félix Rodrí-guez de la Fuente (FFRF), con lacolaboración de la empresa valencianaKyrios Educación. El objetivo de estaactividades revitalizarel legadodelna-turalista, recuperando una iniciativaque él mismo creó hace 35 años, comoson los campamentos infantiles delClubdeLincesdeAdena(WWFEspaña).Esteaño,segundaediciónde loscampa-mentos Félix Rodríguez de la Fuente,los aventureros acamparán en Bejís(Castellón), en un valle de montaña re-gadoporel ríoPalancia.Comopartede

las actividades, los participantes visi-taránelmuseoetnográficoacompaña-dos por uno de los últimos pastores dela zona; aprenderán sobre rapaces conun biólogo y cetrero de la Universitatde València que nos traerá su Azor alcampamento; descubrirán la huella dedinosaurio más antigua de la Comuni-dad Valenciana y una de las más anti-guas de España (Triásico), y conoceránla fábrica de la luz del río Palancia, ce-rrada en la actualidad pero potencialfuente energética sostenible, entreotras actividades.

Odile Rodríguez de la Fuente ase-gura que “esta iniciativa no es un merocampamento de verano, si no una he-rramientaeducativaquemuestracómoes lavidaalaire libreyaportaunapren-dizaje continuoa travésde laexperien-cia propia y de la de los compañeros,transmitiendovalorescomolasolidari-dad, la cooperación o el respeto”.

EnJulio,convivenciaconlanaturalezaparaniñosyjóvenes

Jornadas | Finales junio- septiembre

Campus de verano

En lagranjaescuelaLaBuhardilla (Sevilla) encon-trarás la alternativa de ocio ideal para las vaca-ciones de verano de los más pequeños. Desde fi-nalesde juniohastacomienzosdeseptiembre, conhorariomáximode8a 15:30h.ymatriculaciónporsemanas,quincenasomeses.Desde los 3hasta los10 añoswww.lacasainglesa.com/programasverano.html

Taller | fines de semana hasta 17 de junio

Arte en familiaLaFundaciónBancoSantander, coincidiendocon laexposición de arte contemporáneo PinturasRubellFamilyCollection, teproponehacerunavisita-tallerpara disfrutar con tus hijos. Esta actividad pre-tende acercar al públicomás joven el arte contem-poráneo y descubrirle algunas claves de este arte apartir de la observación y la diversión.www.fundacionbancosantander.com/actividades_ficha.cfm?idArticulo=1502

Visitas escolares | De lunes a viernes

Descubre el PalacioEl proyecto didáctico “Descubre el Palacio:Aquíestá la llave” fomentadeunamanera lúdicayedu-cativaunaaproximacióna lahistoria deEspañapara estudiantes de Primaria y Secundaria, des-de el pasadohasta el presente, a travésdeunavi-sita teatralizada al Palacio Real deMadrid.http://www.undiaenpalacio.es/91 323 28 72

DEL 1AL 10 DE JULIO

sus compañeros... Lo intenté con todos losmétodos, técnicas, juegos didác-ticos…pero B no “arrancaba”. Pedí ayuda a los Equipos deOrientación, a losprofesores de apoyo, a sus padres, al Equipo de Educación Compensatoria,pero ninguno conseguíamos nuestro objetivo: “que leyera”.Y así fueron pa-sando las primeras semanas del curso, hasta que un día en el tiempo de lalectura colectiva, cuando le iba a tocar a él –normalmente o no estabaatento o no tenía el libro abierto–,me di cuenta que estaba prestando aten-

Participantes del primer campamento Félix Rodríguez de la Fuente.

ción al libro y que lo tenía al revés. Cuandome iba a acercar para colocarle bien ellibro, comenzó a leer, ¡a leer al revés!Todos los niños y yomisma nos quedamossorprendidos.Todos pusieron sus libros al revés, pero no eran capaces de leer y Bseguía y seguía leyendo.

Desde aquel hecho, B se convirtió en un “medio-héroe”. Se entusiasmó tantopor la lectura que hoy día tiene tanta afición que a veces le tengo que reñir porquese salta de página para saber qué ocurrirá en el capítulo del día siguiente.

Unlibrosiemprepuedeserunbuenamigoparalosmás

pequeños,yenseñarlesavalorarestaposibilidaddediversión,

queconformarásupersonalidadenlaetapaadulta,depende

depadresydocentes.¿Quélibroesmejor?Tomanota.


Guía delibrosinfantiles

en portada < reportaje principal

Libros con juegos y actividadesLos libroscon juegosyactividadespermitenalniñointeresarseporlalecturaeinteractuarconel libro.Algunosdeestos libros incluyen:solapas, puzles, títeres, canciones... favore-ciendosucapacidadcreativaeimaginación.Su carácter lúdico-educativo les permite ju-gar yaprenderalmismotiempo.

Adivinaquiéntiene...patasparasaltarAutor: Egmont UK Ltd. Ilustraciones: Da-nielaMassironiTraducción: Diego de losSantosCombel. 2011Apartir de 1 añoEste fantástico librohará lasdeliciasde losmáspequeños,pues,ademásde sus ilustraciones llenas de color, el libroincluyeunpuzledecuatropiezasdecartón,cuya unión dará como resultado el dibujoquedescubrelasoluciónalaspreguntasqueseformulanensuspáginas.Unlibroparaju-gar a las adivinanzas, aprender y divertirse,que los padres podrán aprovechar para fo-mentarelacercamientodesushijosa la lec-tura.Suformatoencartónyconesquinasre-dondeadas facilita, en gran medida, sumanipulaciónpor lospequeños.El libroper-tenece a la colección Adivina quientiene...mediantelacualsepromueveeldesa-rrollodelacomunicacióndelospequeños,suconciencia sensorial, el conceptode combi-nacióndepiezasylainteraccióndelospadrescon loshijos.

¡Vamos! ¡Arriba, abajo y gira!Autor: Justine Smith. Ilustraciones: SoniaEsplugasTimunmas. 2010Apartir de 2 añosRingo, Olivia, Pincho yPaula son los protagonis-tasdeestedivertidolibro.Atravésdelosdiferentesme-dios de transporte, los personajes enseña-rána losmáspequeñosaconoceryexplorarelmundoquelesrodea.Susatractivasilustra-ciones, lassolapasysorpresasqueseescon-den en sus páginas harán que los niñosaprendanmientras juegan.Este libroperte-necea lacolección Jugar yaprender.

¡Mira quién soy!VV.AA.Susaeta. 2011De 18 a 24mesesUnllamativolibrodecartón,troqueladoycongomaespumaqueharáqueelbebédescubra

paula merlán

La época estival es un buen mo-mentoparafomentar lasactivida-deslectorasconlosniños,puestie-

nen mucho más tiempo que durante elcurso y su actitud esmás abierta y posi-tivaa lahorade llevaracabopropuestasnovedosas.Apuntarlos a talleres de ani-mación a la lectura, participar en sesio-nesdeCuentacuentos,asistirapresenta-cionesdelibrosinfantiles,Feriasdel libro,Salones de Literatura Infantil y Juvenil...sonalgunasde lasposibilidadesquenospermiten acercar a los niños al mundode la lectura de una forma lúdica ymuyentretenida.Aunque, sin duda, visitar las librerías

conlospequeñosesunamagníficaalter-nativaparapromover suautonomía, fo-mentando, así, queelijanpor símismoslos libros de su elección. Que los niñosescojan los libros que quieren leer o quequieren que les lean puede influir deforma significativa en el resultado de lalectura, pues optar por un libro que nosguste a nosotros sin tener en cuenta elgusto personal de los pequeños podríaproducir consecuencias poco provecho-sasoinadecuadas,sipierdeninterésporlahistoriaoel libro lesaburre.Perotambiénresultaconvenienteque

padresymaestrosguiemos,enseñemosysugiramos a los niños ciertos libros quepensamos podrían ser adecuados a su

edad o preferencias.Mostrarles sus ilus-traciones, actividades, juegos –algunoslosincluyen–,seconvierteeninteresantesalternativasparamotivarsuatención.Cadavezsonmáslaslibreríasquetienen

espacios en los que padres y educadorespodemoscompartir, connuestroshijosoalumnos, agradables momentos de elec-ción y visionado de cuentos. Conseguirquese sientanatraídospor lamagiade lalectura es mucho más sencillo de lo queimaginamos.Actualmente,contamoscongranvariedadde librosenelmercadoedi-torial adaptados a todas las edades. Mu-chosdeellos,sobretodolosdestinadosalafranjadeedad0-6, incluyengrannúmerodeactividades,juegos,sonidos,pop-ups...queestimulanlaimaginaciónycreatividaddelosniños,favoreciendosuaprendizajeydesarrollo. Los libros se convierten enau-ténticas fuentesdeconocimientoydiver-sión quepermitenaloschicossoñar,ima-ginar, crecer y aprender. Pero además,muchos de ellos aportan una educaciónen valoresmuy beneficiosa para su creci-mientoy formaciónpersonal.Por todoello yaprovechandoqueel fi-

nal de curso está cerca os proponemosunaguía de libros infantiles para que lospequespuedandisfrutardelalecturatam-biénenvacaciones. Enella osproporcio-namosgran variedadde cuentos y librosqueseadaptanatodoslosgustosyetapasen lasqueseencuentran losniños.l


Libros de crecimientoy desarrollo autóLoslibrosquemuestrandeterminadasactitu-des, transmiten valores, situaciones cotidia-nasy formasadecuadasdecomportamientoayudanalosmáspequeñosensuaprendizaje,desarrollo autónomoycrecimientopersonal.

Tento y el regalo demamáAutor:RicardoAlcántara. Ilustrador:GustiEdelvives. 2011Apartir de 3 añosTento es un perro muygracioso que siempreestá dispuesto a ense-ñarnos algo nuevo. Enesta ocasión, nuestroprotagonista quiere ha-cerle un regalo a sumamá,perodebe ser algoquelegustemucho.Detantopensarseleocu-rreunagranidea....¡unregaloconmuchoamor!Estasencillahistoria,acompañadadesusllama-tivas ilustraciones, cautivará a los pequeñosdesdeelprimermomento,puesconseguiráquecomprendanfácilmentela importanciadelva-lorsentimentalfrentealomaterial.Suformatoencartónyconesquinasredondeadasresultadefácilmanejoparalosniños.EstelibropertenecealacolecciónElperritoTento.

Berta va almédicoAutora:LianeSchneider. Ilustraciones:EvaWenzel-BürgerTraducción y adaptación:TeresaClavelSalamandra. 2011Apartir de 3 años¡No, mamá, por favor, almédico no! Esto es lo pri-meroqueBertalediceasumadre cuando le anunciaqueprontoletocarevisiónmédica.ABertaledanmu-cho miedo las inyecciones, aunque esta veznolapincharán.Prontodescubrequenodebeasustarse,enlasaladeesperaseencuentraconunmontón de niños y juguetes. Berta se di-vierte tanto en la consulta que, finalmente,tomaunagrandecisión: ¡demayor,quieresermédica! Acudir al médico puede convertirseen una situación angustiosa que podemossuavizarmediantelalecturadeestamagníficahistoria,queayudaráalospequeñosasuperarsusmiedosytemores.EstelibropertenecealacolecciónMiamigaBerta.

Cosasquemegustande ir adormirAutora:TraceyMoroney. SM.2011.De0a4años.Losmomentosantesdeirseadormirresultan

muyadecuadosparaquelos pequeños vayan al-canzando la autonomíaquenecesitan.Conseguirbañarseporsímismo,ce-pillarse los dientes o po-nerseel pijamasonalgu-nas de las cosas que más le gusta hacer alprotagonista de esta historia, un simpáticoconejito que, además, disfruta jugando consu madre, con los cuentos de su padre y so-ñandoaventuras increíbles.Estagenialhisto-riaaderezadaconsuscoloridasycuidadasilus-traciones hace de este cuento la lectura idealparaconseguirquelosniñosseduermantran-quilosysesientanseguros.Al finaldel libro,seincluye una nota informativa para padresdondelaautoraresaltalaimportanciadeesta-blecer un estado emocional optimista en losmáspequeños.Estelibropertenecealacolec-ciónSentimientos.

El león valienteChiccoEd.Timunmas. 2011Apartir de 2 añosUn pequeño leoncitovive con su familia en lasabana.Undía, cuandolosdemásduermen,de-cidesalira investigar.Sureflejo en el agua lo asusta tanto que ense-guidavuelvejuntoasumadre.Éstalemuestraquenohaydequétemer.Elleónvalienteesunode los cuentos de la colección BabyBoo. Crececon cada cuentoquepretende fomentarel cre-cimientoydesarrolloautónomode losniños.Además,elcuentoponegranatenciónenpro-moverelaprendizajedepalabrasenlosmáspe-queños.Unahistoriaparadivertirseycreceralmismotiempo.

