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EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EL RINCON DEL ARTE Y LA CREATIVIDAD LORENA ALEJANDRA GARZON BECERRA UNIVERSIDAD CATOLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE DISEÑO, ARQUITECTURA BOGOTA D.C. 2014

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EQUIPAMIENTO EDUCATIVO

EL RINCON DEL ARTE Y LA CREATIVIDAD

LORENA ALEJANDRA GARZON BECERRA

UNIVERSIDAD CATOLICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE DISEÑO, ARQUITECTURA

BOGOTA D.C.

2014

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EQUIPAMIENTO EDUCATIVO

EL RINCON DEL ARTE Y LA CREATIVIDAD

LORENA ALEJANDRA GARZON BECERRA

Monografía como requisito para optar al título de Arquitecto

Arq. Hernando Carvajalino

Arq. Natalia Medina Patrón

Arq. Víctor Arcos

Asesor Metodológico

Arq. Rolando Cubillos

UNIVERSIDAD CATOLICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE DISEÑO, ARQUITECTURA

BOGOTA D.C.

2014

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Nota de aceptación:

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___________________________________ Firma del Director

___________________________________

Firma del Jurado

___________________________________ Firma del Jurado

Bogotá D.C., Noviembre de 2014

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DEDICATORIA

El presente trabajo va dedicado a mis padres, gracias a su apoyo incondicional, a su confianza y perseverancia, este trabajo y en totalidad mi carrera ha sido culminada; considero que sin su ayuda nada de esto hubiese sido posible, por ellos y para ellos va inspirado este trabajo.

Además a la comunidad del Barrio Rincón del Lago el brindar y obtener ayuda a partir de un apoyo social y comunitario, es agradable contribuir con un proceso de crecimiento a partir de lo que ellos han construido. En un espacio en el que el potencial social es tan fuerte y marginado a la vez hace que cualquier tipo de trabajo se valore y piense el doble, genera proyectos más centrados y realistas, recordando siempre que el diseño tiene que responder a ciertas necesidades y usuario.

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TABLA DE CONTENIDO

PAG.

INTRODUCCION 11

1. MARCO TEORICO DE REFERENCIA 12

1.1 ACCESIBILIDAD 12

1.2 AMBIENTE 12

1.3 CONFORT 13

1.3.1 Confort Visual 14

1.3.1.1 Luz Natural 14

1.3.2 Confort Auditivo 14

1.3.3 Confort Térmico 14

1.3.3.1 Ventilación 14

1.3.3.2 Radiación Solar 14

1.4 EQUIPAMIENTO COLECTIVO 15

1.5 MODELO PEDAGÓGICO 15

2. OBJETIVOS 17

2.1 OBJETIVO GENERAL 17

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 17

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTAS 18

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3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18

3.2 PREGUNTAS 18

3.2.1 Pregunta Principal 18

3.2.2 Preguntas Secundarias 18

4. CARACTERIZACION DEL LUGAR DE INTERVENCION 19

5. BREVE DESCRIPCIÓN DEL BRIEF 22

5.1. DEFINICIÓN DEL BRIEF 22

6. ANALISIS DE REFERENTES 23

6.1 EDIFICIO DE LA FACULTAD DE ECONOMÍA DE LA UNIVERSIDAD 23 NACIONAL EN BOGOTÁ

6.1.1 Datos generales 23

6.1.2 Características 23

6.1.3 Características Arquitectónicas 24

6.1.4 Análisis Planta Arquitectónica 25

6.2 COLEGIO DISTRITAL GABRIEL BETANCOURT MEJÍA, BOGOTÁ 26

6.2.1. Datos Generales 26

6.2.1.1. La nueva arquitectura de los colegios en Bogotá 26

6.2.2. Características espaciales y arquitectónicas 26

6.2.3. Análisis planta arquitectónica 27

6.3 ESCUELA EN DAMSTADT, ALEMANIA - GESAMTSCHULE SCHOLLL,

LÜNEN ALEMANIA 28

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6.3.1 Datos Generales 29

6.3.2. Características espaciales 29

6.3.3. Características arquitectónicas 29

6.3.4. Análisis en planta arquitectónica 30

7. DESARROLLO DEL DOCUMENTO 32

8. ESTRATEGIAS PROYECTUALES 35

8.1. MATRIZ DAFO 35

8.1.2. Definición 35

8.1.3. Estrategias 36

9. PROYECTO 37

10. CONCLUSIONES 40

BIBLIOGRAFIA 41

ANEXOS 43

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LISTA DE TABLAS

PAG.

Tabla 1. Información técnica del Brief 22

Tabla 2. Tabla matriz DAFO 35

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LISTA DE FIGURAS

PAG.

Figura 1. Localización General 19

Figura 2. Análisis de actividades de Ciudadela Sucre 20

Figura 3. Localización del Proyecto 23

Figura 4. Facultad de Economía. Universidad Nacional, Bogotá. 24

Figura 5. Entrada Biblioteca - Facultad de Economía 24

Figura 6. Facultad de Economía. Interior. 24

Figura 7. Análisis planta arquitectónica. 25

Figura 8. Acceso y Biblioteca. Planta primer y segundo piso. 25

Figura 9. Localización del proyecto, Colegio Gabriel Betancourt Mejía. 26

Figura 10. Calle Virtual, Espacio de Integración. 27

Figura 11. Composición por medio de formas puras 27

Figura 12. Corredores internos. 28

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Figura 13. Relación Interior – Exterior. 28

Figura 14. Imagen modelo, Gesamtschule scholll 29

Figura 15. Planta baja, Escuela en Damstadt. 30

Figura 16. Planta baja, Escuela en Damstadt. 30

Figura 17. Aprender con vistas al campo. 31

Figura 18. Axonometría proyecto, Equipamiento Educativo. 39

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo hace énfasis en proponer el mejoramiento del Equipamiento Educativo existente en el barrio Rincón del Lago, el cual no cumple con la Norma Técnica Colombiana NTC 4595, Ingeniería Civil y Arquitectónica, planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares. Igualmente se plantea la intervención de los dos módulos prefabricados que se encuentran en mal estado debido al deterioro por uso y temporalidad, estos módulos contienen actualmente algunos salones de primaria; la propuesta interviene toda la manzana, complementando la sede de primaria del colegio y brindando espacio público para la comunidad.

