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TERCER CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3 ESO

ÍNDICE DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA 3º ESO

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, DESCRIPTORES, INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN.

6. COMPETENCIAS

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES

8. METODOLOGÍA

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

14. PLANES DE CENTRO

15. DOCUMENTOS QUE COMPLETAN LA PROGRAMACIÓN: ANEXO PRANA.

16. AUTOEVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE

Programación didáctica 3º ESO Biología y Geología Departamento de Biología Geología 2018-2019 2

1. INTRODUCCIÓN La Programación Didáctica Biología y Geología para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad. Se va a proponer un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Por competencias se entiende el saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido define competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que el alumnado: a) pueda hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construya un proyecto de vida satisfactorio; c) alcance un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; d) acceda a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta. Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumnado.

CONTEXTUALIZACIÓN El IES Guadalpeña es un centro de Secundaria, Bachilleratos y ciclos formativos en la Sierra de Cádiz. Centro de compensación

educativa en el que se atienden a cerca de 1000 alumnos-as. Nuestra labor educativa se presenta ardua y desafiante ante una sociedad del siglo XXI. Nuestros objetivos serán colaborar en la

preparación de un alumnado capaz de alcanzar sus mayores logros para un mundo en continuo cambio.

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2. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencia digital. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Comunicación lingüística Aprender a aprender.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencias sociales y cívicas.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender


OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a aprender.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.

5.-Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.

6.-Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

7.-Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.



8.-Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.


Comunicación lingüística.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales 9.-Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.


Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

10.-Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible



11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a aprender.

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OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos científicos que se han elaborado para explicar la constitución de la materia y de los seres vivos e interpretarlos como un proceso de construcción del saber científico.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.

2. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita como en la oral.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

3. Reconocer la célula como la unidad anatómica, funcional y reproductora de los seres vivos cuya actividad se rige por los principios físicos y químicos conocidos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.

4. Participar activamente en el propio proceso de aprendizaje y en la realización y planificación colectiva de actividades como experiencias o trabajos monográficos.

Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5. Diferenciar entre células procariotas y células eucariotas y entre células animales y células vegetales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

6. Enumerar los diferentes niveles de organización de los seres vivos pluricelulares diferenciando los conceptos de tejido, órgano, sistema y organismo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Reconocer las funciones vitales del ser humano (nutrición, relación y reproducción) e identificar los sistemas del cuerpo humano que las llevan a cabo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

8. Describir y comprender el funcionamiento del cuerpo como un proceso coordinado en el que intervienen los diferentes órganos y sistemas.

Aprender a aprender. Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

9. Elaborar dietas equilibradas teniendo en cuenta la composición y la cantidad de los alimentos, la edad, el sexo y el tipo de actividad de cada persona.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.

10. Interesarse por conocer las técnicas de conservación de los alimentos, los tipos de aditivos alimentarios, la información que contienen las etiquetas de los productos, etc., así como los derechos que tenemos como consumidores.


11. Conocer algunas de las enfermedades más frecuentes que afectan al ser humano relacionadas con la disfunción de algunos órganos o sistemas.

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

12. Reconocer los Sistemas Nervioso y Endocrino como los encargados de controlar el desarrollo y el funcionamiento armonioso de todo el cuerpo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

13. Analizar cómo actúa el alcohol y las drogas sobre el Sistema Nervioso y rechazar su consumo.

C. matemática y C básicas en ciencia. Aprender a aprender.C. sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

14. Describir el proceso de reproducción humana e indicar las diferencias anatómicas, fisiológicas y psicológicas que hay entre el hombre y la mujer.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. Aprender a aprender. Comunicación lingüística.

15. Informarse sobre los métodos anticonceptivos para evitar el contagio de enfermedades y el embarazo, y sobre las técnicas de reproducción asistida.

Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

16. Modificar los hábitos propios para contribuir a la conservación y la mejora del medio natural de Andalucía.

Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

17. Distinguir los agentes geológicos externos que modifican el relieve.

C matemática y C básicas en ciencia.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Aprender a aprender.

18. Reconocer la importancia de las aplicaciones técnicas y científicas en la medicina y la biología.

Competencias sociales y cívicas. Comunicación lingüística.Aprender a aprender.

19. Identificar los diferentes ambientes geológicos que constituyen una parte fundamental del patrimonio natural de Andalucía.

Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.Aprender a aprender.

20. Integrar la información científica procedente de diferentes fuentes, incluidas las tecnologías de la información.

Competencias sociales y cívicas. Digital.Comunicación lingüística.


3. CONTENIDOS

CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO POR BLOQUES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES:

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y

Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CYEC

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar

sobre problemas relacionados. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo

describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CMCT, CAA, CYEC 3.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA

4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. CMCT, CAA

5.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo. CMCT, SIEP, CYEC

6.1. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

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Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Las personas y la salud. Promoción de la salud

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas

La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no

infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de

células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el

tabaco, el alcohol y otras drogas.

Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y

hábitos alimenticios saludables.

Trastornos de la conducta alimentaria.

La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los

aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

La función de relación. Sistema nervioso y sistema

endócrino. La coordinación y el sistema

nervioso. Organización y función.

Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.

Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones

funcionales entre huesos y músculos.

Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato

reproductor. Cambios físicos y psíquicos en

la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT 2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su

función. 3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los

determinan. CMCT, CAA 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las

elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. 4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT,

CSC 4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la

población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC 5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CSC,

CYEC 6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su

salud y la de los demás. 6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más

comunes. 7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de

las ciencias biomédicas. CMCT, CYEC 7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como

método de prevención de las enfermedades. 8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada

en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo

hábitos nutricionales saludables. 12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,

utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT, CSC

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. 14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos

aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y

sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.


Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

Técnicas de reproducción asistida

Las enfermedades de transmisión sexual.

Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la

nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC 16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados

en la nutrición, asociándolas con sus causas. 17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y

conocer su funcionamiento. CMCT 17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y su funcionamiento. 18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT,

CSC 18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de

relación. 18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura

responsable de cada proceso. 18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los

sentidos en los cuales se encuentran. 19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su

funcionamiento. CMCT 19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus

causas, factores de riesgo y su prevención. 20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que

desempeñan. CMCT 20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. 21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT 21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente

la integración neuroendocrina. 22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT 22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato

locomotor. 23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT 23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona

con el sistema nervioso que los controla. 24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

CMCT, CSC 24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los

relaciona con las lesiones que producen. 25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA 25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino,

especificando su función. 26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos

fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT 26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas

participan en su regulación. 27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la

importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su

prevención. 28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para

argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CMCT, CD, CAA, CSC

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la

necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP 29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. 30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.

CMCT, CYEC 30.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

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Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: El relieve terrestre y su evolución

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Factores que condicionan el relieve

terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los

procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve.

Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación

y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que

originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente

geológico. Manifestaciones de la energía interna

de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y

prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas

formas resultantes. CMCT 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser

relevante. 7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de

erosión y depósito resultantes. CMCT 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas

cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CYEC 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han

condicionado su modelado. 9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie

humana como agente geológico externo. CMCT, CSC 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y

sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie

terrestre. 10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior

terrestre de los de origen externo. CMCT 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el

relieve. 11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

CMCT 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con

su peligrosidad. 12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar

su distribución planetaria. CMCT 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de

mayor magnitud. 13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de

prevenirlo. CMCT, CSC 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y

conoce las medidas de prevención que debe adoptar. 14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos

que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CYEC 14.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y

conoce las medidas de prevención que debe adoptar.


Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: Proyecto de investigación

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Proyecto de investigación en equipo. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT,

CAA, SIEP 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la

argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos

empleados para su obtención. CD, CAA 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y

presentación de sus investigaciones. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC,

SIEP 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas

de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

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3.2 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO UNIDAD 6. REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD - La estructura y la especialización celular. - Los diferentes niveles de organización del cuerpo humano. - La organización de los órganos, aparatos y sistemas del

cuerpo humano. Técnicas de exploración anatómica y funcional del cuerpo humano

- Características del aparato reproductor femenino y masculino. - La pubertad y la menstruación. - Las etapas de la fecundación, la gestación y el parto.

- Los métodos anticonceptivos y la prevención de enfermedades de transmisión sexual

UNIDAD 2. LA NUTRICIÓN Y EL APARATO DIGESTIVO UNIDAD 7. SALUD Y ENFERMEDAD - La clasificación de los nutrientes en micronutrientes y

macronutrientes. - Características de una dieta equilibrada. - Enfermedades y trastornos asociados a una nutrición

inadecuada. - Las diferentes etapas del proceso digestivo.

- El sistema de salud y la innovación biomédica en España y en Andalucía.

- Las diferencias entre las enfermedades infecciosas y las enfermedades no infecciosas.

- La respuesta del sistema inmune frente a un antígeno. - Las donaciones, los transplantes y las células ma

UNIDAD 3. LA REGULACIÓN DEL MEDIO INTERNO UNIDAD 8. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA - La composición sanguínea y los grupos sanguíneos. - Las enfermedades principales relacionadas con el aparato

circulatorio. - La respiración celular y la respiración pulmonar. - Las principales afectaciones que amenazan el aparato

respiratorio. - El funcionamiento de los riñones en la excreción

- Tipos y características básicas de los agentes geológicos internos. - Los principales riesgos de los volcanes y los terremotos. - Las zonas de riesgo sísmicas y volcánicas en Andalucía y en el

conjunto del planeta. - La modificación del relieve en función de la energía interna terrestre.

UNIDAD 4. PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN UNIDAD 9. LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS - La propagación del sistema nervioso. - Estructura y funcionamiento del sistema nervioso central y del

sistema nervioso periférico. - El efecto de las drogas en el sistema nervioso y las

enfermedades asociadas. Funcionamiento del sistema endocrino y las causas principales de su alteración

- Tipos de meteorización que intervienen en el modelado del relieve. - Los efectos modeladores de las aguas superficiales y subterráneas. - La acción geológica del hielo, el viento y el mar. - La modificación antropogénica del relieve y el relieve andaluz

UNIDAD 5. PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO - Estructura y función de los receptores y los órganos

sensoriales del cuerpo humano. - El funcionamiento de la contracción muscular en el cuerpo

humano. - Los huesos, los músculos, las articulaciones y los ligamientos. - Hábitos para un correcto ejercicio físico.


4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE SEPTIEMBRE -DICIEMBRE ENERO- ABRIL ABRIL - JUNIO

UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO 1. El cuerpo humano 2. La célula, unidad de vida 3. Las células se diferencian y se especializan 4. Tejidos, órganos, aparatos y sistemas 5. Descubre. Los aparatos y sistemas del cuerpo 6. Ciencia y salud. Los métodos de exploración del cuerpo humano Taller de ciencia – Síntesis

UNIDAD4. PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN 1. Coordinación: sistemas nervioso y hormonal 2. El sistema nervioso central 3. El sistema nervioso periférico 4. Enfermedades del sistema nervioso 5. Ciencia y sociedad. El sistema nervioso y las drogas 6. El sistema endocrino 7. Funciones y alteraciones del sistema hormonal Taller de ciencia – Síntesis

UNIDAD 7. SALUD Y ENFERMEDAD 1. ¿Qué es la salud? 2. Ciencia y sociedad. La salud en Andalucía y su gestión 3. Las enfermedades infecciosas 4. Las enfermedades no infecciosas 5. Ciencia y sociedad. Las donaciones y los transplantes 6. Las defensas del organismo y el sistema linfático 7. Las respuestas del sistema inmune 8. Ciencia y salud. La medicina del siglo XXI en Andalucía Taller de ciencia – Síntesis

UNIDAD 2. LA NUTRICIÓN Y EL APARATO DIGESTIVO 1. Nutrición y alimentación 2. Dieta equilibrada y vida saludable 3. La dieta mediterránea 4. Descubre. La composición de los principales alimentos 5. Problemas de salud asociados a la alimentación 6. El aparato digestivo 7. La digestión 8. La absorción Taller de ciencia – Síntesis

UNIDAD 5. PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO 1. Receptores y órganos de los sentidos 2. Los órganos de los sentidos: el ojo 3. Los órganos de los sentidos: el oído 4. El aparato locomotor. Los músculos 5. Descubre. Tipos de músculos 6. Los huesos, algo más que un armazón 7. Descubre. Huesos, articulaciones y ligamentos 8. Los beneficios del ejercicio físico Taller de ciencia – Síntesis

UNIDAD 8. LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA 1. Manifestaciones de la energía interna 2. Los volcanes 3. Los terremotos 4. Las zonas sísmicas y volcánicas de la Tierra 5. Ciencia y sociedad. Riesgos volcánicos 6. Ciencia y sociedad. Riesgos sísmicos 7. El riesgo sísmico en Andalucía 8. La energía interna y el relieve terrestre Taller de ciencia – Síntesis