Somosdiferentes.WearedifferentAutora:Maribel SuárezEverest. 2010Apartir de 3 añosEste libro bilingüe resultamuyeficazparaquelosni-ños aprendan inglés altiempoquevaloranel res-peto por las diferencias.Cada niño es único, dife-renteeirrepetible,esaeslaideaqueestecuentonostransmitedeunaformaalegre, divertida y con mucho sentido del hu-mor,puessustextosrimadosysuscoloridasilus-traciones hacen de este ejemplar una lecturamuyadecuadaparaelaula.EstelibropertenecealacolecciónLeer esvivir.

y aprenda, de una forma muyoriginal, el nombre de los ani-males de su interior. El adultopodrá poner el libro delante desusojos,amododecareta,puessuformatoestáideadoparatalfin.Ladiversiónestáaseguradaconestenovedoso libro-juego. Este libroper-tenece a la colección Bebé inteligente 18 a 24meses

Elteatrodelostíteresdededopresenta...labelladurmiente/elflautistadeHamelínAutora:LauraFerracioliCombel. 2011Apartir de 4 añosLoscuentostradicionalessonsiempre un valor seguro,nunca pasan de moda. Aúnasí,este libronosofrecenue-vas posibilidades para hacerquela lecturadeLaBellaDur-mienteyEl flautistadeHamelínseamuchomásatractivaeinteresante:unkitparapequeñostitiriteros,queconsisteenunteatrillo para montar y títeres de dedo paraque los niños -con la ayuda de sus padres-puedan hacer su propia representación tea-tral.Mediantelalecturadelosguionesquein-cluyeellibro,padresehijospodránrealizarunespectáculoinolvidableenelquelospequeñoslo pasarán en grande convirtiéndose en losprotagonistasde lashistorias. Este libroper-tenece a la colección El teatro de los títeres dededopresenta...

Animales EncantadoresAutora: Susa Herrera. Ilustraciones: MaríaNoelToledoPrimerapersona. 2010Apartir de 3 años.Estelibroesunrecursodi-dáctico idóneo parama-estros y educadores deenseñanzas musicales,también para los padresquequieranpasarunratodivertidocantandoybailandoconsushijos.Setrata de un proyecto musical infantil que in-cluye las letras y partituras de las cancionesen lasquesusprotagonistassonunossimpá-ticosanimaleselaboradosenplastilina.Ellibrocontiene una guía de propuestas didácticasqueharáquelassesionesmusicalesseanmu-cho más lúdicas y motivadoras. Además, in-cluyeunCDconlascancionesde lospersona-jes y unDVDcon las coreografías propuestasporSusaHerreraen laguíadidáctica.

nomo


en portada < reportaje principal

Libros Pop-upLospop-upsecaracterizanporserlibrosmuysu-gerentes. Sus espectaculares ilustraciones en3D,enocasionesacompañadasdesonidos,ha-cendeestos librosauténticas fuentesdediver-siónycreatividad,permitiendoalniñosorpren-derseacadamomentoydisfrutarconsulectura.

Los piratasAutor:DerekMatthews.Adaptación:AnaMaríaRomeroYebra. SM.2011Apartir de 3 añosEsteatractivocuentollamalaatencióndeniñosdesdela primera página, pues,además de las divertidasilustraciones pop-up, seproduceunsonidoal abrircadaunade suspáginas. Susprotagonistas, elcapitánPepeysusmarineros,nosinvitanarea-lizarunviajeemocionantesurcandolosocéanosenbuscadeungrantesoro.Estelibropertenecea lacolecciónSonidosdivertidos.

Alicia en el país de las maravillas,con pop-upsmúsica y sonidosAutor: Lewis Carrol (versión abreviada deLibbyHamilton)Ilustrador:RichardJohnsonMacmillan.2011Apartir de 6 añosAlicia en el país de las ma-ravillas es uno de esoscuentos que sigue entu-siasmando generacióntras generación. Ahorapodemosvivir lahistoriaconunasilustracionesen3Dquellamaránlaatencióndelosniñosestimulandosuinterésygustopor la lectura. Lospop-upsacompa-ñados de los sonidos ymúsica de la historiahacen que el lector se sorprenda con cadapágina. Un fantástico libro que sumerge alosniñosenelapasionantemundodeAlicia.El ejemplarpertenecea la colecciónCuentosclásicos con sonidos y pop-ups.

Albumes ilustradosEl álbum ilustrado es un libro que goza de unagranbellezatantoliterariacomovisual.Palabrasytextosecomplementanalaperfecciónparadarcomo resultado un trabajo delicioso y visual-mentemuyatractivo.Latransmisióndevaloresa través de las lecturas resulta imprescindibledesdeedadestempranas,losálbumesilustradostambiénsecaracterizanporestatarea.

Unperro y un gatoAutora: Paula Carbonell. Ilustraciones:ChenéGómezOQOEditora. 2011

Apartir de 3 añosLosconflictosyenfadosen-tre los niños son más quefrecuentes en la etapa deEducación Infantil, inclusolosmejoresamigosseenfa-dan con lamisma frecuencia con la que se re-concilian.Estolessucedealosprotagonistasdeestahistoria,unperroyungatoseconocen,jue-gan, se enfadan y, finalmente, se reconcilianpara volver a jugar. Dos naturalezas distintasque, al mismo tiempo, sienten curiosidad launapor la otra. Los simpáticos protagonistasconseguiránquelospequeñossesientaniden-tificados consusperipeciasdesdeel principio.Eltextosecomplementaconunasilustracionesdegranriquezacromáticaqueproporcionanalálbumunairealegreydesenfadado.

Lleva un libro en lamaletaAutora:VirginiaRead. Ilustraciones:LucíaSforzaPintar-PintarEditorial.2011Enestelibronosencontramoscon la historia de una dulceniña,Yaniris, que sehavenidoaviviraEspañadesdehaceva-riosaños.Amenudorecuerdacomoeralavidaensuantiguopueblo,Hatillo.Ahoratiene laoportunidadderegresardurantelasvacacionesydecidellevar-lesasusantiguosamigosunregalodelqueto-dospuedandisfrutar.Finalmente,eligellevarunlibroensumaleta.Unamagníficayconmove-dorahistoriaescritaporlagenialViriginaRead,aderezada por las llamativas y cautivadorasilustracionesdeLucíaSforza.Sinembargo,estelibro vamuchomásallá deestahistoria, puessuautoraestambiénlafundadoradelaAsocia-ciónCulturalLlevaunlibroenlamaleta,quepro-muevelarecogidadelibrosparahacerlosllegara lasescuelasde laRepúblicaDominicana.

El violín de PazlúsAutor: JacoboMuñizSyllabus. 2011Apartir de 4 años“Hoy no es un día comolos demás...” Así co-mienza la historia de El violín de Pazlús uncuento lleno de sensibilidad donde lamagiade lamúsica es incuestionable.Tan solo consu violín, Pazlús, trata de hacer algo por losdemás.Estahistorianosllevaareflexionarso-bre la importanciadeaportarnuestrogranitodearenaparaasíconstruirunmundomejor.Lasgeniales ilustracionesdeJacoboMuñizes-tán basadas en las investigaciones realiza-dasporelautorsobre losdibujosde losniños

durantelaguerracivil.Asimismo, estelibroesotraestupendainiciativasolidariaqueayudaacumplir los sueñosde losmásdesfavoreci-dos,puestodoslosbeneficiosprocedentesdesu venta van destinados a financiar un pro-yectode la FundaciónOrbayuparaayudar alosniñosdelacalleenlaRepúblicaDemocrá-ticadel Congo.

LosMeagradaAutores:ÁlvaroFierroyGraciaIglesias. Ilus-traciones:SusanaRosiqueBornova. 2011Apartir de 5 añosLos Meagrada son unosextraterrestres muy ori-ginales, pues nada másaterrizar en la Tierra lesagrada todo aquello queven a su alrededor: “Me agrada que las víasseanescalerasquevanalhorizonte...”; “...Meagrada que a los árboles les nazcan mari-posasenprimavera”.LosMeagradanos invi-tan a reflexionar sobre las maravillas quenos rodean, puesmuchas veces nos pasandesapercibidas debido a nuestras rutinas oquehaceresdiarios.LostextosdeÁlvaroFie-rroyGracia Iglesiassonpoéticosyestán lle-nosdemusicalidad.Las ilustracionesdeSu-sana Rosique son muy cuidadas, llenas decolor y un complemento perfecto al texto.Sinduda,estemagnífico libroatraerátantoa losniños comoa los adultos.

ElmagoAbracabríAbracabráAutor: JoséAndrésVillota. IlustracionesdeIllot. LaGaleríadel libro. 2011Apartir de 5 añosEl mago Abracabrí Abraca-brá es unmagomuy alto ydelgado que vive en un to-rreón rodeado de un mon-tóndelibros.Undíaelmagosorprendeensuhuertoaunniño llamado Atchuss ro-bandosusrojasyjugosasmanzanas.Elmagodecideencerrarlo comocastigo.SuhermanoAtchissacudeaveralmagoparaquelolibere.SuertequeaAtchiss legusta leer librosyporeso tiene tanta imaginación. La pondrá enprácticaparatraerlealmago loque lepideacambio de la liberación de su hermano: laalegría, la risa, la fuerza, la belleza y la fie-reza. Un divertido álbum lleno de humor ysimpatíaconunlenguajeclaroycomprensi-blecomplementadoconunascoloridas ilus-tracionesquehacendelmismounestupendoentretenimiento y acercamiento de los pe-queñosa la lectura.l


c. sánchez

El 23 de abril de 1616 falle-cían Cervantes, Shakes-peare e Inca Garcilaso de

laVega.Tambiénenun 23deabrilnacieron –omurieron –otros es-critores eminentes como Mau-rice Druon, K. Laxness,VladimirNabokov, JosepPlaoManuelMe-jíaVallejo. Por estemotivo, estafecha tan simbólica para la lite-ratura universal fue la escogidapor la Conferencia General de laUNESCO en 1996 para rendir unhomenajemundial al libro y susautores, y alentar a todos, enparticular a los más jóvenes, adescubrir el placer de la lectura yrespetar la irreemplazable con-tribuciónde los creadores al pro-greso social y cultural. La ideadeesta celebración partió de Cata-luña, donde este día es tradicio-nal regalar una rosa al compra-dor de un libro.El éxito de esta iniciativa de-

pende fundamentalmente delapoyoquerecibadelosmediosin-teresados-autores,editores, libre-ros, educadores y bibliotecarios,entidades públicas y privadas, or-ganizaciones no gubernamenta-les y medios de comunicación-,movilizadosencadapaísporcon-ductodelasComisionesNaciona-lespara laUNESCO, lasasociacio-nes, loscentrosyclubesUNESCO,las redesde escuelas ybibliotecasasociadasycuantossesientanmo-tivados para participar en estafiestamundial.

Desarrollo escolar: “conta-giar de lectura”.En la escuela, y en concreto enEducación Infantil, siempresuge-rimos que sea explorado el temadel vínculo entre edición y Edu-

cación, conunénfasis sobreel roldel libro en el desarrollo de unaEducación de calidad. En todoslos centros se preparan numero-sas actividades para celebrar tanesperado día con numerosas ini-ciativas y acontecimientos que,por lo general se dilata en, alme-nos, una semana, denominán-dose Semana Cultural, todo ellocon programas, proyectos, pro-mociones, acciones e ideas quese programan desde el mes deseptiembre, formando parte delProyecto Curricular.

ActividadesConla intencióndecelebrarelDíadelLibroydeanimaralosalumnosala lecturatambiénserealizanac-tividades como las que les pre-sentoacontinuaciónyquepartende las características, posibilida-des,necesidadeseinteresesdelosalumnosdeEducación Infantil:•OperaciónespecialRegala un li-

bro y una rosa, inspiradaenlabonitatradición catalana, a través, porejemplodel “amigo invisible”·•Realizacióndematerialdepro-

moción:marcapáginas.Siendoconscientesdelaimpor-

tancia de la lectura, se entiendeque no se quiera perder el hilo deésta, para ello nadamejor que unseparador.•Concursosypromociónde jó-

venes talentos yde lemas sobre ellibroy la lectura.•Díadepuertasabiertas en las

bibliotecasdel centro.• Libro de poesías: cada poesía

seaprendey se representa.•Mercadillodecuentos.• Cuentacuentos a cargo de los

abuelos yabuelas.Sinduda, unaSemanaCultural

con infinitasposibilidades.l

UndíaparaloslibrosHaceunosdías,afinalesdeabril,enmuchoscolesyciudadesespañolas,aprovechamospararendirungranhomenajeaunobjetoqueesmuyimportanteennuestrodesarrolloescolarysobretodo,ennuestraevolucióncomopersonas:ellibro.Pero,¿quésehaceenloscolegiosparaconmemorarloyporquécelebramoseldíadellibroel23deabril?


ManuelHigueraseselautordePeter&Jack,EnglishsongsforKids,unproyectodidácticobasadoen

cancionesinfantilesparaaprenderinglésconinfluenciasdelosBeatlesotheKinks.

Lahistoria deManuel Higueras tienebuenasdosisdetalento, trabajoenelaula y, cómo no, coincidencia. Este

profesorymúsicomadrileño–sehaformadoenelconservatorioyenlaescuelademúsicacreativa deMalasaña– nunca pensó que unproyecto pensado para sus alumnos de In-fantil y Primaria del Colegio “Miramadrid”pudiese convertiseenun fenómenomayor,trascendiendolasfronterasdesucentroylle-gando, incluso,alatelevisión.

