Entrevista a Gema Paniagua, autora de Orientación Educativa. Modelos y estrategias de intervención

Por Mónica Segura

Es imposible que una tarea sea adecuada para los 20 o 25 niños y niñas que tenemos en el

aula. Posiblemente, para una mayoría, la tarea les resulte atractiva y adecuada pero siempre

habrá niños que se nos quedaran colgados. Por este motivo, Gema Paniagua, psicóloga y

asesora de maestros desde un Equipo de Atención Temprana de la Comunidad de Madrid,

destaca la importancia de respetar y dar respuesta a la diversidad, una tarea difícil pero que

resulta más sencillo que pretender que todos los niños y niñas hagan lo mismo.

¿Qué importancia tiene la educación infantil en el desarrollo de la persona?

Actualmente está más que demostrado que los primeros años son esenciales en el desarrollo

de la persona y que en ellos se asientan los fundamentos de lo que va a pasar posteriormente.

Podemos mencionar aspectos tan concretos como la nutrición, las oportunidades de

estimulación o los temas afectivos: la seguridad, la confianza,... Todo esto se va gestando en

las primeras edades. La educación infantil tiene un gran valor pero no es imprescindible.

Muchos medios familiares ya proporcionan a los niños una estimulación suficiente. Hay que

señalar, no obstante, que para algunos niños y niñas que, por la cuestión que sea, se

"El niño podrá aprender si

puede jugar sintiéndose

seguro emocionalmente"

"La base de la educación infantil es saber

dar respuesta a la diversidad.""

encuentran en situaciones más desfavorecidas, la educación infantil resulta imprescindible

como compensación.

Aseguras que los niños y niñas necesitan orden, rutina y seguridad, sobre todo emocional.

¿Quiere decir esto que los aspectos emocionales tienen un papel clave en el aprendizaje?

Si, y cuando digo orden, rutina y seguridad no me

refiero a aburrimiento. Por desgracia, en la

educación infantil, actualmente encontramos

demasiada rutina y orden que no está basado en las

necesidades de los niños. Lo que hace falta es que

dentro de un ambiente agradable, lúdico, de

experimentación, de creatividad... halla un orden,

una tranquilidad de fondo. Tenemos los dos

extremos: ambientes aburridos y ambientes demasiado desmadrados por falta de control y de

un adulto de referencia. La virtud está en esos centros, que son muchos, que saben crear un

ambiente lúdico, espontáneo, divertido... donde hay una estructura y un orden de fondo que

permite a los niños y niñas explorar con confianza, tener a sus figuras de apego cerca y sentirse

seguros. El niño podrá aprender si puede jugar sintiéndose seguro emocionalmente.

Ahora mismo esto lo tenemos complicado con el tema de las ratios. Hay que ser un adulto muy

bien plantado y tener muchos recursos educativos para poder crear un clima de seguridad.

¿Cómo podemos afrontar con los más pequeños la gran diversidad que tenemos en las

aulas?

La base de la educación infantil, para mí, es saber dar respuesta a la diversidad. Por desgracia

se está produciendo un giro hacía una educación tradicional, basada en la ficha, en hacer todos

lo mismo al mismo tiempo, algo que no da respuesta a la diversidad. Los planteamientos de

educación infantil, des de Montessori a otros más actuales, se basan en el respeto a la

individualidad y en permitir que en un mismo espacio distintos niños puedan estar haciendo

cosas diferentes. Así pues, en un mismo momento., un niño puede estar haciendo una

exploración absolutamente física de los objetos mientras que otro niño o niña, justo al lado,

está construyendo una historia con dichos objetos, ya funcionando a nivel simbólico. La gracia

está en crear contextos seguros y materiales que inviten a los niños a explorar sus

posibilidades en función de su nivel. Es imposible que una misma actividad sea adecuada para

los 20 o 25 niños y niñas que tenemos en el aula. Posiblemente, para una mayoría, sea una

tarea atractiva y adecuada pero

siempre habrá unos niños por arriba y

otros por abajo que se nos quedaran

colgados.

Es necesario no trabajar con todos los niños al mismo tiempo, saber organizar pequeños

grupos, respetar los diferentes niveles incluso dentro de esos pequeños grupos y permitir que

los niños lideren la tarea. No hemos de decidir tú cual es el nivel sino que debemos partir de su

nivel e ir acompañándoles, enriqueciéndoles... No digo que sea fácil pero es más sencillo que

pretender que todos hagan lo mismo.

" El psicopedagogo tiene la función de

contribuir y colaborar con los equipos

educativos para que las metodologías de

aula y la organización del centro den

respuesta a la diversidad en sentido amplio."

¿Qué papel tiene el psicopedagogo en la atención a la diversidad?

El psicopedagogo tiene la función de contribuir y colaborar con los equipos educativos para

que las metodologías de aula y la organización del centro den respuesta a la diversidad en

sentido amplio, no sólo a los niños con necesidades educativas especiales. Cuando hablamos

de diversidad hemos de tener en cuenta aspectos madurativos (no es lo mismo un niño de

principios de año que uno nacido en el mes de diciembre), intereses, nivel de actividad y de

sociabilidad,.... Nuestra función, independientemente de qué trabajemos con el equipo

directivo de un centro, con un profesor, con una familia o con un alumno en concreto es

contribuir a que se respete y se dé respuesta a esta diversidad. Dar una respuesta adecuada a

cada cual.

¿Cuáles son las dificultades que se acostumbran a encontrar los psicopedagogos en su día a

día para llevar a cabo estás funciones?

En educación infantil los servicios psicopedagógicos somos bien acogidos. Es raro tener

conflictos o que te vean cómo alguien totalmente ajeno. Puedes entrar en las aulas y participar

bastante en la vida del centro. El mayor inconveniente que veo es que hay mucha resistencia a

cuestionar cómo hago yo, como maestro o educador, las cosas en el aula o a introducir

pequeñas modificaciones.

Después de muchos años, hay

veces que siento la sensación

de un cierto fracaso. En

escuelas donde he trabajado

mucho tiempo veo que no he

sabido llegar a la gente y que

las cosas se hacen bastante

parecido a las que se hacían

hace 20 años. Creo que no hemos acabado de dar con las formas de hacer el asesoramiento

psicopedagógico que nos permitan conseguir tener un impacto más real en las aulas. En la

realidad de un niño concreto, en conseguir que las cosas se adecuen a un niño concreto, sí que

tenemos impacto. No obstante cuando para llegar a ese niño, proponemos introducir cambios

en la organización del aula nos encontramos mucha resistencia.