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PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO ESPECÍFICO PROFESIONAL:

EQUIPOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

I.E.S. ALCÁNTARA de Alcantarilla

DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA

CURSO: 1º FPB: Informática y comunicaciones AÑO ACADÉMICO 2014/15

Módulo: EQUIPOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS Horas semanales: 8. Horas Totales del Módulo: 255. Profesor: Francisco José Carmona Belluga

Índice de contenidos

1 Introducción. ..................................................................................................................... 3

1.1 Resumen del marco legal.............................................................................................. 3

1.2 Relación de cualificaciones ........................................................................................... 4

1.3 Resumen del perfil profesional. ..................................................................................... 4

1.3.1 Competencias profesionales, personales y sociales. ............................................... 5

1.3.2 Objetivos generales................................................................................................... 6

1.4 Perfil del alumno medio. ................................................................................................ 6

1.5 Relación del módulo con los objetivos generales del ciclo. ......................................... 6

1.6 Relación del módulo con otros módulos del ciclo. ........................................................ 7

2 Resultados de aprendizaje, contenidos y distribución temporal. ..................................... 7

2.1 Resultados de aprendizaje............................................................................................ 7

2.2 Contenidos, distribución temporal y criterios de evaluación. ........................................ 7

2.2.1 Distribución temporal de las unidades de trabajo ..................................................... 8

2.2.2 UT0. Presentación del módulo .................................................................................. 8

2.2.3 UNIDAD 1. Herramientas del taller de reparación .................................................... 9

OBJETIVOS............................................................................................................................... 9

2.2.4 UNIDAD 2. Cableado y conexiones en equipos ..................................................... 11

2.2.5 UNIDAD 3. Medidas eléctricas y su medida ........................................................... 13

2.2.6 UNIDAD 4. Elementos de conmutación y protecciones.......................................... 15

2.2.7 UNIDAD 5. Componentes electrónicos pasivos...................................................... 17

2.2.8 UNIDAD 6. Componentes electrónicos activos....................................................... 19

2.2.9 UNIDAD 7. Circuitos en los equipos ....................................................................... 21

2.2.10 UNIDAD 8. Motores y otros actuadores de electrodomésticos........................... 22

2.2.11 UNIDAD 9. Electrodomésticos y otros equipos................................................... 23

3 Metodología.................................................................................................................... 24

4 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente .......................................................................................................................... 26

5 Materiales y recursos didácticos. ................................................................................... 26

6 Actividades complementarias y extraescolares. ............................................................ 27

7 Atención a la diversidad. ................................................................................................ 27

7.1 Medidas genéricas de atención a la diversidad. ......................................................... 27

7.2 Alumnos con necesidades educativas específicas. .................................................... 27

8 Tratamiento de los temas transversales. ....................................................................... 28

9 Criterios y procedimientos de evaluación. ..................................................................... 28

9.1 ¿Qué evaluar? Criterios de evaluación. ...................................................................... 28

9.1.1 Participación, colaboración y trabajo en equipo...................................................... 28

9.1.2 Demostración de capacidades y actitudes.............................................................. 28

9.1.3 Valor añadido y aportación de propuestas de mejora en algún aspecto del proceso educativo. ............................................................................................................................. 29

9.2 ¿Cuándo evaluar? Momentos. .................................................................................... 29

9.3 ¿Cómo evaluar? Instrumentos y criterios de calificación............................................ 29

9.3.1 Contenidos y criterios de evaluación y calificación de la prueba extraordinaria..... 30

9.3.2 Prueba extraordinaria ante la pérdida de evaluación continua, o la incorporación tardía del alumnado. ............................................................................................................ 30

9.4 Actividades de recuperación ....................................................................................... 31

9.4.1 Actividades de recuperación para alumnos con el módulo pendiente.................... 31

9.5 Mínimos exigibles. ....................................................................................................... 31

10 Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente ................................... 34

10.1 Evaluación de la práctica docente............................................................................... 34

10.2 Evaluación del proceso de enseñanza ....................................................................... 35

11 Utilización de las T.I.C.................................................................................................... 35

1 Introducción.

1.1 Resumen del marco legal. El Ciclo de Formación Profesional Básica en Informática y Comunicaciones se articula en el Anexo IV del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

En la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia se tendrá en cuenta también:

• El borrador de decreto de título, documento “104822-Decreto FP Básica Anexo IV.pdf”

• El borrador de decreto de la Formación Profesional Básica, documento “104829-Decreto FP Básica articulado.pdf”, regula los perfiles profesionales de los ciclos de FPB en su ámbito de gestión, por lo que la concreción curricular de base para la redacción de esta programación será el que establezca su Comunidad Autónoma.

Además de la anterior, este módulo de Formación Profesional Básica también está regulado por la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de mayo, para la mejora de la calidad educativa.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio (BOE del 30), por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, mediante la que se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales, cuyo instrumento fundamental es el Catálogo General de Cualificaciones Profesionales.

• Real Decreto 1701/2007, de 14 de diciembre, por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de seis cualificaciones profesionales correspondientes a la familia profesional de informática y comunicaciones

En el RD 1701/2007 se define la cualificación profesional Operaciones Auxiliares de Montaje y Mantenimiento de Sistemas Microinformáticos.

Esta cualificación comprende varias unidades de competencia, cubiertas por los módulos formativos MF1207_1 y MF1208_1., que son el objetivo de esta programación didáctica.

1.2 Relación de cualificaciones Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título

Cualificaciones profesionales completas:

a) Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios, ELE255_1 (Real Decreto 1115/2007, de 1 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0816_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios.

UC0817_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones

b) Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos ELE481_1 (Real Decreto 144/2011, de 4 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1559_1: Realizar operaciones de ensamblado en el montaje de equipos eléctricos y electrónicos.

UC1560_1: Realizar operaciones de conexionado en el montaje de equipos eléctricos y electrónicos.

UC1561_1: Realizar operaciones auxiliares en el mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos.

Cualificaciones profesionales incompletas:

a) Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos IFC361_1 (RD 1701/2007, de 14 de diciembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1207_1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos microinformáticos.

1.3 Resumen del perfil profesional. Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en empresas dedicadas a la comercialización, montaje, mantenimiento y reparación de sistemas microinformáticos, equipos eléctricos o electrónicos y en empresas que utilicen sistemas informáticos, para su gestión.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes

Ayudante de montador de antenas receptoras/ televisión satélites

Ayudante de instalador y reparador de equipos telefónicos y telegráficos

Ayudante de instalador de equipos y sistemas de comunicación.

Ayudante de instalador reparador de instalaciones telefónicas

Ayudante de montador de sistemas microinformáticos

Ayudante de mantenimiento de sistemas informáticos

Ayudante de instalador de sistemas informáticos

Ayudante de instalador de sistemas para transmisión de datos

Auxiliar de mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos

Montador de componentes en placas de circuito impreso.

Operador de ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos

Probador/ajustador de placas y equipos eléctricos y electrónicos

1.3.1 Competencias profesionales, personales y soci ales. La competencia general se descompone en una serie de competencias profesionales, personales y sociales, de las que podemos citar como directamente relacionadas con este módulo, las siguientes:

a) Acopiar los materiales para acometer el montaje y/o mantenimiento en sistemas microinformáticos y redes de transmisión de datos.

b) Realizar operaciones auxiliares de montaje de sistemas microinformáticos y dispositivos auxiliares en condiciones de calidad.

c) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de sistemas microinformáticos garantizando su funcionamiento.

d) Realizar las operaciones para el almacenamiento y transporte de sistemas, periféricos y consumibles, siguiendo criterios de seguridad y catalogación.

e) Realizar comprobaciones rutinarias de verificación en el montaje y mantenimiento de sistemas y/o instalaciones.

h) Manejar las herramientas del entorno usuario proporcionadas por el sistema operativo y los dispositivos de almacenamiento de información.

i) Manejar aplicaciones ofimáticas de procesador de textos para realizar documentos sencillos.

k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

1.3.2 Objetivos generales. a) Identificar y organizar los componentes físicos y lógicos que conforman un sistema microinformático y/o red de transmisión de datos clasificándolos de acuerdo a su función para acopiarlos según su finalidad.

b) Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos y normas, para montar sistemas microinformáticos y redes.

c) Aplicar técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos siguiendo pautas establecidas para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

d) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

e) Interpretar y aplicar las instrucciones de catálogos de fabricantes de equipos y sistemas para transportar y almacenar elementos y equipos de los sistemas informáticos y redes.

f) Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautas establecidas para realizar comprobaciones rutinarias.

i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar configuraciones y resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

1.4 Perfil del alumno medio. El perfil del alumno medio que cursa este ciclo formativo, y en concreto de este módulo es el que marca el RD 127/2014: a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en curso.

b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.

