ües para secundaria sobre población y el medio …...Secundaria, p. 8 Respuestas al examen...

Actividades bilingües para secundaria sobre población y el medio ambiente

A program of Population Connection

Índice

Guía para el profesor ………………………………………………………………………………………............................. pág. 3

Lectura previa ……………………………………………………………………………………………………………………….………... pág. 5

Unidad 1: Dinámica poblacional

Examen sorpresa: Un cuestionario diseñado para brindar a profesores y estudiantes una

idea general de las tendencias poblacionales a nivel mundial. ………………………………………………….…... pág. 7

Población mundial: Una historia visual: Los estudiantes miran el video, Población mundial, y analizan las tendencias de cambio

en la población durante los últimos 2,000 años. ……………………………………………………………………………. pág. 9

El poder de las pirámides: Los estudiantes construyen e interpretan pirámides de población y

analizan las diferencias en las tasas de crecimiento demográfico en varios países diferentes. ……. pág. 13

Unidad 2: Las personas y el uso de recursos

Tierra: La niña de nuestros ojos: Una demostración visual de las fuentes limitadas de

alimentos disponibles de la tierra, seguida de una discusión sobre cómo alimentar a

una población en aumento. ……………………………………………………………………………………………………….… pág. 22

Uno para todos: En una simulación, los estudiantes que deseen sacar recursos renovables

de un pozo común determinan las estrategias de consumo a corto plazo que preservarán

el suministro del recurso a largo plazo. ………………………………………………………………………………….……. pág. 25

Unidad 3: Nuestra familia mundial

Ideas para reflexionar: Actuando como residentes de cinco regiones importantes del

mundo, los estudiantes comparan las diversas estadísticas que afectan la salud, la felicidad

y el bienestar de las personas. …………………………………………………………………………………………………….. pág. 28

La Educación de María: Mediante un relato y una discusión sobre el embarazo entre

adolescentes, e interpretando un gráfico sobre alfabetización y maternidad en el mundo,

los estudiantes comenzarán a ver en qué modo las decisiones y las situaciones individuales

afectan el crecimiento demográfico. ………………............................................................................... pág. 37

Todo está conectado: Los estudiantes identifican las maneras en que la sociedad humana

y el entorno natural son interdependientes al crear una red de palabras ya sea con toda

la clase o en grupos de aprendizaje cooperativo. ……………………………………….…………………….….……… pág. 41

Glosario………………………………………………………………………………………………………………………….……………...…. pág. 43

Guía para el profesor

© 2016 Population Connection Nuestro mundo, nuestro futuroSecundaria, p. 3

Bienvenidos a Nuestro mundo, nuestro futuro, una guía de actividades bilingüe para educadores de nivel secundario. Las lecciones en Nuestro mundo, nuestro futuro ayudan a desarrollar la comprensión de los estudiantes de la relación entre las personas y el planeta, y la interdependencia de nuestra familia mundial.

Este recurso interdisciplinario incluye actividades adecuadas para su uso en cualquiera de las asignaturas principales (ciencias, estudios sociales, matemáticas y artes del lenguaje), así como cursos de geografía humana, geografía mundial, ciencias ambientales y estudios de la convivencia familiar. Estas lecciones fueron diseñadas para los estudiantes del nivel secundario (grados 6 al 12), pero se pueden adaptar fácilmente para ser usadas en grados superiores o inferiores y así satisfacer las necesidades de estudiantes de diferentes capacidades.

¿Por qué usar Nuestro mundo, nuestro futuro?El planeta es actualmente el hogar de más de 7 mil millones de personas, y se espera que ese número crezca hacia el fin del siglo. Se predice que para 2100, más de 11 millones de personas vivirán en la Tierra. El crecimiento demográfico es un factor fundamental de muchos de los problemas ambientales y sociales que enfrentamos: agotamiento de los recursos naturales, contaminación del agua y aire, la pobreza mundial, las desigualdades de género y las migraciones de las personas, tanto dentro como entre los países. Con más y más gente compartiendo el mundo en los próximos años, cada vez será más difícil enfrentar estos desafíos y garantizar la salud y el bienestar tanto de nuestro planeta como de su gente.

Los estudiantes son la próxima generación de líderes, los votantes y responsables de la formulación de políticas. Su comprensión de los complejos temas ambientales, sociales y económicos que enfrentamos es la clave para un futuro sustentable. Al analizar estos desafíos, los estudiantes adquirirán los conocimientos y habilidades necesarias para lograr cambios positivos en los próximos años.

¿Cómo usar Nuestro mundo, nuestro futuro?Los contenidos de Nuestro mundo, nuestro futuro están disponibles en español e inglés para brindar a los maestros y estudiantes la máxima flexibilidad atendiendo a las competencias lingüísticas de los estudiantes en uno o ambos idiomas.* La guía de actividades se divide en tres unidades que al haberse concluido en orden, brindará a los estudiantes una comprensión profunda de cuestiones demográficas básicas y los pro blemas ambientales y sociales que enfrenta nuestra creciente familia mundial. Las unidades o planes de clase individuales también se pueden usar por separado para complementar la enseñanza en clase durante el año escolar.

La lectura para el estudiante, Las personas cuentan: Enfrentar el desafío poblacional, brinda a los estudiantes una visión general de los temas abordados en las actividades. En la Unidad 1, Dinámica poblacional, los estudiantes realizan un examen sorpresa para poner a prueba su conocimiento de las *Todos los datos y números son escritos usando normals del inglés estándar. Esto es, 1,000 = 1000; 10,000 = 10 000; 1.5 = 1,5.


tendencias poblacionales del mundo, analizan los cambios de la población mundial a través del tiempo y además estudian las pirámides de población de seis países diferentes. La Unidad 2 presenta a los alumnos los conceptos de recursos finitos y la interdependencia entre las personas y el planeta. En la Unidad 3, los estudiantes discuten sobre las desigualdades alrededor del mundo e investigan cómo se asocian los factores sociales y económicos para influir en la calidad de vida.

Cada actividad describe los objetivos medibles, las habilidades utilizadas y los materiales necesarios. Las Actividades adicionales sugeridas se pueden usar para aquellos estudiantes que se beneficiarían de una mayor investigación y se proporcionan las Ideas para el entendimiento intercultural para coadyuvar a que las lecciones sean culturalmente relevantes para los estudiantes de diversos orígenes. Las definiciones de las palabras en negrita se pueden encontrar en el glosario en la página 43. Además, cada lección se correlaciona con los estándares de enseñanza de matemáticas, ciencias, estudios sociales y artes del lenguaje para los 50 estados de Estados Unidos. Se pueden ver las correspondencias en nuestra página web, www.populationeducation.org, haciendo clic en “State Standards” que aparece en la pestaña “Curriculum”.

¿Quiénes somos?Population Education, un programa de Population Connection, es el único programa en EE.UU. con un fuerte énfasis en el plan de estudios y en el desarrollo profesional para educadores de kindergarten hasta grado 12 que se centra en temas de la población humana.

Desde 1975, el programa ha desarrollado planes de estudio apropiados para cada edad, de modo de complementar la instrucción de los estudiantes en ciencia y estudios sociales con las tendencias de población humana y sus impactos sobre los recursos naturales, la calidad del medio ambiente y el bienestar humano. Para obtener más información sobre nuestro programa y encontrar planes de estudio y recursos adicionales para maestros, visite www.populationeducation.org.