La característica principal de los equipamientos ubicados en Rincón del Lago, es su crecimiento empírico realizado por las necesidades que plantea la comunidad, estos se encuentran localizados en un NODO, en la parte nororiental del barrio, generando una integración entre los tres equipamientos existentes, como son la iglesia, el salón comunal y el colegio el cual alberga hasta el grado quinto de primaria.

De acuerdo a lo anterior surge la pregunta problemíca, ¿Cómo puede la Arquitectura contribuir a la innovación de nuevos espacios para adquirir conocimiento hacia los niños de Rincón del Lago? “El colegio como equipamiento colectivo; simboliza desde sus inicios un nodo de encuentro para estudiantes y profesores; El colegio es el primer espacio donde las personas nos enfrentamos a la vida en comunidad y obtenemos nuestros primeros aprendizajes”1

Al proponer el mejoramiento del equipamiento Educativo bajo la norma NTC 4595, en Rincón del Lago, se mejoraría y ofrecería un ambiente escolar apropiado, además de un HITO colectivo que represente el sector; de igual manera el diseño del espacio público(entradas) y un cerramiento que facilite una relación visual con el entorno. La propuesta conserva los dos módulos en mampostería y la cancha, entregados por la Secretaria de Educación de Soacha en Diciembre del 2013.

1 CORONADO R., Jairo A, La escuela y el edificio escolar público, un proceso de dialogo entre arquitectura, técnica y educación, como parámetros de búsqueda del hábitat escolar en el siglo XXI en Bogotá. En: Escala, No. 230, p.50-51

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1. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA.

El marco teórico se construyó a partir de los siguientes conceptos: Accesibilidad, Ambiente, Confort, Equipamiento colectivo y Modelo pedagógico.

1.1 ACCESIBILIDAD

Comprende las características de diseño de los distintos ambientes y espacios que conforman las instalaciones escolares, para garantizar unas condiciones básicas de accesibilidad por parte de los usuarios de las mismas, sin ningún tipo de discriminación o impedimento por condiciones físicas anormales. Se considera obligatorio una accesibilidad total sin restricción a todos los espacios, tonto interiores como exteriores, a través de rampas para el primer nivel de las edificaciones.

Para el segundo nivel se debe dejar previsto por rampas; estas serán el medio básico de comunicación entre los dos niveles y las escaleras se consideran complementarias. Todos los puntos fijos deben tener pasamanos al lado y lado con altura de un metro, medidas en el borde del peldaño; adicionalmente pasamanos para niños entre 0.45 y 0.60mts de altura2

Para complementar lo anterior la accesibilidad debe garantizar la seguridad, además dar respuesta para atender a la diversidad y potencializa la capacidad de desarrollo y aprendizaje, “No existe una edificación o equipamiento accesible, si su entorno no lo es; la accesibilidades un conjunto de elementos que permiten la comunicación de todos los ambientes de manera fácil, autónoma y segura”.3

1.2 AMBIENTE

Es un lugar o conjunto de lugares estrechamente ligados, en el que suceden diferentes relaciones interpersonales y se llevan a cabo actividades pedagógicas o complementarias a estas áreas. Tanto el ambiente y el construido como las actividades y relaciones personales en el que suceden tienen una dimensión

2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Norma técnica colombiana NTC 4595.Ingenieria civil y Arquitectura, planeamiento de Diseño de Instalaciones y Ambientes Escolares. Bogotá, Colombia., 2000 P10. 3CENTROS EDUCATIVOS ACCESIBLES. Hábitat escolar. En: Escala, No.230; p.32-35

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formativa. Las escuelas son escenarios que condicionan y desarrollaran procesos educativos.4

De igual manera se entiende que toda la institución escolar, se orienta al desarrollo de los propósitos formativos, cada una de sus áreas disponibles tiene características diferentes pero al relacionarlas generan un circuito y apoyo para los procesos pedagógicos.” Así, el espacio escolar puede concebirse como un conjunto de múltiples ambientes pedagógicos con finalidades puntuales.

Se han clasificado los Ambientes así:

1. Ambientes Tipo A: Espacios equivalentes a las aulas. 2. Ambientes Tipo B: Espacios de recursos educativos 3. Ambientes Tipo C: Espacios como laboratorios, Aulas de tecnología 4. Ambientes Tipo D: Espacios deportivos y recreación exterior 5. Ambiente Tipo E: Circulaciones, áreas de estar, de evacuación 6. Ambiente Tipo F: Espacios de reunión como Aula Múltiple 7. Ambiente Administrativo: Oficinas, talleres, áreas de equipos 8. Ambientes de Servicios Sanitarios: Baños y vestieres”.5

1.3 CONFORT

Entendido como todo aquello que brinda comodidades y genera bienestar al usuario, cualquier sensación agradable o desagradable que sienta el ser humano, que le impida concentrarse en lo que tiene hacer. En la Norma NTC 4595 exponen unos criterios de confort, los cuales hacen referencia a “aquellas condiciones y características necesarias en el diseño y especificación de espacios, que aseguren una comodidad básica de los usuarios y faciliten los procesos pedagógicos que en ellos se realizan.”6

Se divide en factores de confort visual, auditivo y térmico:

4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Norma técnica colombiana NTC 4595, op. Cit, p.01 5 RIVERA REALPE, Álvaro (Asociados Ltda.). Construyendo Pedagogía, Estándares básicos para construcciones escolares. Bogotá D.C. p.20 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Norma técnica colombiana NTC 4595, op. Cit, p.15

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1.3.1. Confort Visual: Se refiere a todas aquellas condiciones que son necesarias para asegurar una adecuada visibilidad. Se enfatiza en utilizar al máximo la luz natural, para no depender de la luz artificial.