Nuestro alumnado tiene una edad comprendida entre los 15 y los 17 años, no posee el titulo de Graduado en ESO, y ha tenido contacto con la informática a nivel de usuario en mayor o menor grado, o al menos a través de los smartphones.

El perfil de acceso al ciclo es el mismo que al anterior PCPI, por lo que nos encontraremos con la misma tipología de alumnado.

1.5 Relación del módulo con los objetivos generale s del ciclo. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a) b), c), d), e), f), h), i) y j) y las competencias profesionales, personales y sociales a) b), c), d), e), h) e i), del título. Además se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z), y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos profesionales.

1.6 Relación del módulo con otros módulos del ciclo . Este módulo guarda relación directa con el denominado Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos, de primer curso, y forma con él una unidad coherente de cara a adquirir las capacidades necesarias para reparar un sistema informático.

2 Resultados de aprendizaje, contenidos y distribución temporal.

2.1 Resultados de aprendizaje. Los resultados de aprendizaje que especifiquemos deben dan respuesta a la pregunta “¿para qué enseñar?”, guiando el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia una serie de fines determinados. Los resultados de aprendizaje generales que trazamos para este módulo de Montaje son los siguientes:

� 1. Identifica el material, herramientas y equipo necesarios para el montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus principales características y funcionalidad.

� 2. Determina la secuencia de las operaciones de montaje y desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos, interpretando esquemas e identificando los pasos a seguir.

� 3. Monta y desmonta elementos de equipos eléctricos o electrónicos, interpretando esquemas y guías de montaje.

� 4. Conexiona elementos en equipos eléctricos o electrónicos aplicando técnicas básicas y verificando la continuidad.

� 5. Realiza el mantenimiento básico de equipos eléctricos y electrónicos, aplicando las técnicas establecidas en condiciones de calidad y seguridad.

2.2 Contenidos, distribución temporal y criterios d e evaluación.

Los contenidos y distribución temporal de nuestra programación deben contestar, respectivamente, a las preguntas “¿qué enseñar?” y “¿cuándo enseñar?”.

Los contenidos del presente módulo están principalmente extraídos del Real Decreto de Título y del borrador de currículo del Ciclo Formativo de Informática y Comunicaciones en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Su distribución temporal intenta conseguir una adecuada progresión en la enseñanza de esos contenidos.

2.2.1 Distribución temporal de las unidades de trabajo

Este módulo tiene asignadas 255 horas para su desarrollo.

El curso tiene una duración aproximada de 37 semanas, de las que lectivas son 32, por lo que quedan asignadas 8 horas semanales para este módulo.

1.ª EVALUACIÓN � Semana 1 hasta semana 11.



1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

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13

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15

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UT1

UT2

UT3

UT4

UT5

UT6

UT7

UT8

UT9 VA

CA

CIO

NE

S D

E N

AV

IDA

D

VA

CA

CIO

NE

S D

E S

EM

AN

A

SA

NT

A

2.2.2 UT0. Presentación del módulo 0.1. Introducción

0.2. Contribución a los objetivos generales del ciclo formativo

0.2.1. Competencias profesionales, personales y sociales.

0.3. Contenidos: secuenciación y temporalización de las unidades de trabajo

0.4. Criterios de evaluación

0.5. Metodología

0.6. Criterios de calificación

0.6.1. Criterios de calificación de las evaluaciones

0.6.2. Criterios de calificación del módulo

0.7. Actividades de recuperación

Objetivos de aprendizaje:

Conocer la planificación global de desarrollo del módulo, así como a los miembros del grupo.

Comprender los criterios que serán considerados y aplicados por el profesor o profesora en la gestión del proceso formativo.

Identificar los derechos y obligaciones como estudiante, en relación con el módulo.

Comprender las principales interrelaciones que se dan entre las unidades didácticas del módulo y entre este y los demás que lo constituyen.

Identificar los propios conocimientos en relación con los que se deben alcanzar en el módulo.

Contenidos

Conceptuales

Cualificaciones que constituyen el ciclo y relación con el módulo.

Contribución del módulo al logro de los objetivos del ciclo

Objetivos del módulo

Criterios de evaluación del módulo y de las unidades didácticas.

Procedimentales

Análisis de las relaciones existentes entre los módulos del ciclo y las de éste con las cualificaciones que le sirven de referente.

Identificación y registro en el soporte adecuado de los aspectos, normas y elementos que se planteen en torno a cuestiones disciplinares, metodológicos, relacionales, etc.

Actitudinales

Valorar la importancia de lograr un consenso en relación con los comportamientos deseados por parte de todos los componentes del grupo, incluido el profesor.

Normas y criterios a seguir en el desarrollo del módulo.

Criterios de evaluación

Se han identificado las características del módulo

Se han identificado los contenidos del módulo

Se ha reconocido la contribución del módulo a la consecución de los objetivos generales del ciclo

2.2.3 UNIDAD 1. Herramientas del taller de reparaci ón OBJETIVOS

• Conocer los diferentes tipos de herramientas manuales y eléctricas que existen en el mercado destinados a la reparación de equipos.

• Utilizar con seguridad las herramientas en cada caso. • Utilizar un protocolo de desensamblado y ensamblado de equipos. • Ensamblar y desensamblar equipos eléctricos y electrónicos.

CONTENIDOS • Destornilladores.

o Manuales y eléctricos. o Tipos de cabeza.

• Herramientas tipo llave. • Alicates y sus tipos. • Pinzas. • Tijeras. • Limas. • Tornillo de banco. • Lupa-flexo. • Herramientas de medida:

o Flexómetro. o Calibre. o Micrómetro.

• Taladro. • Brocas. • Ensamblado y desensamblado de equipos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han reconocido los diferentes tipos de destornilladores. • Se han reconocido los diferentes tipos de cabezas de los tornillos utilizados en el

ensamblado de equipos. • Se han utilizado diferentes tipos de herramientas para el atornillado y desatornillado de

equipos. • Se han diferenciado las herramientas tipo llave. • Se han diferenciado los diferentes tipos de alicates que existen en el mercado. • Se ha utilizado tijeras de corte y pelado de cables. • Se ha identificado los diferentes tipos de limas y sus partes. • Se ha utilizado herramientas auxiliares del banco de trabajo, como el tornillo de banco

o la lupa-flexo. • Se ha realizado medidas de precisión con el calibre y el micrómetro. • Se ha utilizado el taladro eléctrico de mano y de sobremesa. • Se han diferenciado los diferentes tipos de broca según sus materiales. • Se ha seguido correctamente el protocolo de ensamblado y desensamblado de

equipos. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de seguridad. • Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso. • Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades

de grupo.

2.2.4 UNIDAD 2. Cableado y conexiones en equipos OBJETIVOS

• Conocer los diferentes tipos de cables utilizados en el interior de equipos. • Manipular los tipos de cables que se utilizan en los equipos. • Conocer las herramientas para el trabajo con cables. • Conocer los elementos utilizados en el interior de equipos para el guiado de cables. • Utilizar diferentes técnicas para el guiado y fijación de cables en el interior de equipos. • Utilizar técnicas de crimpado para la fijación de terminales y punteras en cables. • Identificar los diferentes tipos de conectores. • Conocer los equipos y materiales utilizados para la realización de soldadura blanda. • Utilizar técnicas de soldadura blanda para la realización de empalmes de cables.