¿Cómo nace el proyecto Peter&Jack?Naceunpocode lacasualidad.Yograbéeldisco,enplancasero,paramisalumnosy,derepente,ésteempezóatenermuybue-nas críticas por parte sus padres, de loscompañerosdetrabajo,de losniños.Fue-ron ellos los que comenzaron amover elCDque llegaaotragente, amigosy fami-liaresdemisalumnos,yasí,mestrasmes,cogeciertoauge.Tengoqueconfesarqueal principio no las tenía todas conmigo,no estaba muy seguro de lo que estabahaciendo, pero el caso es que funcionó yentoncespenséenhacerelDVD.Éste llegóamanos de un colaborador de Francino,quese lopasóparaque loviera.El casoesque legustóymehizounaentrevista.Deesamanera, la noticia llegó amuchos si-tios, a una productora, a una oficina demanagement, y firmamos un contrato.Después, le presentamos una propuestadeprogramaaTelecinco,nosdijoquesí yempezamos a grabar un espacio, “Peterand Jack.The Floating School”, un poco aciegas porque no había hecho un pro-grama en mi vida. Mi experiencia comoactor venía demi trabajo en el aula.¿Y cómo ha sido el cambio? ¿Esmás fá-cil ser profesor o artista?Sonmundosmuydiferentes. En clase sa-bes a lo que te enfrentas, es un trabajoconstante y muy organizado, mientrasque lavidadelartistaestodo locontrario:undíanotienesnadayal siguientenopa-

Manuel Higueras, profesor ymúsico

“Peter&Jacksurgegraciasaltrabajoenequiporealizadojuntoamisalumnos”

ManuelHigueras con su inseparable guitarramomentos después de la entrevista.

laura del pozo

en portada < entrevista


ras un minuto. Cuesta adaptarse, perounade las sensacionesmás intensasquehe vivido ha sido en el escenario de unteatro, viendocomolosniñoscantanmiscanciones.En lugar de utilizar las canciones tradi-cionales para la enseñanza del inglés,optas por componer tu propiamúsica,¿por qué?Porquecomomúsicomedicuentadequeeransusceptiblesdemejora.Algunassonmuytradicionales, tienenmásde50o60años, y pertenecenal folklore americanoo inglés,peronoestánpensadasparadarclase. Y las que sí se han hecho para elaula, que son lasquevienenen losméto-dos, sonmuy infantiloides; no tienenca-lidad artística y a mi, como músico, nome trasmitennada.Yonopodía creermeesascanciones,poresodecidí componermúsica para los niños, arriesgarme y verqué pasaba. Así, poco a poco, fui perfi-lando esemodelo de canción infantil di-dáctica, contando,además, con lacríticademisalumnos.Hansidoellos losquemehan enseñado a adaptar la música. Losniños sonmuy críticos, no todo les vale.Pensamosqueno,queaceptancualquiercosa y por eso les damos productos depoca calidad, y no es así, si tu les ofrecesalgo con calidad lo prefieren.Tienen unacapacidad crítica importante y naturalporquesonniñosynotienenunosestán-dares prefijados, son como un folio enblanco. Ellos elijen lo que el corazón lesdice que vale.¿Quécontenidos se trabajanen las can-ciones?Los del currículo de Infantil y Primaria:colores, días de la semana, partes delcuerpo, lasestaciones,etc. Loquehacíaalprincipio era coger el libro y abordar elcurrículo establecido y, una vez que esoestaba trabajado, intentaba llegar unpocomás lejos.¿Cuándo aparecen Peter y Jack?Peter y Jackeran lasmascotasde la clase.Lo que hacía era, además de las cancio-nes, escribir cuentos en los que Peter yJackeran losprotagonistas, y loscomple-mentaba con las canciones. ¿Qué ocu-rrió?Puesque,cuandomeplanteograbarel DVD,me doy cuenta de que no quierosalir sólo;quieroquePetery Jack,quesonlos que los niños conocen y a los quemisalumnos han dado vida, aparezcan. Poresosemeocurrió lode labandaconPeter,que es unmono que toca el bajo, y Jack,queesuncuervopunkquetoca labatería.¿Tuscompañerosde trabajose interesa-ban por esta actividad?Sí, muchas veces han venido a obser-varme, e incluso, desde la Dirección del

centro me pedían que se lo mostrase alos nuevos profesores. Es unametodolo-gía lúdica muy novedosa y querían queesto tuviese una continuación por partede la gente nueva que entraba.En otras entrevistas explicabas que elobjetivo de este proyecto no es tantoque loniñosaprendan inglés, comoquelo perciban como algo positivo.Sí, que desarrollenun vínculo ounaacti-tud positiva frente al idioma, que lo aso-cien a algo bueno. Los que estudiamosinglésconotrametodología,másbasadaen la gramática y en los libros, cuandopensábamos en la asignatura lo hacía-mos de manera negativa, como unacarga, y esoes loquenoquieroquepase.Enmi caso, lo queme hizo querer irmásallá –irme a Londres, aprender mejor elidioma– fue la música. La música meatrajoyquisesaberquéhabíadetrásde laletra. El sonido de esta lengua me gus-tabaporque loasociabaa lasbandas,a losgrupos, a los artistas que idolatraba; esefue el estímulo positivo que me llevó amejorarmiaprendizaje. Loquepretendocon mis canciones es que hagan lomismo. Si les gusta cantar, bailar, lamú-sica de calidad –que para mi es muy im-portante– y asocian el inglés a eso, tene-mos mucho ganado, porque son lospilaresdesuEducación.Siesosesolidifica

deesamaneratenemosmuchasprobabi-lidades de que construyamos el resto deledificio y que no se nos caiga amitad decamino.¿Crees que en España se enseña bien elinglés?Hace unos años no se hacía bien, peroahoraestamosviendo,cadavezmás,quemuchos profesores están optando porunametodologíamás centrada en la co-municaciónyenpresentarel ingléscomoun vehículo de comunicación. Se estándesarrollando nuevos métodos y técni-cas, y la gente está investigandomucho.¿Lasnuevasgeneracionesdeprofesoresestán preparadas para afrontar estecambio?Adíadehoyconozcoamuchosprofesoresimplicados en su trabajo, dispuestos areciclarse y a seguir formándose. Los do-centes tienenuna gran capacidad de au-tocrítica para reconocer cuáles son suscarencias y mejorarlas. Sobre todo, por-quea lahoradetrabajar, lasdemandasdelos centros cada vez son más exigentes,haymucha competitividad y haymuchoprofesornativo, y losqueno losomosnostenemos que poner las pilas. Ya no valecon tener un título y ya está, hay que de-mostrar que sabes.¿Cuál es la mejor edad para empezar aaprender un idioma?Desde losseismeses.Hayteoríasquenosdicen que el balbuceo es una aproxima-ciónal idioma,porque losniñostratandeemularaladulto.Yoheestadotrabajandocon niños de 1 y 2 años y al principio soncomo canales de recepción, no dicennada, hasta que undía aparecen con esafrase que tú has dicho, con esta palabra,con esta parte de la canción… y te dascuenta de que han aprendido.¿Teplanteasenun futurovolveral aula?Sí. Me he tomado un tiempo porque es-taba de promoción y nopodía atender elhorario escolar, peromi trabajo está ahí.Esto estámuy bien, esmuy bonito, peronodejadeserunaanécdota.Estaría feno-menal que se continuara, porque es otrafacetamíaquemegustaríacontinuarex-plotando, peromi trabajo real está en elaula con los chavales. Es decir, este pro-yecto salió de un aula y si tiene una con-tinuidad debe de ser allí. Si yo me olvi-dara de todo eso y me pusiera a escribircanciones sinmás,mi trabajo se conver-tiríaenalgoprefabricadoy ladiferenciadeeste proyecto con cualquier otro es queestá hecho ahí, a partir del contacto di-recto con los alumnos. Es un trabajo he-chopormi,peroconlaayudayel feedbackde los niños. Peter&Jack es un trabajo enequipo.l

“El objetivode esteproyectonoes tantoquelosniños aprendan inglés,como que lo percibancomo algo positivo nocomouna clase aburridadegramática”.

En www.escuelainfantil encontraráslas mejores fichas didácticas para tu clase de infantil

www.escuelainfantil.net

Con la colaboración de

MAYO- JUNIO 2012 < ESCUELA INFANTIL13

DanielaA.Ayala Molinari, maestra especialista en Inglés, colabora habitualmente con nosotros ennuestra sección de idiomas, pero, en esta ocasión, nuestra maestra con PDI nos presenta sus blogs.

sea un lugar tan especial y útil para vo-sotros, como lo es para mí y todos misalumnos.

¡Os espero con los brazos abiertos!

sociales las actividades que llevamos acabo en el colegio y en la clase.

De este modo el blog se convierte enalgo muy especial.

Os invito con todo el cariño a visitarmis dos tesoros: Daniela’s Class y LaClase de Daniela Online, esperando que

Con el nacimiento de mi segundoblog, La Clase de Daniela Online,comencé a desarrollar mis ideas

másallá del área de Inglés, pero sin dejarde lado la misma, ya que es el motor queme mueve.

MaestraconPDI aporta ideas para en-señar las diferentes áreas a través de laPizarra Digital Interactiva y otros recur-sos digitales. Es importante animar atoda la comunidad educativa en el uso ymanejo de las nuevas tecnologías apli-cadas a la Educación.

Además, esteblog tiene seccionesquemuestran cercanía a la comunidad edu-cativa, asesorando desde diversos pun-tos, como por ejemplo las escapadas, endonde sugiero lugares para ir de excur-sión con toda la familia y aprovechar esetoque “mágico-educativo” de las mis-mas. A su vez, me encanta presentar amis lectores y seguidores de mis redes

Con este primer blog llamado Da-niela’s Class me estrené como“bloggera”. Todo empezó en un

seminario de formación del Centro deProfesores deToledo. Me apunté volun-tariamente a un curso sobre creación ydiseño de blogs educativos y wikis, y ahíempezó todo, en el año 2008.

Con este primer blog pretendía trans-mitir el amor que siento por la ense-ñanza y el uso del Inglés y las Tic en elaula. Creo que es muy importante fo-mentar ambas cosas: idiomas y nuevastecnologías.

De ahí la idea de añadir “English andClil” en el blog. Sacando partido a la en-señanza de otras áreas en Inglés(Science,Art and Crafts…).

Además, a través del mismo, mues-tro al mundo diversos recursos para tra-bajar con losniños,motivarles y enseñarde una forma más cercana y divertida.

Creo que el hecho de compartir misexperiencias, ayuda a muchos compa-ñeros de profesión así como a muchasfamilias. Los niños disfrutan del blogviendocómosepublican susactividadesy los proyectos que llevamos a cabo en elcentro, como por ejemplo nuestros hue-

vos de Pascua o las actividades paraSt. Patrick´sDay. El blog espositivoparamis niños porque lo sienten más suyo,para las familias porque así siguen másde cerca el aprendizaje de sus hijos, ypor último, para otros docentes, puescompartir es vivir.

LasideasdeDanielaenlared

la clase de Daniela < TIC

Daniela A. Ayala MolinariMaestra especialista en Inglés

maestraconpdi.blogspot.com

english4childrentoday.blogspot.com

Hacer una buena detección en elauladeunniñosuperdotado,es-pecialmenteenedadestempra-

nas,notieneporquéresultarfácilparano-sotros, profesores, puesto que hay niñosquepuedenllevarundesarrollomásavan-zadoanivel cognitivoynoporesosonsu-perdotados, simplemente su desarrolloestá siendoprecoz.Noobstante, sí puedehaber signos que nos indiquen que esosniños tienenundesarrollo superior al queles corresponde por edad. Es importanteque, como educadores, tratemos de ob-servar el aula y conocer con detalle y demaneraindividualacadaniñosindejardeladoaningunodeellos.

En ocasiones, no prestamos tantaatención a aquellos niños que llevan un

Siunniñomuestradesinterésyaburrimientoenelaulanosiempretienequeserunindicativodedificultadesdeaprendizajesinodeunaposibledesmotivacióndelalumnoporquenecesitasabermásdeloqueseleestátransmitiendo.Estoesloquelesocurrealosniñosconsobredotación.Unacorrectadetecciónyuncambiodemetodologíaymaterileseducativossonlasclaves.


Lasoledaddelsuperdotado

buen ritmo académico y que cumplenlos objetivos del currículum o inclusonuestras propias expectativas. Sin em-bargo, estosniños también tienennece-sidades y requierendenuestra atención.El peligro está en que en este momentopodemos cometer errores inintenciona-damente pero que en un futuro podránconvertirse endificultades para los pro-pios niños.

Como educadores debemos ser res-ponsables de una detección en el aulaperono contamos con la formaciónade-cuada para hacer un diagnóstico, ni esnuestra labor.Nosotros podemos, a par-tir de la observación, detectar cualida-des e información en los niños que tras-ladaremos a nuestros compañeros o al

personal especializado. Seránellos quie-nes podrán hacer un diagnóstico posi-tivo paranuestra atención enel aula ha-cia estos niños e inclusonos podrándarpautasparaquenuestro trabajo seamáseficaz, así como para ayudar a las fami-lias enel trabajo conestosniñosencasa.Es por esto que no hay que olvidar laayuda de profesionales especializados.

