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“2017. Año del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917”

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA A LA NORMAL Núm. 1 DE TOLUCA

PLAN DE CLASES

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal No. 1 de Toluca, a partir del marco filosófico que establece el Artículo 3º Constitucional, la Constitución Política del Estado de México y el Plan de Estudios de la Reforma Integral del Bachillerato principalmente se refiere a los fines del Bachiller y al perfil del egresado; desde esta óptica, la Institución centra su interés en la formación integral de individuo como ente social que al concluir su preparación como bachiller sea capaz de involucrarse en la solución de los problemas de su entorno, así como poseer los elementos suficientes que le permita incorporarse en los distintos campos del saber, de igual manera, proporcionar los servicios educativos de calidad, sustentados en valores humanos universales para que genere en los educandos la conciencia humanista de la

V I S I Ó N

La Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal No. 1 de Toluca brinda educación de vanguardia, propiciando en sus estudiantes el desarrollo de habilidades, aptitudes, actitudes y valores a través del logro de competencias académicas que les permitan acceder satisfactoriamente a los distintos campos del saber.

M I S I Ó N

Desarrollar una educación basada en competencias académicas mediante el uso adecuado de estrategias didácticas y criterios de evaluación para formar bachilleres comprometidos consigo mismo y su comunidad, así como consolidar sus aptitudes y fortalecer su visión científica-tecnológica y humanística de su entorno para facilitar su acceso a la educación superior.

MISIÓN DOCENTE

Guiar al alumno a realizar procesos sistemáticos para poder acceder a la información y seleccionarla, articularla, aplicarla e interpretarla integrando diferentes fuentes de información y conocimientos en donde desarrolle la capacidad de descifrar la información, elaborar conclusiones y argumentos que sean útiles para interpretar la realidad.

MATERIA: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO HORAS SEMANALES 2PROFESORES:

LUIS LEONEL DÍAZ VILCHIS, ARACELI MONDRAGÓN RANGEL, JUANA MONTERROSAS FLORES, PATRICIA VALLEJO MAGAÑA.

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA GRADO SEMESTRE GRUPO (S) TURNOCOMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES

DEL PENSAMIENTOGESTIÓN DEL

CONOCIMIENTO 1° 2° 1 2 3 4 5 MATUTINO

CATEGORIAS PARA EL ESTUDIANTE (COMPETENCIAS GENÉRICAS)

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI

SE EXPRESA Y SE COMUNICA

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA

SOCIEDAD

U1, 2, 3 U1, 2, 3

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS

BÁSICAS

1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.2. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.3. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de interés de manera crítica y reflexiva.

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO

EXTERNOLa Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal Num. 1 de Toluca corresponde a la modalidad de Bachillerato General y forma parte de la Educación Media Superior que ofrece el Gobierno del Estado de México a través de las Escuelas Preparatorias Oficiales, en su modalidad escolarizada, de tipo presencial; en la que los alumnos acuden regularmente a la escuela. El modelo educativo que sustenta, se basa en el desarrollo de competencias, en el constructivismo, donde el eje central del conocimiento es el alumno, el maestro es guía y facilitador del aprendizaje.La infraestructura, de la institución se basa en 15 aulas para los 5 grupos que componen a los tres grados; cada una de ellas con bancas o mesas y sillas para cada alumno, pintarrón, escritorio y silla para el docente, iluminación eléctrica y natural. Una dirección, área de orientación, administración y mediación, sala de cómputo y ciberteca.

INTERNOLa población estudiantil de esta institución está conformada por aproximadamente 800 alumnos en el turno matutino de los cuales, 275 corresponden a los grupos del primer año, segundo semestre, donde se imparte la materia de Gestión del Conocimiento, cada uno de los grupos con una población de entre 54 y 56 alumnos, lo cual genera problemas de aprendizaje tomando en cuenta que el mobiliario (mesas y sillas) que algunos grupos tienen limita la movilidad dentro del mismo ya que motivan múltiples distractores que dificultan el diseño de ambientes de aprendizaje.

PROPOSITO DE LA MATERIA: Aludir a un proceso sistemático en donde el estudiante sabrá como acceder a las informaciones, seleccionarlas,

aplicarlas e interpretarlas integrando diferentes fuentes de información y conocimientos, desarrollando la capacidad de interpretar la información,

elaborando conclusiones y argumentos que sean útiles para interpretar la realidad.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS POR UNIDAD

UNIDAD I- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.- Identifica las ideas clave en un texto e infiere conclusiones a partir de ellas.