1.3.1.1 Luz Natural: Todos los espacios y ambientes pedagógicos donde se realicen procesos pedagógicos, administrativos y complementarios, deben proveerse de adecuada iluminación natural y como complemento la luz artificial.7

1.3.2. Confort Auditivo: Se refiere a las condiciones ambientales que es necesario implementar en diseño y construcción, para garantizar un apropiado acondicionamiento acústico en los distintos espacios del establecimiento educativo.8

1.3.3 Confort Térmico: Hace referencia a la condiciones de diseño y especificación de los espacios y ambientes con los cuales se asegura que las variables climáticas no intervienen en las actividades que ellos se desarrollan. Se asume que en la Arquitectura del edificio es un instrumento regulador del clima en su interior y no hace referencia, en este caso, a medio electro-mecánico, especializados para este fin; comprende dos aspectos Ventilación y Control de la radiación solar.

1.3.3.1 Ventilación: Los planos sobre los que se ubiquen las aberturas del paso del aire, deberán están orientadas para que esta iniciada en un ángulo entre 30° y 90° con referencia a los vientos dominantes del sector. Se debe facilitar para los espacios escolares la ventilación natural cruzada en todos los ambientes. El área efectiva de las aberturas para ventilación, sin contar marcos ni obstrucciones.

1.3.3.2 Radiación Solar: Para una adecuada respuesta arquitectónica en el control interno de la radiación solar, los edificios escolares deben proyectarse de tal manera que la mayor cantidad de superficie de fachada con aberturas al interior

7 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Norma técnica colombiana NTC 4595, op. Cit, p.17 8 Ibíd., p.24

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de espacios, queden perpendiculares al eje Norte – Sur. En aquellos casos en que no sea posible esta orientación, el diseño deberá proveer elementos de cubierta y de fachada como aleros y corta soles de concreto o aluminio que eviten o controlen a voluntad el paso de los rayos solares.9

1.4 EQUIPAMIENTO COLECTIVO

El equipamiento entendido como un conjunto de deificaciones y espacios predominantemente de uso público, en los que se realicen actividades complementarias a las de habitación y trabajo, o bien en las que se proporcionan a la población servicios de bienestar social y apoyo a las actividades económicas. En función a las actividades o servicios específicos a que corresponden se clasifican en: Equipamiento para la salud, educación, comercialización y abasto; cultura, recreación y deporte; administración, seguridad, y servicios públicos. Aunque existen otras clasificaciones con diferentes niveles de especificad, se estima que la aquí anotada es lo suficientemente amplia como para permitir la inclusión de todos los elementos de un equipamiento. 10

En base a esto siendo el colegio un equipamiento que brinda un espacio de integración y transición entre el usuario y la comunidad, se debe proyectar de manera colectiva y ofrecer un hábitat escolar en relación de un edificio público que genere espacios donde se establezcan experiencias de aprendizaje y hábitos culturales. “El colegio como equipamiento colectivo, simboliza un punto de encuentro para estudiantes y profesores, además que funcionen como un motor forjador de seres colectivos para la convivencia. “11

1.5 MODELO PEDAGÓGICO

Constituye la modalidad o el estilo educativo propio desde el cual cada establecimiento educativo implementa y dinamiza el proceso de enseñanza - aprendizaje en función de una concepción especifica del mismo y de su papel en el desarrollo de la persona, de la cultura y de la comunidad escolar, las estrategias

9 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Norma técnica colombiana NTC 4595, op. Cit, p.20 10 DEFINICION.DE, Definición de Modelo Educativo. [en línea] ( 02 de octubre del 2014) disponible en: http://definicion.de/modelo-educativo/

11 RIVERA REALPE, op. Cit, p.13

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metodológicas didácticas así como el uso de los recursos temporales espaciales disponibles que se busca privilegiar para el logro de los propósitos formativos institucionales. 12

Las metodologías educativas son las teorías del aprendizaje que orientan el método, entre ellas, la teoría constructiva, conductual, cognitiva, desarrollista, social, critica. “Es la construcción teórica formal fundamentada en lo científico y lo ideológico, donde se interpreta, diseña y se ajusta a la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico, concreta, de una institución y sus procesos académicos a partir de las necesidades que se requiere estructurar.”13 De acuerdo a esto un modelo educativo es un patrón a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios.

12 RIVERA REALPE, op. Cit, p.20 13 RAMIREZ POTES, Francisco. Arquitectura y pedagogía en el desarrollo de la arquitectura moderna. En: Educación y Pedagogía. Vol. 21, No.54 (May-Ago.2009) p. 32.

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2. OBJETIVOS

A continuación se presentan los objetivos en los que se basa este trabajo.

2.1 OBJETIVO GENERAL

Proponer el mejoramiento del equipamiento educativo existente, empleando la Norma NTC 4595, de esta manera mejorar la calidad escolar.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Brindar lugares de conexión público- privada, con el fin de permitir el crecimiento y el bienestar de la comunidad.

Implementar espacios que permitan el crecimiento de la comunidad partiendo desde su formación académica (CIRE) Centro Integrado de Recursos Educativos.