El mejor signo de detección de la so-bredotación es el aburrimiento. Cuandoun niño muestra desinterés y aburri-miento puede ser por dos causas. Una,porque tenga dificultades para apren-der y esto le lleve a un sobresfuerzo o aun desinterés –esto se percibe fácil-. Yotra, porque ya conoce el concepto quele están explicando y no necesita que le

reportaje <sobredotacion


nuestra propia labor en el aula asig-nando a estos niños ciertas responsabi-lidades e incluso contando con su cola-boración para preparar ciertosmateriales.

No es fácil integrar dentro del ritmodel aula el desarrollo de este tipo dealumnos, pero tenemos que contar conciertos recursos para abordar sus nece-sidades y, de estemodo, tratarles dema-nera justa ya que no atender su indivi-dualidad puede resultar una injusticiapara ellos.

La diferencia que puedan tener conrespecto a otros niños también leseduca, les hace crecer como personas yles ayuda a integrarse en la sociedad.El crecer y educarse conniños con capa-cidades diferentes a las suyas les ayudaa saber respetar las de sus compañeros eincluso a sacar partido de ellas porqueno en todas las capacidades van a sersuperdotados. Pueden ser superdotadosa nivel cognitivo pero puede que a nivelemocional o sentimental haya otros ni-ñosquedestaquenmásyque les puedenaportar lo que a ellos les falta.

Si conseguimos respetar la individua-lidad de cada alumno, sacar lomejor deellos yquedeestemodose integrenden-trodel grupo, podremosevitar queniñosconuna sobredotación lleguenauna so-ledadque enmuchos casos vivenpor notener compañeros con los que hacer ta-reas, apoyarse, intercambiar dudas osentirse comprendidos.

Las nuevas tecnologías pueden ser unrecursoparaofrecerles aprendizajes queles resulten de su interés y que vayanmás acordes a su ritmo. Nuestro princi-pal papel como educadores será buscarmateriales que les puedan resultar in-teresantes, ayudarles a adquirirlos y ahacer un buen uso de ellos.

Del mismo modo, debemos aconse-jar a los padres para quepuedanpropor-cionarles actividades extracurricularesinteresantes en cuanto al aprendizaje,sin olvidar, ante todo, la necesidad quetienen como niños de desarrollarsecomopersonas y dentro deungrupo so-cial. Por lo tanto,no sólo tienenque ir to-das las actividades dirigidas apotenciarsu capacidad cognitiva, sino que tienenque servir parahacerles crecer comoper-sonas y hacerles felices. l

prender los contenidos, en cambio,aquellos que tengan una capacidad su-perior se les puede exigir que los alcan-cenpormediodeestrategiasdeaprendi-zaje basadas en la investigación, elrazonamientooel descubrimiento. Ade-más, siempre se les podrá hacer unaporte mayor de contenidos con mate-riales añadidos que puedan trabajar nosólo en el aula, sino también en casa.

La clave no está únicamente en loscontenidos que se les aporte, sino en lasestrategias de aprendizaje para tratarque los niños no caigan en el aburri-miento.

El objetivo está en desarrollar al má-ximo sus capacidades. Esas capacida-des pueden ayudarnos a desempeñar

maría campodirectora centros educativos kimba

insistan. En este caso, los niños se des-motivanporquenecesitan sabermás so-bre ese tema. Enocasiones, este aburri-miento puede derivar en problemas decomportamiento que les haga que noquieran ir al colegio.

Este tipo de niños demanda más co-nocimientos yhayque tratar dedarles loque necesitan. Este punto es compli-cado llevarlo a cabo en el aula porquetenemosotrosniñosque llevanun ritmodiferente y el sistema educativo tieneuna estructura cerrada en cuanto a loscontenidos y objetivos a trabajar pornivel.Anteestadificultad, es importanteelmodoenel que les transmitamosesosconocimientos. Hay niños que necesi-tan mayores explicaciones para com-

4 TDAH (Déficit de Atención)5 Traumatismos craneoencefálicos6 Epilepsia infantil8 Autoestima en los niños9 Dificultades relacionales

¿CómoidentificarlosTGD?LosTGDpuedenconfundirse

conotrostrastornosocon

simplesdificultadessociales.

UnniñoconTGD,entreotras

cosas,serelacionaconlosdemáscondificultadporque

noentiendeloqueledicen

dandocomoresultadouna

interacciónfallida.

7. Trastornos del desarrollo

coleccionable < psicología y salud


coleccionable < psicología y salud7. Trastornos del desarrollo

CuandohablamosdeTrastornos Ge-neralizadosdelDesarrollo(TGD),nosestamosrefiriendoaloquehaceal-

gunos años se denominabaTrastornos delEspectroAutista(TEA)yconanterioridadau-tismo.Elcambiodedenominaciónserealizóporqueelautismosedistribuyecomouncon-tinuo donde se pueden encontrar diversastipologías en funciónde la severidadde lossíntomas.MuchoscuadrosnoespecíficosdeTGDcomoelSíndromeX-Frágil,elTrastornodeAprendizajenoVerbal,oelSíndromeGillesdelaTourette presentan rasgos delTGD siendonecesario hacer un diagnóstico diferencialconlossiguientescuadros:•TDAH• Esquizofrenia de inicio infantil•Mutismo selectivo•Trastornosespecíficosdeldesarrollodellenguaje• Retrasomental grave o profundo• Trastornos de movimientos estereoti-pados•Demencia de inicio durante la infancia•Trastorno obsesivo compulsivo• Fobia social• X-frágil• Gilles de laTourette•Trastorno de aprendizaje no verbal

Lossíntomascomunesatodos losTGDson una alteración grave y generalizadade la interacciónsocial, lacomunicación,el patrónconductual y la cognición. Paraentenderlomejor,podemosatendera losmúltiples indicadoresde lasalteracionesque se detallan a continuación:

n Habilidades para la interacción social• Dificultades en los comportamientosno verbales: contacto ocular, expresiónfacial y gestos posturales.• Carencias en las relaciones sociales•Ausencia de espontaneidad.•Ausencia de reciprocidad emocional.

n Habilidades para la comunicación• Retraso del lenguaje hablado.• Conversaciones limitadas.•Uso estereotipado del lenguaje.•Ausencia del juego simbólico, variado,espontáneo o imitativo.

n Patrón conductual• Patrones estereotipados.• Resistencia a los cambios.• Manierismos motores estereotipados

•Preocupaciónporpartesdeobjetos.

n Cognición•Teoría de la mente.Muestranincapacidadparaatribuir es-tadosmentales aotros –cre-encias,deseos,necesidades,sentimientos, intencio-nes…– lo que dificulta quecomprendanyprevean lacon-ducta de los demás.• Coherencia central. Dificultadpara unir e integrar información dedistintas fuentes, pues atienden a losdetalles o las partes. La capacidad de in-tegración se precisa para extraer signifi-cadoycaptarel sentidodeuntextoounaimagen.•Funciones ejecutivas.Dificultadparapla-nificar,modificar la conductadeacuerdoal feedback de otros, seleccionar o elegirentre varias alternativas.

Debemostenerencuentaquegeneral-mente losniños conTGDtienenun físiconormal ycomotambiénmuestransínto-mas comunes a otros trastornos, debe-mos prestar atención a algunos hechosque pueden ayudar al diagnóstico dife-rencial. Por un lado, su desarrollo motores totalmente normal, adquiriendo lamarcha liberada en torno a los doceme-ses. Durante el primer año, aunque pue-denmanifestarunaconducta iguala ladeotroniño sin trastorno, es comúnque seencuentrenalterados losparámetrospre-lingüísticos, entre ellos: no muestranatención conjunta, no hay intención co-municativa clara y si la hay es para de-mandaralgoperonopara interactuarconel adulto, no utiliza protodeclarativos niprotoimperativos,niparticipaen los jue-gos iniciales de interacción, mostrandofrecuentemente lascaracterísticasdeimi-tación alteradas.Porotro lado,es frecuentequesuperfil

cognitivoseadisarmónico,mostrandoal-gunasáreassignificativamentemásaltasqueotrasconindepen-dencia de que esténdentrode loesperadoopordebajo.Notodoslos niños con dificultadessocialessonTGD,puesmuchosniñospueden manifestar este tipo de dificul-tades por inhabilidad social o por ver-güenza. Porotro lado, tampoco todos los


Paloma Méndez de Miguel, psicóloga


niños con TGD rechazan el contacto so-cial, loquesiocurrecuandohayTGDesquemerelacionocondificultadporquenoen-tiendo loqueelotroquiereo loquealotrole pasa, lo que suele dar como resultadouna interacción social fallida.Respectoa laedaddediagnóstico,hace

algunos años se realizaba tardíamente,pero actualmente se puede adelantar eldiagnóstico a los dos años aproximada-mente, lo que hace que la intervenciónsea precoz y consiga mejorar el pronós-ticodel cuadro.Algunasescalasde scree-ning como el CHAD y el M-CHAD son derápidaaplicacióny sería interesantequelos profesores las utilizaran en el aula.Dentro de los Trastornos Generaliza-

dosdelDesarrollo encontramosdiversoscuadrosconunsíntomacomún:unaafec-tación severa de la comunicación.

1. Trastorno autista, 2. Trastorno deRett, 3.Trastornodesintegrativo infantil,4.TrastornodeAspergery5.Trastornoge-neralizadodeldesarrollonoespecificado,queincluyeel “autismoatípico”.Dentrodeéstos es importante diferenciar el “Tras-tornodeRett” yel “Trastornodesintegra-

tivo infantil (TDI)”, pues ambos secaracterizan por un desarro-

llo inicial normal –en elcaso del TDI es un

desarrollo nor-mal hasta los 2años–, y poste-

riormenteunapérdidapaulatinadecapa-cidadespreviamenteadquiridas,que lle-vanalmenoraterminarconuncuadrodeautismo profundo. El trastorno autistaesunaafectaciónmásseverade lacomu-nicacióny la interacciónsocialqueelTras-tornoAsperger, y la inteligencia suele es-tar además más comprometida en elprimero. Por último, el TGD no especifi-cadoseríauncuadroquenocumple to-dos loscriteriosde inclusiónquese re-quieren para otrosTGD.

n Autismo, Savant y AspergerEl términoautismo fueacuñadoporpri-mera vez por Kanner yAsperger en la dé-cada de 1940 para describir casos indivi-duales de niños sin signos evidentes deenfermedadneurológicaperoconuncua-drocaracterizadoporgravesdificultadesde relación social, un espectro de interésrestringido y poco habitual, trastornosdel lenguajey lacomunicación,yenalgu-

nos casos, la preservación de las funcio-nes intelectuales, aunque esto es pocofrecuente. En cuanto a la prevalencia seestima que el autismo afecta hasta unode cada 500 niños, siendo cuatro vecesmás frecuente en los varones. No se aso-ciacondiferencias raciales, étnicasni so-ciales. Muchos niños autistas son espe-ciales desde el nacimiento y rechazan elcontacto físico con las personas encar-gadas de sus cuidados, arqueando la es-paldaomostrandodesinterés cuando selos tomaenbrazos. Lasmanifestacionesmás frecuentes comprenden la incapaci-dadde interacciónsocial y la tendenciaaemitirunaconductamonótona.Unapo-sible explicación de este fenómeno es laincapacidad del niño para comprender ymanejarsituacionesnuevas.Laspersonasautistas pueden mostrar movimientoscorporales repetitivos -aleteo demanos,

balanceodel cuerpo– como formade au-toestimularse, responderde forma inha-bitual a las personas, mostrar un apegoextraño a cierto objetos -muy frecuenteloscirculares- y resistirseacualquiermo-dificación de la rutina. Algunos niñostambién muestran una conducta agre-siva, autolesiva o de ambas característi-cas. La mayoría de los TGD padecen unadiscapacidad grave, pero otros puedenfuncionarde formaindependienteyotrosincluso, pueden desarrollar habilidadesexcepcionales en ciertas áreas.El síndrome de Savant es un fenó-

meno muy poco común pero realmentellamativo.Sedaenpersonascondeficien-ciasmentalesyemocionalesseveras,queson brillantes en algunas áreas específi-cas, normalmente en tareas de memo-ria,cálculomatemático,músicaoarte.Lollamativo es que aunque, por ejemplo,son capaces de hacer cálculos mentalesextraordinarios son incapaces de hacertareas matemáticas mucho más senci-llascomoporejemplo: “Juantienedosca-ballos yPedro tres, ¿cuántos caballos tie-nen entre los dos?”.Con independencia del área en la que

destaquentodoscompartenunamemo-ria prodigiosa. Aproximadamente el 50% de los Savant son TGD y el 10% de losTGDsonSavant.Sehahipotetizado,aun-quenocomprobado,queestos islotesdehabilidadquesedanenalgunosautistastienenqueverconsuexcepcional capaci-dad para concentrarse en una sola tareadurante horas. Es común dentro de losTGDquetengantemasde interésespecí-fico, loquehacequepuedansabermuchosobre un área concreta, pero esto no lesconvierte en Savant.Respecto a la etiología del trastorno,

losTGDnosonconsecuenciadeunacausaespecífica.Existen indiciosdeque los fac-toresgenéticosdesempeñanunpapel im-portante, aunque también otros facto-res intervienen.Porejemplo, se sabequesiunamujer seexponeal virusde la rubé-ola durante el tercer trimestre del emba-

razotienemásprobabilidadesdetenerunhijoconTGD.Algunosresultadossugierenque podría deberse a algunas anomalíasencefálicas, sobre todo, si afectan a loslóbulos temporales o al cerebelo.ElsíndromedeAspergeresunestadode

retraimiento infantil menos grave que eltrastorno autista. Estos niños tienen unlenguajeyunagramáticaadecuadaaunqueenocasionesllamalaatenciónporqueusanun lenguaje “adultizado”.Tambiénpresen-tan dificultades para relacionarse con susigualesytiendenalarutinayalosactosre-petitivos.Puedenmostrar capacidades fuera de

locomúnendiversasáreasde laconductacomo la lectura, lasmatemáticas, lamú-sicao el dibujo. A vecespresentanhiper-lexia,queconsisteenundesarrolloprecozde lacapacidadde lecturaentre los 3y los5 años, con un aprendizaje autodidacta,sin que esto guarde relación conuna po-sible sobredotación.Quizás de todos los trastornos que se

inicianena infancia, losTGDsean losquemás incomprensióngeneran.Ellosnonosentienden y esto a su vez hace que seacomplejo comprenderles.l

Seestimaqueelautismoafectaaunodecada500niños,siendomásfrecuenteenvarones.Algunosniñosautistasrechazanelcontacto físicodesdeelnacimiento.