UNIDAD 3. LA REGULACIÓN DEL MEDIO INTERNO 1. La sangre y el aparato circulatorio 2. El corazón y la circulación sanguínea 3. Ciencia y salud. ¿Qué afecta a nuestro aparato circulatorio? 4. El aparato respiratorio 5. El intercambio de gases 6. Ciencia y salud. ¿Qué afecta a nuestro aparato respiratorio? 7. El aparato excretor 8. La excreción Taller de ciencia – Síntesis

UNIDAD 6. REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD 1. El aparato reproductor masculino 2. El aparato reproductor femenino 3. El ciclo reproductor femenino y la fecundación 4. El desarrollo fetal. La gestación y el parto 5.Descubre. Los métodos anticonceptivos 6. La reproducción asistida 7. Las enfermedades de transmisión sexual Taller de ciencia – Síntesis

UNIDAD 9. LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS 1. El modelado del relieve 2. Conoce tu entorno. La meteorización 3. Las aguas superficiales 4. Las aguas subterráneas 5. Acción geológica del hielo 6. Acción geológica del viento 7. Acción geológica del mar 8. Ciencia y sociedad. El ser humano como agente modelador 9. La modificación del relieve en Andalucía Taller de ciencia – Síntesis

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES POR UNIDADES UNIDAD 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO Objetivos Didácticos -Identificar los niveles de organización del cuerpo humano. -Explicar el funcionamiento de la homeostasis con un ejemplo. -Indicar los principales componentes de la estructura celular reconociendo su función. -Proponer ejemplos de diferenciación celular a partir del concepto de célula madre. -Describir algunos tipos de células especializadas. -Distinguir la morfología y la función de los principales tejidos del cuerpo humano. -Reconocer la estructura de un órgano y de un aparato o sistema. -Relacionar cada aparato y sistema del cuerpo humano con una de las tres funciones vitales de los seres vivos. -Explicar la base técnica que utilizan diferentes métodos de exploración del cuerpo humano. -Observar y describir células humanas utilizando el microscopio óptico. Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques

BLOQUE 1 Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave

– Utilización del vocabulario científico relacionado con la organización del cuerpo humano.

– Valoración argumentativa de la información obtenida sobre la célula.

– Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio de ciencias.

– Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el laboratorio.

1. Conocer el vocabulario científico específico de la organización del cuerpo humano y utilizarlo correctamente en un contexto técnico.

1.1. Identifica el vocabulario específico de la organización del cuerpo humano y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

- Búsqueda y análisis de

información sobre la naturaleza de

los seres vivos.

- Observación de materiales

biológicos empleando el

microscopio.

- Interpretación de imágenes de

diferentes niveles de

organización del cuerpo humano.

2. Buscar y analizar información científica, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia sólida y coherente.

2.1. Es capaz de localizar y seleccionar la información científica necesaria, a partir de la consulta de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

2.2. Transmite sin problema la información que ha buscado y seleccionado, usando diferentes soportes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

2.3. Utiliza la información analizada para formar una opinión propia respecto a un tema específico, integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

BLOQUE 2 Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave

– La homeostasis. – La estructura celular. – La diferenciación celular. – Las células madre.

1.Reconocer la estructura básica de una célula eucariota explicando las principales funciones de los órganulos que incluye.

1.1.Conoce y describe las características estructuras y funcionales de las células. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

- Niveles de organización del cuerpo

humano. – Los principales tejidos del cuerpo

humano. – Los órganos, aparatos y sistemas. – La función de nutrición. – La función de relación. – La función de reproducción. - Los métodos de exploración del

cuerpo humano.

2.Relaciona los diferentes niveles de organización del cuerpo humano considerando las funciones básicas de los tipos de tejidos, de los órganos y de los aparatos o sistemas.

2.1.Identifica y explica los diferentes niveles de organización del cuerpo humano. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.


BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave

– Aplicación de las TIC.

1. Utilizar diferentes fuentes de información, seleccionando las más adequadas para el trabajo que está llevando a cabo.

1.1.Busca y selecciona información útil utilizando sobre todo las TIC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

- Integración de las destrezas características del método científico.

- Argumentación y proposición de hipótesis.

- Elaboración de informes.

- Colaboración en tareas colectivas.

- Exposición y defensa de sus ideas.

2. Trabajar en equipo y preparar un informe que

refleje la metodología aplicada y los resultados obtenidos.

2.1. Elabora con coherencia un informe científico. C.

básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

UNIDAD 1 Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares

BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.1. Identifica el vocabulario específico de la organización del cuerpo humano y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

Identifica y comprende el vocabulario específico de la organización del cuerpo humano.

Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las actividades planteadas.

Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos.

OBSERVACIÓN DIRECTA

2.1. Es capaz de localizar y seleccionar la información científica necesaria, a partir

de la consulta de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Utiliza diferentes fuentes para localizar la información

científica necesaria.

Selecciona la información correcta y la analiza para responder a las actividades.

Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados.

2.2. Transmite sin problema la información que ha buscado y seleccionado, usando

diferentes soportes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Comparte y transmite de forma oral la información que

ha buscado y seleccionado. Transmite en soporte papel la información que ha buscado y seleccionado.

Transmite en soporte digital la información que ha y seleccionado..

2.3. Utiliza la información analizada para formar una opinión propia respecto a un

tema específico, integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

Usa la información científica para formar una opinión

propia sobre el tema tratado.

La información científica le permite argumentar de manera sólida y con conocimientos sobre los temas trabajados.

PRUEBAS ESCRITAS

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores 1.1.Conoce y describe las características estructuras y funcionales de las células. C.

básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender. Explica la función que realizan algunos orgánulos

celulares. Pág. 9, Act. 4.

Indica las características de las células madre y sus posibles aplicaciones. Pág. 11, Act. 4.

Relaciona algunas estructuras celulares con su

función. Pág. 11, Act. 6.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2.1.Identifica y explica los diferentes niveles de organización del cuerpo humano. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Reconoce los principales tejidos del cuerpo humano. Pág. 13, Act. 1.

Relaciona los conceptos de tejido, órgano y aparato o sistema. Pág. 13, Act. 6.

Clasifica los aparatos y sistemas del cuerpo humano según su función vital. Pág. 15, Act. 3.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

BLOQUE 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores

15

1.1.Busca y selecciona información útil utilizando sobre todo las TIC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Conoce los principales navegadores y los utiliza con la finalidad de localizar diferentes tipos de información en la red. Pág. 13, Act. 5

TRABAJO ESCRITO INDIVIDUAL

TRABAJO EN GRUPO

2.1.Elabora con coherencia un informe científico. C. básicas en ciencias y

tecnología - Comunicación lingüistica. Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las

pautas establecidas. Pág. 18, Aprende a...

Muestra una actitud proactiva en los trabajos en equipo, colaborando con los compañeros. Pág. 18, Aprende a...

UNIDAD 2: LA NUTRICIÓN Y EL APARATO DIGESTIVO Objetivos Didácticos – Clasificar un nutriente en macronutriente o micronutriente. – Explicar las funciones de los micronutrientes reguladores. – Enumerar las características de una dieta equilibrada. – Reconocer los factores que afectan al equilibrio entre el consumo y el gasto energético. – Describir y valorar la dieta mediterránea y otros tipos de dietas. – Utilizar tablas de composición de los principales alimentos. – Explicar las causas y las medidas preventivas relacionadas con problemas de salud asociados a la alimentación. – Obtener y valorar el índice de masa corporal (IMC) utilizando fórmulas y tablas. – Enumerar y describir las etapas del proceso digestivo. – Localizar los órganos y glándulas del aparato digestivo e indicar su función principal. – Describir la digestión en los diferentes compartimentos del tubo digestivo indicando la función de los principales enzimas. – Diferenciar la absorción de los nutrientes en el intestino delgado y en el intestino grueso. – Reconocer el origen de algunas enfermedades del aparato digestivo. – Identificar experimentalmente algunas sustancias en los alimentos.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques

BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave – Reconocimiento y empleo de los términos científicos relacionados

con la nutrición y el aparato digestivo. – Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio de

ciencias. – Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el

laboratorio.

1. Utilizar el vocabulario técnico apropiado para describir las características de los alimentos y la estructura y el funcionamiento del aparato digestivo.

1.1. Utiliza correctamente el vocabulario propio del aparato digestivo y de los alimentos para expresarse verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

- Búsqueda y análisis de información sobre la alimentación y la nutrición.

- Argumentación de opiniones relativas a las dietas y los transtornos alimentarios.

- Análisis de tablas y gráficos relacionados con la alimentación y la nutrición.

- Interpretación de imágenes de la anatomía y la fisiología del aparato digestivo.

2. Buscar en diferentes fuentes y analizar información sobre la alimentación y el aparato digestivo, formándose una opinión propia sólida y coherente.

2.1.Consulta diferentes fuentes de información para localizar y seleccionar los contenidos que precisa. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica

2.2.Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas para transmitir la información que ha buscado y seleccionado. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

2.3.Analiza la información integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente para formarse una opinión propia respecto a un tema específico. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave – Nutrición y alimentación. – La clasificación de los nutrientes. – El consumo y el gasto energético. – La dieta mediterránea. – La composición de los principales alimentos. – Los problemas asociados a la alimentación.

1.Conocer las propiedades nutritivas de los alimentos para elaborar dietas equilibradas y evitar los problemas asociados a la alimentación.

1.1.Enumera las características de una dieta equilibrada considerando las propiedades de los nutrientes. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.


– Las etapas del proceso digestivo. – Los órganos y glándulas del aparato digestivo. – La digestión y sus enzimas. – La absorción intestinal. - Las enfermedades del aparato digestivo.

2.Reconocer el papel que desempeñan los diferentes órganos del aparato digestivo en la digestión de los alimentos y la absorción de los nutrientes.

2.1.Relaciona cada parte del aparato digestivo con la función que realiza. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave – Utilización de las tecnologías de la información. – Participación en tareas colectivas.

1. Utilizar las TIC y otras fuentes de información, escogiendo las que son más adecuadas para las tareas que debe realizar.

1.1.Encuentra la información que busca utilizando diferentes fuentes y en particular las TIC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

– Identificación de sustancias en los alimentos. – Proposición y valoración de hipótesis. – Presentación de informes. - El método científico como línea de trabaja en la investigación

experimental.

2.Elaborar un informe, en diferentes soportes, que refleje el procedimiento seguido y las conclusiones alcanzadas.

2.1.Redacta un informe científico siguiendo las pautas propuestas. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

UNIDAD 2 Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares BLOQUE 1


1.1.Utiliza correctamente el vocabulario propio del aparato digestivo y de los alimentos para expresarse verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

Define y comprende el vocabulario específico de la alimentación y el aparato digestivo. Pág. 43, Act. 2.

Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las actividades planteadas. Pág. 39, Act. 2.

Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 44, Act. 4.

CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS.

2.1.Consulta diferentes fuentes de información para localizar y seleccionar los contenidos que precisa. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica

Consulta diferentes fuentes para localizar la información científica necesaria. Pág. 33, Act. 5.

Selecciona la información correcta y la analiza para responder a las actividades. Pág. 29, Act. 8.

Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 27, Act. 4.

OBSERVACIÓN DIRECTA CUADERNO DE CLASE


Representa gráficamente un hecho o proceso destacando sus propiedades o características. Pág. 41, Act. 2.

Interpreta la información que contiene una imagen relacionada con el tema. Pág. 35, Act. 4.

Completa una tabla de datos con la información que ha obtenido. Pág. 40, Aprende a…

CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS.

2.3.Analiza la información integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente para formarse una opinión propia respecto a un tema específico. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. Pág. 35, Act. 2.

La información científica le permite argumentar de manera sólida y con conocimientos sobre los temas trabajados. Pág. 39, Act. 1.

OBSERVACIÓN EN CLASE PRUEBAS ORALES

BLOQUE 2


1.1.Enumera las características de una dieta equilibrada considerando las propiedades de los nutrientes. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Diferencia los grupos y las propiedades de los nutrientes. Pág. 25, Act. 2.

Describe las características de una dieta equilibrada. Pág. 27, Act. 1. Extrae información de una gráfica de composición de alimentos. Pág.

29, Act. 1.

CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS

2.1.Relaciona cada parte del aparato digestivo con la función que realiza. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Explica las transformaciones de los alimentos en el tubo digestivo. Pág. 37, Act. 3.

Distingue la función de cada parte del tubo digestivo. Pág. 35, Act. 4. Reconoce las principales enfermedades del aparato digestivo. Pág.

39, Act. 2.