Integrar la parte existente en el nuevo diseño, generando de esta manera que la comunidad no pierda la contribución al Equipamiento educativo

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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y LAS PREGUNTAS

Según el estudio realizado, se presenta a continuación los problemas y las preguntas que surgieron, entorno al objetivo de este trabajo.

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Conforme a la investigación que se realizó previamente del Equipamiento Educativo, se busca satisfacer las necesidades de habitabilidad y confort con las que actualmente no cuentan, bajo la Norma NTC-4595. Además, el diseño de un cerramiento que permita y facilite una relación visual con el entorno, también asegurar la accesibilidad y ofrecer espacio público y privado para la comunidad.

Para argumentar lo anterior el libro Construyendo Pedagogía define un equipamiento educativo como “Un establecimiento educativo antes de una obra arquitectónica, es un contexto físico espacial al servicio de procesos de enseñanza – aprendizaje, conformado por un conjunto, es un contexto físico - espacial.”14. De acuerdo a esto surgen las siguientes preguntas:

3.2 PREGUNTAS

3.2.1 Pregunta principal ¿Cómo puede la Arquitectura contribuir a la innovación de nuevos espacios para adquirir conocimiento hacia los niños de Rincón del Lago?

3.2.1 Preguntas secundarias ¿Cómo diseñar un Equipamiento educativo flexible que permita calidad de vida a partir de la Arquitectura y la cultura para los niños de Rincón del Lago?

¿Cómo puede el espacio arquitectónico representar dinamismo en el aprendizaje de los estudiantes?

14 RIVERA REALPE, op. Cit, p.14.

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4 CARACTERIZACIÓN DEL LUGAR DE INTERVENCIÓN.

El proyecto se encuentra localizado en la comuna 4, Ciudadela sucre (Soacha – Cundinamarca) la cual contiene 10 barrios incluyendo Rincón del lago, esta comuna se caracteriza por su crecimiento informal sin ninguna planificación previa, alberga el 43% de la población desplazada (una de cada 5 Personas).

En cuanto a su Estructura ecológica Principal se encuentra la Laguna

Terreros, actualmente la Laguna se encuentra seca debido a problemas de salubridad que estaba presentando por la existencia de plagas como ratas, moscas, entre otras. La capa vegetal delimita y separa cada uno de los barrios de la comuna, junto con la topografía. Característica por la que se identifica es la explotación minera (arena blanca y amarilla), a causa de a la alta concentración de canteras que se encuentran, la cual ha deteriorado el territorio al igual que ha generado problemas a nivel respiratorio

Por otra parte en el territorio se entra una topografía con pendientes del 80%, generando un alto riesgo de deslizamientos en la mayoría de la comuna; comprende unos cuerpos hídricos antes mencionados (la Laguna Terreros, el Rio Tibanica) y una serie de quebradas que sirven como límite entre los mismos barrios; sin embargo sufren de desbordamiento a causa de la contaminación y por el uso de estas como alcantarillado de los barrios de Bella vista y Rincón del Lago.

La accesibilidad a la comuna es compleja debido a que toda su malla vial se encuentra en mal estado, y no cuenta con un acabado óptimo para recorrer, además causa grandes problemáticas en épocas secas y en épocas de invierno, generando problemas de salud que causan a los niños. La vía principal (Terreros) comunica al barrio San Mateo, Ciudadela Sucre y Altos de Cazuca, esta se encuentra pavimentada hasta el barrio Buenos Aires, esta vía se localiza en la parte baja de la comuna; las vías secundarias son de uso peatonal principalmente, todas se encuentran en tierra sin ningún tratamiento, son de recorrido interno en el

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barrio y cada barrio posee una vía dividiéndoles entre sí. Los equipamientos en Ciudadela Sucre están localizados desproporcionadamente, están concentrados en los barrios de San Rafael y las Margaritas, hacia el sector de Bellavista y Rincón del lago se observa la falta de equipamientos. Localizando entre estas una pequeña escuela y la Orden San Juan de Dios. La cual presta servicio social hacia los hogares y personas más necesitadas.

En cuanto a las actividades Ciudadela Sucre se caracteriza por ser de uso Residencial en la mayoría del territorio, dentro de su economía se maneja un comercio pequeño caracterizado por tiendas, supermercados y papelerías, esto ocasiona que el comercio a mayor escala se concrete hacia el centro de San mateo y Soacha. Dentro del tema institucional se tienen en cuenta equipamientos educativos y de servicio a la comunidad,

anteriormente mencionados (Orden San Juan de Dios); otra característica de la comuna es el desplazamiento de personas de bajos recursos, las cuales generan un impacto ambiental cada vez mayor.

En el barrio Rincón del Lago la mayoría de su estructura ecológica ha sido afectada a causa de los asentamientos y la contaminación de la comunidad, principalmente hacia las fuentes hídricas; sin embargo en sus periferias conserva algo de estructura verde, funcionando como límite de crecimiento; en cuanto accesibilidad en la parte baja se conecta con la vía principal, lo cual permite la unión entre los demás barrios, sus vías secundarias son usadas como vías de uso peatonal, debido al mal estado en que se encuentran y las pendientes que manejan, hace que el tránsito de vehículos se ha casi nulo. Como vía secundaria importante dentro del barrio se encuentra la Calle 54, esta permite la conexión entre los equipamientos, principalmente el colegio y la iglesia; esta vía presenta bastante flujo peatonal en los horarios de funcionamiento del colegio debido que los usuarios la transitan para acceder a él.

