Error y aprendizaje
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ERROR Y APRENDIZAJE Tu mejor maestro es tu último error. Ralph Nader. Abogado.
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ERROR Y APRENDIZAJE
Tu mejor maestro es tu último error. Ralph Nader. Abogado.
Inteligencia• ES LA CAPACIDAD DE DIRIGIR BIEN EL COMPORTAMIENTO, ELIGIENDO LAS METAS,
APROVECHANDO LA INFORMACIÓN Y REGULANDO LAS EMOCIONES
José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
• A LA INTELIGENCIA ANIMAL, LA INTELIGENCIA HUMANA AÑADE LA INTENCIONALIDAD
• LA INTELIGENCIA HUMANA ESTÁ DETERMINADA POR METAS CONSCIENTES.
Inteligencia
– EL NIVEL GENERADOR O COMPUTACIONAL, QUE DESARROLLA IDEAS, SENTIMIENTOS, DESEOS, IMPULSOS...
– Y EL NIVEL EJECUTIVO, ORIENTADO AL CONTROL, DIRECCIÓN, CORRECCIÓN E INHIBICIÓN DE LOS INPUTS GENERADOS POR EL NIVEL COMPUTACIONAL
José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
• ES LA INTELIGENCIA QUE PERMITE ELEGIR OBJETIVOS, ELABORAR PROYECTOS Y ORGANIZAR LA ACCIÓN PARA REALIZARLOS.
MODELO ESTRUCTURADO EN DOS NIVELES:
FUNCIONES EJECUTIVAS
INTELIGENCIA EJECUTIVA
INTELIGENCIA GENERADORA O COMPUTUACIONAL
SISTEMAMOTOR
SISTEMACOGNITIVO
SISTEMAAFECTIVO No
consciente
Umbral deconsciencia
José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
Consciente
Inteligencia y Proceso de E-A.
REGULACIÓN EXTERNA
INTERIORIZACIÓN
AUTORREGULACIÓN
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
APLICACIÓN
EL ERROR COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendemos errando. Pietro Metastasio. Éscritor.
Es una constante en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Error es un efecto o consecuencia no deseada de una determinada acción.
La didáctica tradicional lo ha considerado como algo negativo y rechazable.
En la didáctica actual el estudiante ocupa el lugar central.
Desde esta perspectiva, el error es considerado como una oportunidad para el aprendizaje.
Para la psicología cognitiva, el error es parte del mismo proceso de aprendizaje , un hecho normal en el complejo proceso de resolución de problemas.
El error es, eventualmente, síntoma de un disfuncionamiento cognitivo, o simplemente un estado en el procesamiento y asimilación de un concepto.
El hombre que ha cometido un error y no lo corrige, comete otro error mayor.
Confucio. Filósofo.
Cinco categorías del error:
• Errores familiares• Errores pertinentes• Errores por similitud• Errores mixtos• Errores debidos a situaciones emocionales.
Weiner (1922), fundador de la investigación orientada al estudio de los errores.
Causados por la complejidad propia del contenido.
Jean-Pierre Astolfi (1997)
Los ocho errores más comunes
De redacción y comprensión de las indicaciones.
Debidos a hábitos escolares o de una mala decodificación de las interpretaciones.
Debidos a las concepciones alternativas de los alumnos, no detectadas ni corregidas por el docente.
Relacionados con las operaciones intelectuales implicadas en un proceso de razonamiento y su resolución.
Originados por las estrategias de estudio adaptadas.
Debidos a una sobrecarga cognitiva en el curso de la actividad a realizar.
Originados en otra disciplina al no establecer correctamente las diferencias y semejanzas (transferencias mal hechas)
Obstáculos epistemológicos dificultades del propio contenido.
En esta tipología están presentes:
Obstáculos didácticos dispositivos y modelos de enseñanza.
Obstáculos psicológicos características cognitivas de los estudiantes.
Partiendo de la teoría del procesamiento de la información, en el aprendizaje se pueden diferenciar las siguientes fases:
Los sentidos abastecen la vía de entrada de información Primera fuente de error
Las operaciones mentales actúan sobre esos datos. Segunda fuente de error
Los datos transformados crean una estructura mental… Tercera fuente de error
que se relaciona con la memoria… Cuarta fuente de error
y con otras estructuras para emitir una respuesta Quinta fuente de error
Desde esta perspectiva, a nivel didáctico, el docente debe identificar el origen del error para encontrar las correcciones posibles.
El resultado es la retroinformación ofrecida por el maestro al estudiante (feedback).
La retroinformación es vital, ya que ofrece al alumno las informaciones necesarias para aprender.
Por ello, no es grave que el estudiante cometa errores, pero es necesario que sea informado de ello lo más inmediatamente posible.
Las situaciones de enseñanza-aprendizaje deben de favorecer que los alumnos...
Aprendan a identificar sus errores.
Los afronten sin miedo.
Acepten y soliciten ayuda.
Aprendan a corregirlos.
FUNCIONES EJECUTIVAS
INTELIGENCIA EJECUTIVA
INTELIGENCIA GENERADORA O COMPUTUACIONAL
SISTEMAMOTOR
SISTEMACOGNITIVO
SISTEMAAFECTIVO
No consciente
Umbral dela consciencia
José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
Consciente
Fracaso, frustración y resiliencia.
Más de uno se equivocó por miedo a equivocarseGotthold E. Lessing Escritor
Fracaso, frustración y resiliencia.
El mejor modo de equivocarse es tenerse a sí mismo por mucho más listo que los demás.
François de la Rochefoucauld. Escritor
Fracaso y frustración.
Las reacciones a la frustración están condicionadas por:• la naturaleza del objeto o agente frustrante• la personalidad del individuo.
La frustración es un estado emocional que se produce en el individuo cuando no alcanza el objetivo deseado.
Por tanto, la respuesta del individuo ante la frustración puede ser • agresiva• de tristeza depresión.
La frustración se relaciona con la agresión, que puede dirigirse hacia el obstáculo que impide alcanzar el objeto deseado o contra uno mismo.
Un hombre no debe nunca avergonzarse por reconocer que se equivocó, lo cual es como decir que hoy es más sabio que lo que fue ayer.
Jonathan Swift. Escritor
Tolerancia a la frustración o resiliencia.
Tolerancia a la frustración o resiliencia.
Se considera que la tolerancia o resistencia a la frustración es un factor primordial en la adaptación del individuo.
La capacidad de resistencia a la frustración está dentro de lo que llamamos resiliencia.
La resiliencia es la capacidad que muestran algunas personas para sobreponerse a situaciones traumáticas o al fracaso.
A nivel educativo “La resiliencia puede definirse como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad y de desarrollar competencia social, académica y vocacional, pese a estar expuesto a un estrés grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy”
Rirkin y Hoopman (1991)
Es necesario educar para que los niños sean capaces de:
Elaborar un proyecto de vida (conociendo sus propias debilidades y fortalezas)
Explicar lo que les sucede (desarrollar habilidades de comunicación)
Sentir que los maestros tienen confianza en ellos.
http://www.apa.org/centrodeapoyo/guia.aspx#https://sites.google.com/site/eduaccion/la-resiliencia-en-la-escuela
La resiliencia se puede enseñar, aunque su aprendizaje no es fácil.
Para ello se necesita colaboración entre educadores y familia
Equivocarse, y a pesar de ello, deber otorgar confianza a mi ser interior, esto es el hombre.
Gottfried Benn. Poeta.