CUADERNO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS

BLOQUE 4


17


Conoce los principales navegadores y los utiliza con la finalidad de localizar diferentes tipos de información en la red. Pág. 33, @ Amplía en la Red...

OBSERVACIÓN EN CLASE


Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 40, Aprende a...

Incluye ilustraciones propias o adaptadas para mejorar la información de su informe. Pág. 37, Act. 3.

TRABAJO ESCRITO

UNIDAD 3: LA REGULACIÓN DEL MEDIO INTERNO Objetivos Didácticos – Enumerar y describir los componentes de la sangre. – Indicar las diferencias estructurales entre los tres tipos de vasos sanguíneos. – Explicar la base biológica de los grupos sanguíneos. – Reconocer las principales partes del corazón y su participación en el ciclo cardíaco. – Interpretar un esquema sobre la circulación mayor y menor de la sangre. – Explicar el origen de las principales enfermedades que afectan al aparato circulatorio. – Identificar las partes del aparato respiratorio. – Describir el proceso de la ventilación pulmonar. – Interpretar esquemas sobre el intercambio de gases en los alveolos y en los tejidos. – Explicar los sustratos y los productos de la respiración celular. – Reconocer el origen de algunas enfermedades del aparato respiratorio. – Enumerar los problemas derivados del consumo de tabaco. – Nombrar las partes del aparato urinario indicando su función. – Identificar las principales partes de la estructura del riñón y de la nefrona. – Describir las etapas de la formación de la orina. – Reconocer las enfermedades relacionadas con el fallo de los riñones. – Diseccionar un corazón de cerdo.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave – Utilización del vocabulario científico relacionado con los sistemas

que regulan el medio interno.

1.Utilizar correctamente los términos científicos específi-cos de la regulación del medio interno del cuerpo humano en un contexto técnico.

1.1.Reconoce el vocabulario específico del medio interno y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

– Búsqueda y análisis de información sobre la regulación del medio interno.

– Valoración argumentativa de la información obtenida sobre la regulación del medio interno.

– Interpretación de documentos de texto y audiovisuales sobre el medio interno.

- Observación de materiales biológicos en prácticas de laboratorio. – Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio de

ciencias. – Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el

laboratorio.

2. Buscar y analizar información científica, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia sólida y coherente.

2.1.Consulta diversas fuentes, en diferentes formatos, para localizar y seleccionar la información científica necesaria. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando textos, dibujos, esquemas, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

2.3.Integra, de forma rigurosa y coherente, diferentes conocimientos para formarse una opinión propia respecto al medio interno del cuerpo humano. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave – La composición de la sangre. – Los grupos sanguíneos. – El corazón y el ciclo cardíaco. – La circulación de la sangre. – Las enfermedades del aparato circulatorio.

1. Reconocer la estructura, la anatomía, el funcionamiento y las posibles las enfermedades del aparato circulatorio y de la sangre

1.1.Reconoce la organización y las funciones del aparato circulatorio. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.


- La ventilación pulmonar y el intercambio de gases.

- El aparato respiratorio. – La respiración celular. – Las enfermedades del aparato respiratorio. – El aparato excretor. - La excreción.

2.Enumerar las características morfológicas y fisiológicas del aparato respiratorio y del aparato excretor, incluyendo las posibles enfermedades.

2.1.Identifica los órganos responsables del funcionamiento de los aparatos respiratorio y excretor. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave – Aplicación de las TIC.

1.Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación, entre otras fuentes, para desarrollar los trabajos encomendados.

1.1.Emplea las TIC para buscar y seleccionar información relacionada con el tema. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

– Integración de las destrezas características del método científico. – Argumentación y proposición de hipótesis. – Elaboración de informes. – Colaboración en tareas colectivas. - Exposición y defensa de sus ideas.

2. Redactar informes de laboratorio sobre las experiencias realizadas.

2.1. Obtiene información a través de observaciones y de experimentos de laboratorio. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.



1.1.Reconoce el vocabulario específico del medio interno y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

Define y comprende el vocabulario específico del medio interno del cuerpo humano. Pág. 65, Act. 2.

Integra el vocabulario científico aprendido en la re-solución de las actividades planteadas. Pág. 61, Act. 11.



CUADERNO DE CLASE

PRUEBA ESCRITA

2.1.Consulta diversas fuentes, en diferentes formatos, para localizar y seleccionar la información científica necesaria. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Consulta diferentes fuentes para localizar la información científica necesaria. Pág. 58, @ Amplía en la red.

Busca y selecciona la información correcta para responder a las actividades. Pág. 57, Act. 1.

Interpreta un espirograma y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 53, Act. 1.


CUADERNO DE CLASE

2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando textos, dibujos, esquemas, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Relaciona y explica algunos procesos relacionados con la respiración. Pág. 55, Act. 3.


Enumera los hábitos de alimentación que pueden influir en la salud del aparato circulatorio. Pág. 51, Act. 1.


CUADERNO DE CLASE

PRUEBA ESCRITA

2.3.Integra, de forma rigurosa y coherente, diferentes conocimientos para formarse una opinión propia respecto al medio interno del cuerpo humano. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.


Aplica técnicas de estudio adecuadas a partir de la síntesis del tema. Pág. 65, Técnicas de estudio.


CUADERNO DE CLASE

BLOQUE 2


1.1.Reconoce la organización y las funciones del aparato circulatorio. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Reconoce los cambios de distribución de la sangre en los órganos según su actividad. Pág. 64, Act. 4.

Describe el recorrido de la sangre en el aparato circulatorio. Pág. 47, Act. 3.

Distingue las principales enfermedades del aparato circulatorio. Pág. 51, Act. 5.

CUADERNO DE CLASE PRUEBA ESCRITA

2.1.Identifica los órganos responsables del funcionamiento de los aparatos respiratorio y excretor. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Reconoce el camino que sigue el aire inspirado en el aparato respiratorio. Pág. 53, Act. 5.

Identifica las partes básicas del riñón y de la nefrona. Pág. 59, Act. 3. Reconoce las enfermedades más importantes del aparato excretor.

Pág. 61, Act. 13.

CUADERNO DE CLASE PRUEBA ESCRITA

BLOQUE 4


19

1.1.Emplea las TIC para buscar y seleccionar información relacionada con el tema. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Utiliza Internet para profundizar su conocimiento sobre el intercambio de gases en la respiración. Pág. 545, @ Amplía en la Red.

TRABAJO ESCRITO

2.1.Obtiene información a través de observaciones y de experimentos de laboratorio. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

Observa un esquema del funcionamiento de la diálisis. Pág. 61, Act. 14.

Realiza un experimento para conocer la anatomía externa e interna del corazón. Pág. 62, Aprende a...

TRABAJO VOLUNTARIO

UNIDAD 4: PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN Objetivos Didácticos – Comparar la función de los sistemas nervioso y hormonal. – Identificar las partes características de una neurona y los tipos de neuronas existentes. – Explicar el mecanismo que permite la transmisión del impulso nervioso. – Nombrar las partes del sistema nervioso central y sus funciones. – Reconocer las consecuencias de determinadas lesiones cerebrales y medulares. – Describir la organización general del sistema nervioso periférico. – Explicar el mecanismo de las respuestas voluntarias e involuntarias. – Conocer los síntomas de las principales enfermedades del sistema nervioso. – Describir el mecanismo de acción de las drogas. – Enumerar los efectos de las drogas legales. – Explicar el funcionamiento del sistema endocrino. – Nombrar y localizar las principales glándulas y hormonas. – Conocer algunas alteraciones del sistema hormonal. – Medir experimentalmente el tiempo de reacción ante un estímulo.



- Reconocimiento y empleo de los términos científicos relacionados con

la percepción y la coordinación.

- Argumentación de opiniones relativas al sistema nervioso y al

sistema endocrino

1. Utilizar el vocabulario técnico apropiado para describir las características de los órganos de los sentidos y de los aparatos nervioso y endocrino.

• 1.1.Utiliza correctamente el vocabulario propio de la percepción y la coordinación en el cuerpo humano para expresarse verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

– Búsqueda y análisis de información sobre la percepción y la coordinación.

- Análisis de tablas y gráficos relacionados con la percepción y la

coordinación. - Interpretación de imágenes de la anatomía y de la fisiología de los

órganos de los sentidos y de los aparatos nevioso y endocrino.

– Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio de ciencias.

– Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el laboratorio.

2. Buscar en diferentes fuentes y analizar información sobre la percepción y la coordinación en el cuerpo humano, formándose una opinión propia sólida y coherente.

• 2.1.Consulta diferentes fuentes de información para localizar y seleccionar los contenidos que precisa. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

• 2.2.Realiza dibujos, gráficos, tablas y esquemas para transmitir la información que ha buscado y seleccionado. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

2.3.Analiza la información integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente para formarse una opinión propia respecto a la percepción y la coordinación en el cuerpo humano. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –Las células del sistema nervioso. –La propagación del impulso nervioso. –El sistema nervioso central. –Lesiones medulares y cerebrales. –El sistema nervioso periférico. –Actos voluntarios y actos involuntarios. –Las enfermedades del sistema nervioso. –El sistema nervioso y las drogas.

1. Identificar la estructura general del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico reconociendo su funcionamiento y las enfermedades que pueden sufrir

1.1.Relaciona la estructura y la función de las diferentes partes del sistema nervioso. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

–El sistema endocrino. –Las principales glándulas y hormonas. -Funciones y alteraciones del sistema hormona

2. Localizar las glándulas y hormonas del sistema endocrino reconociendo su funcionamiento integrado con el sistema nervioso.

2.1. Identifica las principales glándulas y hormonas que forman el sistema endocrino. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.


BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –Utilización de las tecnologías de la información. –Participación en tareas colectivas.

1. Utilizar las TIC y otras fuentes de información, escogiendo las que son más adecuadas para las tareas que debe realizar.

• 1.1.Encuentra la información que busca utilizando diferentes fuentes y en particular las TIC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

–Rigor en la obtención de los datos experimentales. –Proposición y valoración de hipótesis. –Expresión precisa y clara de los resultados y conclusiones obtenidas. –Presentación de informes.

2. Elaborar un informe, en diferentes soportes, que refleje el procedimiento seguido y las conclusiones alcanzadas.


UNIDAD 4 Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares. BLOQUE 1


1.1.Utiliza correctamente el vocabulario propio de la percepción y la coordinación en el cuerpo humano para expresarse verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

Define y comprende el vocabulario específico de la percepción y la

coordinación. Pág. 85, Act. 2.

Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las actividades planteadas. Pág. 69, Act. 4

Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes

ámbitos. Pág. 71, Act. 3.


CUADERNO DE CLASE

2.1.Consulta diferentes fuentes de información para localizar y seleccionar los contenidos que precisa. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.


Busca información sobre el grado de alcohol de algunas bebidas. Pág.

77, Act. 6.



CUADERNO DE CLASE


Dibuja los montajes experimentales que realiza en el laboratorio. Pág. 90, Aprende a…

Interpreta la información que contiene un dibujo del sistema endocrino. Pág. 79, Act. 1.

Expresa la información que contiene un gráfico de columnas sobre enfermedades mentales. Pág. 75, Act. 1.

CUADERNO DE CLASE

2.3.Analiza la información integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente para formarse una opinión propia respecto a la percepción y la coordinación en el cuerpo humano. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.


Justifica la importancia del sistema endocrino relacionando su función con la homeostasis. Pág. 81, Act. 7.

OBSERVACIÓN DIRECTA DE PRUEBAS ORALES

PRUEBAS ESCRITAS

BLOQUE 2


1.1.Relaciona la estructura y la función de las diferentes partes del sistema nervioso. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Explica las características de la transmisión del impulso nervioso. Pág. 69, Act. 2.

Distingue las diferentes partes del sistema nervioso central. Pág. 71,

Act. 1.

Reconoce las principales enfemedades neurodegenerativas. Pág. 75, Act. 2.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS 2.1. Identifica las principales glándulas y hormonas que

forman el sistema endocrino. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Reconoce las principales hormonas y glándulas del sistema endocrino.

Pág. 79, Act. 7.

Valora el uso perjudicial de las hormonas. Pág. 80, Act. 1.

Reconoce los factores que pueden influir en la aparación de

enfemedades hormonales. Pág. 81, Act. 8.

BLOQUE 4



Amplia sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema endocrino. Pág. 78, @ Amplía en la Red.

OBSERVACIÓN EN CLASE

TRABAJOS ESCRITOS

21

2.1. Redacta un informe científico siguiendo las pautas propuestas. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

Investiga sobre el mantenimiento del nivel de azúcar en la sangre. Pág. 83, Act. 3.

Incluye una tabla de resultados para mejorar la información de su informe. Pág. 82, Aprende a...