UNIDADY TEMA R. A. P. MÉTODO SECUENCIA DIDÁCTICA

( Actividades de aprendizaje) NIVEL DE

APRENDIZAJE EVIDENCIAS RECURSOS DIDÁCTICOS

UNIDAD I: ¿Qué es Gestión del Conocimiento?

1. ¿Cómo se administra o gestiona el conocimiento?

1.1 La habilidad de conocer.

Identificar las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Analítico - Sintético


Heurístico

Inicio: Clase magistral de¿Qué es Gestión del Conocimiento?

Desarrollo: Desarrolle una mesa redonda donde dé a conocer varios conceptos de conocimiento

Final: El alumno elabora su propio concepto de GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO y desarrolla un dibujo que represente el concepto.

Inicio: Clase magistral de materiales informativos escritos y gráficos como: anuncios comerciales, textos con contenido científico y gráfico para inducir al estudiante a realizar cuestionamientos respecto al contenido del material

Desarrollo: Clarificar el para qué sirve tener habilidad de conocimiento

Final: El alumno elabora un cuestionario del material presentado.

Conceptual

Investigación

Dibujo

Lista de conceptos

Cuestionario

Internet

Bibliografía

Carteles de diferentes cosas


Unidad I. - Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.- Identifica las ideas clave en un texto e infiere conclusiones a partir de ellas.





1. ¿Cómo se administra o gestiona el conocimiento?

1.2 Crear conciencia del potencial propio.

2. Modelo Cognitivo.

2.1 ¿Qué son los mapas conceptuales?


Expresar ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas


Inductivo- Deductivo

Inicio: Clase magistral de cómo se aplica el conocimiento en la vida cotidiana.

Desarrollo: Mencionar las operaciones mentales de inducción, deducción, comparación, clasificación y abstracción

Final: El alumno seleccionará casos prácticos de la vida cotidiana y vinculará esas soluciones al término GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Inicio: Clase magistral de la importancia y características de los mapas conceptuales

Desarrollo: Mencionar la forma de elaborar un mapa conceptual. Final: El alumno elabora una presentación electrónica o en papel con un ejemplo de mapa conceptual.

Conceptual y Procedimental

Conceptual y Procedimental

Listado de soluciones

Investigación escrita

Material expositivo

Presentación electrónica

Mapas conceptuales

Situaciones cotidianas

Computadora

Bibliografía


Unidad I.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.- Identifica las ideas clave en un texto e infiere conclusiones a partir de ellas.





2. Modelo Cognitivo.

2.2 El conocimiento lineal.

2.3 El conocimiento estructurante.

Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Analítico – Sintético


Inicio: Se solicita con antelación que los alumnos investiguen sobre las características estudiadas en los procesos mentales de observación, búsqueda de información, jerarquización y razonamiento.

Desarrollo: Se organizan equipos de trabajo para analizar los conceptos y las temáticas a partir de mencionar ejemplos de pensamiento lineal.

Final: El alumno elaborará una receta de cocina para desprender las características del pensamiento lineal

Inicio: Los alumnos investigan con antelación las características del conocimiento estructurante.

Desarrollo: En plenaria general y basado en las investigaciones realizadas por los alumnos se organiza por equipos ejemplos del conocimiento estructurante. Final: El alumno realizará una comparación práctica del conocimiento lineal y estructurante

Procedimental

Procedimental

Recetario de cocina

Ejercicios

Ejercicios

Cuaderno

Recetario de cocina

Bibliografía

Cibergrafía

Cuaderno

Pintarrón


Unidad II. - Maneja y utiliza las nuevas tecnologías para obtener información.- Identifica las ideas clave en un texto.- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.




UNIDAD II: HABILIDADES PARA RECOPILAR INFORMACIÓN.

1. Observar

1.1.Búsqueda de Información

1.2.Centrar la atención sobre lo que se necesita

1.3 Ordenar datos

Manejar las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas.

Analítico - SintéticoHeurístico


Inicio: Clase magistral de que es un buscador, tipos de buscadores de internet.

Desarrollo: Mencionar como realizar búsquedas básicas y avanzadas. Los alumnos organizan equipos y elegirán una temática de investigación que desarrollaran a partir de una cibergrafía.

Final: El estudiante expondrá con su equipo la cibergrafía.

Inicio: Clase magistral de las palabras clave que se pueden utilizar cuando se busca información

Desarrollo: Mencionar la importancia de aprender a centrar la atención en lo que se necesita utilizando palabras clave, mencionaran algunos casos a partir del tema de investigación que eligieron para su cibergrafía.

Final: El alumno redactará en una cuartilla el tipo de información que le gusta buscar en internet y la forma en que la obtiene.