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Como un hito de referencia al barrio se encuentra el Paradero, el cual es el espacio de conexión y socialización los fines de semana. Los equipamientos se encuentran localizados en un nodo en la parte nororiental del barrio, ocasionando una conexión empírica entre los tres equipamientos existentes, como son la Iglesia, el Salón comunal y el Colegio, este último alberga los grados de jardín hasta quinto de primaria, siendo la sede B del Instituto Departamental Buenos Aires, la sede principal se localiza en el barrio Bella vista.

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5. BREVE DESCRIPCIÓN DEL BRIEF

5.1. DEFINICIÓN DEL BRIEF

Es un documento informativo que proporciona datos de manera ordenada, estratégica y creativa, que direcciona las búsquedas y objetivos claros. El brief es medible a través de la coherencia entre datos, objetivos, requerimientos y estrategias para resolver el proyecto, entendiendo a este, como la unidad operacional y totalizadora.

Tabla 1. Información técnica del BRIEF

Situación geográfica, posición huso horario

Latitud 4º 34” 41” N

Longitud 74°12”52”O

Altitud 2.565 msnm

Huso horario GTM UTC -4

Extensión 184.45 Km2 Km2

Extensión Área Rural 165.45 Km2 Km2

Fuente: BRIEF, Entrega Final, Portafolio, 2014.

De acuerdo a lo anterior, el BRIEF suministra datos cuantificables, lo que permite contextualizar y organizar la información del proyecto, con el fin de identificar problemas y solucionarlos a partir de este, a través de conceptos, recursos, actividades y componentes urbanos y arquitectónicos que proporcionen y resuelvan necesidades específicas.

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6. ANALISIS DE REFERENTES

6.1 EDIFICIO DE LA FACULTAD DE ECONOMIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EN BOGOTA

6.1.1. Datos generales Arquitecto Fernando Martínez Sanabria, pionero de la Arquitectura Orgánica en Colombia. En compañía de los Arquitectos Guillermo Avendaño y Guillermo Bermúdez

Construida en el año 1959 Localidad: Teusaquillo Localización en la Carrera 30 N 40 -43 Es una de las Once facultades, encontradas en la Universidad Nacional

Significo en la época de los 50́ , otra concepción de arquitectura, escuela y edificio en Colombia, la forma, la función y la educación van a tener un gran peso, mucho más que solo la función en el sistema.

6.1.2. Características: Declaración de la facultad como monumento nacional, reconocimiento a la obra del Arquitecto Fernando Martínez Sanabria

Representa un estilo arquitectónico que planteo la apertura sobre la reflexión formal en la Arquitectura Colombiana

La composición volumétrica abierta genera sensaciones a quien emprenda su recorrido, en un nivel interior – exterior.

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El juego de volúmenes, acompañado por el manejo del ladrillo a la vista como elemento estético y genera integración con el lugar

6.1.3. Características Arquitectónicas: Proyecto en Forma de “H”, retoma características de la Arquitectura de Sharoun (reconocido arquitecto alemán)

Diferenciación de los recintos, a manera de las células diferenciadas Resuelve los problemas de orientación, al igual que responde a los distintos usos: cubículos, espacios de seminario, salones de clase, auditorio y biblioteca.

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6.1.4. Analisis planta arquitectonica

Figura 7. Análisis Planta Arquitectónica

Plazas de encuentro

Relación Int. – Ext.

Jerarquía

Aula Autónoma

Fuente: RAMIREZ POTES. Francisco. La arquitectura escolar en la construcción de una arquitectura del lugar en Colombia. En: Educación y Pedagogía. Vol. 21, No.54 (May-Ago.2009) p. 90.

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6.2 COLEGIO DISTRITAL GABRIEL BETANCOURT MEJÍA, BOGOTA

6.2.1. Datos generales: Arquitecto Pedro Juan Jaramillo, Profesor de Arquitectura en la Universidad Nacional

Construida en el año 2005, por la Secretaria de Educación Localidad: Kennedy Localización en la Carrera 80ª N 6ª – 23

6.2.1.1. La nueva arquitectura de los colegios de Bogotá: Establecen nuevas relaciones urbanas y recuperación de la comunidad, con un ambiente arquitectónico más amable, el cual permite la generación de vínculos. Los colegios distritales se presentan en nuevas condiciones para empezar a poner la educación pública delos niños bogotanos en un lugar privilegiado.

Ubicado en el sector de Kennedy, cuenta 5.500mts2 de área de construida en un lote de 14.732 mts2, Diseñado por la Universidad Nacional de Colombia, responde a la pregunta, ¿Un colegio público es un espacio público o debe responder a la tipología tradicional de un colegio?

6.2.2. Características espaciales y arquitectónicas: Tiene una volumetría clara, en que se diferencian los ESPACIOS y las FUNCIONES, planteando recorridos que conllevan a espacios de aprendizaje y unidades deportivas, como zonas abiertas

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ILUMINACIÓN, es un elemento que agrega cualidades a los espacios. Este cuenta con grandes transparencias la cuales proporcionan espacios lumínicamente adecuados a la tarea visual que se vaya a desarrollar

Propone una plazoleta amplia que conduce a la entrada del plantel, logrando así una SIMBIOSIS entre la ciudad y el colegio. Las zonas de Circulación como lugares de encuentro y socialización, estos espacios contienen mobiliario, a manera de sala, que proporcionan la integración escolar. Relación Edificio – Ciudad por medio de alamedas

Espacios con Orden Colectivo, se convierten en significativos para la ciudad por su acogida.

Distancia de lo residencial mínima, para que los estudiantes no caminaran más de 15 min al ir a clases.

Relación entre Equipamientos (Biblioteca – Colegio) con el espacio público (Conector)

6.2.3. Analisis planta arquitectonica

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6.3 ESCUELA EN DAMSTADT, ALEMANIA - GESAMTSCHULE SCHOLLL, LÜNEN ALEMANIA

6.3.1. Datos generales: Arquitecto Hans Sharon, experto en Arquitectura

Orgánica en Alemania.