CONTENIDOS • Cables y sus tipos.

o Unipolares. � Con funda. � Esmaltados.

o Multipolares. � Apantallados. � De cinta.

o Fibra óptica. o Circuitos impresos.

• Herramientas para trabajar con cables. o Pelacables. o Pelamangueras. o Pinza pelacables. o Peladora eléctrica de hilos esmaltados. o Herramientas para cables de fibra óptica.

• Guiado y fijación de cables. o Fundas y mallas protectoras. o Tubos flexibles de fibra de vidrio. o Fundas tranzadas de poliéster. o Fundas termoretráctiles. o Bridas. o Cinta helicoidal. o Sistema de identificación del cableado.

• Terminaciones de cables. o Crimpado o engastado. o Terminales y punteras. o Tenazas de crimpar o engastar. o Bornes y conectores.

� Regletas o clemas. � Bornes enchufables. � Conectores cable-cable. � Conectores cable-placa. � Conectores placa-placa.

• Soldadura blanda. o El estaño. o Decapante. o Soldador. o Desoldador.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han identificado los diferentes tipos de cables utilizados en el interior de equipos. • Se han relacionado las herramientas para el trabajo con cables y su función. • Se han realizado operaciones con cables. • Se han identificado los diferentes elementos utilizados en interior de equipos para el

guiado de cables. • Se ha simulado el guiado de cables en un prototipo de madera. • Se ha identificado los diferentes tipos de conectores y bornes utilizados en el interior de

equipos. • Se han crimpado terminales y punteras en diferentes secciones de cables. • Se han realizado empalmes de cables mediante la técnica de soldadura blanda. • Se han solado cables en una placa de circuito impreso de prototipos. • Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de seguridad. • Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso. • Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades

de grupo.

2.2.5 UNIDAD 3. Medidas eléctricas y su medida OBJETIVOS

• Identificar las magnitudes eléctricas básicas y las unidades en las que se miden. • Conocer los tipos de corriente que pueden alimentar un circuito eléctrico. • Identificar las unidades de medida de las magnitudes eléctricas y su múltiplos y

submúltiplos. • Calcular la resistencia equivalente en circuitos serie y paralelo de resistencias. • Medir la resistencia eléctrica con un polímetro en circuitos de resistencias en serie y en

paralelo. • Identificar cada una de las partes de un polímetro y para qué sirven. • Conocer las normas de seguridad que se han de tener en cuenta para realizar medidas

eléctricas. • Medir tensiones e intensidades en circuitos de receptores serie y paralelo de corriente

alterna. • Entender la relación que existen entre algunas magnitudes eléctricas (ley de Ohm y

potencia eléctrica). • Medir potencia eléctrica de forma directa. • Conocer diferentes instrumentos de medida y cómo se conectan.

CONTENIDOS • Tipos de corriente eléctrica.

o Corriente continua. o Corriente alterna.

• Circuito eléctrico. • Conexiones en serie y en paralelo. • Magnitudes eléctricas básicas.

o Múltiplos y submúltiplos. o Resistencia eléctrica.

� Asociación de resistencias en serie y en paralelo. o Intensidad de corriente.

� Medida de corriente en circuitos de receptores en serie y en paralelo. o Tensión eléctrica.

� Medida de tensión eléctrica en circuitos de receptores en serie y en paralelo.

• Relaciones entre magnitudes eléctricas. o Ley de Ohm. o Potencia eléctrica.

• El polímetro. o Medidas eléctricas con el polímetro.

� Medida de tensión. � Medida de intensidad en corriente continua. � Medida de intensidad en corriente alterna. � Medida de resistencia eléctrica. � Comprobación de continuidad.

o Protección del polímetro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han identificado las magnitudes eléctricas básicas (resistencia, corriente, tensión y

potencia) y las unidades en las que se miden (ohmios, voltios, amperios y vatios). • Se han diferenciado los tipos de corriente que pueden utilizarse en los circuitos

eléctricos: corriente alterna y corriente continua.

• Se ha calculado el valor óhmico de la resistencia equivalente en circuitos de resistencias en serie y en paralelo.

• Se ha comprobado continuidad eléctrica con un polímetro. • Se han medido resistencia eléctrica con un polímetro. • Se han medido tensiones en circuitos con receptores en serie y en paralelo. • Se han medido corriente en circuitos con receptores en serie y en paralelo. • Se ha medido con un polímetro corriente en circuitos CA. • Se ha utilizado el polímetro correctamente para cada tipo de medida. • Se han interpretado correctamente las lecturas realizada son el polímetro. • Se han relacionado magnitudes eléctricas mediante la ley de Ohm y la fórmula de la

potencia. • Se ha utilizado una placa de prototipos (protoboard) para efectuar las medidas. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de seguridad. • Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso. • Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades

de grupo.

2.2.6 UNIDAD 4. Elementos de conmutación y protecci ones OBJETIVOS

• Conocer los modos de accionamiento de los diferentes elementos de conmutación. • Identificar los elementos de conmutación por su símbolo. • Identificar los dispositivos de conmutación por su tipo de instalación. • Identificar los elementos de conmutación por su número de vías y polos. • Representar esquemas con dispositivos de conmutación. • Conocer las características eléctricas de los dispositivos de conmutación. • Conocer y representar diferentes circuitos de conmutación. • Montar y probar circuitos con dispositivos de conmutación. • Identificar los diferentes tipos de fusibles y su representación en los esquemas. • Conocer los dispositivos utilizados para proteger los equipos contra el exceso de

temperatura. • Conocer componentes utilizados para la protección contra sobretensiones. • Comprobar componentes de protección con un polímetro.

CONTENIDOS • Elementos de conmutación.

o Modo de accionamiento. � Pulsadores. � Interruptores y conmutadores.

o Numero de polos y vías. o Características eléctricas.

• Circuitos básicos de conmutación. o Punto de luz. o Punto de luz con lámparas en paralelo. o Encendido alternativo de lámparas. o Conmutación de tres circuitos. o Lámpara conmutada. o Activación de un motor condicionado a un final de carrera. o Activación de dos circuitos con un pulsador DPST. o Inversión del sentido de giro de un motor.

• Protecciones en el interior de equipos. o Protección contra sobrecorrientes. o Protección contra el exceso de temperatura. o Protección contra sobretensiones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han identificado los elementos de conmutación por su accionamiento. • Se han diferenciado los elementos de conmutación por su número de vías y polos. • Se han identificado los elementos de conmutación por su símbolo. • Se ha diseñado circuitos de conmutación para el control de lámparas y motores de

corriente continua. • Se han montado diferentes tipos de circuitos con elementos de conmutación para el

control de lámparas y pequeños motores de corriente continua. • Se han comprobado con el polímetro dispositivos de conmutación. • Se ha reconocido algunos elementos de protección que existen en el interior de

equipos. • Se han comprobado con el polímetro fusibles de cartucho, fusibles térmicos y

varistores. • Se ha identificado los elementos de protección que existen en el interior de equipos con

su símbolo.

• Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de seguridad. • Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso. • Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades

de grupo.

2.2.7 UNIDAD 5. Componentes electrónicos pasivos OBJETIVOS

• Conocer cuáles son los componentes de tipo pasivo más utilizados en electrónica. • Identificar los componentes pasivos por su símbolo. • Identificar los diferentes tipos de resistencias de valor fijo. • Identificar el valor óhmico de una resistencia por su código de colores o código

alfanumérico. • Conocer cuáles son las potencias de disipación normalizadas para las resistencias de

carbón. • Identificar varios tipos de resistencias de valor variable. • Comprobar resistencias de valor fijo y variable con el polímetro. • Conocer qué es un condensador. • Identificar los diferentes tipos de condensadores que se utilizan en equipos eléctricos y

electrónicos. • Identificar el valor de un condensador por el código de colores o código alfanumérico. • Conocer los diferentes tipos de condensadores. • Diferenciar entre condensadores polarizados o no. • Medir la capacidad de un condensador con un polímetro. • Conocer diferentes tipos inductancias. • Identificar las inductancias por su código de colores o valor alfanumérico. • Conocer qué es un transformador y para que se utiliza en los equipos eléctricos y

electrónicos. • Identificar los devanados de un transformador. • Medir tensiones en los devanados de un transformador.