Hablar de escolares con problemasevolutivosdecoordinaciónes refe-rirnos a los niños y niñas que po-

seen dificultades para coordinar sus movi-mientosglobalesy/ofinosencontextosmuydiferentes: laescuela,susjuegos,encasa,etc.Estasdificultadeslesimpidendesenvolverseyparticipar de forma competente en un con-junto amplio de actividades cotidianas, in-cluidas las actividades físicas y deportivas(Ruiz,2005).Esta dificultad hace que estos escola-

res estén menos propensos a participaren actividades físicas y deportivas de ca-rácter exigente que favorezcan su desa-rrollo y su calidad de vida. Si considera-mosque lamejoradecompetenciamotrizes un elemento importante en la preven-ción de enfermedades, nos encontramosante laparadojadequesiendounaspectoimportanteparasusvidas,nopuedenpar-ticipar plenamente en ellas.Sea como fuere, lo cierto es que lama-

yoríade losescolaresquetienendificulta-desparacoordinar susmovimientosenelgimnasiooenelaulanopresentanuncua-dro clínico claro que explique dichas difi-


LaBateríaMABC-2ylaevaluacióndelTrastornodelDesarrollodelaCoordinaciónenniñosyadolescentes

cultades, y existe un consenso en deno-minarlo “trastorno del desarrollo de lacoordinación” (TDC). Esta denominaciónse refiere a características comomostrardificultadesparaorganizar losmovimien-tos ysuestructuraespaciotemporal,mos-trar diferencias cualitativas de los movi-mientos en comparación con losrealizados por sus iguales, y verse afec-tada su vida escolar o sus actividades co-tidianas. Con referencia a la presencia deeste tipo de problemas de coordinaciónmotrizen lasedadesescolares, y teniendoen cuenta la problemática existente encuanto a su identificación y a los instru-mentosempleadospara lamisma, lospor-centajesquesemanejansonvariados,os-cilando entre un 2% y un 15% en niños yniñasdeedadesescolares (Graupera,Ruiz,Gutiérrez, yMayoral, 1997).Ahorabien, sesuele considerar que existe una zona deriesgomásampliaquepuede llegarasupe-rar el 15% o 20%. Esto pone de relieve lanecesidad de disponer de test de evalua-ción de la competencia motriz válidos yfiablesparaayudaradetectaraestosniñosy niñas con dificultades.Esésteel casodel testmásconocido in-

ternacionalmente,nosreferimosalaBateríadeEvaluacióndelMovi-miento (Movement AssessmentBattery for Children; MABC) quefue desarrollado por Henderson ySugden en 1992, para evaluar a los

niños y niñas, entre 4 a 12años, y detectar dificulta-des de coordinaciónmo-triz. Este test ha sidoempleado por diferen-tes tipos de profesio-nales en todo elmundo, aunque suempleo enEspañaha

sidomínimo (Ruiz, Graupera, Gutiérrez yMiyahara, 2003).Enel año2007sepresentóante lospro-

fesionales internacionalessusegundaver-sión bajo la denominación deMovementAssessmentBattery forChildren–SecondEdition (Movement ABC-2)queamplíasusedades de aplicación, pudiéndose exami-nar niños y niñas de 3 a 16 años.Entre 2011 y 2012 sehaprocedidoa lava-

lidación y tipificación en población espa-ñoladeeste instrumento,contandoconelimpulso y la colaboración de PearsonClinical &TalentAssessment. Los adapta-dores han sido L.M. Ruiz de la Universi-dad de Castilla LaMancha y J.L. Graupera

reportaje < espacio Pearson Clinical & Talent Assessment

El test ayuda a mejorar la Competencia Motriz del niño

Imagen no contractual.


torno. La Lista de Observación Conduc-tual es un complemento al Test MABC-2que permite obtener una información re-lacionada con las actividadesmotoras delavidacotidianade losniñosde5a 12años.LaListaescumplimentadapor losprofeso-res, padres y madres o profesionales queconozcanbiena loschicosychicasexami-nados. Permite obtener una puntuaciónmotriz total y distinguir entre la compe-tenciaenentornosestáticosypredecibles,actividadesmás sencillas, y la competen-cia en entornos dinámicos o impredeci-bles, actividadesmás complejas y dema-yor dificultad.La Batería MABC-2 se acompaña ade-

másdeunManual de IntervenciónEcoló-gica (Sugden y Henderson , 2012) de graninterésparadar soporte teóricoyprácticoa losprogramasdeintervencióncon loses-colaresquemuestrendificultadesmotoraso se encuentren en la zona de riesgo. Estemanual parte de un punto de vista de ‘in-tervención ecológica’ y pretende integrartodo tipo de actividades de la vida coti-diana–encasa, en laescuela, en lasactivi-dades extraescolares, en los juegos y elocio…-. Además, supone la colaboraciónde los maestros y maestras, los padres ymadres y, en su caso, los profesionales dedistintos ámbitos que puedan favorecerlamejorade loschicosychicascondificul-tadesmotoras.En resumen, la Batería MABC-2 es un

instrumentoquepuedeemplearseendis-tintosámbitos,quepresentaevidenciadesubuenacalidadpsicométricayquepuederesultarunelementoclaveparadetectareintervenirenunproblema ‘oculto’denues-tros escolares, tanto los niños y niñascomo los adolescentes.l

LaMACB-2eslaBateríamásprestigiosayutilizadaparaayudar a detectar el trastorno de la coordinación deldesarrolloenniñosyadolescentes.

cultad, tanto desde el ámbito educativocomodelclínico.Acontinuaciónpresenta-mos los aspectos más característicos deeste instrumento.

n La Batería de Evaluación del Movi-miento para niños-2 (Mabc-2)LaBatería se componededos instrumen-tos, elTestMABC-2yunaListadeObserva-ción Conductual. El test consta de ochopruebasqueevalúantresdimensionesdelmovimiento en la infancia y adolescen-cia, destrezamanual, puntería y atrape, yequilibrio. Además se obtiene una pun-tuación total. Esta estructura de ochopruebas y tres dimensiones se mantienedurante todo el rango de edad de aplica-ción del test, 4 a 16 años. Ahora bien, laspruebas cambian ligeramenteparaadap-tarse al mayor nivel de competencia mo-triz conforme avanza la edad. Por ello eltest dispone de conjuntos de pruebas es-pecíficas para tres rangos de edad: 4 a 6años, 7 a 10 años y 11 a 16 años.El test se puede aplicar con facilidad

tantoenentornoseducativos comoclíni-cos y resulta cómodo, agradable y diver-tidopara losniñosyniñasexaminados.Secuenta además con alguna evidencia,tantode la adaptaciónespañola comodeestudios internacionales, de que el testes válido y fiable. Particularmente, se haestudiadosucapacidadparadetectara losescolares con trastorno del desarrollo dela coordinacióno riesgodepadecerlo.Dehecho, el test dispone de un sencillo sis-tema ‘semáforo’ para distinguir a los chi-cos y chicas que presentan problemas(zona roja), los que están en riesgo (zonaámbar) y losquenopresentanproblemasde coordinación (zona verde). De estemodo, en colaboración con los padres ymadres, profesores de Educación Física yequipos psicopedagógicos, podrá esta-blecerse el tipodeprogramade interven-ción adecuado para cada tipo de tras-

luis miguel ruiz pérez (universidad decastilla la mancha)josé luis graupera sanz (universidadde alcalá)

de laUniversidaddeAlcalá. Ladenomina-ciónespañolaesBateríadeEvaluacióndelMovimiento para Niños-2 (MABC-2), y supublicación está prevista a principios delsegundocuatrimestrede2012.Elhechodepoder contar con la traducción y tipifica-ciónespañoladeestaBateríadereferenciainternacional, suponeun verdadero saltocualitativo para poder evaluar esta difi-

Referencias: Henderson,S.E.ySugden,D.(1992).MovementAssessmentBatteryforChildren.Londres:PsychologicalCorporation.Henderson,S.E.,Sugden,D.yBarnett,L. (2007).MovementAs-sessmentBatteryforChildren-secondedition.Londres:Pearson.Henderson,S.E.,Sugden,D.yBarnett,L. (2012).LaBateriadeevaluacióndelmovimientoparaniños-2(MABC-2).Barcelona:Pearson.GrauperaJ.L.,RuizL.M.,Gutiérrez,M.yMayoral,A. (1997).Problemasdecoordinaciónyresignaciónaprendidaeneducaciónfísicaescolar.Madrid:CIDEMinisteriodeEducación.Ruiz,L.M.(2005).Moversecondificultadenlaescuela.Sevilla:WanceulenRuiz,L.M.,Mata,E., Jiménez,F.yMoreno, J.A. (2007).Moversecondificultadenelgimnasio:Consideracionesentornoaunproblemaeduca-tivoydesalud.ApuntesdeMedicinadelDeporte, 153,45-52Ruiz,L.M.,Graupera, J.L.,Gutiérrez,M.yMiyahara,M.(2003).TheassessmentofmotorcoordinationinchildrenwiththeMovementABCtest:AcomparativestudyamongJapan,USAandSpain. International JournalofAppliedSportSciences, 15, 1,22-35Sugden,D.yHenderson(2012).Manualde intervención.Barcelona:Pearson.Para más información sobre la prueba: www.pearsonpsychcorp.es

mediante la participación en actividades cotidianas.

efemérides < día mundial del medioambiente

El 5 de junio se celebra el Día Mundial del MedioAmbiente y desde Escuela Infantil no queríamos perderla oportunidad de conocer el por qué de esta festividad y tomar nota de algunas actividades.

Ladesignación del 5 de junio comoDía Mundial del MedioAmbientefue realizada por laAsamblea Ge-

neral de las Naciones Unidas en 1972, enrecuerdo del día que se inauguró en Es-tocolmo la Conferencia sobre el MedioHumano.Las sociedades, a lo largode lahistoria

de la humanidad, han tenido una rela-ciónmuy estrecha con elmedio. Una re-lación de doble sentido: las personas in-fluyen en el entorno y éste condiciona asuvez sumododevida. En lasúltimasdé-cadas, la intervención humana sobre elmedio se ha acelerado extraordinaria-mente, causando graves problemas queamenazanohacen inviable, paramuchaspersonas, el disfrute de una vida digna.Resolver los problemasambientales o,

mejor aún, prevenirlos, implica la nece-sidad de ir modificando los efectos denuestra actividad individual y co-lectiva, paraobtenerunnuevo co-llage de fuerzas encaminadas ala sostenibili-dad, y estosólo esposi -

ble si empezamos en la escuela desdeEducación Infantil.En el Congreso Internacional de Edu-

cación y Formación sobre el Medio Am-bientedeMoscú (NacionesUnidas, 1987),se propone la definición de EducaciónAmbiental como "un proceso perma-nente en el cual los individuos y las co-munidades adquieren conciencia de sumedio y aprenden los conocimientos, losvalores, las destrezas, la experiencia ytambién la determinación que les capa-cite para actuar, individual y colectiva-mente en la resolución de los problemasambientales presentes y futuros".

n desarrollo escolarLos objetivos en Educación Infantil son:• Favorecer el conocimientode lospro-

blemas ambientales.• Analizar de formacrítica la informa-ción ambiental.

• Favorecer laadquisición denuevos valo-res proam-bientales y fo-m e n t a ractitudes críti-cas y construc-

tivas.• Apoyar el desa-

rrollo de una ética quepromueva la protección del

medio ambiente desde una pers-pectiva de equidad y solidaridad.•Capacitar en la tomadedecisiones

para la solución de los problemas.• Fomentar la participación activa y

los proyectos colectivos, potenciando laresponsabilidad compartida hacia el en-torno.

Los contenidos son:• El medio ambiente y su cuidado.• La distribución y clasificaciónde ele-

mentos.• Expresión y comunicación oral en el

aula sobre los aspectos de la vida coti-diana.• El color.• Educación de respeto hacia elmedio

que les rodea.