Las personas cuentan:Enfrentando el reto de la poblaciónLectura para el estudiante

© 2016 Population Connection Nuestro mundo, nuestro futuro Secundaria, p. 5

¿Qué está sucediendo en el mundo? La historia de cinco adolescentesEl día de Nisa comienza temprano en su aldea en Kenia. Ella se despierta en la madrugada para encender el fuego y em-pezar a preparar el desayuno para su familia. Ayer, pasó tres horas buscando leña, ya que los bosques de su zona están desapareciendo lentamente. Su marido ha ido a la ciudad a buscar trabajo. Aunque solo tiene 18 años de edad, Nisa ha estado casada durante cuatro años y ha tenido tres hijos, con otro niño en camino. En ocasiones se pregunta si será capaz de permitirse el lujo de enviar a sus hijos a la escuela.

A medio mundo de distancia, Roland, de 15 años de edad se prepara para su trabajo después de la escuela como salvavi-das en una de las muchas playas de Barbados. Al hablar con los turistas, aprendió que la vida en otras partes del mundo es muy diferente a la de su pacífico y próspero país isleño. A veces Roland se pregunta cómo sería vivir en esos otros lugares, pero ama su hogar y espera que Barbados siempre sea hermosa.

Por la mañana, en China, Chao de 17 años va en bicicleta a la escuela con sus amigas Lee y Vu. Chao, Lee y Vu es-tán contentas de estar al aire libre. La semana pasada, el aire estaba tan contaminado que se informó que todos los habitantes de la ciudad debían quedarse en casa e incluso fueron cerradas las escuelas. Al usar su bicicleta en vez de conducir su automóvil, Chao siente que está haciendo su parte para ayudar a mantener el aire limpio y sabe que Lee y Vu sienten lo mismo. Las tres chicas son tan cercanas como si fueran hermanas a pesar de ser hijas únicas, nacidas en la época en que a las familias en China no se les permitía tener más de un hijo. En San Fernando Valley, California, Ricky y sus amigos han pasado dos horas en un embotellamiento. Aunque están an-siosos por llegar a la playa, entienden que el tráfico es algo inevitable en Los Ángeles. Ricky recuerda cuando su abuela le dijo una vez que cuando se mudó de México a California, había cielo despejado y naranjales que se perdían en el hori-zonte. Al conducir por el sur de California en la actualidad, Ricky apenas reconoce el lugar que ella describió.

Hoy es un día emocionante en el “pueblo joven” (barrio bajo) donde vive Luz, en la periferia de Lima, la capital del Perú. Una organización comunitaria está instalando una bomba de agua para los habitantes locales. Para Luz, esta es una muy buena noticia, sobre todo porque ella camina 30 minutos de ida y 30 minutos de regreso para llenar las pesadas jarras de agua para su familia todas las mañanas. La familia de Luz se mudó aquí hace dos años cuando ella tenía 12 años y ella todavía anhela los viajes que hacen a su pueblo natal, dos veces al año. A veces, desea que pu dieran regresar a ese bello pueblo serrano, pero sabe que no hay trabajo para sus padres allí. Ellos han tenido la suerte de que su padre haya encontrado trabajo conduciendo un autobús, y que su hermano y su hermana menores pueden ir a la escuela.

En apariencia, Nisa, Roland, Chao, Ricky y Luz tienen poco en común. Pero a pesar de que sus vidas son muy diferen-tes, todos ellos viven en el mismo mundo, un mundo de más de 7 mil millones de personas. Como adolescentes maduran, comparten muchas de las mismas preocupacio-nes. Ellos, se preguntan por el futuro y piensan sobre cómo cuidar de sí mismos, sus familias y sus comunidades. ¿Cómo podemos evaluar lo que estos cinco adolescentes tienen en común? Un análisis más detallado de la población y la manera en que las personas viven, trabajan y utilizan los recursos, podemos apreciar más de cerca nuestro mundo cambiante y descubrir nuestro lugar en él.

¡Cómo hemos crecido! Una historia rápida sobre el crecimiento de la poblaciónLa población mundial llegó a 7 mil millones en 2011 y cada 12 años se suman al planeta aproximadamente mil millones de personas. Tal crecimiento rápido de la po-blación es relativamente nuevo en el ámbito de la historia humana. Las personas vivieron en la Tierra durante aproxi-madamente 3 millones de años antes de que la población mundial alcanzara los 500 millones de habitantes en el año 1500. Hasta entonces, las tasas de natalidad y tasas de mortalidad eran aproximadamente las mismas, mante-niendo estable la población. Las familias eran numerosas,


pero muchos niños morían antes de cumplir los cinco años a causa de enfermedades comunes. Pero hacia finales de 1700 y 1800, más niños sobrevivían y los adultos también vivían más tiempo gracias a los avances en la medicina, el saneamiento, la nutrición y las técnicas de cultivo. En 1804, la población mundial alcanzó los mil millones.

Echen un vistazo a la gráfica siguiente. Pueden ver que hasta principios de 1800, la población mundial estaba creciendo a un ritmo muy lento en forma constante. Pero después de 1800, el crecimiento de la población se dis-para rápidamente, alcanzando los 2 mil millones en 1927, los 3 mil millones en 1960, los 4 mil millones en 1974, los 5 mil millones en 1987, los 6 mil millones en 1999 y los 7 mil millones en 2011. A este rápido aumento de la po-blación en ocasiones se le llama “explosión demográfica.” Actualmente estamos sumando cerca de 84 millones de personas en el planeta cada año, ¡más del doble de la población actual de la Argentina!

Todas estas personas necesitan alimentos, combus-tible y hogares, constriñendo el suministro de recursos naturales de nuestro planeta. Pero el planeta es un siste-ma finito y únicamente puede soportar un número lim-itado de personas. ¿A cuántas personas puede mantener la Tierra? Nadie sabe con seguridad. Pero no se trata solo de números. Debemos preguntarnos, ¿a cuántas personas puede proveer la Tierra una buena calidad de vida? A me-dida que el número de personas aumenta, también lo hace la competencia por los recursos, por lo que es cada vez más difícil que todos cuenten con un alto nivel de vida.

Decisiones sobre el estilo de vida y la historia sobre el uso de recursosSi cada uno de nosotros no necesitara de recursos para sobrevivir, no importaría cuántas personas vivan en el planeta. Pero ya que esto no es así, no podemos igno-rar la conexión con los recursos. Muchas personas en el

mundo dedican gran parte de su día a día en obtener los recursos que necesitan. Nisa tiene que buscar madera para producir energía, y una bomba sencilla en el barrio le ahorrará a Luz horas de trabajo cada día para buscar agua. Incluso en los países más desarrollados, muchas personas no tienen los recursos que necesitan.

Cuando empezamos a ver cómo se distribuyen los recur-sos de nuestro mundo, aparecen algunos datos intere-santes. La mayor parte del crecimiento demográfico en el mundo (más del 98 por ciento) ocurre en los países en vías de desarrollo en Asia, África y América Latina. En los países desarrollados, como los Estados Unidos, Taiwán, e Italia, el crecimiento de la población es mucho más lento, incluso con la inmigración. En otros países desarrollados, la población es estable o incluso decreciente.