CONTENIDOS • Componentes electrónicos pasivos. • Resistencias.

o El valor óhmico (Identificación). o La potencia de disipación. o Tipos de resistencias de valor fijo: de carbón, bobinadas, calefactoras. o Tipos de resistencias de valor variable: potenciómetros, trimmers, LDR, NTC,

PTC. • Condensadores.

o El valor de la capacidad. Identificación y medida. o Asociación de condensadores. o Tipos de condensadores: no polarizados y polarizados.

• Inductancias o bobinas. o El valor de la inductancia. o Tipos de inductores.

• El transformador. o Funcionamiento. o Partes. o Tipos de transformadores usados en equipos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han diferenciado los diferentes tipos de resistencias. • Se han identificado el valor óhmico de las resistencias por su código de colores o

código alfanumérico. • Se han identificado los componentes pasivos por su símbolo. • Se han conocido cuáles son las potencias de disipación normalizadas para las

resistencias de carbón.

• Se han identificado los diferentes tipos de resistencias de valor variable. • Se han comprobado y medido con el polímetro diferentes tipos de resistencias. • Comprobar resistencias de valor fijo y variable con el polímetro. • Se han diferenciado los diferentes tipos de condensadores. • Se ha Identificado el valor de varios condensadores. • Se ha medido con el polímetro la capacidad de condensadores individuales y

asociados entre sí. • Se ha reconocido diferentes tipos inductancias. • Se ha identificado las inductancias por su código de colores o valor alfanumérico. • Se ha identificado cuales son los devanados de un transformador. • Se han medido las tensiones en los devanados de un transformador. • Se ha utilizado el polímetro correctamente para las medidas realizadas con

componentes pasivos. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de seguridad. • Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de circuitos. • Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso. • Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades

de grupo.

2.2.8 UNIDAD 6. Componentes electrónicos activos OBJETIVOS

• Diferenciar entre componentes pasivos y activos. • Identificar los componentes activos por su símbolo. • Conocer qué es un diodo y para qué se utiliza. • Polarizar correctamente los diodos. • Montar una fuente de alimentación con un puente de diodos. • Conocer que son los diodos LED y como se conectan. • Calcular la resistencia de polarización de un LED para una tensión determinada. • Asociar LED en serie y en paralelo (y en antiparalelo) y calcular la resistencia de

polarización del conjunto. • Conocer qué es un transistor y para qué se utiliza. • Diferenciar los tipos de transistores según su polaridad. • Conocer que es la ganancia de un transistor, como se calcula y como se mide con un

polímetro. • Diferenciar los modos de funcionamiento de un transistor. • Identificar las patillas de los diferentes modelos de transistores. • Conocer qué son los tiristores y TRIAC y qué utilidades tienen. • Identificar los circuitos integrados en el interior de los equipos electrónicos. • Conocer qué es un relé y para qué se utiliza. • Montar y probar diferentes circuitos con componentes electrónicos activos.

CONTENIDOS • El diodo.

o Rectificación de corriente. o Puente de diodos.

• El diodo LED. o Resistencia de polarización. o Asociación de LED en serie y paralelo. o LED de varios colores. o Fotodiodos

• El transistor bipolar (BJT). • El tiristor y el TRIAC. • Circuitos integrados (IC). • El relé.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han diferenciado entre componentes pasivos y activos. • Se han identificado los componentes activos por su símbolo. • Se ha entendido el funcionamiento de un diodo. • Se ha comprendido el concepto de polarización de los diodos. • Se ha comprobado el comportamiento de un diodo en un circuito eléctrico de corriente

alterna y en otro de corriente continua. • Se ha montado una fuente de alimentación con un puente de diodos y un filtro con

condensador. • Conocer que son los diodos LED y como se conectan. • Calcular la resistencia de polarización de un LED para una tensión determinada. • Asociar LED en serie y en paralelo (y en antiparalelo) y calcular la resistencia de

polarización del conjunto. • Se ha reconocido diferentes tipos de transistores.

• Se ha conocido que es la ganancia de un transistor, como se calcula y como se mide con un polímetro.

• Se han diferenciado los modos de funcionamiento de un transistor. • Se han identificado el patillaje de los diferentes modelos de transistores. • Se ha comprobado un transistor con el polímetro. • Se ha montado un circuito para hacer funcionar un transistor en modo corte-saturación. • Se ha conocido que son los tiristores y los TRIAC. • y para que utilidades tienen. • Identificar los circuitos integrados en el interior de los equipos electrónicos. • Se ha conocido que es un relé y para que se utiliza. • Se han identificado las diferentes partes de un relé. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de seguridad. • Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de circuitos. • Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso. • Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades

de grupo.

2.2.9 UNIDAD 7. Circuitos en los equipos OBJETIVOS

• Conocer las técnicas de ejecución de circuitos en el interior de equipos eléctricos y electrónicos.

• Identificar los diferentes tipos de placas de circuito impreso que se pueden utilizar para la fabricación de circuitos electrónicos.

• Conocer los pasos de fabricación manual de una placa de circuito impreso de una cara. • Montar placas de circuito impreso por el método manual. • Conocer algunos circuitos electrónicos básicos muy utilizados en todo tipo de equipos. • Montar varios circuitos en placas de circuito impreso.

CONTENIDOS • Técnicas de ejecución de circuitos en equipos.

o Circuitos cableados. o Circuitos sobre placas de circuito impreso.

� Conexión por orificio pasante. � Montaje superficial.

o Fabricación de una placa de circuito impreso de forma manual. • Circuitos básicos de electrónica.

o Fuente de alimentación completa no estabilizada. o Fuente de alimentación simétrica no estabilizada. o Fuente de alimentación estabilizada. o Fuente de alimentación simétrica estabilizada. o LED intermitente. o Regulador de velocidad basado en TRIAC.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se ha identificado las diferentes las técnicas de ejecución de circuitos en el interior de

equipos eléctricos y electrónicos. • Se ha diferenciado los tipos de fabricación de placas de circuito impreso que se

pueden utilizar para la fabricación de circuitos electrónicos. • Se ha realizado los pasos de fabricación manual de una placa de circuito impreso de

una cara. • Se ha montado un circuito de comprobación basado en LED. • Se han montado sobre placas de circuito impreso diferentes tipos de fuentes de

alimentación estabilidad y no estabilizada. • Se han montado sobre placas de circuito impreso diferentes tipos de fuentes de

alimentación simétricas. • Se han reconocido los circuitos integrados reguladores de tensión. • Se ha montado un circuito impreso con un circuito integrado para activar un LED de

forma intermitente. • Se ha montado un circuito electrónico basado en TRIAC, para la regulación de

velocidad de un motor de corriente alterna. • Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de seguridad. • Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de circuitos. • Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso. • Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades

de grupo.