ProcedimentalConstrucción por escrito de su concepto de observación

Información impresa

Iluminado de ideas clave

Redacción de intereses

Objetos que le rodean

Internet, revistas, periódicos

Revistas, periódicos

Revistas, periódicos







2. Formular preguntas.

2.1 Generar dudas como motor de búsqueda.

2.2 Replantear preguntas.

2.3 Organizar preguntas.


InducciónDeducción

Análisis - Síntesis

Inicio: El alumno identificará con antelación casos prácticos de la vida cotidiana donde necesariamente tenga que formular preguntas para obtener información.

Desarrollo: A partir de los casos propuestos mencionará ejemplos de los tipos de preguntas existentes para recopilar información y presentará un cuestionario donde utilice dichos tipos. Se realiza una lectura para replantear preguntas tomando en cuenta las características para redactarlas.

Final: El alumno pondrá en juego los procesos mentales de observación, búsqueda de información, jerarquización y razonamiento al darle lectura a sus preguntas.

ProcedimentalOrdenar datos obtenidos de revistas, periódicos, panfletos, etc.

Escribir preguntas de situaciones cotidianas

Análisis escrito y elaboración de preguntas de textos

Replantear preguntas en forma escrita

Revistas, periódicos, panfletos

Revistas, periódicos, panfletos

Mapas mentales

Lecturas

Lectura

Cuadro de doble entrada







3. Búsqueda de información en internet.

3.1 ¿Qué es un motor de búsqueda?3.2 ¿Cómo se establece una categoría de búsqueda?3.3 ¿Cómo codificar y categorizar la información?

Manejar las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas.

Inducción – Deducción


Inicio: Los alumnos investigan con antelación los conceptos relacionados con el tema y se les plantea la lectura de un texto, con el que se establece una pregunta generadora. Desarrollo: Los alumnos leen con atención, organizan equipos y comentan sobre el tipo de buscadores que utilizan para adquirir la información, como se establece una categoría de búsqueda y como se codifica la información obtenida de internet. Argumentan que tan valido es “copiar y pegar” información. Exponen los conceptos básicos del tema búsqueda de información en internet.

Final: Elabora conclusiones y las comenta frente al grupo.

ProcedimentalOrganizar preguntas


Documento de investigación de internet

Técnica know W


Internet

Computadora


Unidad III.- Integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.- Da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento.- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor dificultad.




UNIDAD III:HABILIDADES PARA RELACIONAR INFORMACIÓN.1. Establecer jerarquías valorativas.1.1 Establecer conexiones

1.2 ¿Qué son las analogías?

1.3 ¿Cómo se construye una analogía?

Identificar las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.




Inicio: Clase magistral de que son las jerarquías valorativas, los componentes necesarios para realizar conexiones y que son las analogías.Investigación documental por parte de los alumnos sobre los conceptos esenciales del tema.

Desarrollo: Se determina que es una jerarquía valorativa y sus características, se analizan algunos ejemplos y los alumnos elaboran 5 de manera individual.Mencionar y analizar los tipos de analogías que existen:Figurativas y verbales: relación causa-efecto, relación de las partes con el todo, relación de composición, relación por opuestos, relación por clasificación y relación por correspondencia.Se organizaran equipos de trabajo y a partir de lo analizado estos elaborarán tres ejemplos de cada tipo de analogía, se presentarán ante el grupo y se harán conclusiones. Final: El docente entrega distintos ejemplos para que los alumnos realicen ejercicios de analogías verbales y figurativas

Procedimental Lista de características de las jerarquías valorativa.

Ejercicios escritos de jerarquías valorativas y conexiones

Investigación de conceptosConstrucción del propio.

Construcción de analogías verbales y figurativas.

Listado de ejemplos de los tipos de analogías y ejemplos de cada uno.

Bibliografía

Gráficos

Bibliografía

Ejercicios


Unidad III. - Integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.- Da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento.- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor dificultad.




UNIDAD III:HABILIDADES PARA RELACIONAR INFORMACIÓN.

2. Identificar semejanzas.

2.1 Establecer dependencias causales.

2.2 Establecer dependencias temporales.

2.3 Establecer dependencias de procesos.

3. Identificar patrones.

3.1 Identificar patrones y categorías.

3.2 Plantear reglas y excepciones.

Identificar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Definir metas y dar seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identificar las actividades que le resultan de mayor y menor interés y dificultad reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.