Sin embargo, es en estos países desarrollados donde se utiliza la mayor parte de los recursos. Las personas en los países ricos utilizan más cosas, tiran más basura y consumen más energía, produciendo un impacto en el medio ambiente mundial aún mayor que el de las perso-nas en los países menos desarrollados. Si no nos cuida-mos nuestros recursos, no podemos cuidar de nosotros mismos. Donde vive Roland, en Barbados, la economía depende de turistas que visitan las playas de aguas cristalinas y se hacen grandes esfuerzos para preservar el medio ambiente costero y reducir la contaminación. Y en Los Ángeles, la familia de Ricky ha sustituido su jardín delantero con plantas del desierto para ahorrar agua. Si Nisa y otros en su pueblo tuvieran acceso a otra forma asequible de combustible para cocinar, como una estufa alimentada por energía solar, se ahorraría tiempo y esto ayudaría a preservar los bosques locales.

¿Recuerdan a Ricky y Chao? ¿Qué pasaría si todas las personas en Pekín y Los Ángeles anduvieran en bicicleta en lugar de conducir automóviles? Seguramente se aho rraría una gran cantidad de gas y se reduciría la contami-nación. Las pequeñas decisiones que tomamos sobre cómo llegamos a la escuela, qué comemos o la cantidad de agua que usamos, pueden tener un gran impacto en el resto del mundo.

El mundo es un lugar interrelacionado. A medida que la población supera los 7.3 mil millones para alcanzar los 8 mil millones y luego los 9 mil millones a mediados de siglo, las acciones de todas las personas importan. No importa si viven en Kenia, Barbados, China, los EE.UU., Perú, o en cualquier otro lugar, formamos parte de una familia global y tenemos el poder de darle forma a nuestro futuro.

� 2015 Population Connection

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Año

Población Humana 1 E.C. - 2050 E.C.

1927

1974

1999

Población (en mil m

illones)2011

1987

1960

1804

2024*

2040*

*Proyectado

Examen sorpresa


1. ¿Cuál era la población mundial en 2015? a. 900 millones b. 2.5 mil millones c. 7.3 mil millones d. 8.5 mil millones e. 13 mil millones

2. ¿Por aproximadamente cuántas personas crece el mundo cada año? a. 10 millones b. 24 millones d. 45 millones d. 84 millones e. 160 millones

3. Si la población mundial continúa creciendo a este ritmo, ¿aproximadamente cuánto tiempo hasta que se duplique? a. 9 años b. 22 años c. 58 años d. 95 años e. 148 años

4. Verdadero o falso. Existe una explosión de-mográfica en el mundo actual.

5. ¿Cuál NO ha sido una de las causas principales de la explosión demográfica? a. un incremento en las tasas de natalidad b. medicina preventiva moderna c. saneamiento mejorado d. menor tasa de mortalidad e. mayor esperanza de vida

6. Verdadero o falso. Una vez que un país alcanza el nivel de fertilidad de reemplazo (2.1 niños por mujer), el total del crecimiento demográfico se debe a la migración.

7. ¿Qué porcentaje del agua mundial es dulce y disponible para el uso humano? a. 15% b. 30% c. 7% d. 0.3% e. 2%

8. Verdadero o falso. Se espera que la población mundial crezca a más de 9 mil millones para 2050, y se espera que ese crecimiento ocurra uniformemente alrededor del mundo.

9. ¿Qué porcentaje de la población mundial vive en las áreas urbanas? a. alrededor de 15% b. alrededor de 25% c. alrededor de 50% d. alrededor de 75% e. alrededor de 10%


Respuestas al examen sorpresa1. ¿Cuál era la población mundial en 2015?

c) 7.3 mil millones. Nótese que las cifras de la población mun-dial son las mejores estimaciones que los demógrafos pueden hacer pero no son cálculos precisos.

2. ¿Por aproximadamente cuántas personas crece el mundo cada año? d) 84 millones. Esto conlleva a una tasa de crecimiento de 1.2 por ciento, una reducción del 2 por ciento de hace una década. Para calcular la tasa de crecimiento del mundo, restar la tasa de mortalidad (actualmente 8 por cada 1,000) de la tasa de natalidad (actualmente 20 por cada 1,000) y divida el resultado entre 10. Para calcular cuántas personas se añadieron a la población mundial cada año, multiplique la población mundial total por la tasa de crecimiento, que también se llama la tasa de crecimiento natural.

3. Si la población mundial continúa creciendo a este ritmo, ¿aproximadamente cuánto tiempo tardará hasta que se duplique? c) 58 años. El tiempo de duplicación de cualquier población se puede calcular dividiendo el “número mágico” 70 por el porcentaje de crecimiento anual. La tasa natural de incre-mento es la tasa de crecimiento exclusyendo la inmigración o emigración. Para el mundo, 70 dividido por 1.2 equivale a aproximadamente 58.

4. Verdadero o falso. Existe una explosión demográfica en el mundo actual. Tú decides: Tardó todo el tiempo de la humanidad en la Tierra (alrededor de 3 mil millones de años) para que la población alcanzara los primeros mil millones en 1804. Tomó 123 años alcanzar 2 mil millones. 33 años después, en 1960, había aumentado en mil millones, alcanzando los 3 mil millones y 14 años después, en 1974, se sumaron mil mi llones más, alcanzando los 4 mil millones. En 1987, solo 13 años después, la población mundial alcanzó los 5 mil mi llones; 6 mil millones en 1999 y 7 mil millones en 2011. Al rit-mo actual de crecimiento, tardará tan solo alrededor de 12 a 13 años añadir mil millones de personas a nuestra población.

5. ¿Cuál NO ha sido una de las causas principales de la ex-plosión demográfica? a) un incremento en las tasas de natalidad.Una disminución en las tasas de mortalidad, en lugar de un aumento en las tasas de natalidad, ha sido la causa principal del rápido creci-miento demográfico. Una mejor nutrición, saneamiento y los avances en medicina y agricultura, contribuyeron a esta dis-minución. En Europa del este, las tasas de mortalidad bajaron durante la Revolución industrial (empezando en 1700). Más tarde, Norteamérica tuvo un descenso en las tasas de mor-talidad cuando la industrialización y urbanización permitieron mejores condiciones de vida. En el siglo XX, Latinoamérica, África y Asia tuvieron una reducción impresionante en la tasa de mortalidad. Debido a que la tasa de fertilidad permaneció en su alto nivel previo, durante algún tiempo después del de-scenso de las tasas de mortalidad en cada una de estas áreas, trajo consigo un rápido crecimiento.

6. Verdadero o falso. Una vez que un país alcanza el nivel de fertilidad de reemplazo (2.1 niños por mujer), el total del crecimiento demográfico se debe a la migración. Falso. Al promedio de 2.1 hijos por familia también se llama la tasa de fecundidad al nivel de reemplazo porque eventualmente significará una población que no crece. Sin embargo, esto no pasará hasta que los nacimientos y muertes sean iguales entre sí.

7. ¿Qué porcentaje del agua mundial es dulce y disponible para el uso humano? d) 0.3%. La mayor parte de la superficie de la Tierra está cubierta por océanos, dejando únicamente 2.9% de agua fresca, o que no tiene sal. El 2.2% del agua mundial está atrapada en el hielo polar y no está disponible para el uso humano, y, a su vez, no se puede tener acceso al 0.3% que representa las aguas subterráneas profundas. Los lagos de agua salada, el agua que se encuentra en tejidos vivos y la húmedad atmosférica representan otro 0.1%, dejando solo el 0.3% disponible para el uso diario. Y, de esa pequeña cantidad, parte está contaminada y se desperdicia. El uso del agua ha estado creciendo a más del doble de la tasa de aumento de la población en el último siglo y se predice que para 2025, dos terceras partes del mundo vivirán en condiciones de escasez de agua.

