Equipo de Calidad, zona 1, … · medio para mantener el equilibrio social. •Perpetúa...

1

Equipo de Calidad, zona 1, http://ensenanzaporciclos.wordpress.com, Nov. 4/09

http://ensenanzaporciclos.wordpress.com/


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…

“La simplificación es la barbarie del

pensamiento. La complejidad es la

civilización de las ideas”

Edgar Morin

•


3

ARCIMBOLDO. PINTOR ITALIANO RENACENTISTA.



Lo encontrado…

Formación para la vida

Educación de calidad

Sana convivencia

Actuación responsable

Contexto, ambiente

Emprendimiento

Estudiante crítico, líder,

Responsable




5

¿QUE Y CUANDO

ENSEÑAR?

¿COMO

ENSEÑAR?

¿POR QUÉ

ENSEÑAR?¿ QUE, COMO, Y

CUANDO

EVALUAR?

¿PARA QUE

ENSEÑAR Y

APRENDER?

CURRICULO

APRENDIZAJES

FORMACION DE

NIÑOS, NIÑAS

JOVENES


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6

Reorganización de la enseñanza por ciclos y periodos académicos

Algo necesario…

CONCEPCION CURRICULO

TendenciasPrima algo..

Modelos y tipos de diseño

Objeto

Sujeto

DISEÑO CURRICULAR



7

Etimología…

Curriculum. Lat. Currere

“Hace referencia a carrera, a un recorrido que debe ser realizado y, porderivación, a su representación o presentación”

Según Sacristán (2002):

“La escolaridad es un recorrido para los alumnos y el curriculum es su relleno, su

contenido, la guía de su progreso por la escolaridad.

Y citando a Hamilton y Gibson, 1980 (citado por Goodson, 1989)

“El uso del contenido del término se remota a la Grecia de Platón y Aristóteles, entra de

lleno en le lenguaje pedagógico cuando la escolarización se convierte en una actividad

de masas.


Reorganización de la enseñanza por ciclos y periodos académicos


8

CONCEPCIÓN ACADÉMICA: racionalidad

instrumental

• Centrado en Disciplinas de estudio.

• Carácter universal y globalizado: conocimiento acumulado.

• Conocimiento relacionado con metodologías, habilidades y Actitudes.

• Estudiante: Neófito, inmaduro.

• Docente: Transmite conocimiento, direcciona procesos.

• Evaluación: Mide la adquisición de conocimiento disciplinario.

CONCEPCIÓN TECNOLÓGICA:

Racionalidad instrumental.

• Prepara para un adulto capaz de interactuar activa y eficientemente con su medio para mantener el equilibrio social.

• Perpetúa funcionamiento de la sociedad. Conduce al individuo a una vida adulta significativa al interior de la sociedad.

• Fines: objetivos operacionales, conductas observables.

• Medios: eficacia.

• Conocimiento valiosos: el que capacita para la acción. TEORÍA CONDUCTISTA….

CONCEPCIÓN DE REALIZACIÓN PERSONAL:

currículo personalizado o Paidocéntrico

• El interés del estudiante prima sobre las disciplinas. El estudiante es el centro del currículo.

• El estudiante aprende con su medio. Ambiente físico, social, cultural enriquecido.

• El profesor provee ambiente estimulante para el aprendizaje y es facilitador de experiencias.

• La evaluación favorece al que aprende.



La propuesta…

Pedagogía criticaPAULO FREIRE

JURGEN HABERMAS

EDGAR MORIN

Nov. 4/09, Equipo de Calidad, zona 1,

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• Habermas, 1989, y otros estudiosos de Frankfurt.

• Teoría crítica:

• Subrayar el papel activo del sujeto, resaltar las

condiciones subjetivas y la praxis voluntarista y encontrar

una teoría renovada de la acción frente a la reflexión.

• Crítica del positivismo y de la ciencia, las formas de

integración en las sociedades pos-liberales, la

socialización familiar y el desarrollo del yo.

• Los medios de comunicación y la cultura de masas.

• L a concepción de hombre como un ser inconcluso y

abierto a un universo de realidades y saberes que debe

analizar críticamente para transformarlo. 9

EDGAR MORINEDGAR MORIN



10

Currículo sociocrítico según Martín Rodríguez Rojo (2005):

1. Debe contribuir a eliminar la original desigualdad de la nueva sociedad del conocimiento.

2. Debe tener en cuenta la adquisición de competencias que garanticen la inclusión social.

3. Los educadores sociales superan las dificultades que la Administración y la sociedad les

pone en su camino, al intentar aquellos aplicar un currículo socio crítico.