Construida en el año 1951 - 1958

Localización Alemania

6.3.2. Características espaciales: Surge del interés por vincular la Arquitectura a la Pedagogía, tiene significado después de la segunda guerra mundial.

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Arquitecto de origen Alemán, presento el proyecto de la escuela primaria en el cual vincula distintas disciplinas intelectuales como psicología, sociología, filosofía a la Arquitectura.

Los dos proyectos se desarrollan bajo el tema “Mensh und Raum” (Hombre y Espacio)

Tiene como objetivo considerar al ser humano “La medida más importante en el proceder arquitectónico”

La forma y la volumetría, la planimetría del funcionalismo racionalista, las califican como organicistas

6.3.3. Características Arquitectónicas: El Arquitecto dividió el programa por rangos de edad: Inferior medio y superior. El objetivo con esto es que el estudiante establezca relación y conexión con su nivel de grado a escala local y a escala de toda la escuela.

La idea de organización surge del NIÑO, de sus procesos mentales, deseos y necesidades

Una escuela primaria “Una pequeña ciudad en que la democracia, como un principio universal debería realizarse.

Genera espacios distintos tipos de encuentro acorde con los grupos de edad y un espacio conector el cual se llamaría zona abierta (facilite el encuentro y la conversación)

El espacio de circulación desempeña un papel importante como espacio de vida social.

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6.3.4. Análisis en planta arquitectónica

Relación Int. – Ext., A través de Aula abierta

Principio Compositivo, AXIALIDAD

Contenedor Espacio Público

Patios de Transición y Encuentro

JERARQUIA

Espacio Público – Verde, permite patios entre las aulas

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De acuerdo a los proyectos analizados anteriormente, “El edificio escolar debe tener una imagen con apertura a la ciudad y no de negación, debe expresar una ideología de inclusión y no de exclusión, y los maestros contemporáneos deben conocer las nuevas formas de enseñanza, para que cumplan con su tareas de manera coherente con los lineamientos teórico”.15

En base a esto la arquitectura escolar debe permitir la vinculación e invitar al usuario es decir los alumnos que disfruten de su instancia en el plantel, para generar vínculos y memoria entorno de un ambiente satisfactorio para el crecimiento personal.

15 JIMENES AVILES, Ángela María. La escuela nueva y los espacios para educar. En: Educación y Pedagogía. Vol. 21, No.54 (May-Ago.2009) p. 123

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7. DESARROLLO DEL PROYECTO

Las ideas expuestas, van enfocadas a brindarle solución a las problemáticas principales del colegio. Como criterios de diseño se han conservado los módulos de mampostería y la cancha, entregados por la secretaria de educación y la ayuda de la junta de acción comunal, con el fin de respetar el sentido de pertenencia e interés que ha demostrado la comunidad hacia el plantel. La intervención incluye el diseño de la accesibilidad y espacio público, que permita permanencia dentro y fuera del plantel utilizando como base la NTC-4595, en la cual especifica el tema de las rampas y puntos fijos, al igual que un cerramiento que sea amable con el entorno y permita la relación interior – exterior. Por otra parte se realiza el diseño arquitectónico, de los nuevos módulos de salones, el planteamiento del CIRE, y la parte administrativa propuesta para el colegio.

El Equipamiento Educativo entendido como un espacio de integración y transición entre el usuario y la comunidad, simboliza un punto de encuentro y un hito de la comunidad, contextualizando esta definición en el barrio Rincón del Lago surge la pregunta ¿Cómo puede la Arquitectura contribuir a la innovación de nuevos espacios para adquirir conocimiento hacia los niños de Rincón del lago? De acuerdo a esto la Arquitecta Ángela María Jiménez Ávila define en el Artículo La escuela nueva y los espacios para educar, como los espacios sirven “preparar para la vida y brindar felicidad al niño en el presente, no solo en el futuro.”16

El área de lote actual del colegio es de 2700 mts2, alberga 206 alumnos (Dato entregado por la Secretaria de Educación de Soacha), de acuerdo a lo que se ha mencionado de conservar una parte del colegio existente, esta pate tienen u área de construcción de 191 mts2, lo que constituye la cancha y los módulos en Mampostería entregados por la Secretaria. Al regularizar las manzanas debido al mejoramiento de Barrio Integral (Propuesta Grupal), la manaza del colegio quedo con un área bruta de 3197 mts2, por normativa educativa se le resta el porcentaje del ancho del andén el cual constituye el 1.80, por lo cual el área neta del lote es de 2804 mts2.

De acuerdo a la normativa urbana de Soacha, la cesión tipo a: Únicamente en la parte reglamentada como zonas de equipamientos Comunal – Publico, se debe restar el ocho % del área neta urbanizable; es decir que el área construida del lote

16 JIMENES AVILES, Ángela María. La escuela nueva y los espacios para educar. En: Educación y Pedagogía. Vol. 21, No.54 (May-Ago.2009) p. 107

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se le resta 224.32 mts2 correspondiente al ocho% del lote propuesto (2804 mts2), como resultado queda un área neta de 2580 mts2.

El Equipamiento Educativo genera un ambiente poco confortable a los usuarios (Niños entre cinco – doce años) el cual corresponde al 30.08% de la población infantil que esta en este rango de edad (censo hecho por los estudiantes de la Universidad católica), cursando básica primaria. Los Módulos prefabricados actualmente presentan deterioro constructivo y habitacional, a causa de la temporalidad y el uso de los mismo, estos módulos contienen de cinco a seis salones (aprox.) cada uno, los módulos fueron donados hace 15 años, gracias a la intervención de la comunidad y la junta de acción comunal, la cual ha estado presente en todo el crecimiento y desarrollo del barrio.