Las actividades propuestas son:• Las tres R: Reciclar, Reutilizar y Re-

ducir. Vamos a practicar la letra R y aaprender qué significa ésta en cada unade estas palabras.Escribimos una letra R grande. Crea-

mos un cartel con pedazos de periódico,papel de revistas viejas, y cualquier otropapel desechable.• Día de la bicicleta: Una de las tardes,

decididas por el Consejo Escolar, desa-rrollaremos “La fiesta de a bicicleta”.Diseñamosun circuito para las distin-

tas categorías que participarán, empe-zando por los alumnos de 3 años. Losalumnos podrán venir con su triciclo obicicleta con ruedines.

• Plantaciones de árboles en el JardínBotánico del colegio.• Creación y cuidado del huerto esco-

lar.• Campañas de reciclado y limpieza.l

AprendemoslastresR

Carmen Sánchez Bravoceip “El enebral”, collado villalba.



después como estaban muy motivadosampliamos fronteras y comenzamos abuscar noticias relacionadas con el arte.Con el proyecto A arte e a imaxe a través daprensa nosconocimospintores, cuadros...¿Qué has sentido al recibir el galardóndelMinisterio de Educación?Primeromuchasatisfacciónporelhechode recibir un reconocimiento por unaforma de trabajar diferente. Aunquetengoel respaldodemiscompañeros,delcentro, de los padres… siempre es com-plicado ir a contracorriente. Además,sentí mucha alegría porque trabajamosen Infantil queesunaetapaunpocoolvi-dada y además somos un centro rural,que hoy endía nopasa por sumejormo-mento, seestáncerrandomuchasescue-las,haypocosrecursos…,yes importantequeseveaqueen loscentros rurales tam-bién hacemos cosas valiosas. Aunque,sinceramenteeldíaadíayverevolucionara los niños ya es gratificante.l

mitir algo y para ello da igual la edad.¿Cuáles son los beneficios que nos pro-porciona trabajar con laprensaescrita?Unade lascuestionesmásimportantesesutilizar con alumnos de Infantil un re-curso que no se utiliza con niños tan pe-queños porque se considera que no tie-nen la edad adecuada. Pero a ellos lesmotiva, tienen interés por aprender, porsaber lo que sucede en el mundo. Ade-más, es una fuente importante para eldesarrollo de la expresión oral, escrita,plástica,gestual... Aunque losniñosseanpequeños no tienen por qué hacer cosaspequeñas.Somos losadultos losque les li-mitamosycuantificamossuaprendizaje.¿Cuáles son algunas de las actividadesque has llevado a cabo?Realizamos un proyecto sobre el conoci-miento de la prensa. Lomás importantefue conseguir que manejaran un perió-dico, que conocieran sus partes. Conec-tamos primero con noticias cercanas y

GiselaGarcía es una profesora es-pecial. En su trabajo –actual-mente en el CEIP de Curtis deA

Coruña– parte del enfoque de que la es-cuelaestá llenadevida.Esun lugardondeno hay barreras, donde todos sienten,piensan,actúan, investigan,hablan,com-partenyavanzande formaconjunta.Unaescuelaquepreparapara lavida,dondeseforman personas de forma íntegra y glo-bal. En su colegio los libros son utiliza-dos, pero los niños y maestros y maes-tras no son utilizados ni manejados porlos libros.Endefinitiva,unaescuelasobrelavidaypara lavida.Yesenestavisióndela escuela donde entra a formar parte lautilizaciónde laprensaenelaula,unpro-yectoporelqueGisela recibió unpremiodelMinisterio de Educación.

¿Cómo se te ocurrió trabajar con estosrecursos con tus alumnos?Enelaula trabajamossin librosdesdequelos niños se escolarizan.Yo tengouna vi-siónde laescueladistintaa la tradicional.Paramí, los niños son los protagonistas,tengo en cuenta sus opiniones, sus inte-reses, su momento evolutivo y las capa-cidadesquetenemosquedesarrollarenelaula.Trabajamosenconexióncontodo loque ocurre a nuestro alrededor. Esmi vi-siónde laescuela.Megustaprimarel tra-bajo engrupoporque fomenta la sociali-zación de los niños y además, utilizarperiódicoshaceque formensupropiocri-terio, lesenseñaaelegir,debatir, respetaropiniones ajenas…¿Para qué cursos está preparado?LohetrabajadoconInfantilperosepuedetrabajar en cualquier nivel siempre queconozcamosanuestrosalumnosy respe-temos sus intereses y posibilidades. Te-nemos que conseguir que los aprendiza-jes sean funcionales y no repetitivos.Incluso leer yescribir, objetivosprincipa-les de los primeros años de escolariza-ción, tienenqueteneruna funcionalidad.Escribimos porque tenemos que trans-

entrevista < experiencia

Ana Sevillano

Gisela García, profesora de Curtis galardonada por utilizar la prensa en el aula

“Aunquelosniñosseanpequeñosnotienenporquéhacercosaspequeñas”

Gisela junto a sus alumnos durante el desarrollo de la actividad de la prensa.


n la Escuela Infantil “Arte”, ubi-cadaenGetafeygestionadaporClece Escuelas Infantiles,másconcretamente,enelauladeBebés“Las

Mariquitas”estamostraba-jando los sentidos a travésde lamanipulación y la ex-perimentación. Para ellohemos realizado la activi-dad de las Naranjas des-pertando así el sentido delgusto,elolfatoyeltacto.Antesde realizar el ejercicio con losni-ños la educadora prepara todo lo ne-cesariopara laactividad:naranjas, expri-midor, cuchillo, bandeja, boles, losbiberoneso vasos de los niños, y lamesa.Laactividadcomienzaen laasambleaha-blándoles de las frutas, de lo ricas que es-tányvemosunasimágenesrelacionadas.A continuación, en una bandeja se lesmuestrannaranjasdeverdadyse lesdejaen el centro para que lasmanipulen.Unavezquelosniños lashantocado,chupado,olido y ¡hasta mordido!, pasamos a lamesa. Se les sienta y se les enseñacómo

pelamos las naranjas, cómo sale la cás-cara por un lado y la naranja por otro y seles da a probar los trocitos de naranjas

¡Cómo les gustó, no paraban demorderla, tocarla y estrujarla!Algunos -los más pequeños–poníancaraextrañay losmásmayores no paraban de co-ger trocitos ¡Les encantó!Para que viesen como

salíaelzumodelantedeellos se exprimieron

lasnaranjasyseles

dio a probar el zumito, ¡esto si que lesgustó!, noparabandedecir “más,más”.Para finalizar laactividadpegamos las

cáscaras de las naranjas en una car-tulina y se expuso en el aula paraque lo pudiesen observar. Estaactividadhasidomuygratifi-cantepues lahanpodidore-alizar ydisfrutar todos losniños del aula, fomen-tando la buena alimen-tación y disfrutandocon una experienciamuy agradable.l

E

experiencia < comer naranjas es divertido

marta alonsohernándezescuela infantilarte (getafe)

Los alumnos del colegio “Alkor” de Madrid disfrutaron de unamañana en el Museo Nacional deAntropología donde seconvirtieron en hindúes o guerreros filipinos, entro otros.

l Museo Nacional deAntropo-logíadeMadridademásdeofre-ceralpúblicounagranmuestradelascostumbresylaformadevida de las diferentes culturas

que habitan nuestro planeta, pone a dis-posición de los profesores actividades de-

dicadas a los niños de Educación Infantil.Elcolegio“Alkor”deMadridvisitóelMu-

seodeAntropologíaparaquelosniñosdelaclase de 5 años pudiesen conocer la tradi-ciónylaculturadeotrassociedades,comolosguerrerosfilipinos,laselvadelAmazonaso las divinidades hindúes, y asimilar queaunque existen otras formas de vida, to-das son igual de válidas. “Hemos decididovenir a este museo porque todos los añosque se ha llevado a cabo esta actividad losniñoshansalidoencantados”,comentaAna,laprofesoraacargode los25alumnos .

La visita comenzó con un viaje imagi-narioa la India.LaeducadoradelMuseoacargo de la actividad utilizó la metodolo-gía del cuento para atraer la atencióndelosescolaresyquejuntosdejasenvolar su imaginación. Así cono-cieron la religiónhindú, losmé-todos de concentración y rela-jación, y adivinaron, entretodos, el animal que la moni-tora les mostraba en una pi-zarra imantada, el elefante.Ya que por todos es sabidoque la figura de este ani-mal, es mediante la cualserepresentaaunodelosdioseshindúes,Ganesh.

Lasegundapartede lavisitahizoviajara losni-ños hasta Filipinas ( Asia). Enesta sala, los alumnos ademásde aprender quiénes era losguerreros filipinos, practica-ronunodesusbailestípicos,elMaglalatik,medianteelcualés-tosnarraban la luchaentremorosycristianos,que tuvo lugaren laépocade la conquista española de las islas.Paraquelospárvulosasimilaseneste

concepto bailaron en compañía de susprofesoras y la monitora del Museo estadanza,ataviadosconuncinturóndecocosrecicladoytambiéncondosvasosdeplás-ticoparaquepracticasenlapercusión.Se-gúnlamonitora “elobjetivodeutilizares-tos materiales es fomentar valoresfundamentales como la ecología y el res-peto al medio ambiente”.

La tercera y última parte del recorrido,queentotalduróunahorayquinceminu-tos, llevó la imaginación de los escolareshasta la selva delAmazonas. En esta sala,dedicadaal surdel continenteamericano,lospárvulosconocieronlavestimentadelospueblosindígenas,suformadedecorar,pormedio de elementos naturales, la piel y, atravésdelanarracióndelamonitora,escu-charonatentosel cuentode Germán y el co-librí,queenseñaalosniñosaconoceryacui-dar su propio cuerpo. Por último, todosjuntos llevaronacabounamanualidadenla que decoraron con plumas de colores eldibujo de un colibrí. Todos quedaron en-cantadoscuando laeducadora lesdijo: “esun recuerdo para vosotros. Podéis llevá-rosloacasa”. l

E

experiencia <museo nacional de antropología


Mai Monterocolaboradora de Escuela Infantil

El concierto de Cantajuego enC.Villalba fue un éxito y todos lopasamos en grande. Sin duda,una forma divertida y educativade disfrutar en familia.

Losnerviosaflordepielentre losmáspequeñosdeColladoVillalbayentreotrosmuchos niños de localidades

próximasmadrileñasante la inminente lle-gadade todos los componentesdeCanta-Juego.LoschicosdelgrupoEncanto,Coco,el sapo Pepe, la rana Juana, Elfi, Buby, Pe-pito y todos los famosos protagonistas deeste proyecto han despertado la emociónde los niñosmadrileños. Pero no sóloMa-dridhasidoescenariodeesteconciertodela gira “Del 1 al 7”; Bilbao, Ourense o Eldahan sidoalgunosde los destinos.

CantaJuegoesunproyectopedagógico-musical en formato audiovisual, desarro-llado por especialistas en la estimulaciónpsicomotriz y el trabajopsicopedagógico.Orientadoalosniñosyniñasde0a6años,CantaJuegoproponeutilizar lamúsicayelmovimiento para poner en funciona-miento la imaginación y la fantasía; estasvivencias desarrollan la psicomotricidad,potencian elmundo afectivo y las relacio-nes sociales. Cantar y jugar demanera di-vertidayvisualmenteimpactante,permitea losniñosyniñaseducarel oído,desarro-llar el sentido rítmico, la voz, el movi-miento, el gesto y la expresión corporal,aumentando laconfianzaensímismos, laautoestima y el bienestar personal.(Fuente:www.cantajuego.com).

En esta ocasión, el concierto gira entorno al viaje que todos los personajesquierenrealizara lagranjadesuamigoPe-pito.Atravésde lascancionesquedesdeelprimerdiscohastaelséptimohancolmadode éxito este proyecto y de divertidas adi-vinanzas, losmáspequeños y sus familiasacompañarán a sus personajes favoritos.

Lo que más llama la atención de esteespectáculoes laemociónylailusióndeloscomponentes del grupo Encanto. Elena yRodri,dosde loscomponentes,nosconta-banque “son conciertosmuyenergéticos,dondeniños,papás,abuelos, todos juntos

en familia disfrutan”. Para Rodri “es muyemociónante cantar para tantos niños,aunque a la vez te da un punto de respon-sabilidadporqueelproyectodeCantaJuegoa parte de ser algo lúdico y entretenidotiene su componente educativo, perocuando salimos al escenario nos transfor-mamos en niños y nos ponemos a jugar”.“Nos lo pasamos bien para que ellos dis-fruten. Nos contagiamos mutuamente.Conseguimos que hasta los másmayoresseconviertanenniños”,decíaElena.Hastaahorayahan llegadohastaMéxicoe Italia,peronosaben loqué lesdepararáel futuroyaque“esunproyectoquehaidocreciendopocoapoco,nohahabidounagranambi-ción”, aunque estamos seguros de que loquesíhahabidosonganasygrandesdosisdemagiatraídapor las ilusionesde losmáspequeños yde los chicosdeEnCanto.

Quizálascancionesmásrepresentativassean “El tallarín” y “La taza”, –nos conta-ban–. “Losniñossevuelven locos.Sabemoscómovanareaccionarporquecadaunade

nuestras canciones mueve un motor dis-tintoenlosniños”. AdemásElenaafirmabaqueel suyo, esuna suertede trabajo. “Nosreímosmuchísimo, lopasamosmuybien”.