2.2.10 UNIDAD 8. Motores y otros actuadores de electrodomésticos

OBJETIVOS • Identificar los diferentes tipos de motores que se pueden utilizar en electrodomésticos. • Conocer qué son y cómo funcionan los motores de corriente continua. • Identificar cada una de las partes de los motores de corriente continua. • Conocer qué son y cómo funciona los motores universales. • Identificar las partes de los motores universales. • Conocer cómo se realiza la inversión del sentido de giro de los motores universales. • Conocer cómo se regula la velocidad de los motores universales. • Comprobar los devanados de un motor universal de lavadora. • Arrancar e invertir el sentido de giro de un motor universal de lavadora. • Conocer qué son y cómo funcionan los motores monofásicos de inducción. • Identificar las partes de los motores de inducción. • Conocer cómo se arranca e invierte el sentido de giro en un motor monofásico de

inducción. • Conocer cómo se realiza el arranque de los motores monofásicos de inducción de dos

velocidades. • Comprobar los devanados de un motor de inducción. • Arrancar e invertir el sentido de giro de un motor monofásico de inducción con

condensador. • Conocer qué son y cómo funcionan los motores de espira. • Identificar las aplicaciones de los motores de espira. • Conocer qué son los motores sin escobillas o brushless. • Identificar las partes de los motores sin escobillas o brushless. • Conocer qué es una electroválvula y como funciona. • Identificar las aplicaciones de las electroválvulas en el interior de los electrodomésticos. • Reconocer las partes que constituyen una electroválvula. • Diferenciar los diferentes tipos de electroválvulas que existen en el mercado y cuáles

son sus aplicaciones. • Comprobar con un polímetro electroválvulas y resistencias de caldeo. • Conocer qué es una bomba y para qué se utiliza en los electrodomésticos. • Identificar los diferentes elementos de caldeo utilizados en los electrodomésticos. • Conocer los elementos de iluminación y señalización utilizados en los equipos

eléctricos y electrodomésticos. • Reconocer otros actuadores utilizados en el interior de los electrodomésticos. • Comprobar con un polímetro electroválvulas y resistencias de caldeo. • Identificar los motores y actuadores por su símbolo.

CONTENIDOS • Motores eléctricos.

o De corriente continua. o Universales. o De inducción monofásicos:

� De fase partida. � De condensador.

o De espira. o Sin escobillas o brushless.

• Electroválvulas y bombas • Elementos de caldeo

• Elementos de iluminación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se ha diferenciado los tipos de motores que se pueden utilizar en electrodomésticos. • Se ha conocido como funciona un motor de corriente continua. • Se han reconocido cada una de las partes de los motores de corriente continua. • Se han reconocido que son y cómo funcionan los motores universales. • Se han identificado las partes de los motores universales. • Se ha realizado la inversión del sentido de giro de un motor universal. • Se han comprobar los devanados de un motor universal de lavadora. • Se han conocido que son y cómo funcionan los motores monofásicos de inducción. • Se han identificado las partes de los motores de inducción. • Se ha arrancado un motor monofásico de inducción. • Se ha invertido el sentido de giro de un motor monofásico de inducción. • Se han reconocido los devanados de los motores monofásicos de inducción de dos

velocidades. • Se han comprobado los devanados de un motor de inducción. • Se ha arrancado motor monofásico de inducción con condensador. • Se ha invertido el sentido de giro de un motor monofásico de inducción con

condensador • Se han identificado los motores de espira. • Se ha puesto en marcha un motor de espira. • Se han conocido las aplicaciones de los motores brushless. • Se han identificado las partes de una electroválvula. • Se ha comprobado una electroválvula con el polímetro. • Se ha comprobado una resistencia de caldeo con un polímetro. • Se han identificado los elementos de iluminación y señalización utilizados en los

equipos eléctricos y electrodomésticos. • Se han reconocido otros actuadores utilizados en el interior de los electrodomésticos.

2.2.11 UNIDAD 9. Electrodomésticos y otros equipos OBJETIVOS

• Conocer las diferentes líneas o gamas de electrodomésticos. • Conocer algunos elementos comunes utilizados en los circuitos eléctricos de los

electrodomésticos. • Conocer qué es y para qué sirve un filtro antiparasitario. • Identificar las patillas de conexión e un filtro antiparasitario. • Comprobar un filtro antiparasitario. • Conocer qué es y para qué sirve un blocapuertas. • Comprobar el funcionamiento de un blocapuertas. • Conocer qué es y para qué su utiliza un timer-programador. • Conocer qué es un conmutador de funciones. • Conocer qué es y para qué se utiliza un presostato. • Probar el funcionamiento de un presostato. • Conocer qué es y para qué sirve un caudalímetro. • Conocer qué es y para qué se utilizan los termostatos. • Comprobar un termostato. • Conocer los esquemas de bloques de los electrodomésticos más representativos. • Identificar en los esquemas los componentes de los electrodomésticos por su símbolo. • Conocer algunas de las partes que requieren mantenimiento en los equipos

informáticos.

• Abrir un equipo informático, sustituir sus módulos de memoria y su disco duro. • Conocer cómo son los circuitos característicos de las herramientas eléctricas.

CONTENIDOS • Electrodomésticos.

o Líneas de los electrodomésticos. o Componentes de los electrométricos.

� Filtro antiparasitario. � Blocapuertas. � Timer-programador. � Conmutador de funciones. � Presostato. � Termostato. � Caudalímetro.

• Circuitos de electrodomésticos. o Horno eléctrico de cocción. o Placa vitrocerámica. o Lavadora. o Secadora de ropa. o Lavavajillas. o Plancha de tejidos. o Plancha de alimentos.

• Equipos informáticos. o Ordenadores de sobremesa. o Ordenadores portátiles.

• Herramientas eléctricas portátiles.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Se han conocido las diferentes líneas o gamas de electrodomésticos. • Se han identificado elementos comunes utilizados en los circuitos eléctricos de los

electrodomésticos. • Se ha reconocido que es y para qué sirve un filtro antiparasitario. • Se han Identificado las patillas de conexión de un filtro antiparasitario. • Se ha comprobado con un polímetro un filtro antiparasitario. • Se ha conocido que es un blocapuertas. • Se ha comprobado el funcionamiento de un blocapuertas. • Se ha diferenciado entre un timer-programador y un conmutador de funciones. • Se ha conocido que es y para que se utiliza un presostato. • Se ha probado el funcionamiento de un presostato. • Se ha conocido que es y para qué sirve un caudalímetro. • Se han reconocido los termostatos. • Se ha comprobado el funcionamiento de un termostato. • Se han identificado los esquemas de bloques de los electrodomésticos más

representativos. • se han reconocido algunas de las partes que requieren mantenimiento en los equipos

informáticos. • Se han sustituido módulos de memoria y el disco duro de un ordenador.

Se han reconocido los circuitos característicos de las herramientas eléctricas.

3 Metodología. La referencia legal principal en cuanto a la metodología a seguir es el Real Decreto 1147/2011 de 29 de Julio (BOE del 30), por el que se establece la ordenación general de la formación

profesional del sistema educativo, así como el RD 127/2014 que establece la ordenación de la FP Básica.

Las líneas generales de este RD son:

1. La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas.

2. La organización de las enseñanzas en los centros procurará que el número de profesores y profesoras que impartan docencia en un mismo grupo de Formación Profesional Básica sea lo más reducido posible, respetando los elementos educativos y el horario del conjunto de los módulos profesionales incluidos en el título, según lo establecido en el presente real decreto y en cada uno de los títulos profesionales básicos.

3. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la actividad docente.

4. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.

5. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como a la prevención de la violencia de género, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad.

Dentro de la formación profesional, y teniendo en cuenta el carácter claramente, si bien no exclusivamente, terminal de esta etapa, resulta prioritario centrar la enseñanza-aprendizaje en la construcción de aprendizajes significativos siguiendo un proceso eminentemente práctico, teniendo en cuenta la importancia que tiene adquirir una serie de habilidades y destrezas que capaciten al alumno para su posterior inserción laboral.

Será necesario apoyarse también en los necesarios contenidos conceptuales, si bien evitaremos caer en el excesivo academicismo.

Mantendremos activo al alumno el mayor porcentaje de tiempo posible, fomentando su participación en la construcción de su propio aprendizaje.

Las actividades planteadas deben tener un fondo atractivo que despierte la curiosidad y el interés del alumno.

Asociaremos los contenidos con los de otros módulos del curso, para que el alumno pueda verificar que el módulo de Lenguajes de Marcas y Sistemas de Gestión de Información no se encuentra aislado con respecto al resto.