4. Se empeña en formar mentes estructuradas que sepan dar razón de los acontecimientos

de la modernidad, al revisarlos críticamente, sistematizarlos, y elaborar constructos creíbles

con las piezas fragmentadas que abundan en los medios de comunicación.

5. Destaca los valores universales y educa en comportamientos éticos para tomar decisiones que, aunque

estén necesariamente afectadas por la incertidumbre y el riesgo Intrínsecamente adheridos a la ciencia en

su estado actual, ayudarán a salvar la crisis y las dudas corrosivas conducentes a la inacción y al nihilismo.

6. Cree y utiliza la pedagogía de la esperanza, opuesta al fatalismo y al catastrofismo.

7. En las circunstancias actuales en las que se encuentra nuestro país y el mundo en general, el currículo

socio crítico debe preparar a la ciudadanía para lograr un proyecto que potencie la unidad y el respeto a

los derechos humanos y a las conquistas sociales conseguidas por los movimientos cívicos históricos.

8. Encontrará en las orientaciones pedagógicas del gran educador Paulo Freire, muchas

enseñanzas y estrategias de acción para lograr la autonomía personal y social, con cuyo

valor los ciudadanos se encontrarán más capacitados para liberar y liberarse.



11

LU

ND

GR

EN

: F

inla

nd

és “ El currículum es un producto

de la historia humana y social, y un medio a través del cual los grupos poderosos han ejercido una influencia muy significativa sobre los procesos de reproducción de la sociedad, incidiendo y quizá controlando, los procesos mediante los cuales eran y son educados los jóvenes” El currículo según este autor incluye:

1.Una selección de contenidos y objetivos para la reproducción social, es decir, una selección de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educación.

2.Una organización del conocimiento y de las destrezas.

3. Una indicación de los métodos relativos a los contenidos que deben ser enseñados; su orden y control, por ejemplo”.

ST

EN

HO

US

E: In

glè

s “El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica. Se trata de una definición interesante porque pone énfasis en el currículum como un tipo de puente entre los principios y la práctica educativa, y en las actividades para relacionar conscientemente ambos”.

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IS: A

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alia

no

. “El currículo es una construcción histórica y social, que debe ser entendida como tal. La práctica del currículum es un proceso de representación, formación y transformación de la vida social en la sociedad.

La práctica del currículum en las escuelas y la experiencia curricular de los estudiantes debe entenderse como un todo, de forma sintética y comprensiva, más que a través de las estrechas perspectivas de especialidades de disciplinas particulares”



CRITERIOS

DISEÑO CURRICULARSacristán (2002), plantea que: un currículo al tomarse es importante:

• El estudio del currículo ha de servir para ofrecer una visión de la cultura que

se da en las escuelas, en su dimensión oculta y manifiesta, teniendo en

cuanta las condiciones en que se desarrolla.

• Proyecto que incida en la sociedad.

• El curriculum es un campo donde interaccionan ideas y prácticas

recíprocamente.

• Como proyecto cultural elaborado, condiciona la profesionalidad del docente

y es preciso verlo como una pauta con diferente grado de flexibilidad para

que los profesores intervengan en él..


12


Según la ley 115/94

y Decreto 1860/94• De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994,

autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de

enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y deportivas,

creación de opciones para elección de los alumnos e introducción de

adecuaciones según condiciones regionales o locales. Sin embargo el diseño

del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en

cuenta:

• Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la

misma ley.

• Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;.

• Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el

diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su

conformación, y

• La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.


13


¿Cómo ABORDAR EL

CURRICULO?

EL CURRICULO INTEGRADO

14



15

DIMENSIONES DE LA

INTEGRACIÓN CURRICULAR

Torres, 1998La integración curricular implica cuatro

aspectos importantes:

1. LA INTEGRACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS

2. LA INTEGRACIÓN SOCIAL

3. LA INTEGRACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

4. LA INTEGRACIÓN COMO DISEÑO CURRICULAR.

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16

ETIMOLÓGICAMENTE.

• INTEGRACION(Del lat. integratĭo, -ōnis). f.

Acción y efecto de integrar o integrarse.