UNIDAD 5: PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO Objetivos Didácticos – Explicar la función de los receptores sensoriales. – Localizar los receptores sensoriales propios de diferentes órganos de los sentidos. – Reconocer en un esquema los diferentes receptores sensoriales de la piel. – Nombrar las principales partes del ojo e indicar su función específica. – Relacionar el enfoque y la acomodación con algunas anomalías oculares. – Describir la estructura del oído indicando la función de sus partes. – Relacionar la audición con la contaminación acústica y la salud. – Explicar cómo funciona el aparato locomotor y la contracción muscular. – Comparar el movimiento de los músculos antagónicos. – Nombrar y localizar los principales músculos del cuerpo humano. – Clasificar los músculos utilizando diferentes criterios. – Nombrar y localizar los principales huesos del cuerpo humano. – Describir la estructura interna de un hueso. – Reconocer los tres tipos de articulaciones. – Enumerar los beneficios del ejercicio físico. – Explicar las características de las principales lesiones del aparato locomotor. – Diseccionar un ojo de vaca.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –Definición de términos técnicos y científicos relacionados con la percepción y el movimiento. –Observación y explicación de fenómenos en los que intervienen estímulos y respuestas corporales. –Valoración argumentativa de la información obtenida sobre los órganos de los sentidos y el aparato locomotor.

1. Conocer el vocabulario científico específico de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor y utilizarlo correctamente en un contexto técnico.

1.1.Reconoce la terminología propia de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor y la usa de forma co-rrecta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

-Selección de la información obtenida en diferentes fuentes, incluidas las

TIC.

-Búsqueda y análisis de información sobre la anatomía y la fisiología de

los órganos de los sentidos, el esqueleto y los músculos –Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio de ciencias. –Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el laboratorio.

2. Buscar y analizar información sobre la precepción y el movimiento, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia sólida y coherente.

2.1.Selecciona la información que le interesa a partir de diferentes fuentes de información sobre la percepción y el movimiento. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica. 2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender. 2.3.Se forma una opinión propia respecto a un tema

específico utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –Los receptores y los órganos de los sentidos. –El gusto, el olfato y la piel. –La estructura y el funcionamiento del ojo. –El oído y la audición.

1. Describir la estructura y la fisiología de los órganos de los sentidos reconociendo sus principales enfermedades y los hábitos de salud necesarios para su cuidado.

1.1.Reconoce las características generales de los órganos de los sentidos. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.


-El movimiento de los músculos.

-La contracción muscular. –Los tipos de músculos. –El esqueleto humano. –Huesos, articulaciones y ligamentos. –Los beneficios del ejercicio físico. –Las lesiones frecuentes y su prevención

2. Reconocer los elementos que constituyen el aparato locomotor, explicar su estructura y sus funciones relacionándolas con posibles lesiones y con hábitos de salud.

2.1. Distingue la función de los elementos que constituyen el aparato locomotor. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave – Integración de las destrezas características del método científico. – Argumentación y proposición de hipótesis.

1. Aplicar los principios propios del método científico en sus trabajos teóricos y experimentales.

1.1.Se desenvuelve siguiendo las pautas del trabajo científico. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

– Elaboración de informes. – Aplicación de las TIC. – Colaboración en tareas colectivas. Exposición y defensa de sus ideas.

2. Elaborar informes que reflejen la metodología aplicada y los resultados obtenidos.

2.1.Prepara informes de tipo técnico o científico. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.



1.1.Reconoce la terminología propia de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor y la usa de forma co-rrecta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

Define y comprende el vocabulario específico de la percepción y el movimiento. Pág. 107, Act. 2.

Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las

actividades planteadas. Pág. 91, Act. 3.



CUADERNO DE CLASE

2.1.Selecciona la información que le interesa a partir de diferentes fuentes de información sobre la percepción y el movimiento. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.




CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2.2.Transmite la información que ha buscado y

seleccionado, realizando dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Representa en un dibujo las capas que forman el globo ocular. Pág. 91, Act. 1.


Representa la información solicitada dibujando un esquema. Pág. 93, Act. 7.

OBSERVACIÓN

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2.3.Se forma una opinión propia respecto a un tema específico utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.


La información científica le permite argumentar de manera sóli-da y con conocimientos sobre los temas trabajados. P. 99, A. 4.


BLOQUE 2


1.1.Reconoce las características generales de los órganos de los sentidos. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Indica la diferencia que hay entre receptores y órganos de los sentidos. Pág. 89, Act. 2.

Describe enfermedades y hábitos de cuidado de los órganos de los sentidos. Pág. 91, Act. 8.

Reconoce las partes de los órganos de los sentidos y sus funciones. Pág. 93, Act. 4.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS 2.1. Distingue la función de los elementos que constituyen

el aparato locomotor. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Explica cómo se produce la contracción de los músculos. Pág. 95, Act. 2.

Reconoce los principales huesos, músculos y articulaciones. Pág. 97, Act. 2.

Enumerar y valorar los beneficios del ejercicio físico. P. 103, A. 3.

BLOQUE 4


23

1.1.Se desenvuelve siguiendo las pautas del trabajo científico. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Identifica las estructuras del globo ocular de vaca siguiendo las pautas que se indican el procedimiento de la práctica. Pág. 104, Aprende

a...

TRABAJO INDIVIDUAL

2.1.Prepara informes de tipo técnico o científico. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

Presenta un informe ordenado y claro, sobre la práctica que ha realizado. Pág. 104, Aprende a...

Emite una hipótesis sobre un hecho representado en una gráfica. Pág. 106, Act. 4.

UNIDAD 6: REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD Objetivos Didácticos – Identificar las principales partes del aparato reproductor masculino y femenino. – Explicar la higiene y los cuidados del aparato reproductor masculino y femenino. – Reconocer los procesos de producción de óvulos y espermatozoides. – Describir el ciclo reproductor femenino. – Localizar los procesos de fecundación y de implantación del embrión. – Explicar los intercambios que ocurren entre la madre y el embrión. – Caracterizar las etapas del parto. – Enumerar y valorar los diferentes métodos anticonceptivos reconociendo en que se basan. – Describir las principales técnicas de reproducción asistida. – Valorar ética y socialmente las técnicas de reproducción asistida. – Conocer los síntomas de las enfermedades de transmisión sexual y las medidas preventivas correspondientes. – Analizar unas tablas sobre el desarrollo del embrión.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –Reconocimiento y empleo de los términos científicos relacionados con la reproducción humana y la sexualidad.

1. Utilizar el vocabulario técnico apropiado para describir las características de los órganos reproductores masculinos y femeninos.

• 1.1Utiliza el vocabulario específico de la reproducción humana y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

–Argumentación de opiniones relativas a la reproducción humana. –Búsqueda y selección de información sobre la reproducción humana y la sexualidad. –Análisis de la información disponible sobre la función de reproducción humana. –Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el laboratorio. –Análisis de tablas y gráficos relacionados con la reproducción humana. -Interpretación de imágenes de la anatomía y de la fisiología de los

órganos reproductores humanos.

2. Informarse, seleccionar, analizar y transmitir información científica, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia sólida y coherente.

• 2.1.Busca, selecciona y analiza información relacionada con la reproducción y la sexualidad humanas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

• 2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, mediante tablas, dibujos, esquemas, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

2.3.Se forma una opinión propia de algunos aspectos de la reproducción humana utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –El aparato reproductor masculino. –El aparato reproductor femenino. –El ciclo reproductor femenino. –La fecundación y el desarrollo del embrión. –El desarrollo fetal. –La gestación y el parto.

1. Conocer la estructura las funciones del aparato reproductor humano y las características de los gametos que produce.

• 1.1.Describe la estructura y las funciones básicas del aparato reproductor humano. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

–Los métodos anticonceptivos. –La reproducción asistida. –Las enfermedades de transmisión sexual. -Tóxicos sobre el desarrollo fetal.

2. Describir las enfermedades y las aplicaciones tecnológicas relacionadas con el aparato reproductor humano y la sexualidad.

2.1.Reconoce las enfermedades del aparato reproductor y la biotecnología aplicada a la reproducción asistida y a la sexualidad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

BLOQUE 4



–El método científico como línea de trabaja en la investigación experimental. –Proposición y valoración de hipótesis. –Argumentación de observaciones.

1. Proponer, valorar y argumentar hipótesis propias y ajenas relacionadas con la reproducción humana y la sexualidad.

• 1.1.Emite y valora hipótesis argumentando sus afirmaciones. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica

–Presentación de informes. –Utilización de las tecnologías de la información. Participación en tareas colectivas.


2.1. Redacta un informe científico siguiendo las pautas indicadas. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.


BLOQUE 1


1.1Utiliza el vocabulario específico de la reproducción humana y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

Define y comprende el vocabulario propio de la reproducción humana. Pág. 121, Act. 7.

Integra el vocabulario científico aprendido en la re-solución de las actividades planteadas. Pág. 117, Act. 2



CUADERNO DE CLASE

2.1.Busca, selecciona y analiza información relacionada con la reproducción y la sexualidad humanas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Consulta diferentes fuentes para localizar una infor-mación determinada. Pág. 115, @ Amplía en la Red…

Selecciona la información que le permite responder a las actividades. Pág. 117, Act. 4.


CUADERNO DE CLASE

2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, mediante tablas, dibujos, esquemas, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Representa gráficamente los datos de una tabla sobre el desarrollo del embrión y del feto. Pág. 124, Aprende a…

Interpreta imágenes de la anatomía del aparato reproductor humano. Pág. 111, Act. 2.

Interpreta la información que contiene un gráfico del ciclo reproductor femenino. Pág. 115, Act. 2.

C CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2.3.Se forma una opinión propia de algunos aspectos de la reproducción humana utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

Usa la información científica para formar una opinión propia sobre los anticonceptivos. Pág. 119, Act. 3.



BLOQUE 2


1.1.Describe la estructura y las funciones básicas del aparato reproductor humano. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Distingue las partes básicas del aparato reproductor. Pág. 111, Act. 1.

Reconoce el proceso de formación de los óvulos. Pág. 113, Act. 4.

Identifica las funciones biológicas del anmios y el líquido amniótico. Pág. 117, Act. 1.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2.1.Reconoce las enfermedades del aparato reproductor y la biotecnología aplicada a la reproducción asistida y a la sexualidad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Clasifica los métodos anticonceptivos aplicando diferentes criterios. Pág. 119, Act. 1.

Valora las ventajas e inconvenientes de la fecundación in vitro. Pág. 121, Act. 1.

Reconoce la importancia de la sexualidad en las relaciones de pareja. Pág. 123, Act. 1.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

BLOQUE 4


1.1.Emite y valora hipótesis argumentando sus afirmaciones. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica

Argumenta sobre las conclusiones obtenidas en una observación. Pág. 124, @ Aprende a...



Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 126, Act. 5.

Incluye ilustraciones propias o adaptadas para mejorar la información de su informe. Pág. 124, Aprende a...

TRABAJOS ESCRITOS.

25

UNIDAD 7: SALUD Y ENFERMEDAD Objetivos Didácticos – Precisar el concepto de salud. – Explicar el sistema de salud en España y en Andalucía. – Enumerar los principales factores de riesgo de contraer enfermedades. – Explicar los objetivos del diagnóstico precoz. – Distinguir los microorganismos que producen enfermedades infecciosas. – Enumerar las modalidades de transmisión de las infecciones. – Valorar la utilización de los antibióticos. – Explicar las causas y la prevención de las enfermedades no infecciosas. – Enumerar las principales enfermedades ambientales y su prevención. – Explicar qué es un trasplante y sus implicaciones éticas y sociales. – Identificar los componentes del sistema linfático y conocer sus funciones. – Diferenciar entre la inmunidad inespecífica y específica. – Explicar les principales enfermedades del sistema inmune y su prevención. – Proponer ejemplos de aplicación de la biotecnología y la nanotecnología en la medicina del siglo XXI en Andalucía. – Interpretar un análisis de sangre.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –Definición de términos técnicos y científicos relacionados con la salud y la enfermedad. –Observación y explicación de procesos relacionados con la salud.

1. Conocer el vocabulario relacionado con la salud y la enfermedad y utilizarlo correctamente de acuerdo con el nivel de complejidad trabajado en el aula.

1.1.Emplea el vocabulario descritivo de la salud y las enfermedades y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

-Búsqueda y análisis de información sobre enfermedades infecciosas y

no infecciosas.

-Valoración argumentativa de la información obtenida sobre diferentes

enfermedades.

–Selección de la información obtenida en diferentes fuentes, incluidas las TIC. –Aplicación de las normas de seguridad propias del laboratorio de ciencias. –Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el laboratorio.