Deductivo

Inicio: Los alumnos investigan con antelación los conceptos referidos a la temática, el profesor realiza una clase magistral de los términos: semejanza, dependencias causal, temporal y de procesos, clarificando la utilidad de los mismos.Desarrollo: Se determina que es una semejanza.Establecer las características necesarias de las dependencias causales.Realización de ejercicios escritos de dependencias causales.Mencionar las características para establecer dependencias temporales y las dependencias de procesos.Final: El alumno realizará ejercicios prácticos, verbales y escritos de semejanzas, dependencias causales, temporales y de procesos.

Inicio: Clase partiendo de las características de las diferencias Desarrollo: Mencionar como identificar los patrones y categorías para realizar las diferencias. Final: El alumno realizará una serie de ejercicios para Identificar las reglas y excepción para realizar diferencias

Procedimental

Conceptualizar el término semejanza

Realización de ejercicios de semejanzas

Enlistar las características de dependencias causales

Lista de características de dependencias temporales

Lista de características de dependencias de procesos

Elaboración de ejercicios escritos.

Presentación electrónica

Ejemplos de analogías

Presentación

Ejercicios

Ejercicios


Unidad IV. - Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.




UNIDAD IV: HABILIDADES PARA DEDUCIR INFORMACIÓN.

1. Sacar conclusiones.1.1 ¿Qué es una conclusión?1.2 ¿Cómo se construye una conclusión?

1.3 ¿Cómo se argumenta una postura?

Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

Inducción - DeducciónAnálisis - Síntesis

Inducción - Deducción


Inicio: Clase magistral del término conclusión así como su utilidad.

Desarrollo: Analizar la construcción de conclusiones enlistando sus características.

Final: El alumno realizará ejercicios prácticos, verbales y escritos de conclusiones.

Inicio: Clase magistral para el análisis de las partes que integran una postura

Desarrollo: Mencionar tesis, sustentación y conclusión

Final: Al alumno construirá posturas en forma verbal y escrita

Conceptual Investigación de términos

Construcción del propio concepto

Ejercicios prácticos, verbales y escritos de conclusiones

Realización de un cuadro de doble entrada

Ejercicios escritos y verbales

Lecturas

Lecturas


Unidad IV. - Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.




UNIDAD IV: HABILIDADES PARA DEDUCIR INFORMACIÓN.

2. Hacer inferencias.2.1 ¿Qué son las evidencias?2.2 Estimación lógica y matemática.2.3 ¿Cómo contrastar una hipótesis?

3. Identificar consecuencias.3.1 Antecedentes y consecuentes.3.2 Prever efectos de un acontecimiento.

Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.


Inducción - Deducción

Inicio: Clase de como de una lectura se desprenden inferencias

Desarrollo: Mencionando como estas inferencias pueden resolver las interrogantes que se presentan

Final: El alumno investigará que es una inferencia, elaborará el concepto propio y dará ejemplos prácticos de ella.

Inicio: Indicar como a través de la selección de algunas publicaciones de corte científicos y tecnológicos pueden generar conclusiones de esos artículos.

Desarrollo: Mencionar que es una hipótesis.

Final: El alumno identificará situaciones en la escuela y en la vida cotidiana en las que elabore conclusiones y las similitudes que tienen con los materiales publicados.

Procedimental InvestigaciónConstrucción del concepto

Ejercicios escritos

Selección de artículos

Elaboración de conclusiones

Análisis de conclusiones

Casos reales

Lecturas

Lecturas científicas y tecnológicas

PublicacionesCientíficas y tecnológicas

Lecturas de corte social y económico

AMBIENTES DE TRABAJO

INFORMACION Para el desarrollo del trabajo los alumnos consultaran con antelación las fuentes bibliográficas necesarias para cada una de las temáticas con la finalidad de que al presentarse a cada sesión ya tengan una noción de lo que se va a trabajar.

INTERACCION Durante el desarrollo de las sesiones los alumnos organizaran equipos de trabajo con los que compartirán, organizarán y presentarán la información recabada.

PRODUCCION Los alumnos entregarán resueltos los distintos ejercicios que se elaboren en cada una de las sesiones, así como los proyectos de investigación.

