SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

SEXO

Características biológicas

asociadas a cada una de

las dos clases sexuales

existentes

GÉNERO

Proceso de aprendizaje de

aquello que culturalmente

y socialmente es atribuido

o asignado como

masculino o femenino

LA ESCUELA COMO REPRODUCTORA

DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

Incluso cuando los gobiernos suscriben los ideales de la igualdad

entre los sexos, la escuela continua actuando como vehículo de

los estereotipos sexistas y siga practicando discriminaciones

desfavorables para las mujeres……en cada sociedad, se

producen, por tanto, distorsiones entre los ideales proclamados

por las constituciones de los Estados y las prácticas cotidianas

del sistema educativo.

Las formas que el Sexismo puede

adoptar en la escuela son las

siguientes:

En la organización del sistema educativo: comprobando la jerarquía del

sistema escolar y el reparto de los roles profesionales dentro de la escuela.

En la relación enseñante- enseñado/a: atendiendo a los comportamientos

del profesorado diferenciados hacia sus alumnos y alumnas y a la

configuración e expectativas diferentes para unos y otras.

En las relaciones entre alumnas y alumnos y en los juegos: con la adopción

de diferentes papeles, tipos de juegos y exclusión de determinadas

actividades.

En los manuales y libros escolares: con la reproducción de estereotipos de

género en cuanto a los roles y a los comportamientos representados en

ellos, tanto en la infancia como en los adultos.

CURRÍCULO OCULTO

Puede incorporar prácticas

discriminatorias y transmitir un

sistema de creencias basado en el

género.

DIFERENCIAS DE GENERO EN LA

EDUCACIÓN FÍSICA

USO DE LOS ESPACIOS:

Se manifiesta una mayor

ocupación por los alumnos

de los espacios abiertos y

canchas polideportivas,

frente a las actividades mas

sedentarias y en espacios

mas estrechos de las

alumnas

SATISFACCIÓN Y AUTO

CONCEPTO DE SU IMAGEN

CORPORAL: dicha satisfacción

es menor en las alumnas al igual

que la confianza es sí mismo y

que poseen un menor auto

concepto sobre su propia

competencia

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:

se observa una tendencia a las agrupaciones

diferenciadas por sexo, si bien el tipo de tarea influye

en el carácter segregado-mixto de la agrupación.

EXPECTATIVAS DIFERENTES DE PARTE

DE LOS DOCENTES

Los docentes mantenemos expectativas

diferentes sobre las chicas y los chicos en la

sesión de Educación Física , esperando un

mayor interés, implicación , motivación y

rendimiento de parte de los chicos que de las

chicas.

DIFERENTES METAS Y

OBJETIVOS

Se plantean diferentes metas y

objetivos según el sexo del

estudiante, se identificó como la

destreza no ocupaba para el

profesorado un lugar relevante en la

Educación Física de las niñas aunqué

sí en la de los niños.

• Redefinir los modelos en cuanto a cómo se enseña a relacionarse con la actividad física a las alumnas y

a los alumnos

• Insistir en el cambio de aquellas actitudes, tanto masculinas como femeninas que tiene como resultado

una percepción diferenciada de la actividad física según el género.

• Conseguir que los niños, y particularmente las niñas, alcancen y mantengan una relación afectiva

positiva

Con la actividad y el ejercicio físico, favoreciendo una vinculación con su práctica fuera del entorno

escolar.

• Influir pedagógicamente en la aceptación de uno mismo y la aceptación del propio cuerpo, de sus

características Aptitudes y capacidades, posibilidades y limitaciones.

• Paralelamente insistir en la aceptación del cuerpo del otro, desarrollando la tolerancia como valor que

permite

Aceptar las diferentes capacidades y competencias de los demás, y estableciendo binomios de

colaboración-cooperación

• Incrementar en general y particularmente en las niñas, la autoestima y el auto concepto sobre su nivel

de competencia.