8. Verdadero o falso. Se espera que la población mundial crezca a más de 9 mil millones para 2050, y se espera que ese crecimiento ocurra uniformemente alrededor del mundo. Falso. Aunque se proyecta que la población sobrepase los 9 mil millones de personas para mediados de siglo, casi todo ese crecimiento se espera que ocurra en los países en desarrollo. De acuerdo con las Naciones Unidas, la po-blación en las regiones desarrolladas permanecerá en gran parte sin cambio desde este momento hasta 2050, con un aumento de alrededor de 1.3 mil millones de personas. En cambio, se proyecta que los 49 países menos desarrollados dupliquen su tamaño de alrededor de 900 mil millones de personas en 2013 a 1.8 mil millones en 2050, afectando grandemente sus ya escasos recursos.

9. ¿Qué porcentaje de la población mundial vive en las áreas urbanas? c) Alrededor de 50%. En 2014, el 54% de todas las per-sonas del mundo vivían en áreas urbanas. Ese número seguirá creciendo y para 2050, se predice que más de dos terceras de la población mundial (es decir, casi 7 de cada 10 personas) vivirá en áreas urbanas. Alrededor del 90 por ciento de crecimiento urbano ocurrirá en los países afri-canos y asiáticos. Se espera que India añada 404 millones de habitantes urbanos, China 292 millones y Nigeria 212 millones.Fuentes:Oficina de Referencia de Población, Centro de Noticias de la ONU, Naciones Unidas

Población mundial: Una historia visual


Método: Los estudiantes miran el video, Población mundial, y analizan las tendencias de cambio en la población durante los últimos 2,000 años.

Materiales:Sitio web: www.WorldPopulationHistory.orgTexto del video Población mundial (provisto, opcional)

Introducción: Las personas han vivido en la Tierra durante aproximadamente 3 millones de años antes de que la población mundial alcanzara los 500 millones de habitantes alrededor del año 1500. Hasta entonces, la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad eran aproximadamente las mismas, manteniendo estable la población. En 1804, la población mundial alcanzó los mil millones y comenzó a crecer de forma exponencial durante la Revolución industrial debido a los avances en la medicina, la tecnología y la sanidad. La población se duplicó a 2 mil millones en solo 123 años, y luego se volvió a duplicar a 4 mil millones en tan solo 47 años. En la actualidad, la población mundial supera los 7 mil millones y se prevé que siga aumentando hacia finales de este siglo. El análisis de las causas y efectos de nuestro crecimiento demográfico exponencial es importante para comprender los problemas ambientales y sociales que enfrentamos.

Procedimiento:1. Pida a los estudiantes que respondan por escrito si las siguientes

afirmaciones son verdaderas o falsas y que justifiquen sus respuestas. Pida a algunos estudiantes que compartan sus respuestas. a. El crecimiento de la población humana se ha mantenido constante a lo largo de la historia humana. b. Un aumento de la tasa de natalidad es el principal factor que con tribuye al crecimiento de la población.

2. Proyecte para toda la clase el video de 6 minutos de duración llamado “Población mundial,” en el que se puede observar la historia del crecimiento de la población humana a partir del año 1 E.C. hasta el presente y el crecimiento proyectado para el año 2050. La transmisión del video se puede realizar desde el sitio web, www.WorldPopulationHistory.org. Seleccione “Spanish” en el menú desplegable de idiomas. El Texto del video Población mundial que se incluye puede usarse para complementar la información en el vídeo (no es un guión del maestro). NOTA: Es posible que tenga que reproducir el video varias veces para permitir que los estudiantes asimilen plenamente los cambios en la población a través de la historia al mismo tiempo que observan los íconos históricos en la pantalla.

3. Pida a los estudiantes que compartan sus reacciones iniciales. Haga referencia a la primera afirmación de verdadero o falso: El crecimiento de la población se ha mantenido constante a través del tiempo. Pregunte si alguno de los estudiantes cambiaría su respuesta de verdadero a falso y pídales que expliquen.

Concepto: La población mundial ha crecido exponencialmente desde la Revolución industrial debido a los avances en la medicina, la tecnología y el saneamiento. Objetivos: Los estudiantes serán capaces de:

1. Explicar la trayectoria del crecimiento de la población humana a partir del año 1 E.C. hasta la actualidad.

2. Nombrar dos acontecimientos históricos que modificaron considerablemente las cifras poblacionales en los últimos 2,000 años.

3. Describir en qué modo han cambiado las tasas de natalidad y mortalidad globales durante los últimos 2,000 años y las consecuencias de ese cambio.

Materias: Historia mundial, geografía, estudios sociales, ciencias ambientales, matemáticas

Habilidades: Análisis, interpretación y evaluación de los datos visuales, establecimiento de conexiones, pensamiento crítico

4. Explique a los estudiantes que la población humana ha aumentado exponencialmente en los últimos 200 años. Antes de la Revolución industrial, el crecimiento fue lento y relativamente estable debido a que la tasa de natalidad y la de mortalidad eran casi iguales. A medida que se redujo la tasa de mortalidad, la población humana creció.

5. Haga las Preguntas de debate a toda la clase.

Preguntas de discusión: 1. ¿Qué tipo de crecimiento ilustra el crecimiento de la población humana?

El crecimiento exponencial, que se caracteriza por un comienzo lento y finalización rápida.

2. ¿Cuál fue el sonido del video Población mundial? ¿Qué simboliza este sonido? El latido de un corazón, que simboliza las personas reales representadas por los puntos.

3. ¿En aproximadamente qué año se empieza a notar un gran aumento en el crecimiento demográfico? ¿Qué acontecimientos históricos, avances científicos o cambios en la sociedad pueden haber contribuido en ese período de tiempo al crecimiento de la población? La población comenzó a crecer rápidamente alrededor del año 1800. En ese momento, la revolución industrial trajo consigo avances en la tecnología médica y agrícola.

4. ¿Creen que estos acontecimientos, adelantos o cambios tuvieron un mayor impacto en la tasa de natalidad o de mortalidad? ¿Cambiarían su respuesta a la segunda afirmación de verdadero o falso al inicio de esta actividad (Un aumento de la tasa de natalidad es el principal factor que contribuye al crecimiento de la población)? Como consecuencia de muchos de los avances durante la Revolución industrial, las personas fueron más sanas y vivieron más tiempo y, por tanto, la tasa de mortalidad disminuyó. La tasa de natalidad, sin embargo, se mantuvo en su nivel más alto. Con personas que viven más tiempo, pero manteniéndose el mismo número de nacimientos, era inevitable que aumentara la población. Esta disminución en la tasa de mortalidad, no un aumento en la tasa de natalidad, ha sido la mayor razón de crecimiento demográfico en los últimos años.

5. ¿Hubo algún momento en el video en el que se haya notado una disminución en la población? Si es así, ¿en qué partes del mundo y qué acontecimientos históricos en aquellos períodos de tiempo pueden haber contribuido a la disminución de la población? Puede observarse una disminución de la población en el siglo XIV, cuando la peste negra mató a millones de personas en Europa y Asia. También Centroamérica y Suramérica perdieron población en el siglo XVI, cuando la exploración europea trajo conquistadores españoles a México y Perú.

6. ¿En qué período de tiempo se produjo el mayor crecimiento demográfico? Durante ese período de tiempo, ¿qué partes del mundo experimentaron el mayor crecimiento? La mayor parte del crecimiento demográfico se produce en los siglos XX y XXI. Los países en desarrollo de África, Asia y América Latina experimentan el mayor crecimiento.