EXHIBICION Los alumnos tendrán que ir reuniendo los distintos ejercicios que se realicen durante las sesiones, así como el Proyecto y Carpeta de ejercicios, que se tomarán en cuenta para su evaluación.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4DIAGNÓSTICO xMACRORETICULA U1 U1 U1 U2 U 2 U 2 U 2 U3 U3 U3 U3 U4 U4 U4 U4INICIO, DESARROLLO Y CIERRE

X X X X X X X X X X X X X X X

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Investigación bibliográfica. Elaboración de mapas conceptuales, problemas cotidianos, matemáticos y lógicos. Búsqueda de situaciones problemáticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DESCRIPCION INSTRUMENTO DE EVALUACION

UNIDAD 1. InvestigacionesMapa conceptual

Lista de cotejoLista de cotejo

Trabajo colaborativo RúbricaUNIDAD 2. Investigaciones

Proyecto de InternetTrabajo colaborativo

Lista de cotejoLista de cotejoRúbrica

UNIDAD 3. InvestigacionesEjerciciosTrabajo colaborativo


UNIDAD 4. InvestigacionesEjerciciosTrabajo colaborativo


1er. ParcialESCALA : 6.0 EXAMEN: 4.0

Mapa conceptual de la Unidad 1 20% Tareas o Investigaciones 10% Trabajo colaborativo, Ejercicios 20% Proyecto de Internet 10% Examen escrito 40%

2do. Parcial (evaluación final)ESCALA: 6.0 EXAMEN: 4.0

Tareas 20% Trabajo colaborativo 10% Ejercicios 30% Examen escrito 40%

Lista de cotejo para tareas o investigaciones

Alumno: Grado y Grupo:Docente: Fecha:

Aspectos % Sí No ObservacionesLa tarea se entregó en tiempo 3La tarea se entregó en forma 3Cumple con buena ortografía 3Incluye todo el contenido solicitado 4Tiene conclusión u opinión del alumno 4Incluye la bibliografía consultada 3Total 20

Lista de Cotejo para evaluar mapa conceptual


Aspectos % Sí No ObservacionesConstruye un mapa conceptual apropiado y completo 4Incluye los conceptos principales del tema 4Coloca los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas, fáciles de interpretar

4

Desarrolla una reflexión personal de los contenidos vistos en el tema

4

Incluye bibliografía y/o cibergrafía 4Total 20

Lista de Cotejo para evaluar Proyecto de Internet


Aspectos % Sí No Observaciones

Se entregó en tiempo y forma 4La información cumple con los temas solicitados

4

Tiene al menos 5 direcciones electrónicas consultadas

4

Cuenta con presentación 4Sin errores ortográficos 4Total 20

Rúbrica para Trabajo colaborativo

Nombre del alumno:___________________________________________Fecha:______________________________________________________

CATEGORIA 3 (Excelente) 2 (Bueno) 1 (Regular)

Calidad del Trabajo

Proporciona trabajo de buena calidad.

Proporciona trabajo de calidad.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa \"problemas\" en el grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

Alonso Tapia (1991), Motivación y aprendizaje en el aula, como enseñar a pensar, Madrid, Santillana Fernández Berrocal y Ramos, Desarrolla tu inteligencia Emocional, Barcelona, Edit. Kairos. DEADALUS. (2002)Documento básico: Gestión del Conocimiento Madrid. BREGONA, Gros (2006).Lara Navarro Pablo, herramientas para .los procesos colaborativos de construcción del

conocimiento. DE SÁCHEZ, Margarita (2002) Desarrollo de habilidades del Pensamiento Procesos Básicos del Pensamiento. México,

Trillas.

REUNIONES Y ACTIVIDADES27 de Enero del 2017. Revisión de Planeación, delegación de funciones y responsabilidades.

14 de Marzo: Jornada de Acompañamiento Fase Ordinaria. Revisión de instrumentos de evaluación.

19 de Mayo: Jornada de Acompañamiento Fase Ordinaria. Revisión de resultados de la primera evaluación y se preparan

instrumentos para la segunda evaluación.

19 de Junio: Jornada de Acompañamiento Fase Ordinaria. Organización para el proceso de regularización.

FECHA DE ENTREGA DE LA PLANEACIÓN: 7 de febrero del 2017.

OBSERVACIONES__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESORES RESPONSABLES:

PROFR. LUIS LEONEL DÍAZ VILCHIS PROFRA. ARACELI MONDRAGÓN RANGEL

PROFRA. JUANA MONTERROSAS FLORES PROFRA. PATRICIA VALLEJO MAGAÑA

Vo. Bo.

____________________________________M. EN E. SYLVIA RAMÍREZ GONZÁLEZ

Directora Escolar

Vo. Bo.

______________________________________________M. EN E. DANIELA ELIZABETH AGUILAR JIMÉNEZ

Sudirectora Escolar

“2017. Año del Centenario de la Constituciones Mexicana y Mexiquense 1917”

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ANEXA A LA NORMAL Núm. 1 DE TOLUCA

PLANEACIÓN DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

FEBERO DEL 2017

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