En la solución de la problemática mencionada antes, se propone los nuevos módulos que contienen los salones, el diseño responde a la necesidad de brindar espacios de integración, aprendizaje y recreación a los niños, se le da una caracterización a cada espacio, generando apropiación de acuerdo a cada área. La nueva propuesta para el colegio se divide en ambientes, planteados por la Norma NTC-4595 y el libro Construyendo Pedagogía, planteado por la Secretaria de educación, esto garantiza una distribución por zonas y ambientes. Las zonas planteadas son:

Zonas A: Procesos Formales de Enseñanza y Aprendizaje, este ambiente corresponde a los salones, los cuales están distribuidos por niveles según el curso q estén haciendo, dividendo la zona de jardín y pre-escolar principalmente funcionando autónomamente, para brindar independencia y seguridad a los más pequeños.

Zonas B: Procesos de Auto – aprendizaje y Desarrollo de Investigación Centro Integrado de recursos Educativos (CIRE), este ambiente corresponde a los espacios de la Biblioteca y el Aula de Sistemas. Estos espacios fueron integrados a la parte a conservar del colegio, con el fin de incluir esta zona a la propuesta nueva del plantel.

Zona E: Procesos Administrativo y Gestión Escolar, este ambiente corresponde a los espacios de rectoría, secretaria, orientación, sala de profesores, porterías,

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cafetería y aula múltiple. Estas zonas son vinculadas en la propuesta en un solo nodo central (excepto la portería), con el fin de brindar organización en el colegio.

De acuerdo al levantamiento surge otra problemática que gira entorno la accesibilidad, debido que el crecimiento del equipamiento ha sido por etapas, no se ve un diseño continuo, adicionando el poco apoyo que han recibido por parte de la gobernación. A demás, de que todas sus vías se encuentran en deterioro, haciendo que el tránsito de vehículos sea casi nulo y la movilidad sea prioritariamente peatonal. En base esto uno de los objetivos de la propuesta busca responder a esta necesidad, mediante rampas y plazas de acceso que permita vincular e incluir el equipamiento al barrio. En base a las visitas y reuniones que se hicieron con la comunidad se mencionaba como una necesidad el cerramiento del equipamiento, la falta de este ha generado que los estudiantes no tengan ningún tipo de control para cumplir con el horario establecido y salgan del plantel como y cuando deseen, de acuerdo a esto el diseño del colegio plantea que el edificio en ciertas partes se convierta en partes del cerramiento, con el fin de no privar y dejar completamente cerrado el colegio.

En relación con el espacio interior, el nuevo diseño plantea terrazas y espacios de integración y transición para los niños, de acuerdo a la norma la cual establece que si el espacio interior del colegio no alcanza para el bienestar y recreación de los niños el equipamiento debe contar con un parque a menos de 500mts2. Esto permite la integración con el equipamiento religioso, el proyecto propone un área verde y de recreación que complementen las áreas libres del colegio, al igual que genera integración entre los equipamientos, fortaleciendo este NODO del barrio. Para fortalecer esta relación el Arquitecto Carlo Aymonino, en el libro El significado de las ciudades menciona “Una ciudad posee un significado si tiene una homogeneidad de representación arquitectónica, con relaciones precisas entre forma urbana y "escala" de los edificios. Así la relación entre "escala" del edificio y forma de la ciudad incide tanto en el tejido existente, como en el futuro”17

17 AYMONINO, Carlo. El significado de las ciudades, Madrid: Blume, 1981.[en línea] ( 02 de octubre del 2014) disponible en: http://www.opuslibros.org/Index_libros/Recensiones_1/aymonino_sig.htm

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8. ESTRATEGIAS PROYECTUALES

8.1. MATRIZ DAFO

8.1.2. Definición: Es una herramienta utilizada para la formulación y evaluación de Estrategias.

Utilizada generalmente por empresas, pero puede aplicarse a personas, países, etc.

Su nombre proviene de las siglas: Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas.

Fortalezas y Debilidades, son factores internos del proyecto.

Oportunidades y Amenazas, son factores externos del proyecto.

Tabla 2. Tabla matriz DAFO

Fuente: MATRIZ DAFO, Estrategias puntuales, Bitácora, 2014.

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Estas problemáticas son de acuerdo al diagnóstico que se hizo acerca de Rincón de Lago, entorno al Equipamiento Educativo

8.1.3. Estrategias: A continuación se presentan las estrategias que surgieron entorno a la matriz DAFO:

Mejorar la accesibilidad al barrio, para lograr la conexión apropiada entre sus vecinos.

Implementar espacios que complementen la formación y la cultura de la comunidad (CIRE)

Brindar lugares de conexión públicos y privados que fortalezcan el crecimiento de la comunidad.

Fortalecer el NODO de Equipamientos, para que se complementen entre si, con esto crear un Hito en el barrio.

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9. PROYECTO

Basándome en el objetivo de la investigación, la cual propone el mejoramiento del Equipamiento Educativo existente en el barrio Rincón del Lago, bajo la norma NTC 4595; va enfocada al nuevo diseño de los módulos prefabricados, y en relación con las problemáticas antes mencionadas. El colegio es un espacio generador de ambientes como lo menciona Jaime Gutiérrez Paz, en el Artículo, estándares básicos para construcciones escolares una mirada crítica “Un colegio, una biblioteca, un edificio escolar, de hecho pueden considerarse como un “Currículo silencio”, por lo que pueden incorporar la pedagogía al menos en tres aspectos: con relación a los problemas de forma y contenido, a la población o sociedad, y al espacio cultural”.18

La propuesta propone el mejoramiento del Equipamiento Educativo integrando la parte existente entregada por la Secretaria de Educación de Soacha la cual hace referencia a los dos módulos de mampostería y la cancha, esta parte fue vinculada como el principal criterio de intervención, con el fin de que la comunidad no pierda la contribución que ha hecho al Equipamiento, también se tuvieron presentes las problemáticas planteadas por la comunidad, como son la falta de cerramiento e iluminación en toda la manzana, además de la accesibilidad y Espacio Público.