Procuraremos no caer en la monotonía procurando realizar variaciones en la forma y tipo de las actividades propuestas, así como en los materiales didácticos utilizados y en las dinámicas seguidas.

Pondremos especial cuidado en la secuenciación de las actividades, para que la dificultad no crezca de manera abrupta, y también para evitar que esa misma dificultad sea tan baja que la actividad carezca de interés por no presentar un reto suficiente.

Propondremos actividades:

� De introducción / aproximación: para presentar el contenido de manera motivadora y conocer los conceptos previos del alumnado.

� De desarrollo / exposición: poniendo a disposición del alumno los conceptos y/o técnicas que componen el conjunto de los contenidos.

� De fijación / afianzamiento: para la elaboración del conocimiento, destreza, habilidad … por parte del alumno.

� De refuerzo / repaso: actividades complementarias destinadas a afianzar los contenidos vistos.

� De ampliación: actividades complementarias destinadas a los alumnos susceptibles de alcanzar una serie de contenidos avanzados.

La dotación informática del aula no nos permite que cada alumno disponga de un ordenador propio, lo cual resulta claramente inapropiado para el estilo de enseñanza eminentemente práctico que pretendemos llevar a cabo.

Es por tanto necesario que algunos alumnos compartan el ordenador por parejas. Procuraremos que cada pareja de práctica que haya que formar sea heterogénea en cuanto al nivel de los alumnos que la forman, intentando que el más avanzado pueda ser un apoyo para el otro.

4 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

Durante el desarrollo de los contenidos del módulo se incitará a los alumnos a participar en clase, lo cual redundará en una mejora de su capacidad de expresión. Asimismo se mandará la lectura de diferentes artículos técnicos que los alumnos deberán realizar obligatoriamente. Posteriormente en clase se desarrollarán debates sobre los temas propuestos por el profesor, extraídos de las ideas que se desarrollen en dichos artículos.

5 Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos seleccionados para este módulo son:

De forma general, los alumnos dispondrán de un libro de texto de referencia, además usarán apuntes en formato electrónico o esquemas dictados por el profesor a lo largo del curso. Estos apuntes se irán dejando en http:\\aulas.iesalcantara.es a la que tienen acceso todos los alumnos.

Los materiales seleccionados para este FPB son:

� Ordenador personal.

� Libro base:”Montaje y mantenimiento de sistemas y componentes informáticos” ISBN: 9788490033029. Cada alumno debe disponer de su ejemplar.

� Software: Software de emulación de máquina virtual para la instalación, prueba y administración de todos los sistemas operativos requeridos en este ciclo. De detección de averías, de clonación. Simuladores de montaje de equipos.

� Hardware: Se debe disponer, si los recursos lo permiten, de un equipo informático por cada dos alumnos para realizar las prácticas (montaje, simulación de averías, instalación hardware y software, etc).

� Presentaciones para cada unidad de trabajo.

� Material de apoyo elaborado por el profesor y extraído de publicaciones.

� Bibliografía complementaria para cada unidad de trabajo para que el alumno pueda ampliar conocimientos.

� Manuales técnicos de elementos hardware.

� Páginas Web profesionales dedicadas a hardware y software.

� Recursos de tipo Hardware: cañón proyector para el ordenador del profesor, ordenador para cada alumno.

� Material elaborado por el propio profesor.

6 Actividades complementarias y extraescolares. Contemplamos la posibilidad de realizar las siguientes actividades:

- Visita a la empresa PCComponentes, si es posible con el CFGS ASIR.

- Visita y/o traslado de residuos varios a un ecopunto móvil o a un ecoparque.

- Participación en el concurso de modding de un IES de la Región de Murcia, suele organizarlo el CIFP Carlos III.

- Asistencia a SICARM, incluido en la Decimotercera Semana de la Ciencia y la Tecnología. Noviembre de 2014 en el Jardín Botánico del Malecón (Ciudad de Murcia).

7 Atención a la diversidad. Las medidas de atención a la diversidad son un componente preceptivo en el proyecto educativo formulado por la LOE.

La diversidad hace referencia a las características distintas que posee el alumnado en base a su nivel cognitivo, inquietudes, motivaciones, expectativas, procedencia, etc.

7.1 Medidas genéricas de atención a la diversidad. Procuraremos que la atención a la diversidad esté presente en todos los ámbitos del proceso de enseñanza-aprendizaje:

� En los contenidos: procuraremos que todos los alumnos alcancen los contenidos mínimos propuestos, haciendo uso de todas las herramientas que estén a nuestra disposición para ello, y principalmente, de las actividades de refuerzo.

� En la metodología: utilizaremos materiales didácticos variados, teniendo en cuenta los conocimientos previos y motivaciones del alumno a la hora de introducir los contenidos, y programando actividades con distinto nivel de dificultad y correctamente secuenciadas.

� En la evaluación: mediante la evaluación inicial conocemos los conceptos previos, intereses y motivaciones de nuestros alumnos, y procuraremos que ésta guíe nuestro proceso para adaptarlo en la mayor medida posible a las características del alumnado.

7.2 Alumnos con necesidades educativas específicas. Si existen alumnos extranjeros con dificultades con respecto al idioma procuraremos evitar que dispongan de un puesto informático individual, integrándolos en una pareja de prácticas. Contactaríamos también con los departamentos de Lengua y Orientación para asesorarnos sobre cómo podríamos favorecer desde nuestra posición la correcta asimilación de nuestro idioma por parte del alumnado que se encuentre en esta situación.

No disponemos de ningún mecanismo para detectar sobredotación intelectual en el alumnado. En cualquier caso, y para los alumnos que presenten una mejor asimilación de los contenidos, se procurará proporcionar una serie de materiales, recursos y actividades adicionales que permitan no frenar sus posibilidades. Si el alumno ya está catalogado como tal se propondrán actividades de refuerzo e investigación sobre los temas tratados de forma que desarrolle sus habilidades y capacidades.

Para los alumnos con discapacidad sensitiva y/o motora, se realizarán las oportunas adaptaciones curriculares de acceso al currículo que incluyan el acondicionamiento del espacio en el aula y los puestos, la instalación de periféricos adaptados a su discapacidad, el uso materiales especializados o la realización de pruebas de evaluación adaptadas tanto en forma como en tiempo de desarrollo, entre otros.

Para un alumno discapacitado psíquico se realizarían las adaptaciones curriculares no significativas que se considerasen oportunas, sin llevar a cabo en ningún caso adaptaciones curriculares significativas, ya que éstas conducirían a la no consecución de las capacidades previstas para el presente Título.

8 Tratamiento de los temas transversales. Los temas transversales, de carácter actitudinal e introducidos en el sistema educativo por la LOGSE, continúan presentes en la LOE y en la LOMCE

En nuestro ciclo formativo, y en concreto dentro de este módulo, trabajaremos la transversalidad sobre todo desde el trabajo cooperativo, la valoración del esfuerzo personal, la actitud crítica frente al uso de las nuevas tecnologías y a la difusión de información de todo tipo por medios electrónicos, el cuidado del medio ambiente en lo referente a las implicaciones concretas de Informática, la seguridad e higiene en el trabajo y el conocimiento y la prevención de riesgos laborales en los puestos específicos relacionados con nuestra familia profesional.

9 Criterios y procedimientos de evaluación.

9.1 ¿Qué evaluar? Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación seguidos están directamente vinculados por la legislación a los objetivos o resultados de aprendizaje señalados para este módulo. Como criterio general se establecerá que la calificación final saldrá del aprovechamiento de sucesivas oportunidades para realizar los tres aspectos que se describen a continuación y que no corresponderán a actividades especificas o aisladas para la evaluación, si bien en cada U.D. se establecen los criterios que se consideran obligados por sus características para contribuir a una evaluación positiva, así como los procedimientos utilizados para su verificación.

9.1.1 Participación, colaboración y trabajo en equi po La Participación, colaboración y trabajo en grupo se consideran aspectos obligados por el propio proceso de enseñanza.