7. ¿Cuáles son algunos de los impactos ambientales y sociales de tener una población humana elevada y en aumento? Con más personas que viven en el planeta, se hace más difícil mantener nuestra base de recursos naturales y garantizar un alto nivel de vida para todos los habitantes del mundo. Los recursos como el agua limpia, el suelo para la agricultura, los minerales y los árboles se están agotando a un ritmo no sustentable. La biodiversidad y los hábitats de vida silvestre se ven amenazados por el desarrollo humano y los residuos que producimos contaminan nuestras tierras y los mares y agravan el cambio climático. También se hace más difícil satisfacer las necesidades básicas de todos y proporcionar educación, atención de la salud y condiciones de vida saludables para todos.

Actividad de seguimiento:Vean el video nuevamente después de asignar a diferentes participantes que observen regiones geográficas específicas. Por ejemplo, asigne a algunos alumnos que observen Europa, o el Medio Oriente, Centroamérica o Suramérica. Pida a cada grupo un informe sobre los cambios que observaron en su región en particular, teniendo en cuenta los años en que se produjeron aumentos o disminuciones en la población.


Texto del video Población mundial Población mundial es una película de seis minutos que ilustra el crecimiento de la población humana en los últimos 2 000 años. Comienza en el año 1 E.C., cuando la población mundial era de aproximadamente 170 millones de habi-tantes, representa su expansión hasta el nivel actual de más de siete mil millones, y termina en el año 2050, con una población proyectada de más de 9 mil millones de habitantes.

Podrán ver un mapa del mundo cubierto por puntos amarillos. Cada punto representa un millón de personas. Los números en la parte inferior de la pantalla muestran el año. Los íconos en la esquina inferior derecha brindan puntos de referencia históricos. Tenga en cuenta que este texto está destinado a complementar la información en el video y no es un guión.

Información histórica1 E.C.: La población mundial en el año 1 E.C. es de aproximadamente 170 millones de habitantes. La

agricultura ha avanzado hasta el punto en que la tierra cultivada está produciendo 50 veces más alimentos que la tierra no cultivada. Como consecuencia, se están desarrollando grandes asentamientos permanentes en lugares donde el clima es bueno y la tierra es fértil, frecuentemente en las riberas de los ríos y cerca de los deltas. Estos primeros asentamientos de personas eran mucho más pequeños y más extendidos que las ciudades actuales.

Dinastía Han: Situada en China, la dinastía Han es una de las dos principales civilizaciones del mundo a principios del primer milenio. Un censo imperial en China contó aproximadamente 60 millones de personas.

Imperio romano: En este momento los romanos controlan un imperio altamente desarrollado. Hubo un tiempo en que Roma tenía un estimado de un millón de habitantes, pero para el año 476 el Imperio romano comienza a declinar. En este momento la población mundial alcanza un estimado de 190 millones de personas.

Edad de Oro de la India:

En la dinastía Gupta (320-335 E.C.), la India tiene un papel prominente en la cultura mundial, la ciencia y las artes y dura hasta bien entrado el siglo V. La población comienza su oleada alcista en Asia.

Imperio Maya: Alrededor del año 550 E.C., el Imperio maya está floreciendo en Centroamérica. Chichén Itzá se convierte en el epicentro del Imperio y la ciudad más famosa en la península de Yucatán, México.

La difusión del Islam: Una nueva religión, el Islam, se desarrolla en el Medio Oriente en el siglo VII. El fervor religioso y el aumento del comercio contribuyen a la expansión islámica alrededor de Europa y Asia.

Conquista vikinga: Tanto los vikingos en Europa, como los Anasazi, habitantes de la zona montañosa de la región del suroeste de Estados Unidos, alcanzan su apogeo cultural en este momento. Los puntos en Centroamérica y Suramérica representan a los toltecas, mayas, la civilización moche de Perú y las culturas amazónicas de Brasil.

Comercio transahariano:

Las personas empiezan a cruzar el desierto del Sáhara gracias a la disponibilidad de los camellos. Se inicia el comercio entre el este y el oeste de África con rutas que permiten el transporte de mercancías, principalmente de oro. Empiezan a surgir poblados a lo largo de la ruta cerca de las fuentes de agua.

Cruzadas: Las guerras entre los ejércitos musulmanes y cristianos en el sureste de Europa y Oriente Medio continúan durante 200 años. Para el año 1100 la población mundial alcanza los 320 millones.

Invasiones mongoles:

Primero la guerra, después la enfermedad, redujeron la población de China a la mitad, como lo muestra la desaparición de puntos.

Peste negra: La peste bubónica viaja desde Asia, a través del Oriente Medio, y finalmente llega a Europa. Se propaga más rápidamente en Europa, porque ahí es donde la densidad de la población y el hacinamiento son más elevados, dos condiciones en las que el contagio es más peligroso. En un período de cinco años, una quinta parte de la población mundial, 75 millones de personas, se pierden a causa de la enfermedad. Este es el único momento durante la animación donde el crecimiento demográfico es negativo, cae en 10 millones entre los años 1300 y 1400, de 360 a 350 millones. Pero como se puede ver, los puntos desaparecen y vuelven a aparecer casi inmediatamente. Tomó tan solo 20 años para volver a los niveles de población previos a la peste.

Los Imperios inca y azteca:

Los Imperios inca y azteca son algunas de las culturas más florecientes del siglo XV. Los aztecas construyen su capital en lo que se conoce hoy como Tenochtitlan en el México moderno. El Imperio inca se extiende desde el Ecuador hasta el centro de Chile, con su capital en el Cuzco del Perú actual. Ambas culturas son diezmadas por las enfermedades traídas durante el intercambio colombino en los siglos XV y XVI.


Exploración y con-quista europea:

La curiosidad y un renacimiento de la población y la actividad económica estimulan la explo ración europea durante esta época. En el Nuevo Mundo, Hernán Cortés navega desde la Española a México, aplastando el Imperio azteca a su paso. La gran migración por barco al Nuevo Mundo comienza poco después de que Cristóbal Colón se topa con Norteamérica. Las patatas del Nuevo Mundo expanden drásticamente la producción de alimentos en Europa y, como consecuencia, su población.

Comercio atlántico de esclavos:

Las demandas de cultivos comerciales (como el azúcar y el tabaco) en Europa y el continente americano conducen a la difusión de los sistemas laborales coercitivos y avivan el comercio transatlántico de esclavos. La mayoría de las personas esclavizadas enviadas a América estaba constituida por hombres africanos. El comercio de esclavos tiene un impacto demográfico considerable en la proporción de sexos y la tasa de crecimiento poblacional de África occidental y central.

América colonial: En América, las enfermedades del Viejo Mundo causan la muerte generalizada entre los residentes nativos, lo que retrasa la expansión de la población hasta el siglo XVIII.

Revolución indus-trial:

Los siglos XVIII y XIX traen consigo avances en la producción de alimentos, abastecimiento de agua, saneamiento, transporte y control de las enfermedades. Estos avances permiten a la gente vivir más tiempo, y en consecuencia, la población llega a mil millones en 1804.

Medicina moderna: Los avances en la medicina y una nueva comprensión del modo de propagación de las enferme-dades permiten la prevención y los tratamientos.