En este orden de ideas se planteó un concepto en el que el edificio se convirtiera en algunos sitios parte del cerramiento, con el fin de no encerrar todo el equipamiento, el concepto parte de un “L” en que la parte nueva rodee la existente, dando la sensación de inclusión. Por otra parte se han utilizado los niveles del colegio existente, de tal manera que la vinculación con la topografía no fuera brusca y se aprovechen los recursos existentes.

De acuerdo a la normativa dice que si el colegio hay más de 100 alumnos (206 actualmente) se deben proponer dos entradas, las cuales se ubicaron estratégicamente de acuerdo al estudio de flujos de usuarios que se dirigen al plantel. A demás, menciona que los niveles educativos tienen que estar relacionados con los pisos planteados en el equipamiento, es decir pre-escolar, Jardín y transición en los primeros niveles, segundo nivel se ubica el CIRE, el aula 18 GUTIERREZ PAZ, Jaime. Estándares básicos para construcciones escolares, una mirada crítica. En: Educación y Pedagogía. Vol. 21, No.54 (May-Ago.2009) p. 162

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múltiple y algunos salones correspondientes a primero y segundo de primaria, en el último nivel se ubica un módulo de dos pisos el cual corresponde a los salones de tercero a quinto.

De acuerdo a esto se plantea el área de jardín en el nivel (+4.20), debido a la pendiente que da la topografía. El área de jardín es como un núcleo independiente y autónomo, en que se relaciona con los demás componentes del colegio por medio de recorridos (rampas y escaleras) y espacios de permanencia y transición, con el fin de generar independencia y caracterización como lo propone la Metodología Montessori “ Los salones de clase debían tener el carácter de nicho protector para los niños más pequeños, favorecer la concentración para los del grupo intermedio y permitir cierta flexibilidad, así como dominio del mundo, para los niños más grande” 19

Además de la caracterización del lugar se debe complementar con un área de juego, área de socialización y el área de aprendizaje entendido como los salones, los cuales se organizan en un módulo y contienes tres, en que los muros divisorios cuentan con puertas corredizas, con el fin de brindar diferentes espacios o áreas de salón según la actividad que vayan a realizar. El área total construida que tiene esta zona es de 117.6 mts2, como área total del espacio libre cuenta con 186 mts2. En cuanto a la parte administrativa se encuentra localizada en un nodo, esta área incluye, orientación, secretaria, rectoría y sala de profesores. Esta modulo se encuentra en la parte de intersección de los ambientes, generando una centralidad en los servicios propuestos. Esta área se genera en dos niveles (+4.20 -+7.00) en el que el área construida total es de 120mts”.

Para vincular a la comunidad se incluye el área del CIRE, el cual corresponde a la biblioteca, aula de sistemas y el aula múltiple, con el fin que se puedan utilizar estas áreas en el horario que no estén presenten los usuarios principales del plantel. La zona planteada como biblioteca y aula de sistemas se vincula con la parte a conservar; la zona de aula múltiple se complementa con una cafetería en el segundo nivel, con el fin de seguir vinculando esta área con el comedor comunitario existente, ofreciendo confort en el diseño y ampliando el área actual del aula múltiple. Esta área está planteada en el nivel (+7.00).Además se plantean y aprovechan las terrazas de Jardín, proponiendo una terraza de estar, que

19 JIMENES AVILES, Ángela María. La escuela nueva y los espacios para educar. En: Educación y Pedagogía. Vol. 21, No.54 (May-Ago.2009) p. 114

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permite visual hacia la cancha y no impide la iluminación y ventilación de los módulos existentes.

Por último, se encuentra los módulos de tercer y quinto de primaria, localizados en el nivel (+9.90), estos módulos cuentan con dos niveles que dan un área total de 328 mts2, y contienen ocho salones. Estos salones se comunican por medio de una rampa, los espacios de recorrido se ofrecen mobiliario, con esto se busca fortalecer las relaciones interpersonales entre los niños.

Figura 18. Axonometría proyecto, Equipamiento Educativo – El Rincón del Arte y la Creatividad

Fuente: RENDER ENTREGA FINAL, Planimetría Técnica, Portafolio, 2014.

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10. CONCLUSIONES

Con la implementación del nuevo diseño se genera una motivación extra en la comunidad al momento de asistir al colegio.

En el momento de incluir la parte ya existente en el nuevo diseño se genera sentido de pertenencia por la totalidad del equipamiento debido que la comunidad verá reflejado el esfuerzo que emplearon para la construcción de los módulos en mampostería y en el crecimiento del colegio, generando espacios para la convivencia en comunidad.

Fue evidente durante el desarrollo del nuevo diseño que la norma NTC-4595 genera espacios y ambientes más confortables a los existentes de esta manera la comunidad tendrá un equipamiento que cumpla con toda la normativa.

Al analizar la metodología Montessori, se identifica la contribución de la arquitectura en el ambiente escolar, la cual fortalece el crecimiento de los niños, en un entorno saludable y acorde a sus necesidades.

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ANEXOS

Anexo A. BRIEF

Anexo B. Fichas de Entrega (Paneles)

Anexo C. Fotografías Maquetas

Anexo D. Planimetría Técnica

Anexo E. Renders