Desde el pasado mes de abril tambiénpodemosdisfrutardeCantaJuegoenelTeä-troHäagen-DazsCalderón, coneloriginalespectáculo “EnCantoenelCole”,unnuevoproyectodonde,estavez, losprofesoresse-rán los personajes de CantaJuego y los ni-ños tomarán parte en la historia, sintién-dose como verdaderos artistas en elescenario, ya que se intentará romper labarrerapúblico-escenario. Losniños tam-biénpondránsugranitodearenaenel de-sarrollo del espectáculo.

Una de las canciones decía “había unavezdosmanosqueaplaudían,aplaudíanyaplaudían…” Pues esto es lo que ha ocu-rridoenlagira…losniñosnohanparadodeaplaudir, aplaudir y aplaudir.l

educación artística < aprender cantando


“Sitienesganasdereír,cantar,bailaryaprendernotepierdasCantaJuego”

texto ana sevillanofotos jesús saliente

Laideaquevamosadesarrollares lacreación de un helado con tantasbolas de colores como queramos.

Vamos a pasarlo en grande realizando lamanualidady,mástarde, jugandoapedirheladonombrandolasbolasde loscoloresque elijamos en inglés: pink, blue, green,yellow,orangeyasociandoestoscoloresaalgunossabores.Duranteelveranolospa-dres yniñospueden realizar estamanua-lidad tan fácil y divertida con la que, almismo tiempo, repasarán los colores encasa,en lastardesdepiscina,en laplaya…El verano es un buenmomento para ini-ciarse en el inglés en familia y aprenderjuntos rodeadosde risas y diversión.l

ice-cream > manualidades

Alolargodelcursolosniñoshabránaprendidoensusclasesdeinglésloscolores,yconunlargoveranopordelante,hallegadoelmomentoderepasar.

Cartulina DIN-A4 blanca o negra.

Papel seda marrón.

Fieltro de colores –todos aquellos colores

que queramos repasar.

Velcro.

Pegamento.

Tijeras.

Rotulador negro.

MATERIALES

¿CÓMO SE HACE?

1

2

3

4

5

n 1Recortamos en el papelsedamarrón un triángulo conel que haremos la forma delcucurucho del helado ymástarde lo pegamos en lacartulina.

n 2Recortamos en el fieltro decolores tantas bolas y de tantoscolores como queramos repasarcon el niño.

n 3 Pegamos dos o tresfragmentos de fieltro en lacartulina y hacemos lomismo por la parte traserade las bolas de colores.

n 4 Podemos decorar lacartulina a nuestro gusto, porejemplo como un sol o las olasdel mar.

n 5 Ponemos con un rotulador negroel nombre de cada color en la bola dehelado correspondiente.

Ahora sólo nos queda ponernosa jugar. ¡Qué disfrutéis el verano!

Elheladodecoloreseninglés

ana sevillano

Consigue los libros de Narval:Pulgarcito y Un Mar de Cebollas.Mándanos un cuento escrito por losmás peques de lacasa en el que ellos sean los protagonistas y donde seantan pequeños comoPulgarcito.También puede enviarseen formato cómic o undibujo con estamismatemática, a [email protected] los ganadoresen nuestro número deseptiembre-octubre. MAYO-JUNIO 2012 < ESCUELA INFANTIL27


n un artículo de Daniel Cór-doba, tituladoDe compras por elmuseo, se hablaba de las estra-tegiasdeventautilizadasenelcomercioe introducidasen los

museos. Esta idea me llevó a trasladaresta asociación "museo-centro comer-cial" al entorno escolar. Si se plantea quela cultura entre en los centros comercia-les, cómo no nos vamos a replantearcómo la abordamos en la escuela.Losmuseossonmuyatractivosysudi-

señoseparececadavezmásalde loscen-tros comerciales. Surge, entonces, la vo-luntaddeunir laexperienciaestéticaconla comercial. Estonos debería llevar a re-plantearnosanivelescolar laestéticaquenos rodea, los espacios que nos envuel-ven. Tenemos que captar la atención de

nuestros alumnos, de la misma maneraque un cliente en un comercio o en unmuseo.Esnecesariosorprenderalalumnoy ofrecerle una experiencia interesante,atractiva, al igual que en un espacio deocio o de compra. De la misma maneraqueuncentrocomercialnecesita fuentesy carteles luminosos y un museo nece-sita nombres conocidos, en la escuelatambién tenemos varios espacios querentabilizar: entrada, pasillos, comedo-res, aulas,bibliotecas, laboratorios, gim-nasios, salones de actos, patios...La escuela la deberíamos concebir

como un espacio donde se suceden lasexposiciones, lassalasculturales, foros,enresumidascuentas,espaciosdondepodermostrar productos culturales.Nuestros alumnos deberían poder pa-

searse admirando sus trabajos como sifuesen "obras de arte ".Las piezas deberíanmezclarse con es-

pacios ambientados, retomando ele-mentos arquitectónicos y de decoraciónpropios del conceptoque tenemosdeunmuseo.Podemosdarleotroenfoque, ren-tabilizandoespaciosmuertos, recreandoambientes.-Nuestra claseopasillopuedeconver-

tirse en una cueva con papel continuocolgadodel techopara jugaraquesomoshombres primitivos.- Puede transformarse en el mar, con

palanganas y barreños de agua con pe-cesdeplásticoycañasparapescary jugara que somos pescadores.- Podemos entrar en la selva, constru-

yendoentre todosunagranmaquetaconvegetación, piedras, agua y animales.-Recrearunecosistemapolar, cuyasu-

perficie la cubrimos con harina e intro-ducimossu faunaparasentir el fríopolar.- Nos podemos transportar a Egipto

recreando las arenas del desierto, el Niloconaguadeverdad,palmeras,animales...- Podemos tener un castillo, un jardín,

un bosque, trasladarnos a otra época...Hay que apostar por el arte y que

inunde laescuela,porque, ¿dequiéneselespacio? l

E

ideas < el centro escolar como museo

ana leedscolegio betania-patmós (barcelona)

plantas para almorzar < ideas

antonia cascales martínezmanuela navarro esquivamaría luz cerezo palopgemma rodríguez cayuelasceip “virgen de los desamparados”

s de sobra conocido portodos los docentes deEducación Infantil el inte-rés que los niños y niñasmuestran por la natura-

leza.Éstaofrece laposibilidaddere-alizar investigaciones sorprenden-tes para los niños y las niñas: lasplantas, las flores, los frutos.... y tan-tas cosas que los niños descubren,miran y admiran. Las observacio-nes son vitales en estas edades, siademás están bien realizadas, ha-cendescubrir yexperimentar labe-llezade lanaturalezacon todos lossentidos.La llegadade laprimavera, esun

momento privi-legiadoparaquelos niños descu-bran la bellezade las plantas ylas flores, la uti-lidady laalegríadevivirencon-sonancia consu vitalidad y deseode crecer.Sonmuchas lasac-

tividades que realiza-mos en clase año trasañoen Educación Infan-

til: observaciónde losárbo-les en el patio, el cuidado de las

plantas, lacolocacióndealgunassemillas,las salidas de los primeros tallos...Ocasiones éstas para poner a losniñosencontactodirectocon lasplantas y las flores, con la tierra,conelagua,con losanimales,con lavida…haciendouso, de esta forma,de casi todos los sentidos.Este año hemos planteado una tarea

nueva, vamos a comer plantas, de-sarrollandoespecialmenteel sen-tido del gusto.Son muchos los objetivos

que nos planteamos para eldesarrollo de esta unidad detrabajo, pero en relación aesta propuesta concreta nos

vamos a centrar en los siguientes:–Tomarconcienciade lanecesidadde lasplantas y las flores para la vida.–Descubrir partes de plantas que se co-men: raíces, tallo, hojas, flores, semillas,frutos….–Desarrollar el sentido del gusto a travésde las plantas.–Disfrutar con ladegustacióndeplantas.

Para laconsecucióndees-tos objetivos, planteamosunametodologíavivencial.Asía lavezquevamosestu-diandolaspartesde lasplan-tas, proponemos a los alum-nosdiseñarelmenúpara losalmuerzosenelauladurantedos semanas. Cada alumnoeligió los alimentos quequería degustar. Les hici-mosmuchoénfasis enque,a ser posible, eligiesenaquello que no habían pro-badonunca.Con la inestima-

bleayudade las familias, losalumnoshansaboreado alimentos tan atípicos paraalmorzar como:•Frutos:ciruelas, fresas,pepinos,mem-brillo...•Raíces: zanahorias o rábanos.•Semillas: pipas,maíz, lino,pipasdeca-labaza...•Hojas: lechuga,espinacas,acelgas, col...•Tallos:Apio, puerro, hinojo,• Frutos secos:Almendras, nueces, cas-tañas, cacahuete...• Frutos carnosos: tomate, manzana,pera, patata...•Flores: coliflor, alcachofas, brócoli...Sin duda, los niños descubrieron que lasplantas nos dan más alimientos de losque nunca hubiéramos imaginado.l

E


Hello everybody!In this article I'd like to suggest diffe-

rent ideas and ways of having fun withkids during the holidays.

As summer is coming, nothing betterthan going out for a picnic!!

Apicnic is aworderfulmoment tohavefun and enjoywith our children.

Summer is coming, so I think it's aperfect moment to go for a picnicand prepare different activities tobe done in this situation.

First of all, parentswill have toprepare the picnic.

PLANA:Would you like to sing this songwith your son or daughter?

“This is the way we go for a picnicgo for a picnic, go for a picnicThis is the way we go for a picnicevery Sunday summer...”–sang as ‘This is The Way We Go to

School’ -You can change the day depending on

your personal case.

PLANB: Let's find the picnic basket!!Moreover, itwould be great if youpre-

pare a printable task with them beforegoing for a picnic.Have a look at this beautiful maze thatI've found on this site: www.coloring-

Aspicnicsareapopularwayofspendingasummerday, it's importanttoorganize

games for thechildren.Theone I sug-gest is: ‘Hide and Seek’ and ‘SimonSays’.Childrencanalsoblowbubblesand parents can encourage the chil-drentocatchthem.Theywill loverun-ningand catching thebubbles.

FINAL PLAN: Let's read a book!!!There are different books available

at La Tienda del Profesor, which Isuggest for a nice and interestingreading. It would be great if youread a story in English to your chil-dren while you're on the picnic.These books I suggest are from

“Usborne First Reading”, and theyhave aCD insidewith the story in En-

glish too.

If you want to show your children in-teractive English stories, it would be agood idea to visit thesewebsites, whereyouwill find incredible stories for them!

•www.lil-fingers.com/circus/01.php• www.magickeys.com/books/beepicnic•www.kizclub.com/storytime/baking-

bread/bear1.html•www.bbc.co.uk/cbeebies/something-spe-

c i a l / s t o r i e s / s om e t h i n g - s p e c i a l -hanselandgretel

I'm sure you'll have a terrific picnic daywith all these ideas!

Summer is the best season to live in-credible adventures with children everyday.

Do it and youwill love it!Happy summer everybody! And... en-

joy your Picnic day! l

crafts.com/printable-mazes/maze-picnic-basket.html

PLAN C: Are you hungry? Let's cook to-gether!!

Once we have decided to go for a pic-nic, it's time to prepare the menu. Chil-dren can help you to prepare the menuand you can cook together.

Amenu for a picnic:• Different fruits: Strawberries, ap-

ples, watermelons, melons...• Parents should cut the fruit and chil-

dren canput the fruit in different bowls.• Sandw i che s :mmm ,yummy, yummy! We

would really like to eata delicious sandwich.How about a tuna andsalad one??Teach yourkids to prepare theirown sandwich. It willbe funny and special!!

PLAND: Let's play!!

¡Envíanos tu experiencia!Si quieres participar en Escuela Infantil, envía tuexperiencia a [email protected] un texto de entre dos y tres páginas en

Word -Times 12, interlineado 1,5- y de dos a cuatrofotos para ilustrar el proyecto -en JPG y de 1Mb,como mínimo-, indicando el nombre del autor ydel centro. ¡Anímate, solicita tu certificado y

suma puntos para las oposiciones!


idiomas < english on holiday

Daniela A. Ayala MolinariMaestra especialista en Inglés

Summer is coming and for this reason nothing betterthan going out for a picnic.To enjoy a picnic, we needsongs, games, food, drink, and the best children's books.

Los cinco primeros lectores de EscuelaInfantil que visiten La Tienda del Profesorrecibirán un cuento de la colección delUsborne Reading Programme.www.latiendadelprofesor.es

-Avda deAtenas, 75, Local 54, Planta 1ªC.C. Zoco deMonte Rozas28232 Las Rozas deMadrid -MadridTeléfono: 91 640 89 17

- Calle Gaztambide, 9Madrid 28015

Tlf.: 915 50 0079Apicnicday!!

Trasvariosañosdedesarrollo,en2010iniciamosnuestraprimera líneadejuguetes.El resultadohasidolacre-

acióndecuatromuñecosdirigidosatraba-jar losmiedos, inseguridadesycambiosdeconducta infantiles.Cadaunotieneunob-jetivodiferente:EdredónyColchónayudana lospeques en susmiedosnocturnos, Cu-lito Rana acompaña a los niños y niñas entodoelprocesodedisminucióndelmiedoaldolor –miedo almédico, al hospi-tal, a hacerse daño, a lamuerte...–y,porúltimo,Gam-berro es el compañero idealpara los niños que tienenmiedo a ser rechazados ocorregidos por sus pa-dres, y por lo que, en lamayoría de los casos, co-mienzanlasrabietas,con-testaciones, celos...