1927 2 mil millones 1960 3 mil millones1974 4 mil millones1987 5 mil millones1999 6 mil millones2011 7 mil millones 2024 8 mil millones2050 Es aconsejable que haga una pausa en el video en este punto, cuando la población supera los 9

mil millones de habitantes, lo cual ocurre en tan solo 35 años a partir de ahora. Las áreas de gran tamaño sin población muestran entornos que no pueden mantener una gran población humana, como los desiertos de África y Australia o la frágil tundra de Canadá.

Este es un instrumento interdisciplinario muy útil: los profesores de ciencias pueden utilizarlo para demostrar los efectos de los avances en tecnologías como la medicina y la agricultura; los profesores de estudios sociales pueden detenerlo en cualquier momento de la historia para analizar los patrones comerciales, la hambruna, las guerras y otras fuerzas que moldearon la población en un período determinado; y los profesores de matemáticas pueden utilizarlo para ilustrar un crecimiento exponencial y la progresión geométrica.

Los íconos que representan las guerras mundiales, la Revolución ecológica y la era de la información aparecen rápidamente durante este segmento.


El poder de las pirámides


Método: Los estudiantes construyen e interpretan pirámides de población y analizan las diferencias en las tasas de crecimiento demográfico en varios países diferentes.

Materiales:Copias de la hoja de ejercicios del estudiantePapel cuadriculado del poder de las pirámides (provisto)Lápices o marcadores de colorReglas (opcional)Calculadoras

Introducción: Para ayudarse en la realización de proyecciones demográficas para los diferentes países, los demógrafos (quienes estudian la población) observan el perfil de los residentes de los países. ¿Cuáles son las edades de las personas? ¿Cuántos son hombres? ¿Cuántas son mujeres? Tomando esta información, ellos construyen pirámides de población como las que los estudiantes crearán en esta actividad. Estas gráficas representan la configuración de la población de un país y los efectos que ocasionan los acontecimientos económicos, políticos y naturales de 70 a 80 años. Estas gráficas también pueden ayudar a predecir las tendencias demográficas futuras.

Procedimiento: 1. Muestre la pirámide de población mundial y explique que este es el tipo de

gráfico que usan los demógrafos para estudiar la distribución de personas entre las categorías de edad y sexo.

2. Explique a los estudiantes que el gráfico representa la población mundial total clasificada por edad y sexo, con los más jóvenes en la parte inferior y los mayores en la parte superior. Cada clasificación del nivel de edad se llama cohorte.

3. Asigne a cada estudiante o grupo de estudiantes uno de los seis países, y distribuya el papel cuad-riculado de El poder de las pirámides y una co-pia de la hoja de ejer-cicios del estudiante.

4. Las cifras en la hoja de ejercicios del estudiante representan la población (en miles) de cada grupo etario por sexo para cada país en particular. Para elaborar la pirámide de un país, los estudiantes deben primero calcular el porcentaje de la población de cada sexo en cada grupo etario.

Concepto: La distribución de edad y sexo de una población afecta su tasa de crecimiento y proporciona información sobre sus patrones de crecimiento pasados, presentes y futuros.

Objetivos: Los estudiantes serán capaces de:

1. Calcular porcentajes usando cifras brutas para cada grupo de edad/sexo en una población determinada.

2. Construir una gráfica de población por edad/sexo para uno de los seis diferentes países.

3. Establecer correlaciones entre las formas de las gráficas y los patrones de crecimiento de los diferentes países.

Materias: Geografía, ciencias sociales, matemáticas, biología y ciencias ambientales

Habilidades: Análisis, interpretación y evaluación de datos gráficos, cálculo, graficado

EDAD HOMBRE MUNDO MUJER

PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN

Ejemplo: De acuerdo con la hoja de ejercicios del estudiante, la población total de Filipinas en 2015 era de 100,997,000. La población masculina entre 0 y 4 años era de 6,053,000. 6,053,000 = .060 o 6.0% 100,997,000 Los estudiantes deben realizar estos cálculos para cada cohorte.

5. Usando el papel cuadriculado, pida a los estudiantes que construyan una pirámide de población como en el ejemplo. Una línea trazada por el centro del gráfico separa las poblaciones masculinas y femeninas. Los porcentajes de la población se trazan a lo largo del eje X con las mujeres a la derecha de la línea central, y los hombres a la izquierda. Los grupos de edad aparecen en el eje Y con el más joven en la parte inferior, el mayor en la parte superior. (Para ver un ejemplo, vea la “Pirámide de la población mundial”.)

6. Pida a los estudiantes que grafiquen los datos porcentuales de su país asignado.

7. Pida a los estudiantes que muestren sus gráficos terminados para que todos puedan verlos al realizar las preguntas de debate.

Preguntas de discusión:1. ¿Viendo los gráficos, se puede conocer qué país tiene más población?

No. Los gráficos representan el 100 por ciento de la población de cada país, separada por grupos etarios. Los demógrafos utilizan los datos porcentuales en lugar de los datos brutos, de modo que cada gráfico quepa en el mismo tamaño de papel y se pueda comparar con los gráficos de los demás países.

2. ¿Qué país tiene el mayor número de personas? ¿Cómo pueden saberlo? En la línea TOTAL de la ficha de datos, se puede decir que China tiene más gente que cualquier otro país.

3. ¿Pueden saber con estos datos si hay más bebés del sexo masculino o femenino en cada país? Sí, hay más bebés del sexo masculino. La probabilidad de dar a luz hijos varones es ligeramente mayor. Por cada 100 niñas que nacen, nacen cerca de 105 niños.

4. ¿Hay más ancianos hombres o mujeres? ¿Por qué podría darse este caso? Hay más mujeres de edad avanzada. En todo el mundo, la esperanza de vida para las mujeres es mayor que la de los hombres. Esto es debido a una serie de factores genéticos y sociales. En general, los hombres están más predispuestos a ciertos riesgos de la salud que las mujeres. Además, los hombres constituyen la gran mayoría de los militares y son más propensos a morir durante las guerras.

5. De los seis gráficos, ¿cuáles son los dos que tienen más aspecto de pirámides? ¿Qué quiere decir esto sobre sus tasas de crecimiento demográfico? Los gráficos para Nigeria y Filipinas tienen más aspecto de pirámides. Esto indica una alta tasa de crecimiento. El crecimiento demográfico se produce cuando el segmento de la población que se encuentra actualmente en edad reproductiva (edades entre 15 y 44 años; barras 4 a la 9 en los gráficos) ha producido una generación mayor a sí misma (barras 1 a la 3). Si la tasa de natalidad baja, esto cambiaría la forma de la gráfica con el tiempo, de una pirámide, a más rectangular, lo que indica una población más estable.

6. Al ver las pirámides, ¿qué país parece tener la menor tasa de crecimiento demográfico? ¿Cómo pueden saberlo? Francia. El gráfico está más cerca de ser un rectángulo que una pirámide, lo que muestra un tamaño más uniforme de la población en los diferentes grupos etarios. Francia tiene una tasa de natalidad y mortalidad que son más o menos iguales, lo que los demógrafos llaman el crecimiento cero de la población.

7. Algunas culturas han favorecido tradicionalmente a los niños más que a las niñas (como puede verse en la pirámide para China). ¿Por qué podrían las parejas preferir tener niños en vez de niñas en estos países? ¿Cuáles son algunas de las conse-cuencias que pueden surgir si una generación tiene un desequilibrio de género? Los padres pueden favorecer a los niños sobre las niñas con el fin de continuar una línea ancestral, para evitar los altos costos de la dote de una hija o por la tradicional creencia de que los niños son más valiosos. En los países en desarrollo, se espera que los varones cuiden de sus padres en la vejez, mientras que las niñas se casarán y vivirán con la familia de sus maridos. A medida que una generación madura, una escasez de niñas provoca una escasez de mujeres con quienes se casen los hombres. Esta situación podría provocar inestabilidad y causar secuestros y violencia contra las mujeres, la migración masiva de hombres que buscan parejas, la venta de mujeres para el matrimonio, etc.