Para la evaluación se valorará la participación activa, la colaboración productiva y el aporte organizativo al grupo para convertirlo en equipo.

Se apoya en mecanismos de autoevaluación y coevaluación entre miembros del mismo equipo de trabajo.

Se complementa con las apreciaciones más objetivas del profesor y resto de alumnos/as.

9.1.2 Demostración de capacidades y actitudes Completar determinadas actuaciones dentro de una actividad implican necesariamente unas capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes que demuestran satisfactoriamente el cumplimiento de los objetivos didácticos.

Deben ser por lo general actuaciones de tipo presencial normalmente en el seno de alguna actividad programada, aunque no siempre. En ocasiones surgen problemas o situaciones que permiten poner de manifiesto esas capacidades y actitudes que son objeto de valoración, y que son verdaderas oportunidades tanto para alumnos/as como para el profesor que las aprecia por su especial efecto de refuerzo.

9.1.3 Valor añadido y aportación de propuestas de m ejora en algún aspecto del proceso educativo.

En el seno de determinadas actividades o independientemente se demandan propuestas de mejora de distintos aspectos del proceso de enseñanza. Estas aportaciones implican el dominio de multitud de conceptos y capacidades difíciles de valorar por otros medios.

Las ideas y propuestas deben ser contrastadas y aceptadas por todos como positivas, no sólo por el profesor, que en este caso actuará como agente que rebatirá los aspectos que se puedan considerar contraproducentes, sin dejar de tener en cuenta los aspectos aprovechables de los que dependerá la valoración final.

Establece el principal foco para la evaluación y mejora del propio proceso didáctico del módulo y su programación.

A lo largo de todo el curso se irán acumulando valoraciones más o menos positivas que se irán consiguiendo fundamentalmente participando en las actividades de cada U.D. de la forma prevista y aprovechando las múltiples ocasiones para aportar a la evaluación.

Según lo expuesto quedan bastante patentes los mecanismos y criterios que se han previsto para conseguir una evaluación de calidad suficiente para el modelo didáctico y metodológico defendido en esta programación.

9.2 ¿Cuándo evaluar? Momentos. Siempre que se precise, especialmente al inicio de curso, de un trimestre e incluso de cada unidad de trabajo, se realizará una evaluación inicial de carácter sobre todo informativo, para detectar los conocimientos previos, el grado de interés y la motivación del alumnado, que nos sirva de guía en el proceso educativo.

Se realizará una evaluación final o sumativa al final de cada trimestre y en las convocatorias extraordinarias pertinentes, para establecer la calificación numérica del alumnado.

Evaluaremos también de una manera continua al alumnado, con el fin de detectar posibles situaciones anómalas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de disponer del mayor número de elementos posibles para que el proceso de evaluación general sea lo más objetivo y completo posible.

9.3 ¿Cómo evaluar? Instrumentos y criterios de cali ficación. Como instrumentos de evaluación utilizaremos:

� Pruebas objetivas prácticas en el ordenador y por escrito.

� Observación directa del trabajo en clase y la actitud.

� Cuestionarios y ejercicios.

� Preguntas de clase orales.

� Debates orales, valorando la participación e intervención en las cuestiones planteadas.

� Prácticas, proyectos y trabajos individuales y en grupo.

En cuanto a los criterios de calificación, agruparemos los elementos anteriores en tres apartados, teniendo cada uno de ellos el peso que a continuación se indica:

� Pruebas teórico-prácticas: 70%

� Prácticas y trabajos: 30%

Requisitos: La calificación de la evaluación consiste en la suma del 70% (nota*0.8) de la media de las notas obtenidas en las pruebas objetivas, y el 30% de la media de las notas (media*0,2) obtenidas en la realización de ejercicios en clase, prácticas y trabajos propuestos por el profesor. Tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales, obtenida por redondeo. Se considerarán como positivas las comprendidas entre 5 y 10, y negativas las restantes.

Habrá un examen de recuperación para cada trimestre. En el caso del tercer trimestre, su recuperación se realizará junto con los exámenes finales de junio.

La calificación final del curso será la media aritmética de la obtenida en los tres trimestres, siempre que en todos ellos la nota sea igual o superior a 4. Si en alguno de los trimestres del curso la nota es inferior a 4, la nota final del módulo será la de la prueba final.

Para poder realizar las pruebas prácticas o escritas dentro de la evaluación continua, el alumno ha de entregar los trabajos prácticos individuales o en grupo indicados por el profesor en tiempo y forma.

9.3.1 Contenidos y criterios de evaluación y califi cación de la prueba extraordinaria.

Aquellos alumnos que no superen el módulo en la convocatoria ordinaria de junio podrán presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre, consistente en una prueba escrita con preguntas de respuesta múltiple o desarrollo breve, más una o más prácticas. Esta prueba se calificará del 1 al 10 y será la calificación del módulo. Los contenidos para la prueba extraordinaria serán los necesarios para evaluar los resultados de aprendizaje que se reflejan en el apartado de mínimos exigibles.

Los criterios de evaluación para la prueba extraordinaria serán aquellos que impliquen la consecución de los Resultados de Aprendizaje, según el RD de Título, para este módulo ha de conseguirse los siguientes:

1. Identifica el material, herramientas y equipo necesarios para el montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus principales características y funcionalidad.

2. Determina la secuencia de las operaciones de montaje y desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos, interpretando esquemas e identificando los pasos a seguir.

3. Monta y desmonta elementos de equipos eléctricos o electrónicos, interpretando esquemas y guías de montaje.

4. Conexiona elementos en equipos eléctricos o electrónicos aplicando técnicas básicas y verificando la continuidad.

5. Realiza el mantenimiento básico de equipos eléctricos y electrónicos, aplicando las técnicas establecidas en condiciones de calidad y seguridad.

9.3.2 Prueba extraordinaria ante la pérdida de eval uación continua, o la incorporación tardía del alumnado.

Debido a la importancia de los contenidos de carácter práctico que presenta el módulo, la asistencia a clase es muy importante, por lo que se establece que el 30% de horas de falta de asistencia hace que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua. Estos alumnos pueden reincorporarse posteriormente, una vez abandonada su actitud absentista. Así mismo, es posible que, en caso de existir plazas vacantes, se puedan incorporar alumnos bastante tiempo después de iniciado el curso.

Para estos casos se establece una prueba extraordinaria de evaluación, que se celebrará al final de la misma, para la que se entregará al alumno los materiales utilizados y ejercicios realizados durante la evaluación correspondiente, junto con orientaciones para la preparación de dicha prueba.

Los contenidos de la prueba serán los mínimos exigibles referidos en el apartado correspondiente, y serán de aplicación los criterios de evaluación y calificación establecidos en

el apartado de contenidos y criterios de evaluación y calificación de la prueba extraordinaria, referidos a la evaluación de que se trate.

9.4 Actividades de recuperación Las actividades de recuperación durante el curso consistirán en la propuesta de prácticas y ejercicios para su realización por parte del alumno en su casa, y revisión posterior por parte del profesor. Los alumnos que no superen la primera o segunda evaluación realizarán una prueba de recuperación al comienzo del siguiente trimestre, para el que se entregarán pautas para su preparación y ejercicios adicionales para que el alumno pueda preparar la prueba durante las vacaciones correspondientes. También habrá una prueba de evaluación final para los alumnos que no hubieran superado las correspondientes pruebas trimestrales.

9.4.1 Actividades de recuperación para alumnos con el módulo pendiente

Según la legislación si se suspende este módulo no se puede promocionar a segundo curso, y si no se promociona se repite todo el curso, por lo que no habrá alumnos con el módulo pendiente.