Del lat. integrāre). tr. Constituir un todo;

comprender

• DISCIPLINA . Del lat. Disciplīna. Organización



17

TDO UNIVERSO

COSMOS-CAOS

ESTRUCTURA-

SUPERESTRUCTURA

DIVISION

DEL MUNDO,

SOCIEDAD,

DE LA CIENCIA

POSTIVISMO

CIENTIFICIDAD



18

Pero…..EL CONOCIMIENTO ….

CARACTERISTICAS

Es dinámico que utilizan los individuos y grupos para tratar los asuntos que les plantea la vida.

Es una especie de poder, pues contribuye a proporcionar a las personas cierto grado de control sobre sus vidas.

Es universal, permite comprender e interpretar el universo.

Cuando entendemos el conocimiento como algo integrado, tenemos libertad para definir los problemas con la amplitud que tienen en la vida real, y para usar una amplia variedad de conocimientos para afrontarlos



19

En la comprensión de la Integración

curricular……desde la interdisciplinariedad

Morin ( ) (Boletín No 2 Centro Internacional de Recherches at Etudes) .

CONOCIMIENTO …

INVESTIGACION

IDEAS

ORGANIZACIONES

DISCIPLINAS

INTERDISCIPLINARIEDAD

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Nov. 4/09


20

UNA DISCIPLINA ES……..

Morin ()

– Categoría organizacional en el seno del

conocimiento científico donde:

Responde diversidad de dominios Tiende a Autonomía

•Estructura

•Intenciones definidas campo de acción

•Objeto de estudio

•Generan un LENGUAJE PROPIO

TIENE

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21

DISCIPLINAS

INTERDISCIPLINARIEDAD

Factores Compete

PENSAMIENTO COMPLEJO

Entramado de

interacciones

Contradicciones

•Espacial

•Temporal

•Económico

•Demogr.

•Demandas

Sociales

•Epistémicos

•Disputa y

Rivalidades disciplinas

•Ámbito u objeto

De trabajo

•Necesidad de prestigio

•Desarrollo ciencia

Flexibilidad

Confianza

Paciencia

Intervención

Pens. Divergente

Sensibilidad

Aceptar new roles



22

Y EN LA ESCUELA….?

“Cuanto más significativo es un suceso,

cuanto más se procese en profundidad

y detalle, cuanto más contextualizado

esté, y cuanto más enraizado en los

conocimientos culturales, históricos,

metacognitivos y personales, más

fácilmente se comprende, se aprende y

se recuerda”

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23

LAS RAZONES DEL CURRÍCULO INTEGRADO

El currículo puede organizarse:

• alrededor de núcleos superadores de los

límites de las disciplinas.

centrados en temas, problemas, tópicos,

instituciones, períodos históricos, espacios

geográficos, colectivos humanos, ideas, etc…

Los estudiantes se ven obligados a manejar

MARCOS TEÓRICOS,

CONCEPTOS,

PROCEDIMIENTOS,

DESTREZAS DE DIFERENTES

DISCIPLINAS para comprender o solucionar

las cuestiones y problemas planteados



24

El mundo donde nos toca vivir es ya un mundo global en el que todo está relacionado.

Un mundo en donde cualquier dimensión es interdependiente y ninguno de los aspectos puede ser comprendido al margen de los demás.

Cualquier toma de decisiones debe conllevar una reflexión acerca de las repercusiones y los efectos colaterales que cada una tendrá en los respectivos ámbitos.




25

Ayuda a desvelar y constatar con mayor facilidad dimensiones éticas, políticas y socioculturales que las miradas exclusivamente disciplinares tienden a relegar a un segundo plano.

En todos los países se habla del interés por lograr una integración de campos de conocimiento y experiencia que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad, subrayando no sólo dimensiones centradas en contenidos culturales, sino también el dominio de los procesos que son necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos y, al mismo tiempo, la comprensión de cómo se elabora, produce y transforma el conocimiento con las dimensiones éticas inherentes a dicha tarea.

OBJETIVO EDUCATIVO:

APRENDER A APRENDER




26

MODALIDADES

NIVELES POR TIPOS

Marcel Boisot, 1976INTERRELACION

Cesare Scurati,1995

PROFUNDIZACION

Erich Jantsch, 1979Erick Jantsch, 1979

COLABORACION E INTEGRACION

Piaget, 1979

Lineal

Estructural1. Heterogénea

3. Auxiliar

2.Pseudo

Interdisciplinariedad

4. Compuesta

6. Unificada(Scurati y Damiano, E., 1997)

5. Complementaria

1.Multiinterdisciplinario

3. Transdisciplinario

2.Interdiscipinario

1. Multidisciplinariedad 2. 2.Pluridisciplinariedad

3. Disciplinariedad

Cruzada 4. Interdisciplinariedad5. Trans

disciplinariedad

3.Restrictiva



27

LA TRANSDISCIPLINARIEDAD

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POSIBILIDADES.