8. ¿En qué país representan los niños el mayor porcentaje de la población?Se puede ver que la parte inferior de las pirámides nigeriana y filipina son las más amplias, lo que representa el porcentajemás grande. Los porcentajes que ustedes calcularon muestran que los bebés nigerianos (niños y niñas en su conjunto)constituyen aproximadamente el 16 por ciento (8+8) de la población, y los niños mayores también constituyen un amplioporcentaje.

9. Si tuvieran un negocio y quisieran aprovechar la información sobre la distribución por edades de la población de los EE.UU.,¿qué venderían?Las respuestas pueden incluir cualquiera de los productos para las personas de la generación “baby boom” o de sus hijos.

10. Si tuvieran un negocio en Nigeria y quisieran aprovechar la información sobre la distribución por edades de la poblaciónnigeriana, ¿qué venderían?Las respuestas pueden incluir cualquiera de los productos para niños y bebés.

11. ¿Cómo esperan que se vea la pirámide mexicana si la graficaran dentro de 40 años?El gráfico muestra que la población mexicana estaba creciendo rápidamente hace unos 30 años, y luego la tasa decrecimiento se redujo. Si esta tendencia continúa sin cambios, la “pirámide” de México se volverá gradualmente másrectangular.

Ideas para el entendimiento intercultural: Pida a los estudiantes que construyan una pirámide de población para el país en el que viven, si no ha sido representado en esta actividad. Se pueden encontrar los datos demográficos necesarios para este ejercicio en la página web de la Oficina de Referencia de Población, www.prb.org. Cuando los estudiantes hayan completado sus gráficos, puede usar las preguntas de discusión que trae la lección para que interpreten sus datos. Por ejemplo, los estudiantes podrían determinar cómo el crecimiento de su país se compara con el de otros países, si sus gráficos de población se vieron afectados por determinados acontecimientos históricos o cómo se podría ver su gráfico dentro de 40 años.



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11,2

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39,162

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699

2,012

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37,759

8,48

21,

309

1,544

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25,784

6,19

31,

005

1,194

17,078

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75+

8,21

312

,024

1,39

61,

799

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163,

024

59,7

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369

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2.0

Poder de las PirámidesRespuestas a la hoja de ejercicios

Pobl

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Poder de las PirámidesRespuestas a la hoja de ejercicios

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263

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5.7

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Poder de las pirámides papel cuadriculado

País: ___________________

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45-49

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25-29

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Hombre Mujer

Porcentaje de la población© 2016 Population Connection Nuestro mundo, nuestro futuro Secundaria, p. 21

Tierra: La niña de nuestros ojos


Método: Una demostración visual de las fuentes limitadas de alimentos disponibles de la tierra, seguida por una discusión sobre cómo alimentar a una población en aumento.

Materiales: 1 manzana1 cuchilloToallas de papel

Introducción: Solo alrededor del tres por ciento de la superficie de la Tierra es capaz de pro-ducir alimentos. En el último siglo, la tecnología de la agricultura ha hecho posible producir más alimentos a partir de las limitadas tierras de cultivo para alimentar a la creciente población mundial. Sin embargo, mucha de esta tierra cultivable ya no está disponible para su producción y en su lugar hay desarrollos urbanos/subur-banos y pastoreo de ganado o esta se ha administrado mal, lo que ha causado una erosión del suelo irreparable. Para 2030, será necesario que produzcamos 30 por ciento más de granos para alimentar a la población prevista de 8.5 mil millones. Pro-teger nuestros recursos de tierras cultivables está siendo cada vez más importante.

Procedimiento:Corte la manzana conforme a las instrucciones, realizando una narración a medida que lo hace. Use las preguntas y respuestas para fomentar el pensamiento crítico en el debate de estos datos.

Concepto: La tierra cultivable es un recurso esencialmente no renovable del que dependemos para nuestra alimentación. A medida que crece la población, se incrementan las necesidades de alimentos pero, con frecuencia, la tierra cultivable disminuye.


1. Describir la geografía de la Tierra con respecto a la tierra habitable e inhabitable, tierra urbanizada y tierra cultivable.

2. Describir de las amenazas a la tierra cultivable y las formas en que se puede preservar.

Materias: Ciencias ambientales, geografía, estudios sociales

Habilidades: Comprensión de sistemas, razonamiento crítico, establecer conexiones

Manzana Tierra NarraciónManzana completa

Planeta Tierra Muestre la manzana para que la clase pueda verla.

“Esta manzana representa nuestro planeta.”

3/4 Agua Corte la manzana en cuartos. Tome con una mano 3/4.

Pregunte a la clase, “¿Qué representan estos 3/4?” (Agua.)

1/4 Tierra Aparte las tres secciones de “agua” y sostenga el cuarto restante.

Pregunte a la clase, “¿Cuál es la fracción de la manzana que queda?” (1/4) “Así que, este 1/4 representa el total de la superficie de tierra.”

1/8 Tierra inhabitable y no cultivable

Corte la tierra (el restante 1/4) por la mitad, a lo largo.

Sostenga uno de los pedazos y pregúntele a la clase, “¿Qué fracción de la manzana es esta?” (1/8) “Este 1/8 representa la mitad de la superficie de la Tierra que es inhóspita para personas y cultivos: las regiones polares, desiertos, pantanos y las montañas elevadas o rocosas.”

1/8 Tierra habitable Deje ese 1/8 a un lado y sostenga el otro.

“Este 1/8 representa la otra mitad de la superficie de la Tierra. Estas son las áreas en las que pueden vivir, pero no necesariamente podemos cultivar alimentos.”

3/32 Tierra habitable, pero no cultivable

Corte este 1/8 transversalmente en cuatro pedazos iguales.

Sostenga 3/32 en una mano y diga, “Estos 3/32 representan la tierra en la que pueden vivir las personas, pero en las que no se pueden producir alimentos. Una parte nunca fue cultivable porque era demasiado rocosa, húmeda, fría, escarpada o su suelo es demasiado pobre para cultivar alimentos. Parte de ella era cultivable pero ya no lo es porque se ha desarrollado, (se ha convertido en ciudades, suburbios, autopistas, etc.), así que ya no se puede cultivar en ella. Los gobiernos han destinado otras áreas, tales como los parques, reservas naturales y otras tierras públicas para que permanezcan para siempre sin urbanizar.”

1/32 Tierra cultivable Deje el 3/32 a un lado y sostenga el 1/32.

“Así que, solo el 1/32 del total de la superficie terrestre tiene el potencial de producir los alimentos necesarios para alimentar a todas las personas en la Tierra.”

1/32 de la cáscara

Mantillo Con cuidado pele el trozo de 1/32 de la Tierra.

Sostenga la cáscara y diga, “Este pedacito de cáscara representa el mantillo, el suelo oscuro y rico en nutrientes que mantiene la humedad y que nos alimenta al alimen-tar a nuestros cultivos.”

Esta actividad apareció originalmente en KUITATK, una edición de la publicación de la Asociación Nativo Americana de Educación en Ciencias.