2. Emplear diferentes fuentes para seleccionar y analizar información científica, incorporando los resultados de dicho análisis para formar una opinión propia coherente.

2.1.Obtiene y analiza la información científica necesaria, a partir de la consulta de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica. 2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender. 2.3.Argumenta una opinión respecto a un tema específico

sobre la salud y la enfermedad utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave -El concepto de salud y enfermedad. –Los factores de riesgo y el diagnóstico precoz. –Las enfermedades infecciosas. –Los antibióticos y la resistencia de las bacterias. –Las enfermedades no infecciosas. –Las enfermedades ambientales. –Las donaciones y los trasplantes.

1. Describir las enfemedades infecciosas y no infecciosas más importantes indicando su origen y su posible tratamiento y prevención.

1.1.Explica las características básicas de las enfermedades infecciosas y no infecciosas. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

–Las defensas del organismo. –El sistema linfático. –El sistema inmune y la inmunidad. -La medicina del siglo XXI.

2. Reconocer el funcionamiento de las defensas corporales contra la infección destacando el funcionamiento del sistema inmune.

2.1.Reconoce el papel de los sistemas linfático e inmune. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

BLOQUE 4


–Integración de las destrezas características del método científico.

–Argumentación y proposición de hipótesis.

–Elaboración de informes.

1.Interpretar resultados de experiencias y

observaciones argumentando sus afirmaciones con un razonamiento adecuado.

1.1.Justifica sus observaciones con argumentos sólidos y

con base científica. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.


–Aplicación de las TIC. –Colaboración en tareas colectivas. -Exposición y defensa de sus ideas.

2. Preparar un informe que refleje la metodología aplicada y los resultados obtenidos.

2.1.Elabora con coherencia un informe científico. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.


BLOQUE 1


1.1.Emplea el vocabulario descritivo de la salud y las enfermedades y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

Define y comprende el vocabulario relacionado con la salud y la enfermedad. Pág. 147, Act. 2.

Integra el vocabulario aprendido en textos de carácter científico. Pág. 131, Act. 2.

Busca el significado de algunos términos en el diccionario. Pág. 135, Act. 4.

OBSERVACIÓN

CUADERNO DE CLASE

2.1.Obtiene y analiza la información científica necesaria, a partir de la consulta de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Consulta diferentes fuentes sobre la resistencia de las bacterias a los antibióticos. Pág. 135, Act. 7.

Selecciona la información proporcionada y la analiza para responder a las actividades. Pág. 137, Act. 5.


OBSERVACIÓN

CUADERNO DE CLASE

2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Compara los datos encontrados con una analítica de sangre. Pág. 146, Aprende a…

Interpreta la información que contiene un mapa sobre la distribución de la resistencia de E. coli. Pág. 148, Act. 3.

Expresa la información que contiene un texto sobre el descubrimiento de la penicilina. Pág. 147, Act. 2.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2.3.Argumenta una opinión respecto a un tema específico sobre la salud y la enfermedad utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.


La información científica le permite argumentar de manera sólida la aparición de las enfermedades ambientales. Pág. 137, Act. 8.

OBSERVACIÓN

CUADERNO DE CLASE

BLOQUE 2


1.1.Explica las características básicas de las enfermedades infecciosas y no infecciosas. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Explica algunos factores que intervienen en la aparición de tumores. Pág. 137, Act. 6.

Enumera algunas de las enfermedades infecciosas más comunes. Pág. 135, Act. 3.

Indica los objetivos de los planes de salud de mejora en Andalucía. Pág. 133, Act. 1.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2.1.Reconoce el papel de los sistemas linfático e inmune. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Reconoce las partes básicas del sistema linfático. Pág. 141, Act. 1.

Distingue los dos tipos de respuestas inmunes. Pág. 142, Act. 1.

Explica alguna aplicación de la biomedicina. Pág. 145, Act. 4.


BLOQUE 4


1.1.Justifica sus observaciones con argumentos sólidos y con base científica. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Diseña experimentos sencillos, siguiendo el método científico, para descartar la lista de hipótesis que se le proponen. Pág. 147, Act. 1.

TRABAJO ESCRITO 2.1.Elabora con coherencia un informe científico. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 146, Aprender a...

Incluye tablas de datos para mejorar la información de su informe. Pág. 146, Aprende a...

27

UNIDAD 8: LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA Objetivos Didácticos – Relacionar algunos fenómenos geológicos con la energía interna de la Tierra. – Identificar las grandes placas de la litosfera. – Explicar el recorrido de las corrientes de convección. – Nombrar las partes de un volcán y reconocer los diferentes productos que emite. – Clasificar los volcanes en función de su tipo de erupción. – Describir los elementos de un terremoto y diferenciar entre terremotos tectónicos y volcánicos. – Distinguir entre magnitud e intensidad de un terremoto. – Analizar la peligrosidad sísmica relativa en Andalucía. – Reconocer la distribución mundial de volcanes y terremotos. – Explicar la actividad sísmica i volcánica en los límites de placas. – Enumerar y valorar los factores de riesgos volcánicos y sísmicos y explicar su predicción y prevención. – Clasificar las cordilleras en andinas o alpinas. – Determinar el epicentro de un terremoto.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –Definición del vocabulario científico relacionado con la energía interna de la Tierra.

1. Utilizar el vocabulario propio de los fenómenos relacionados con la energía interna de la Tierra, elaborando textos y explicaciones claras y precisas

1.1.Reconoce el vocabulario específico de los procesos relacionados con la energía interna del planeta y los usa de forma correcta y con rigor, verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

-Búsqueda, selección y análisis de información sobre la geodinámica interna

–Interpretación de tablas de datos y de gráficos estadísticos sobre seismos, volcanes y cordilleras. –Determinación del epicentro de un terremoto a partir de sus sismogramas. –Argumentación de los fenómenos relacionados con la energía interna de la Tierra. –Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el laboratorio. -Interpretación de mapas y bloques diagrama de la geosfera terrestre.

2. Formarse una opinión propia sólida y coherente a partir de la información científica que ha buscado y analizado sobre la energía interna de la Tierra.

2.1.Localiza y selecciona la información sobre geodinámica interna, a partir de la consulta de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica. 2.2.Expresa la información que ha buscado y seleccionado, realizando gráficos, dibujos, tablas, esquemas, presen-taciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu empren-dedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender. 2.3.Se forma una opinión propia respecto a diferentes temas

relacionados con la dinámica interna del planeta utili-zando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de inicia. y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –El calor interno de la Tierra. –Las placas litosféricas. –La actividad magmática en el manto terrestre. –Los volcanes y los productos que emiten. –La clasificación de los volcanes. –Las cordilleras.

1. Reconocer el origen y las características básicas de los fenómenos geológicos producidos por la energía interna de la Tierra.

1.1.Explica el origen y el desarrolo de procesos originados por la energía interna de la Tierra. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

–Los terromotos. Magnitud e intensidad. –Las zonas sísmicas de la Tierra. –Los riesgos volcánicos. Predicción y prevención. –Los riesgos sísmicos. Predicción y prevención.

2. Identificar y valorar los riesgos derivados de la actividad sísmica y volcánica considerando su distribución a nivel local y general.

2.1. Reconoce los riesgos derivados de los seísmos y los terremotos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –El método científico como línea de trabaja en la investigación experimental. –Proposición y valoración de hipótesis. –Argumentación de observaciones.

1. Proponer, valorar y argumentar hipótesis propias y ajenas relacionadas con fenómenos derivados de la energía interna de la Tierra.

1.1.Emite y evalua hipótesis argumentando sus afirmaciones. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

–Presentación de informes. –Utilización de las tecnologías de la información. Participación en tareas colectivas.






1.1.Reconoce el vocabulario específico de los procesos relacionados con la energía interna del planeta y los usa de forma correcta y con rigor, verbalmente o por escrito. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

Define y comprende el vocabulario relacionado con la energía interna de la Tierra. Pág. 171, Act. 2.




CUADERNO DE CLASE

2.1.Localiza y selecciona la información sobre geodinámica interna, a partir de la consulta de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Consulta diferentes fuentes para obtener la información solicitada. Pág. 161, Act. 5.


Interpreta la información representada en un sismograma. Pág. 157, Act. 6.


PRUEBAS ESCRITAS

2.2.Expresa la información que ha buscado y seleccionado, realizando gráficos, dibujos, tablas, esquemas, presen-taciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu empren-dedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Completa un dibujo sobre la determinación del epicentro de un seísmo. Pág. 168, Aprende a…

Interpreta la información que contiene un bloque diagrama del origen de un seísmo. Pág. 170, Act. 3.

Expresa la información que contiene una tabla de datos sobre erupciones volcánicas. Pág. 169, Act. 1.


CUADERNO DE CLASE

2.3.Se forma una opinión propia respecto a diferentes temas relacionados con la dinámica interna del planeta utili-zando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de inicia. y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

Usa la información científica para formarse una opinión propia sobre el riesgo sísmico. Pág. 163, Act. 2.

Argumenta una afirmación sobre la relación existente entre las erupciones volcánicas y el clima. Pág. 155, Act. 6.


CUADERNO DE CLASE TRABAJO ESCRITO

BLOQUE 3


1.1.Explica el origen y el desarrolo de procesos originados por la energía interna de la Tierra. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Reconoce las placas litosféricas y sus movimientos relativos. Pág. 152, Act. 1.

Relaciona la viscosidad de la lava y la explosividad de los volcanes. Pág. 159, Act. 2.

Diferencia los elementos característicos de un terremoto. Pág. 157, Act. 2.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2.1. Reconoce los riesgos derivados de los seísmos y los terremotos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Reconoce las zonas sísmicas y volcánicas de la Tierra. Pág. 159, Act. 1.

Enumera las posibles causas que hacen aumentar el riesgo sísmico en Andalucía. Pág. 165, Act. 3.

Explica la predicción y la prevención del riesgo sísmico y volcánico. Pág. 163, Act. 1.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

BLOQUE 4


1.1.Emite y evalua hipótesis argumentando sus

afirmaciones. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Propone una hipótesis sobre los daños sísmicos que se indican en un

texto y contrasta sus afirmaciones buscando información complementaria. Pág. 170, Act. 3.

TRABAJO ESCRITO 2.1. Redacta un informe científico siguiendo las pautas indicadas. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

Presenta un informe ordenado y claro sobre los tipos de erupciones volcánicas. Pág. 169, Act. 1.

Incluye un gráfico de elaboración propia para completar su iinforme. Pág. 168, Aprende a...

29

UNIDAD 9: LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS Objetivos Didácticos – Enumerar los agentes geológicos externos. – Explicar los factores que condicionan el relieve en una región. – Describir los procesos geológicos externos. – Comparar la meteorización física, química y biológica. – Diferenciar el relieve generado por las aguas de arroyada, los cursos de agua ocasionales y los cursos de agua permanente. – Explicar el relieve de los diferentes tramos de un río. – Reconocer las características de las aguas subterráneas, de su aprovechamiento y de su contaminación. – Nombrar y describir los elementos característicos del relieve kárstico. – Explicar la acción geológica del hielo reconociendo el paisaje propio de los glaciares de montaña y de valle. – Reconocer la acción geológica del viento y los elementos propios del relieve de los desiertos. – Describir la acción geológica del mar distinguiendo las formas de erosión y de sedimentación. – Proponer ejemplos de la transformación del relieve por acción del ser humano. – Interpretar las diferencias del relieve andalúz y el origen del mismo. – Enumerar medidas estructurales dirigidas a minimizar los daños en el terreno. – Interpretar un mapa topográfico.


Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave – Utilización de vocabulario científico relacionado con los agentes geológicos externos.

1. Conocer el vocabulario específico de los agentes geológicos externos y del modelado del relive y utilizarlo correctamente en un contexto científico.

1.1.Emplea los términos que son propios del modelado del relieve para expresarse verbalmente o por escrito sobre los animales invertebrados. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

-Cuidado del material personal y colectivo en el aula y en el laboratorio.

-Selección y análisis de información sobre el modelado del relieve.

-Busqueda de información utilizando diferentes fuentes incluyendo las

TIC.

- Análisis de bloques diagrama de relieves e interpretación de mapas

topográficos –Interpretación de fotografías y dibujos de diferentes tipos de relieve. -Valoración de los riesgos asociados a los agentes geológicos externos.

2. Buscar y analizar información sobre el modelado del relieve, incorporando los resultados de dicho análisis para formarse una opinión propia sólida y coherente.

2.1.Consulta diferentes fuentes para obtener y seleccionar la información científica o técnica necesaria. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica. 2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando cálculos, dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender. 2.3.Debate sobre las afirmaciones de tipo científico que se

le proponen manifestando una opinión propia, utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –Los agentes geológicos externos. –Los factores que condicionan el relieve. –Los procesos geológicos externos. –La meteorización.