Siguiendo a Vasco y colaboradores (2000) seis

estrategias para la integración curricular y

habitualmente ya identificadas entorno a:

28

Un proyecto productivo

Un tema.

A problemas prácticos.

A una actividad

Un tópico generador

Relato Equipo de Calidad, zona 1, http://ensenanzaporciclos.wordpress. com, Nov. 4/09



29

UN EJEMPLO

Núcleo Integrador. La vida del ser humano en otros tiempos. Época Antigua.

Núcleo Problematizador. ¿Cómo se explica el origen, población y mantenimiento del

hombre sobre el planeta tierra?




30




31Equipo de Calidad, zona 1, http://ensenanzaporciclos.wordpress. com, Nov. 4/09



32

Guía para la elaboración de una

UIC. Integrantes Equipo Proponente Disciplinas que integran la

Propuesta.

Fecha Ciclo, grado del ciclo, Periodo

Académico

Núcleo Integrador

Núcleo Problematizador

Preguntas frecuentes

frente al núcleo

Actividades a

desarrollar frente a

preguntas.




33

Guía para la elaboración de una UIC.

Didácticas generales y específicas Recursos

Ilustración y modelamiento de UIC.

Responsables




34

PREGUNTAS DE REFLEXION

¿Qué es lo deseable desde la IC para mi

institución desde los ciclos?

¿De qué manera se vincula

“pedagógicamente” las evaluaciones

externas a la IC?

¿Cuál es la modalidad de la

Interdisciplinariedad plasmada y/o

emergente en el plan de estudios para el

ciclos que lidero?

¿¿Qué elementos son comunes y

específicos en el aula para la

interdisciplinariedad?

¿Qué didácticas son propias para este tipo

de trabajo curricular?

¿Cuáles serían los conceptos a enseñarse

en cada uno de los ciclos?




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COLEGIO

P E I

Horizonte Institucional( misión, visión, perfil del egresado)

Nombre del PEI

EJES TRANSVERSALES - CARACTERIZACION INSTITUCIONAL Y ESTUDIANTIL

1. 2. 3.

DESARROLLO DE PENSAMIENTO

PROYECTO DE VIDA

FORMACION EN INVESTIGACION

LITERAL

INFERENCIAL

CRITICO

MODELO PEDAGOGICO: (Constructivista, Pedagogía Crítica)

ESTRATEGIAS: Enseñanza para la comprensión, aprendizaje significativo,

aprendizaje cooperativo.

APRENDER

COMPRENDER

PRACTICAR

APLICAR

PLAN DE ESTUDIOS - ÁREA

PROCESOS SABERES -- APRENDIZAJES COMPETENCIAS DIDACTICAS

Y

METODOLOG

IA

CICLO

-

EV

AL

UA

CI

ON

BASICOS IMPRESCINDIBLES BASICOS

DESEABLES

GENERALES ESPECIFICAS DE

AREA

LITERAL O CONCRETO

(Percibir, observar,

discriminar, nombrar,

identificar, emparejar,

recordar, secuenciar, ordenar)

INFERENCIAL

Comparar, categorizar-

clasificar, describir-explicar,

identificar causa efecto,

predecir, analizar, resumir,

generalizar, resolución de

problemas.

CRITICO O

METACOGNICION

Evaluar, juzgar, criticar,

opinar, proponer.

HERRAMIENTAS

PARA

TRANSVERSALES

Praes, pileo,

bilingüismo, TICºs

ciudad educadora,,

aprender matemáticas

y ciencias, derechos

humanos y

convivencia,

educación sexual

EJES

TRANSVERSALE

S

Comunicación, arte

y lenguaje.

Ética y Proyecto de

vida.

Transformaciones

de la realidad social

y naturales

AREAS,

ASIGNATURA,-

DISCIPLINAS

Conceptos o grandes

temas desde las

áreas, desde las

disciplinas, desde las

asignaturas…

CONOCER. SABER.