Desdeelprimermomentodel desarrollo de cada mu-ñeco, como psicóloga, creí

imprescindible que los peluches pudieranayudara losniñosasuperarsusmiedosdeuna forma muy cercana; a través de queasociaranelmuñecoasusprogresos,alca-riñoquesientenporsuspadres,ya lossen-timientosdeseguridadyprotecciónquelesdespierta estar en un lugar como en casa,yquetodasesassensacionespositivaspu-dieran ser volcadasenel ambienteque losniños temen. Para conseguir todo ello,penséquenecesitábamoslaparticipaciónde los padres o educadores. El adultopuedeutilizarelmuñecocomounahe-rramienta con la que hacer diferentesejerciciosypautasconsupequeño,así

comoparaentenderelorigen de estas inse-guridades. Para ello,cada muñeco estáacompañadodeunCDen el se incluyen doseBookso libroselectró-nicosdirigidosaladultodonde puede resolver

miedos infantiles < toma nota

Edredón,Colchón,CulitoRanayGamberrosonlosjuguetesprotagonistasdeFluff,unaempresacreadaparainnovarenelsectorjugueteroatravésdeldiseñoylapsicologíainfantil.AlbertoRomero(diseñador),yyo,MartaRueda(psicóloga),comenzamosconlaempresadesdelaobtencióndelprimerPremioFundaciónCajaMadridalEmprendedorUniversitario.LaconfianzadelaFundaciónCajaMadridydelaUniversidadAutónomadeMadridhizoquenoslanzáramosconlaempresaantesdeloprevisto.

sus dudas. En definitiva, el muñeco y loseBooks se convierten en el complementoideal para incorporar la psicología infantilen casadeuna formasencilla.

EnFluff losbebésnosequedanatrás.Eli-jas el muñeco que elijas, en su CD encon-trarás un segundo libro dirigido a los pri-merosmiedos de un niño desde que nace–separación de la madre, dormir solo, elcole o la escuela infantil...–. Por ello, losconsejos de este eBook los enfocamos aenseñar cómo estimular las diferentesáreas del desarrollo de un niño desde quenacehastaquecumple lostresañitosparaqueesté sano, feliz ydisminuyansus inse-guridades.

Recientemente, Fluff ha sido recono-cida con el Premio Psicofundación Psicó-logos Emprendedores, convirtiendo a losmuñecosenlosúnicosjuguetespremiadospor psicólogos. Su originalidad, la funcio-nalidadpara las familiasy laatenciónpost-ventaenmateriapsicológicaantelasdudascon el producto, han sido las razones deeste reconocimiento.

Yesque,conestosmuñecos,Fluff lanzaun nuevo concepto de empresa: juguetesque ayudan a padres y niños a resolver di-ficultades. ¿Cuál te gustamás?l


marta ruedapsicóloga y psicomotricista infantil

Fluff,elamigodelosniños


Habitualmente, en los países de-sarrollados, llevamos un ritmode vida acelerado. Siete son los

días de la semana y,muchas veces, sieteson también los días en que, de una uotra manera, pensamos en cuestionesrelacionadas connuestra labor profesio-nal, sea porque tenemos asuntos pen-dientes o porque ―como por desgraciaocurre con frecuencia en la actualidad―carecemos de un trabajo remunerado ynos resulta difícil postergar la inquietudque esa situación nos provoca.A lo anterior se añade la cadencia de

actos que conforman nuestra vida coti-diana, en justamedida todosnecesarios:comer, dormir, asearse, limpiar el hogar,hacer la compra, descansar en casao conlos amigos practicando deporte, pase-ando, leyendo, viendo la televisiónodis-frutando con cualquier otra actividad…Lasoportunidades queofrece la denomi-nada “sociedad del bienestar” para ab-sorbernos con sus tentáculos son tantasque, de no permanecer en guardia, co-rremos el riesgo de despistarnos con se-ñuelos e ir olvidando lo fundamental.¿Y qué es fundamental? ¿Qué es eso

que, de abandonar, ocasiona ennosotrosdaños de calibre suficiente para minarlos cimientos de nuestro ser? Junto a lasnecesidades biológicas esenciales, algu-nas ya mencionadas, el ser humano essocial por naturaleza y esta realidad tam-bién requiere una atención adecuada.Siendo la familia la célula básica de la so-

¿Cuánto tiempo dedico a la educación de mis hijos?

¿Conozco el entorno habitual de mis hijos, susvirtudes y defectos, gustos e intereses?

¿Presto a mis hijos la necesaria atención?

¿Me interesoporsu formaciónacadémicaysudes-canso?

PREGUNTASIMPORTANTES

VIRTUDES Y CUALIDADES DEUN BUEN ESTILO EDUCATIVO

Amor

Flexibilidad

Constancia

Paciencia

Fortaleza

Dedicar tiempo a laeducación de tus hijos

ciedad, susmiembros tienendehecho lagustosa obligación de querer a sus pa-dres, hijos, hermanos yotros integrantesdel grupo familiar. Y ello conlleva, porejemplo, dedicarles tiempo.El orden en la escala de valores resulta

imprescindible ―a pesar de las contra-dicciones― para alcanzar el sosiego y vi-vir conpaz interior. Enuna sociedadame-nazadapor los fantasmasdel hedonismoy el consumismo y provista, a la vez, detantas oportunidades parahacer el bien,afianzar condeterminaciónuna correctajerarquía sobre la realidades laúnicama-nera de ir construyendo una personali-dad sana.

los primeros y principaleseducadores de los hijosAunqueno faltan autores que lo cuestio-nan, lo cierto es que por naturaleza ―esdecir, por las cualidades que presenta larealidad misma― los padres son los pri-meros y principales educadores de sushijos, pues son ellos quienes les han en-gendrado. Evidentemente, si unos pa-dres no cumplieran con sus obligacionesel Estado tendría que adoptarmedidas ycobrar unprotagonismoque, en circuns-tancias normales, no debe existir.Son, pues, los padres―madre y padre,

entiéndase― quienes detentan la patriapotestad de los hijosmenores, debiendoreservarse el Estado –respecto a los me-nores–unpapel subsidiario tantoen lo re-lativo a los deberes como a los derechos.

Ypuestoqueson loseducadoresprincipa-les de los hijos, los padres deben dedi-carles tiempo. El cariño a los hijos se pre-supone y, en la mayoría de los casos,cualquier madre o padre daría lo quefuera―hasta la propia vida― por salvar a

tutoría de padres < paternidad responsable


sus descendientes y aún por hacerles fe-lices.Pero ese amor a los hijos ha de mani-

festarse cotidianamente en ladedicaciónde tiempo. Y el tiempo es unamagnitud física, contablemediante la acumulación desegundos, que permite ordenarla secuenciade los sucesosesta-bleciendo un pasado,un presente y un fu-turo. Llegados a estepunto, conviene pre-guntarnos de vez encuando: ¿cuánto tiempo dedico a estarconmishijos, apasear y charlar conellos,a disfrutar con su compañía en activida-des de ocio y a ayudarles en las tareasescolares?, ¿gozamos juntos del con-tacto con la naturaleza?, ¿conozco suentorno habitual, sus gustos, intere-ses, defectos, virtudes, éxitos y fraca-sos?, ¿procuro prestarles la necesariaatención enel hogar yme interesopor suformación académica y su descanso?

ellos lo necesitanSi para cualquiermadre opadre educar asu descendencia constituye un gustosodeber―aunque conlleve sacrificios― yunmodo de alcanzar ese gozo interior quenopuedendar las cosasmateriales, paralos hijos es imprescindible contar conesa transmisióndeamor ydeexperienciaque implica la educación de los padres.Siendo esto así para todas las personas,dicha necesidad es aúnmayor en el casode losniños con seriasdeficiencias físicasy, especialmente, psicológicas o psíqui-cas. En estas situaciones, los niñosnoal-canzarán la indispensablemadurez parallegar a la fase autoeducativa y siemprerequerirán atención y afectos especiales.

Sea como fuere, los hijos necesitan elcariñode los padres para crecer enunen-torno familiar adecuado, desarro-llarse con naturalidad, permane-

Paloma Cavero Coll, maestra de Educación Infantil y Primaria

cer vinculados a sus raíces existencialesy guardar un buen recuerdo de su infan-cia y adolescencia. Sin cometer excesosque sólo acaban generando problemas,con flexibilidad, constancia, paciencia,

fortaleza yamor, lospadres contribu-yen de forma insustituible a educaral hijo en aspectos tanto o más im-

portantes ―caso de la forja del carác-ter― como la instrucción y la socializa-ciónque se adquiere en el centro escolar.

La implicación de amboscónyugesen la educación

de la prole ―o, al me-nos, la atención es-pecial a los hijos―resulta igual-mente vital enlas familias de-sestructuradas-madres solte-ras, parejas sepa-

radas, divorciadasoenconstante con-

flictividad–. En talescircunstancias la con-vivencia ordinaria delniño se ve privada de

unode los progenitores y, deunauotramanera, hayqueprocurarmi-

nimizar el daño. En la actualidad, porfortuna, no faltan excelentes profesio-nales ―en los ámbitos público y pri-vado― conocedores de los proble-mas familiares y de losmedios quedeben ponerse para intentar sol-ventar esas situaciones.Concluimos estas líneas ani-

mando a vivir unamaternidad y unapaternidad responsables dedicandotiempo a los hijos. Así, a pesar de losproblemas, reinará la alegría en el ho-gar y, en el presente y en el futuro, ha-bremosganadoel cariñoy la confianzade unos hijos que sabrán que puedencontar con nosotros. l

Si fueras un animal, ¿cuál serías y porqué?Sería un gatito porque una vez tuve unomuy mimoso, que me cuidaba mucho yestaba siempre ami lado, dejándosemi-mar. Como veis, no era un gato común.¿Qué es lo más divertido que te ha pa-sado en clase?Lomás divertido y a la vez especial fue yes–porquesiemprepasa–cuandounniñome llamómamáen lugar de profe.Esto transmite lo felicesqueestán losni-ños conmigo y eso me hace sentir feliz.¿Y lomás terrorífico?Nadaes tanterribleenelaulacomoparallamarlo terrorífico.¿Cuál es tu experimentomás odiado ypor qué?Todo experimento, por muy fracasadoquehayasalido,noesodiado, sino repe-tido para que después salga bien.Un personaje de cuento para imitarCaperucita Roja, ¡me encanta! Tengo eldisfraz (¡graciasmamá!).Una palabra que eliminarías del voca-bulario de tus alumnos.“Me se...”Una lección para los padres.Empatía y paciencia.Tu primer día de claseImpresionante y especial, siempre conoptimismoe ilusión.Sinceramente, cadadía es un primer día en muchos aspec-tos, no hay dos días iguales trabajandoconniños.¿Qué recuerdasde tusañosdeparvula-rio?Bellos años. Recuerdo a mi seño Gladisenseñándome poesías y canciones y yocon mi lindo uniforme. Recuerdo tam-bién el festival navideño vestida de an-gelito.¿Qué pensabas entonces de los profes?¡Que eran divertidos ymuy queridos!Una frase de un alumno o alumna que

34ESCUELA INFANTIL > MAYO- JUNIO 2012

pase lo que pase nunca podrás olvidar.¡Te quiero profe!Tumejormomento como profesora.Cada día intento que sea el mejor mo-mento,perocreoquemimejormomentoes el presente, ayer, hoy ymañana.Si no fueras profesora serías…Soy polifacética así que podría ser per-fectamentepresentadoradeeventos, es-critora, representante de artistas, enfer-mera o diseñadoraweb...Lomejor y lo peor de ser profesora…¿Peor? Nadaaaa. Sinceramente no le veonada negativo en cuanto a serlo. Bueno,sólounacosa,yesquecreoque losdocen-tes no estamos bien reconocidos por lasociedad.Peroesperoqueestovayacam-biando poco a poco.Lomejores la recompensaquemedaen-

porAna Sevillano

Hace tiempoqueconocemosaestaprofesoradel CEIP “CésarCabañasCaballero” deRecas (Toledo)queescribe habitualmente en Escuela Infantil, pero ha llegado elmomento de conocerla unpoquitomás ydescubrir cómo fue suprimer día de clase comoalumnay comoprofesora, lo quemás les gusta...

señar. Es un regalo que cada día recibo.Enseñar implica aprender, luego te llenacomoprofesional y persona.¿Qué cambios ves en los niños en losúltimos años?A veces, saben demasiado.Una afición…Viajar y conocer nuevos rincones de estehermosomundo.Un libro…Déjameque te cuente (Jorge Bucay)Una película…Ahoraqueestamosde centenario...Tita-nic.Una canción…Superwoman (Alicia Keys)Elmejormomento del día:Cualquiera queme haga sentir feliz y enbuena compañía.l

“Los docentesno estamosreconocidospor la sociedad”

Nombre:Daniela A. Ayala

microcosmos < cuestionario

Entra y demuéstralo. , busca tu colegio, puntúalo, coméntalo, … · 2012. 5. 31. · Entra y...

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