1. Conocer los factores que condicionan el tipo de relieve de una región y los procesos geológicos externos que modelan el relieve.

1.1.Describe las características de los agentes y los procesos geológicos externos. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

-Las aguas subterráneas y el relieve kárstico.

-La acción geológica de las aguas superficiales. –La acción geológica del hielo. –La acción geológica del viento. –La acción geológica del mar. -El ser humano como modelador del relieve.

2. Describir las formas de relieve originadas por los diferentes agentes geológicos externos: las aguas superficiales, el viento, el hielo, el mar y el ser humano.

2.1.Diferencia el modelado del relieve que realiza cada uno de los agentes geológicos externos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave –Utilización de las TIC en la organización y la transmisión de la información.

1. Emplear las TIC para elaborar documentos de texto, multimedia o de presentación, utilizando el software más adequado para el trabajo que está llevando a cabo.

1.1.Organiza y presenta información utilizando herramientas tecnológicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.


–Integración de las destrezas características del método científico. –Argumentación y proposición de hipótesis. –Elaboración de informes. -Participación en tareas colectivas.

2. Preparar un informe sobre algún aspecto del modelado del relieve que refleje la metodología aplicada y los resultados que ha obtenido.

2.1. Elabora con coherencia un informe científico. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.



1.1.Emplea los términos que son propios del modelado del relieve para expresarse verbalmente o por escrito sobre los animales invertebrados. Comunicación lingüistica - Aprender a aprender.

Define y comprende el vocabulario específico del modelado del relieve. Pág. 195, Act. 2.




CUADERNO DE CLASE

2.1.Consulta diferentes fuentes para obtener y seleccionar la información científica o técnica necesaria. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica

Consulta diferentes fuentes para localizar la información solicitada. Pág. 181, Act. 3.


Interpreta la información obtenida a partir de un mapa topográfico. Pág. 192, Aprende a…

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2.2.Transmite la información que ha buscado y seleccionado, realizando cálculos, dibujos, esquemas, presentaciones, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica – Aprender a aprender.

Indica las variaciones del caudal de un río a partir de su hidrograma. Pág. 193, Act. 1.


Responde las preguntas con ayuda de dibujos o esquemas. Pág. 181, Act. 8.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2.3.Debate sobre las afirmaciones de tipo científico que se le proponen manifestando una opinión propia, utilizando la información analizada e integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüistica.




PRUEBAS ORALES

BLOQUE 3


1.1.Describe las características de los agentes y los procesos geológicos externos. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Reconoce los factores que condicionan el relieve de una región. Pág. 175, Act. 2.

Diferencia el transporte realizado por diferentes agentes geológicos externos. Pág. 175, Act. 5.

Describe las características de los tres tipos de meteorización. Pág. 177, Act. 2.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

2.1.Diferencia el modelado del relieve que realiza cada uno de los agentes geológicos externos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Compara diferentes formas de erosión de las aguas superficiales. Pág. 179, Act. 1.

Distingue los sedimentos propios de diferentes agentes geológicos externos. Pág. 183, Act. 5.

Reconoce formas de erosión y de sedimentación originadas por el mar. Pág. 187, Act. 6.

CUADERNO DE CLASE

PRUEBAS ESCRITAS

BLOQUE 4


1.1.Organiza y presenta información utilizando herramientas tecnológicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüistica.

Utiliza programas informáticos para presentar el trabajo realizado. Pág. 181, Act. 3.

TRABAJO ESCRITO 2.1. Elabora con coherencia un informe científico. C. básicas en ciencias y tecnología - Comunicación lingüistica.

Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo las pautas establecidas. Pág. 177, Act. 2.

Incluye fotografías de realización personal para mejorar la información de su informe. Pág. 189, Act. 3.

31

6. COMPETENCIAS

INDICADORES Y DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Expresar y comprender textos orales. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.

2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura. Entender textos en una lectura comprensiva. Utilizar estrategias para comprender. Desarrollar la afición por la lectura. Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.

3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de pautas. Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto. Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.

4. Identificar y aplicar los aspectos básicos la lengua.

Conocer los elementos de la comunicación. Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación. Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua. Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.

5. Desarrollar la capacidad y el interés para expresarse en diversas lenguas

Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. Valorar positivamente la realidad plurilingüe.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA a) La competencia matemática

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer y emplear elementos matemá-

ticos básicos. Aplicar las operaciones a realizar con números enteros. Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

2. Desarrollar el razonamiento lógico-matemático

Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.

3. Utilizar conceptos y procedimientos matemáticos para resolver problemas cotidianos o de diferentes áreas de conocimiento.

Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica. Emplear escalas y sistemas de representación. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Comprender y explicar el mundo

natural y tecnológico Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural. Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible. Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

2. Reconocer los rasgos claves de la ciencia y la tecnología

Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada científica. Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.

3. Entender y emplear el pensamiento, la metodología y los conocimientos científicos.

Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada. Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor. Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en diferentes áreas de conocimiento. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

COMPETENCIA DIGITAL INDICADORES DESCRIPTORES

1. Interpretar la información obtenida por diversos medios y transformarla en conocimiento

Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.

Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.


2. Utilizar correctamente las TIC y sus lenguajes

Emplear correctamente diferentes procesadores de texto. Editar información en hojas de cálculo para organizar la información. Redactar y enviar correos electrónicos. Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos. Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

3. Familiarizarse de forma crítica con los medios de comunicación.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.

APRENDER A APRENDER

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Regular las propias capacidades

acadé-micas y de aprendizaje. Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.

2. Identificar y estimular las propias capacidades intelectuales y personales.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente, Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones. Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS a) La competencia social

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Desarrollar las habilidades básicas de

relación social. Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa. Dialogar en grupo respetando las normas. Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.

2. Asumir capacidades y sentimientos de empatía y solidaridad.

Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas. Cumplir los acuerdos adoptados. Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas. Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas. Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva. Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.

b) La competencia cívica

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer e interpretar la realidad social

en diferentes escalas: local, nacional e internacional

Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes. Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.

2. Desarrollar el ejercicio activo de la ciudadanía.

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Desarrollar la propia autonomía

personal. Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas. Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

2. Entender y asumir en qué consiste el emprendimiento

Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

3. Asumir y potenciar la propia creatividad.

Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas diversos. Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer y apreciar diferentes

manifestaciones artísticas.. Conocer y valorar los lenguajes artísticos. Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística. Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo. Disfrutar de las manifestaciones artísticas.

2. Realizar diferentes expresiones culturales y artísticas

Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias producciones.

33

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA LA ETAPA Y PARA EL TERCER CURSO DE LA ESO

El aprendizaje de la Biología y Geología en el Tercer Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias: 1. Competencias básicas en ciencia y tecnología – Aplicar las etapas del método científico. – Reconocer la estructura básica del Universo y del Sistema Solar. – Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura. – Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza terrestre. – Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales. – Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos antrópicos que sufre. – Indicar las características de la hidrosfera y sus alteraciones derivadas de la actividad humana. – Reconocer la organización de los seres vivos. – Clasificar organismos en el reino correspondiente. – Diferenciar los diferentes tipos de vegetales. – Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados. – Identificar las particularidades de la función de nutrición en las plantas y los animales. – Comparar las relaciones de los animales y de las plantas con el medio natural. – Reconocer las etapas de la reproducción en las plantas y en los animales. – Explicar la organización de los ecosistemas destacando las particularidades del medio natural de Andalucía. 2. Competencia matemática – Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático. – Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. – Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico. – Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas. – Manipular tablas de datos y gráficos estadísticos. 3. Competencia digital – Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema. – Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico. – Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o gráfica. – Acceder a recursos educativos en Internet. 4. Competencias sociales y cívicas – Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la situación analizada. – Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes. – Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos. – Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos. – Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamentocientífico. 5. Competencia en comunicación lingüística – Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento. – Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico. – Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales. – Transmitir ideas sobre la naturaleza. 6. Competencia aprender a aprender – Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal. – Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico. – Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos. – Expresar ideas oralmente y por escrito. – Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural. 7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. – Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo experimental. – Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas. – Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole. – Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema.


7. CONTENIDOS TRANSVERSALES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

• Participación positiva en las actividades en grupo mostrándose receptivo, colaborador y tolerante en las relaciones entre individuos. • Valoración e interés por los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas que

regulan el funcionamiento de nuestra sociedad. • Interés por conocer y conservar el patrimonio natural de nuestra sociedad y de otras culturas.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

• Reconocimiento de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra extrayendo consecuencias positivas de este hecho.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

• Valoración y respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. • Resolución de las discrepancias en las opiniones así como de los diversos tipos de conflicto, tanto interpersonales como sociales,

utilizando el diálogo.

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE • Valoración de los elementos físicos y biológicos del medio natural. • Sensibilización y, si es posible, participación en actividades de conservación del medio natural del entorno del centro tanto del río

Guadalete como del patrimonio Geológico en la Peña de Arcos. EDUCACIÓN DE LOS HÁBITOS DE CONSUMO

• Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de todo tipo de productos y materiales. EDUCACÓN PARA LA IGUALDAD

• CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO desde el proyecto de centro: • La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que los poderes

públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.

• La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos».

• El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

• Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y derechos de ciudadanía de las mujeres”.

• En la asignatura de Biología y Geología proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género en la tabla adjunta:

Propuestas de actuación por parte del Departamento de Biología y Geología. Ámbito transversal Propuestas de actuación. Evidencias

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

El trabajo en grupos de 4 miembros durante el curso en la materia de Biología y Geología.

Recompensas por la calidad del trabajo en grupo y por la solidaridad.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Exposicion de trabajos típicos de los países o regiones del alumnado de cada curso

Exposición oral, Fotografías, Carteles..

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Trabajar la resolución de conflictos en el aula Disminución 10% de las conductas disrruptivas en cada grupo.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD

Formar los grupos de trabajo con criterios paritarios. Visibilizar las científicas que han trabajado en cada uno de los bloques de contenido que se trabajen. Corregir cualquier comentario sexista por cualquier miembro.

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Realizar un listado de las actuaciones que se pueden observar en el centro y que no sean sostenibles Colocar contenedores de bolígrafos, lápices, gomas, libretas…. Para restaurar y reutilizar.

Poner un tablón de anuncios cerca del departamento de biología y geología para recoger el listado y anotar si hay una evolución positiva o negativa. Publicarlo en la página web del centro. Guardianes del medio ambiente en los recreos que inviten a no tirar desperdicios al suelo.

EDUCACIÓN DE LOS HÁBITOS DE CONSUMO

Taller de reciclado. Taller de fruta.

Hacer algún taller de reciclado en el hall durante los recreos.

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8. METODOLOGÍA.

CONSIDERACIONES GENERALES

La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. En la medida de nuestras posibilidades tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el trabajo en equipo y se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se trabajará de forma coordinada dentro del departamento y en coordinación con los equipos educativos a los que cada uno pertenecemos. Las tecnologías de la información y de la comunicación serán un instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. En el desarrollo de todas nuestras materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Se procurará la realización de actividades prácticas y de laboratorio cuando sea posible y la ratio lo permita. El departamento a través de sus miembros llevará a cabo una metodología acorde con la programación didáctica de Centro y en colaboración con los equipos docentes de cada una de las unidades de 3º de ESO. Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. La formación que el departamento llevó a cabo durante el pasado curso 2017-2018 y en el actual en el que todos los mimbros del departamento continúan en el grupo de formación en centro para la innovación educativa y trabajo cooperativo nos anima y nos obliga a poner en marcha algunas actuaciones pedagógicas en el aula. En este nivel se desarrollarán metodologías de trabajo en grupo de forma puntual

LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:

1. Realizar el control de ausencias 2. Repasar conceptos de la sesión anterior. 3. Revisar si el alumnado ha realizado las tareas encomendadas anteriormente y realizar la valoración. 4. Corregir las actividades pendientes. 5. Inicio de una actividad nueva en la que se primará la lectura del alumnado 6. Poner de manifiesto las ideas previas y repasar los conceptos estudiados por medio de resúmenes o mapas conceptuales. 7. Trabajo autónomo del alumnado mediante la realización de actividades propuestas en su cuaderno. 8. Puesta en común 9. Antes de la finalización de la sesión el alumnado debe tener claro las actividades que tiene que repasar o trabajar en casa y en la

medida de lo posible se informará al alumnado del trabajo que se va a realizar en la siguiente sesión, así como si existe la necesidad de algún material especial (Calculadora, compás, colores, papel especial…..)

10. Se usará la aplicación de Séneca “OBSERVACIONES COMPARTIDAS” para comunicar a las familias las incidencias de clase que el profesorado considere oportunas.

