Eqipo 3 la enseñanza para la comprensión cap.2 unidad 4
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¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN? DAVID PERKINS Integrantes del equipo: Ana Lilia Casiano Rivera Arath Guadalupe Castellanos Ochoa Scarlett Mirleila Soto Martínez
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¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN?
DAVID PERKINS
Integrantes del equipo:Ana Lilia Casiano Rivera
Arath Guadalupe Castellanos OchoaScarlett Mirleila Soto Martínez
¿Qué es la
comprensión
?
¿Cuándo se logra
la comprensión
?
CONOCIMIENTO
HABILIDADES
COMPRENSIÓN
Información a la mano
Desempeños de rutina a la mano
Pensar y Actuar a partir de lo que uno sabe
Visión representacional
Modelos mentales Esquemas de acción
Criterio de desempeño flexible
Pensar a partir del saber
Experiencia y desarrollo
VISIÓN REPRESENTACIONA
L DE LA COMPRENSIÓN
Palabras coloquiales
Veo lo que dices
Veo el sentido
Veo a través de ti
Veo la respuesta
Veo la trampa
Vemos lo que comprendemos
Tipos de representaciones
Modelos Mentales Esquemas de acción
•Existen aunque no se comprenda
•No son suficientes para la comprensión
•Son complejos
•Regulan el desempeño
UNA VISION DEL APRENDIZAJE Y DE LA
ENSEÑANZA VINCULADA CON EL
DESEMPEÑO
Las personas a menudo solemos catalogar a la comprensión como una cuestión
de captarlo o de que las cosas deben de encajar.
“Estudiantes de todo o nada” y “Estudiantes graduales”
La comprensión vinculada con el desempeño favorece el aprendizaje gradual y
favorece a los estudiantes graduales.
Los desempeños exigen atención, práctica y refinamiento.
Desempeños indefectibles.
El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío.
La comprensión ubica a los docentes menos en el papel de informadores y mas en el de facilitadores o entrenadores.
Los desempeños de comprensión no solo aparecen hacia el final de la secuencia de aprendizaje.
UN TIPO DE
CONSTRUCTIVISMO
Se replantea el rol del docente, este se entiende mas como un entrenador y el eje central son los esfuerzos de los estudiantes para la comprensión.
Todos los enfoques contemporáneos de la enseñanza y del aprendizaje tienen una tendencia constructivista.
La comprensión vinculada con el desempeño da como resultado un tipo de constructivismo “constructivismo del desempeño”