9.5 Mínimos exigibles. Los contenidos mínimos exigibles serán los necesarios para alcanzar los Resultados de Aprendizaje dictados por el Real Decreto 127/2014 , Anexo IV. Esta norma también propone los criterios para evaluar la consecución de los aprendizajes y se reflejan aquí:

1 Identifica el material, herramientas y equipo necesarios para el montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus principales características y funcionalidad.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado y clasificado los elementos y componentes tipo de un equipo eléctrico o electrónico.

b) Se han identificado y clasificado los anclajes y sujeciones tipo (tornillos, clips, pestañas, entre otros) de un equipo eléctrico o electrónico en función de su aplicación, rigidez y estabilidad.

c) Se han identificado y clasificado las herramientas (atornillador eléctrico, atornilladores planos y de estrella, llaves, entre otros) normalmente empleadas en el ensamblado de un equipo eléctrico o electrónico en función de su aplicación e idoneidad.

d) Se han identificado y clasificado los diferentes medios y equipos de seguridad personal (guantes de protección, gafas, mascarilla, entre otros) en función de su aplicación y teniendo en cuenta las herramientas a utilizar.

2. Determina la secuencia de las operaciones de montaje y desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos, interpretando esquemas e identificando los pasos a seguir.


a) Se ha reconocido la simbología de representación gráfica de los elementos y componentes de los equipos eléctricos y electrónicos.

b) Se ha interpretado el procedimiento y secuencia de montaje/conexión, a partir de esquemas o guías de montaje.

c) Se ha identificado cada uno de los elementos representados en el esquema con el elemento real.

d) Se ha identificado el procedimiento y secuencia de montaje/conexión de los distintos elementos (inserción de tarjetas, fijación de elementos, entre otros).

e) Se ha definido el proceso y secuencia de montaje/conexión a partir del esquema o guía de montaje.

3. Monta y desmonta elementos de equipos eléctricos o electrónicos, interpretando esquemas y guías de montaje.


a) Se han seleccionado los esquemas y guías de montaje indicados para un modelo determinado.

b) Se han seleccionado las herramientas indicadas en los esquemas y guías de montaje.

c) Se han preparado los elementos y materiales que se van a utilizar, siguiendo procedimientos normalizados.

d) Se ha identificado la ubicación de los distintos elementos en el equipo.

e) Se han ensamblado los distintos componentes siguiendo procedimientos normalizados, aplicando las normas de seguridad de los mismos.

f) Se han fijado los componentes con los elementos de sujeción indicados en los esquemas o guías de montaje y aplicando el par de apriete o presión establecidos.

g) Se ha aplicado técnicas de montaje de componentes y conectores electrónicos en placas de circuito impreso.

h) Se han aplicado técnicas de desmontaje de equipos eléctricos o electrónicos.

i) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales pertinentes.

j) Se ha elaborado un informe recogiendo las actividades desarrolladas y resultados obtenidos.

4. Conexiona elementos en equipos eléctricos o electrónicos aplicando técnicas básicas y verificando la continuidad.


a) Se han seleccionado los esquemas y guías de montaje indicados para un modelo determinado de conexión.

b) Se ha seleccionado las herramientas indicadas en los esquemas y guías de conexión.

c) Se han dispuesto y colocado las piezas del conector y los cables.

d) Se han dispuesto y colocado las protecciones personales y de los elementos.

e) Se han acondicionado los cables (pelar, estirar, ordenar) siguiendo procedimientos.

f) Se han insertado las piezas del conector en el orden correcto y unido los cables (soldar, crimpar, embornar, entre otros) de la forma establecida en el procedimiento.

g) Se ha realizado la conexión (soldadura, embornado, conector) según el procedimiento establecido (posición de elementos, inserción del elemento, maniobra de fijación, entre otros).

h) Se han observado las medidas de seguridad en la utilización de equipos y herramientas.

i) Se han dispuesto y colocado las etiquetas en los cables, según el procedimiento establecido

j) Se han tratado los residuos generados de acuerdo a la normativa sobre medioambiente.

5. Realiza el mantenimiento básico de equipos eléctricos y electrónicos, aplicando las técnicas establecidas en condiciones de calidad y seguridad.


a) Se han seleccionado los esquemas y guías indicados para un modelo determinado.

b) Se han seleccionado las herramientas según las operaciones a realizar.

c) Se han identificado los elementos a sustituir.

d) Se han acopiado los elementos de sustitución.

e) Se han seleccionado las herramientas necesarias para las operaciones que hay que realizar.

f) Se han desmontado los elementos a sustituir, empleando las técnicas y herramientas apropiadas según los requerimientos de cada intervención.

g) Se han montado los elementos de sustitución, empleando las técnicas y herramientas apropiadas según los requerimientos de cada intervención.

h) Se han aplicado las medidas de prevención y seguridad previstas.

i) Se ha elaborado un informe con las operaciones realizadas en un documento con el formato establecido.

10 Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

10.1 Evaluación de la práctica docente La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que

debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. Los siguientes indicadores nos servirán para valorar nuestra programación didáctica y hacer observaciones y propuestas de mejora.

Autoevaluación de la Práctica Docente Valoración

(de 1 a 5) Observaciones y

mejoras

Se han conseguido los objetivos planteados a los alumnos.

Se han impartido todos los contenidos.

Se ha aplicado la metodología establecida.

Las actividades han sido apropiadas en grado de contenido y dificultad.

Se ha cumplido la temporalización.

El tiempo dedicado a cada actividad ha sido apropiado.

Los recursos utilizados han sido suficientes.

Las dudas planteadas por los alumnos han quedado resueltas.

Las actividades abordaban los contenidos de la Unidad.

Los criterios de evaluación han sido válidos.

Se ha fomentado el trabajo en grupo.

Se han potenciado valores personales en el alumnado (escucha activa, empatía).

Se ha tenido en cuenta el uso de las TIC´s.

Se han adoptado medidas de atención para los alumnos con más dificultades para el aprendizaje.

Las técnicas e instrumentos para evaluación han sido eficaces y válidos.

Se ha potenciado la participación de los alumnos.

Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

10.2 Evaluación del proceso de enseñanza

La realizaremos mediante cuestionarios seguidos de reflexiones en el Departamento Didáctico, en el grupo de clase y como autoevaluación del profesor, que incluirá los siguientes apartados y variables de observación:

La organización/diseño de la UT de la siguiente forma:

Evaluando el nivel de adecuación de los objetivos planteados y si tienen en cuenta los aprendizajes previos, si las actividades son motivadoras, si se adaptan a las capacidades de los alumnos, si aportan información suficiente y se estructuran en tiempo suficiente, los recursos son suficientes y adecuados al nivel, si se atiende con ella a la diversidad de alumnado y si el clima del aula es el adecuado.

Y el funcionamiento de la UT, de la siguiente forma:

Evaluando la coordinación y cooperación de las actividades en grupo, si la intervención del profesor es motivadora, organizada y respetuosa con las opiniones de los demás, si se atiende a las ayudas demandadas y a la diversidad de alumnado y si las interacciones del grupo-clase se realizan de forma organizada. Se realizará:

1) Pasando a los alumnos un test de evaluación de la UT al finalizar la UT.

2) Realizando un test para la autoevaluación del profesor al finalizar la UT.

3) Rellenando la ficha de control de la programación al finalizar la UT.

Además, a lo largo de la UT, se hará una evaluación procesual, mediante la observación por parte del profesor de la evolución de los alumnos durante la unidad. Ésta, aportará un condicionante para reconducir o no la UT.

11 Utilización de las T.I.C

Según se establece en el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) “A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca, que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan”. Además, también se cita en este preámbulo, que el sistema educativo deberá fomentar el uso de tecnologías de la información.

Hoy en día nos encontramos inmersos en la sociedad de la información, donde constantemente es más común el uso de las nuevas tecnologías para cualquier uso cotidiano y profesional. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de internet, en el proceso de enseñanza, da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase.

Internet es un material bibliográfico muy útil, que con frecuencia pasa desapercibido. En la web podemos encontrar miles de páginas sobre cualquier tema, y como no, no iba a ser menos la que nos ocupa.

Además, las TICS nos proveen un mecanismo perfecto para enviar y recibir información de los alumnos, con el uso del correo electrónico y otras herramientas.

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