11. Las actividades prácticas de laboratorio se realizarán en función de la disponibilidad del aula-laboratorio y en función del número de alumnado por clase. Al no disponer de desdobles para prácticas, los grupos muy numerosos con ratios mayor de 15 no podrán realizar aquellas prácticas que requieran materiales muy específicos y atención especial.

12. El profesorado aplicará con el alumnado las medidas correctivas que están en el ROF y en el plan de convivencia.


9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de evidencias a lo largo de cada unidad didáctica. Se favorecerá también la autoevaluación del alumnado y la coevaluación para complementar la heteroevaluación. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. a) Observación directa.en el aula: Se recogerán el mayor número de datos y anotaciones que se pueda en el cuaderno del profesorado y las anotaciones que el profesorado realice en el cuaderno de clase del alumnado. Este cuaderno será un reflejo fehaciente del trabajo desarrollado durante las sesiones. Además contamos con una herramienta en el programa Séneca OBSERVACIONES COMPARTIDAS en las que se permite la posibilidad de compartir la información con las familias del alumando sobre la observación diaria en el aula. Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma el alumnado valorará que el trabajo que realiza cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático. b) El Cuaderno de clase. En el cuaderno de clase deben de quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad: presentación de documentación, desarrollo, conclusiones parciales, puesta en común, conclusiones finales, informes, resúmenes, pequeñas investigaciones, corrección de actividades y los ejercicios de refuerzo en casa. A continuación se presenta los criterios de evaluación del cuaderno de clase aplicado en los últimos años de forma sistemática.

IES GUADALPEÑA DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CUADERNO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO GRUPO:_______

Curso escolar 2018-2019 Profesorado: . Nombre y apellidos:

1ª REVISIÓN ___/___/201__

CUIDADO Y LIMPIEZA.

CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA

ESQUEMAS DIBUJOS Y GRÁFICOS

ACTIVIDADES COMPLETAS Y CORREGIDAS

INICIATIVA PERSONAL

NOTA

HETEROEVALUACIÓN

OBSERVACIONES

2ª REVISIÓN ___/___/201__

CUIDADO Y LIMPIEZA.




INICIATIVA PERSONAL

NOTA

COEVALUACIÓN

OBSERVACIONES

3ª REVISIÓN ___/___/201__

CUIDADO Y LIMPIEZA.




INICIATIVA PERSONAL

NOTA

AUTOEVALUACIÓN

OBSERVACIONES

Firma de la familia: 1ª EVALUACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 3ª EVALUACIÓN:

37

c) Trabajos bibliográficos, trabajos voluntarios y tareas realizadas en casa: • Los trabajos bibliográficos y voluntarios: trabajos manipulativos como maquetas, recolecciones, collages y cualquier otro tipo tendrán como

objetivos profundizar en determinados aspectos de los contenidos (alumnado con altas capacidades) o reforzar en alumnado que hayan presentado dificultad para la adquisición de los estándares básicos, intermedios o avanzados establecidos en la programación. Se procurará que los trabajos sean actividades motivadoras y que potencien la consecución de competencias que permita al alumnado:

§ Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

§ Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento más en el proceso de evaluación, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta cuando se presentan aisladas. Es recomendable realizar pruebas de todo tipo, aunque pueden ser especialmente adecuadas las denominadas objetivas y de respuesta breve, ya que los valores que tienen las preguntas abiertas han tenido ocasión de evaluarse a través del cuaderno de actividades y de los informes científicos. Estas pruebas son importantes porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le hace tomar conciencia de sus avances y dificultades. Posteriormente, el profesorado debe analizar los resultados, detectar los conceptos mal comprendidos, habilidades y actitudes que deben ser reformadas. Es el momento de comentar con los alumnos sus avances y dificultades. Estos datos, son también fundamentales para comprobar la eficacia de la programación diseñada y consecuentemente afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada. El contenido de las pruebas se realizará seleccionando los estándares de aprendizaje y descriptores de cada criterio de evaluación. Con carácter general el departamento ha acordado que, en la medida de lo posible, todas las pruebas escritas contendrán un ejercicio de lectura de un texto y preguntas para valorar la comprensión lectora. Se considerarán pruebas escritas: actividades de resumen, descripciones, microcontroles (pequeñas pruebas de entrenamiento para fijar contenidos que puedan ser algo más complejos. Permite que el alumnado pueda reconocer los errores cometidos y no cometerlos en exámenes de mayor extensión, también son un buen seguimiento del estudio diario del alumnado ) exámenes de temas, exámenes de evaluación… . f) Faltas de asistencia. Los alumnos cuyas faltas de asistencia alcancen o superen el 25 % de las sesiones de cada evaluación, se considera que no pueden llevar un seguimiento puntual de los apartados anteriores. Se le comunicará la tarea correspondiente a los contenidos relativos a los días faltados (se tendrá en cuenta el interés y la dedicación demostrados por el alumnado, así como los motivos de la falta de asistencia sea o no justificada). Se le hará, además, una prueba escrita adicional antes de la finalización del trimestre. CUÁNDO EVALUAR Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los conocimientos previos del alumno se pretende valorar lo que adelanta. Por eso es necesario: a) Evaluación inicial. Una prueba escrita de sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un comentario posterior común de los resultados de la misma ya que consideramos conveniente que el alumno sepa de donde parte y sea consciente de sus ideas previas sobre la materia. Aplicaremos en la medida de lo posible estrategias de pensamiento.. b) Evaluación formativa continúa. En cada momento se valorará la necesidad de recoger información según la materia trabajada, sin embargo conviene realizar en cada evaluación una o dos pruebas escritas, revisar la libreta, recoger por escrito los informes de las prácticas y los trabajos en grupo y tener al menos dos observaciones de cada alumno/a en cuanto a su asistencia, comportamiento, seguimiento de la clase y participación en la misma y los registros de observaciones compartidas al menos una al trimestre. La recuperación de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje tendrá carácter contínuo. La aplicación, en cada una de las unidades que se trabajan, de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje generales y encaminados al logro de las competencias básicas permitirá que el alumnado pueda ir alcanzando los objetivos de la materia a lo largo del curso. Entenderemos que el alumnado que vaya alcanzando mayores niveles de logro podrá conseguir los objetivos con los criterios de evaluación de otros contenidos. En el caso de que dicha progresión no se mantenga y el rendimiento individual del alumnado sea intermitente o irregular, sin causa justificada, se realizará una Prueba escrita en la Evaluación Ordinaria.

c) Evaluación sumativa. Se realizará al final de cada evaluación una revisión tanto de los estándares de aprendizaje como de la consecución de las competencias básicas asociadas, entenderemos que los estándares de aprendizaje se podrán alcanzar de forma independiente del contenido correspondiente con cada evaluación.Las informaciones de las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª, si procede, son meramente informativas para las familias. Será en la evaluación final de junio en la prueba ordinaria donde se hará la evaluación final del curso. En esta observarán los estándares que cada uno de los alumnos o alumnas ha superado. En función del nivel de logro alcanzado individualmente por cada alumno o alumna se aplicará la calificación correspondiente. En el caso de


que un alumno o alumna no haya superado determinados estándares de aprendizaje (y competencias clave asociadas) estos se recogerán en el informe extraordinario de evaluación que se entregará al alumnado así como las instrucciones necesarias para abordar con éxito la prueba de septiembre. d) Evaluación extraordinaria. El alumnado que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran obtenido calificación inferior a 5 puntos sobre 10 (insuficiente) deberán realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo que no hubiera superado. Se realizará en Septiembre, en el calendario fijado. Esta prueba será elaborada por el departamentos considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos. Para superar los aprendizajes calificados negativamente será necesario seguir las indicaciones que se especificarán de forma individual en un documento o informe extraordinario. RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS El departamento de Biología y Geología tiene un PRANA que se presenta como anexo I de esta programación didáctica. Comunicación con las familias y el alumnado: objetivos, contenidos y criterios de evaluación El departamento informará al alumnado de la programación al inicio del curso. Se podrá consultar en la página web del centro por el alumnado y sus familias. En este curso escolar se podrá utilizar la herramienta “OBSERVACIONES COMPARTIDAS” de Séneca para una mayor información del proceso enseñanza y aprendizaje del alumnado. Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia la información verbal en la que se indicará: – Número de evaluaciones. – Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: observación directa en el aula, cuaderno de clase, pruebas escritas, evaluación

continua, evaluaciones parciales y evaluación final.etc. – Criterios de calificación. – Recuperación de cada evaluación, evaluación ordinaria y extraordinaria y fechas aproximadas. – Materiales necesarios para el curso – Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior, si procede. – Recuperaciones en Junio y Septiembre. – Temporalización de los contenidos. – Comunicación de que toda esta información esta a su disposición y las de sus familias tanto en el Departamento de Biología y Geología

como en la Jefatura de Estudios del Centro.

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10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - El alumnado será calificado de la siguiente forma: Los estándares de aprendizaje desglosados en sus descriptores que tengan asociado un instrumento de OBSERVACIÓN DIRECTA se valorarán con el 10% del total de la nota de cada fase del proceso de calificación para la evaluación. Los estándares de aprendizaje desglosados en sus descriptores que tengan asociado un instrumento de CUADERNO DE CLASE se valorarán con el 20% del total de la nota de cada fase del proceso de calificación para la evaluación Los estándares de aprendizaje desglosados en sus descriptores que tengan asociado un instrumento de PRUEBAS ESCRITAS se valorarán con el 60% del total de la nota de cada fase del proceso de calificación para la evaluación Los estándares de aprendizaje desglosados en sus descriptores que tengan asociado un instrumento de TRABAJO EN GRUPO se valorarán con el 10% del total de la nota de cada fase del proceso de calificación para la evaluación. LA ESCALA PARA TENER EN CUENTA LOS NIVELES DE LOGRO DE CADA DESCRIPTOR DE ESTANDAR SERÁN LOS SIGUIENTES: EN UNA ESCALA DE 0 A 10 ESCALA NUMÉRICA NIVEL DE DESEMPEÑO INDICADORES EN RÚBRICAS Y

DIANAS INSUFICIENTE= 0,1,2,3,4 INICIADO 1, SUFICIENTE=5 CONSEGUIDOS LOS ESTÁNDARES

BÁSICOS (COLOR VERDE) 2

BIEN= 6 NOTABLE= 7,8 CONSEGUIDOS LOS ESTÁNDARES

INTERMEDIOS (COLOR AMARILLO) 3

SOBRESALIENTE = 9 EXCELENTE=10 CONSEGUIDOS LOS ESTÁNDARES

AVANZADOS (COLOR AZUL) 4

La nota de cada una de las fases de calificación para la evaluación resultará del cálculo siguiente: NOTA= (OBSERVACIÓN DIRECTA X 1)+(CUADERNO DE CLASE X 2)+(PRUEBAS ESCRITAS X 6)+( TRABAJO ESCRITO O TRABAJOS EN GRUPO X 1)/10 Se considerará que el alumnado tiene aprobada, alcanzada o superada una evaluación cuando la calificación sea igual o superior a 5. La calificación final ordinaria de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, se revisará el grado de consecución de las competencias clave y se valorará positivamente que la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje haya sido ascendente. En el caso de que la media sea inferior a 5. Se elaborará un informe de evaluación extraordinario y personalizado indicando los estándares de aprendizaje que no han sido superados al aplicar los criterios de evaluación sumativa. El alumnado que realice la prueba extraordinaria deberá tener una calificación igual o superior a 5. Las competencias clave y los estándares de aprendizaje que no hubiesen sido superados se consignarán en el expediente del alumnado y serán el punto de partida para su PRANA


11. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Medidas adoptadas por el Departamento Repetidores Con el alumnado que estando repitiendo curso tiene la materia de Ciencias de la Naturaleza o

Biología y Geología se trabajará los siguientes aspectos: • Anotar las dificultades que estén recogidas en los informes individualizados. • Entrevista con el alumnado para conocer las causas para no superar la materia en el curso anterior. • Trabajar la motivación. • Darle algún protagonismo al conocer la materia del curso anterior. • Hacer que el alumnado reflexione y valore si está o no cometiendo los mismos errores del curso anterior o está mejorando. • Pasar una vez al trimestre un cuestionario para identificar las dificultades en el caso de no progresar en la materia.

Alumnado que tiene materias de cursos anteriores no superadas Asistir a las clases de PROA.

Alumnado Absentista Realizar el protocolo de absentismo Alumnos que faltan asiduamente a clase Aplicar los criterios de evaluación de la Etapa, del área y de la materia.

Alumnos que salen expulsados de clase con frecuencia Deben realizar las tareas que se han realizado en clase.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPO DE CLASE Después de que tenga lugar la evaluación inicial cada miembro del departamento realizará un análisis de la estructura de diversidad que ha encontrado en cada grupo y se adoptaran medidas más específicas y que con carácter general se recogen a continuación. Estas medidas se tendrán en cuenta en la programación de aula.