HACER. SER,

VIVIR MEJOR ),

O

(APRENDER,

COMPRENDER

PRACTICAR, APLICAR),

O

(INTELECTUALES,

COGNITIVAS)

PERSONALES,

(INTRAPERSONALES)

INTERPERSONALES),

O

(COGNITIVAS,

PROCEDIMENTALES

INTERPERSONALES-

SOCIALIZADORAS,

INTRAPERSONALES-

VALORATIVAS).

FO

RM

ATI

VA

DI

AL

OG

IC

A

INT

EG

RA

LConceptos o grandes temas desde las áreas,

desde las disciplinas, desde las

asignaturas…

AREAS, ASIGNATURA,-DISCIPLINAS


36

Equipo de Calidad, zona 1, http://ensenanzaporciclos.wordpress.com

TRABAJO POR CICLOS COLEGIO

P E I

Horizonte Institucional( misión, visión, perfil del egresado)

Nombre del PEI

EJES TRANSVERSALES- CARACTERIZACION INSTITUCIONAL Y ESTUDIANTIL

1. 2. 3.DESARROLLO DE PENSAMIENTO

PROYECTO DE VIDA

FORMACION EN INVESTIGACION

LITERAL

INFERENCIAL

CRITICO

MODELO PEDAGOGICO: (Constructivista, Pedagogía Crítica)

ESTRATEGIAS: Enseñanza para la comprensión, aprendizaje significativo,

aprendizaje cooperativo.

APRENDER

COMPRENDER

PRACTICAR

APLICAR

PLAN DE ESTUDIOS - CICLO

CICLOS IMPRONT

A

PROYEC

TO DE

CICLO

PROCESOS SABERES -- APRENDIZAJES COMPETENCIAS DIDACTICA

S Y

METODOL

OGIA

CICLO

EVALUACIO

N

BASICOS IMPRESCINDIBLES BASICOS

DESEABLES GENERALES ESPECI

FICAS

DE

CICLO

HERRAMIENTAS

PARA

TRANSVERSALE

S

EJES

TRANSVERSAL

ES

AREAS,

ASIGNATURA,-

DISCIPLINAS

Primer Ciclo

Preescolar, 1º.

Y2º. Grados

5 – 6 – 7 años

Infancias y

construcci

ón de

sujetos

LITERAL O

CONCRETO

(Percibir, observar,

discriminar,

nombrar, identificar,

emparejar, recordar,

secuenciar, ordenar)

INFERENCIAL

Comparar,

categorizar-

clasificar, describir-

explicar, identificar

causa efecto,

predecir, analizar,

resumir, generalizar,

resolución de

problemas.

7

CRITICO O

METACOGNICIO

N

Evaluar, juzgar,

criticar, opinar,

proponer.

PRAES, PILEO,

bilingüismo, TICºs

ciudad educadora,,

aprender

matemáticas y

ciencias, derechos

humanos y

convivencia,

educación sexual

Comunicación, arte

y lenguaje.

Ética y Proyecto de

vida.

Transformaciones

de la realidad

social y naturales.

Conceptos o grandes

temas desde las áreas,

desde las disciplinas,

desde las asignaturas…

AREAS,

ASIGNATURA,-

DISCIPLINAS

CONOCER.

SABER.

HACER.

SER, VIVIR

MEJOR ),

O

(APRENDER,

COMPRENDER

PRACTICAR,

APLICAR),

O

(INTELECTUALES,

COGNITIVAS)

PERSONALES,

(INTRAPERSONALE

S)

INTERPERSONALES

),

O

(COGNITIVAS,

PROCEDIMENTALE

S

INTERPERSONALES

-SOCIALIZADORAS,

INTRAPERSONALES

- LORATIVAS

FORMATIVA

DIALOGICA

INTEGRAL

Segundo Ciclo

3º. – 4º. Grados

8 – 10 años

Cuerpo,

creatividad

y Cultura.

Tercer Ciclo

5º. – 6º. – 7º.

Grados

10 – 12 años.

Interacción

social y

construcci

ón de

mundos

posibles.

Conceptos o grandes temas desde las

áreas, desde las disciplinas, desde las

asignaturas…

AREAS, ASIGNATURA,-DISCIPLINASCuarto Ciclo

8o. – 9º.. Grados

12 – 15 años

Proyecto de Vida.

Quinto Ciclo

10º. Y 11º.Grados

15 – 17 años

Proyecto profesional y laboral.


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