A Alumnado que puede seguir la clase de acuerdo al nivel de competencia curricular del curso correspondiente.

• Si el nivel de competencia curricular (siendo relativamente homogéneo) se encuentra por debajo del que corresponde al nivel en el que está matriculado el alumnado, se realizará una adaptación curricular no significativa en la que se modificarán la metodología, se seleccionaran los contenidos, las actividades y los ritmos de trabajo. El documento donde se recogerá esta información será la programación de aula ( competencias criterios actividades )

B Alumnado que presenta dificultades que se superan fácilmente si trabaja y estudia a diario o con seguimiento de la familia.

• Utilizar la agenda escolar. • Mantener el contacto con las familias.OBSERVACIONES

COMPARTIDAS EN SÉNECA. • Establecer contratos y compromisos con el alumnado y las familias.(Documentos de tutoría) • Incentivar con puntos por trabajos. • Refuerzo positivo (Colocar una pegatina en el mejor ejercicio)

C Alumnado con predisposición al trabajo pero con leves dificultades de aprendizaje.

• Trabajar con fichas de refuerzo. • Realizar un control de las tareas más sistemático. • Favorecer el aprendizaje colaborativo. • Proponer para asistir al PROA

D

Alumnado con dificultades de aprendizaje pero que no muestran por sí mismos un interés por el trabajo y por superar sus dificultades.

• Proponerle realizar actividades de reflexión (Cuaderno del aula de convivencia) • Mantener conversaciones frecuentes para invitar a modificar su actitud. • Comunicar a las familias. OBSERVACIONES COMPARTIDAS EN

SÉNECA.

E Alumnado que asiste a clase y que no está motivado para realizar tareas de clase, casa, ejercicios… (Absentistas presenciales).

• Informar a las familias

F Alumnado con necesidades especiales de ACS

• Trabajar su adaptación en colaboración con el equipo educativo y el departamento de orientación

G Alumnado que asiste a clase a la espera de la siguiente expulsión, sin materiales, ni libros de texto.

• Aplicar las medidas correctoras correspondientes a la conducta del alumnado recogidas en el plan de convivencia.

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12. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO • Biología y Geología de 3º ESO, de la Editorial Vicens Vives. • Materiales de refuerzo de 3º ESO de la editorial Vicens Vives • Adaptaciones curriculares elaboradas por el departamento de Orientación. • Materiales de ampliación de 3º de ESO • Documentos para trabajar la lectura y la comprensión de textos • Proyecto Biosfera del CNICE como material web. • Material off-line de los portátiles del alumnado de 3º de ESO.

RECURSOS ORGANIZATIVOS La organización de los recursos materiales, espaciales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. El departamento dispone de un aula-laboratorio que, en la medida de lo posible, se ocupará el 100% del tiempo con nuestros grupos. El criterio de ocupación para este curso escolar será el siguiente: 1º) Grupos de bachillerato muy numerosos. 2º) Todos los grupos deben contar al menos con una hora de clase en el aula-laboratorio 3º)Para el trabajo en grupo las mesas se colocarán de de cuatro en cuatro si procede 4)Se procura que haya una hora libre para poder ordenar, revisar y reponer los pequeños desperfectos que se puedan acumular en el día a

día.

13. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el curso 2018-2019 el departamento de Biología y Geología para 3º de ESO se plantea la posibilidad de realizar una actividad ya clásica en nuestro centro como es la visita al Parque de la Ciencias de Granada. El departamento de Física y Química será el organizador de la actividad y nuestro departamento colaborará. Remitimos al plan de actividades complementarias y extraescolares del Centro que está en la página web.

14.-PROYECTOS DEL CENTRO También el departamento llevará a cabo los siguientes planes y proyectos del Centro: PLAN DE ORTOGRAFÍA: El departamento de Biología y Geología aplicara el proyecto de ortografía del centro en toda las etapas, niveles y grupos de la siguiente forma: 1. Reservar hasta un 10% de las pruebas escritas a la valoración de los siguientes aspectos: - Uso correcto de las grafías (B/V, H, G/J, LL/Y, S/C/Z, X) - Uso correcto de las mayúsculas. - Uso correcto de las tildes. - Uso correcto de los signos de puntuación ( el punto, la coma, signos de interrogación, exclamación …) - La caligrafía. - La presentación (limpieza, márgenes…)


Se valorará de la siguiente forma:

10% ORTOGRAFÍA Y PRESENTACIÓN

>10 FALTAS <10 FALTAS PRESENTACIÓN

Esta cabecera aparecerá en las pruebas escritas que reunan los requisitos para poder valorar la ortografía. Si comete más de 10 faltas de ortografía y mala presentación que se simbolizará tachando las casillas correspondientes el alumnado no podrá contabilizar el 10% Si comete menos de 10 faltas y con mala presentación no podrá contabilizar el 6% Si no comete faltas de ortografía pero la presentación es defectuosa no podrá contabilizar 2% 2. Dependiendo del tipo de prueba (operaciones matemáticas, análisis sintácticos, pruebas tipo test) este porcentaje puede ser menor, a criterio del profesorado, o incluso, no aplicarse. 3. En el caso de que el alumno o alumna no escriba lo suficiente o deje la prueba en blanco, su evaluación será de 0 puntos en ortografía. 4. El listado que se indica en el punto 1 implica una jerarquía en los errores (o aciertos) y el profesor o profesora decidirá, teniendo esto en cuenta, cuál es la puntuación adecuada en cada caso. 5. El alumnado que presente problemas en ortografía podrá acudir a la página web del centro, en la que se colgarán enlaces con recursos y actividades interactivas de autoevaluación, con el objetivo de mejorar su nivel ortográfico. Aplicaremos en el momento adecuado el documento de RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS que ha acordado el centro. Participaremos en el plan lector. Todos los miembros del departamento de Biología y Geología participamos en el curso de formación en Centro de INNOVACIÖN EDUCATIVA curso 2018-2019.

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15. DOCUMENTOS QUE COMPLEMENTAN LA PROGRAMACIÓN PLAN DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS DE 1º DE ESO

INFORMACIÓN A LA FAMILIA del alumno/a:……………………………………………………………………………………

Para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en 1º de ESO (PRANA) su hijo-hija deberá completar una selección de actividades recogidas en un cuadernillo que el profesorado le facilitará y que se encontrará a disposición en la copistería del centro. En el cuadernillo están las instrucciones para poder recuperar la materia, los plazos de entrega y el seguimiento del trabajo. Este trabajo se revisará trimestralmente y en las observaciones del seguimiento se anotará si hay progreso. En el caso de que alguno de los bloques o estándares no estén superados se indicará en las observaciones y aparecerá valoración negativa (puntuación inferior a 5). Tendrá la posibilidad de recuperar presentándose a una prueba escrita en Junio en la fecha y hora que determine la dirección del Centro y que aparecerá publicada en la página web wwwiesguadalpeña.com. Se realizará un seguimiento trimestral del PRANA en las fechas señaladas en el cuadernillo que deberá firmar y devolver en el mismo. Si tiene alguna duda pregunte a algún miembro del departamento. Gracias. A continuación se indican las unidades y los estándares de aprendizaje evaluables para el PRANA. UNIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. - Unidad 0 : ¿Cómo trabajan los científicos y las científicas? Estándares de Aprendizaje. y Competencias. Clave - 1 Identifica el vocabulario específico del método científico y lo usa de forma correcta y con rigor cuando se expresa verbalmente o por escrito. Comunicación lingüística Aprender a aprender. 2.1 Es capaz de localizar y seleccionar la información científica necesaria, a partir de la consulta de diferentes fuentes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüística. 2.2 Transmite la información que ha buscado y seleccionado, usando diferentes soportes. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüística – Aprender a aprender. 2.3Utiliza la información analizada para formar una opinión propia, integrando diferentes conceptos de forma rigurosa y coherente. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Comunicación lingüística. 3.1 Utiliza el material del laboratorio de forma adecuada y conoce las principales normas de seguridad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Aprender a aprender. 4.1 Busca y selecciona información útil utilizando sobre todo las TIC. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Digital - Comunicación lingüística

Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar Estándares de Aprendizaje. y Competencias. Clave

1.1 Conoce y enumera los Componentes del Universo. 1.2 Conoce y describe las teorías existentes sobre el origen del Universo. - Aprender a aprender. 2.1 Identifica los componentes del Sistema Solar y describe las características principales. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - CMCT- Aprender a . Unidad 2: La Tierra y la Luna Estándares. de Aprendizaje. y Competencias Clave

1.1 Describe las características de la Tierra como planeta del Sistema Solar. C. básicas en ciencias y tecnología - Aprender a aprender. 1.2 Describe los movimientos de rotación y el movimiento de traslación de la Tierra 2.1 Analiza los principales fenómenos relacionados con la dinámica de la Luna. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en ciencias y

tecnología - Aprender a aprender. Unidad 3: La Geosfera: los minerales y las rocas Estándares. de Aprendizaje. y Competencias Clave 1.1 Reconoce la estructura de la Tierra y su composición mineral. CMCT- Aprender a aprender.

2.1 Identifica los tres tipos de rocas, nombra las principales e indica sus utilidades. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - CMCT- Aprender a aprender.

Unidad 4: La atmósfera. Estándares. de Aprendizaje. y Competencias Clave 1.1 Reconoce la estructura, la composición y los fenómenos relacionados con la atmósfera. CMCT Aprender a aprender. 2.1 Analiza los principales tipos de contaminación atmosférica y la relación de la atmósfera con la energía. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor -

CMCT- Aprender a aprender.

Unidad 5: La hidrosfera. Estándares. de Aprendizaje. y Competencias Clave 1.1 Reconoce las características generales de la hidrosfera y las particulares del agua. CMCT- Aprender a aprender.

2.1 Analiza los principales usos del agua y las acciones antrópicas que la contaminan. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – …. CMCT- Aprender a aprender. Unidad 6: Los seres vivos. Clasificación. Estándares. de Aprendizaje. y Competencias Clave


1.1 Describe la composición y las funciones básicas de los seres vivos. CMCT- Aprender a aprender. 2.1 Reconoce la estructura celular, los tipos de células y sus especializaciones. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - CMCT- Aprender a

aprender. Unidad 7: La biodiversidad. Los seres vivos menos complejos Estándares. de Aprendizaje. y Competencias Clave 1.1 Describe el origen de la biodiversidad y la clasificación de los seres vivos. CMCT- Aprender a aprender. 2.1 Reconoce las características propias de los grupos de organismos más sencillos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - CMCT- Aprender a ap.

Unidad 8: Las Plantas. Estándares. de Aprendizaje. y Competencias Clave 1.1 Explica el origen, la evolución y las características de las plantas. CMCT- Aprender a aprender.

2.1 Reconoce el papel de las semillas en el desarrollo de las plantas terrestres. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - CMCT- Aprender a aprender.

Unidad 9: La biodiversidad del reino animal. Los invertebrados. Estándares. de Aprendizaje. y Competencias Clave 1.1 Describe las características básicas de los invertebrados no artrópodos. CMCT- Aprender a aprender.

2.1 Diferencia los artrópodos de otros invertebrados y reconoce las particularidades de sus principales grupos. Sentido de iniciativa - C. básicas en ciencias y tec - Aprender a aprender.

Unidad 10: El Reino Animal : los vertebrados. Estándares. de Aprendizaje. y Competencias Clave 1.1 Enumera las características y adaptaciones de los vertebrados. CMCT- Aprender a aprender. 2.1 Clasifica reptiles, aves y mamíferos considerando características y adaptaciones. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - CMCT– Aprender a a.

Unidad 11: Los ecosistemas. Estándares de Aprendizaje y Competencias. Clave 1.1 Reconoce los diferentes factores que determinan el equilibrio o desequilibrio de un ecosistema. CMCT- Aprender a aprender. 2.1 Profundiza en la importancia de la conservación del suelo y las medidas para evitar su degradación. CMCT- Aprender a aprender.

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16. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar nuestra actividad docente nos planteamos la siguiente rúbrica para recogerla en el acta del departamento de cada final de trimestre.

Rúbrica de Evaluación de la Práctica Docente

Poco

Sa

tisfac

torio

Satis

factor

io

Muy

Satis

factor

io

Aspectos positivos a destacar Aspectos a mejorar Planes o propuestas de

mejora

Temporalización de las unidades y los contenidos

Exposición de la información

Eficacia de las actividades y recursos

Diversidad de recursos

Estrategias de motivación del alumnado

Interacción con el alumnado

Evaluación de los aprendizajes

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