Algunos datos sobre la tierra cultivable:La erosión del suelo por el viento y el agua es la causa más severa de pérdida y degradación del suelo. Aunque es un proceso natural, la erosión se acelera considerablemente debido a cosas como la construcción, deforestación, prácticas agrícolas no sustentables y pastoreo de animales.

• Alrededor del mundo, el suelo está siendo arrasado 10 a 40 veces más rápido de lo que está siendo repuesto, destruyendo alrededor de 23 millones de acres de tierras cultivables cada año. Como consecuencia de la erosión del suelo en los últimos 40 años, el 30 por ciento de la tierra cultivable del mundo se ha vuelto improductiva.1

• Para poder alimentar a los nueve mil millones de personas previstos en 2050, debe aumentarse la producción de alimentos en un 70 por ciento.2

• La degradación de la tierra se intensifica en muchas partes del mundo, con más del 20 por ciento de las áreas cultivadas en degradación, afectando a un cuarto de la población mundial.3

Después de la demostración, es importante hablar con sus estudiantes sobre formas en que las personas pueden mantener el suelo limpio y saludable. Use las siguientes preguntas de debate como guía para un debate en clase.

Preguntas de debate:1. ¿Cuáles son algunas de las cosas que hacen los humanos en la tierra cultivable que la vuelven más vulnerable a la erosión?

• Deforestación: Cuando se cortan los árboles, el suelo pierde la protección de las ramas y hojas que la protegen de la fuerza de la lluvia y el viento, que de otra manera la arrasaría y la lavaría. Los sistemas radiculares que mantienen el suelo en su lugar desde abajo también son destruidas.

• Cultivos excesivos: Cada tipo de cultivo absorbe determinados elementos del suelo. Los cultivos excesivos ocurren cuando se usa el mismo cultivo en el mismo lugar muchos años seguidos y el suelo no tiene oportunidad de renovarse a sí mismo. Con el tiempo, la disponibilidad de un elemento en particular se agota y el suelo no es capaz de producir nada. Una forma de evitar esto es con la rotación de cultivos. Los agricultores dividen su tierra en secciones y, cada año, cambian el tipo de cultivo que crecerá en cada sección. Una porción se podría dejar sin cultivar, o baldía, durante una


temporada de cultivo, permitiendo a los microbios del suelo descomponer la materia vegetal o animal en nutrientes para el suelo.

• Pastoreo excesivo: Cuando el ganado se alimenta del pasto, lo arrancan de la tierra desde sus raíces, llevando consigo un poco de suelo. Cada bocado deja un parche descubierto de tierra, expuesto al viento y la lluvia. Los cascos afilados de estos animales también rompen un poco la superficie con cada paso.

2. ¿A cuántas personas puede alimentar la Tierra con sus campos de cultivo existentes?• Aunque en gran parte la problemática del hambre proviene de una distribución desigual de los alimentos, el incremento

de la riqueza también juega un rol en el número de humanos que puede mantener el suministro mundial de alimentos. El consumo de granos per cápita en una nación de bajos ingresos como India, en la que la dieta de las personas consiste principalmente de un solo alimento almidonado básico como el arroz, es de 440 libras al año. Sin embargo, el consumo per cápita en una nación más desarrollada, como los EE.UU. o Canadá, es casi 2 000 libras de granos al año, la mayor parte de las cuales se consume indirectamente al consumirse productos animales como la carne de res, cerdo, ave, huevos, leche y otros productos lácteos.4

• La cosecha actual de cereales a nivel mundial es de 2 mil millones de toneladas. Al nivel de consumo de EE.UU. (800 kg de granos por persona para alimentos y forraje), la cosecha de granos a nivel mundial podría mantener a 2.5 mil millones de personas. Al nivel de consumo italiano (400 kg), podemos mantener 5 mil millones de personas. Al nivel promedio de consumo (200 kg) en la India, se podría mantener una población de 10 mil millones.5

3. ¿Qué conclusiones podemos obtener sobre la relación entre la población en aumento y la reducción en la cantidad de tierras capaces de producir alimentos para esas personas? Con una cantidad limitada de tierra y un número creciente de personas que alimentar con dicha tierra, la porción de tierra para cada person se torna cada vez más pequeña. Proteger nuestros recursos terrestres es, por ende, de suma importancia.

4. ¿Cómo podemos preservar la tierra cultivable? • No construyendo en tierra cultivable: La tierra cubierta por edificios, autopistas y otras formas de desarrollo no se puede

usar para cultivos. • Escogiendo alimentos en los niveles más bajos de la cadena alimentaria: Aunque más de mil millones de personas sufren

de desnutrición o hambre, la producción de carne requiere una cantidad desproporcionada de granos.6 Para producir una libra de carne de res en un feedlot (corral de engorde de ganado) se necesitan siete libras de grano, una libra de carne de cerdo requiere de cuatro y una libra de carne de ave requiere dos libras de grano.7 La tierra que se utiliza para producir granos para el consumo de animales es inaccesible para el cultivo de granos para el consumo humano.

• Reduciendo la contaminación: La contaminación disminuye la capacidad de la tierra y los mares para proporcionar alimentos que sean suficientes en calidad así como libres de contaminantes.

• Estabilizando el crecimiento de la población humana: El suministro de alimento es un ejemplo excelente de la relación entre cualquier recurso y el tamaño y los patrones de consumo de la población que depende de este. Dicho de otro modo, mientras más personas haya que alimentar, menor será la cantidad de alimentos a distribuir.

Actividad de seguimiento:Muchos países dependen del comercio con otros países para muchos de los alimentos que consumen. Que cada estudiante elija un alimento en particular que podría provenir de otro país y que investigue las prácticas de cosecha para ese alimento. Por ejemplo, la mayoría de las bananas provienen de Centroamérica, las nueces de Brasil de las selvas en Sudamérica, los camarones de Tailandia, etc. Deberían intentar averiguar si las prácticas actuales de cosecha de dichos alimentos son sustentables, es decir, si se pueden realizar durante períodos largos para que se satisfagan las necesidades alimenticias de las personas sin que se dañe el suelo o el agua.

Ideas para el entendimiento intercultural:Anime a los estudiantes a que realicen la actividad de la manzana en casa frente a su familia y amigos para iniciar un debate sobre las prácticas agrícolas con familiares que podrían haber tenido experiencias propias en agricultura.

_______________________________1 The Nature Conservancy; David Pimentel, Cornell University2 Organización para la Agricultura y Alimentación (FAO), “Cómo alimentar al mundo en 2050,” 2009, www.fao.org3 Organización para la Agricultura y Alimentación, “Degradación del suelo en aumento,” Redacción de la FAO, 2 de julio de 2008, www.fao.org4,5 Brown, Lester. Plan B 4.0: Movilización para salvar la civilización. Tierra Policy Institute. Nueva York: W.W. Norton & Company, Inc., 2009. 6 El Banco Mundial. Indicadores de desarrollo mundial al 2003. Washington, DC: International Bank for Reconstruction and Development, 2003, p. 106 7 Brown, Lester, World on the Edge. (Nueva York: W.W. Norton & Company, Inc.), 2011, p.173


Uno para todos


Método: En un simulacro, los estudiantes que deseen sacar recursos renovables de una reserva común determinan las estrategias de consumo a corto plazo que preservarán el suministro del recurso a largo plazo.

Materiales:Fichas (como por ejemplo las fichas de póker), 200 aproximadamente Golosinas o otro premioMúsica

Introducción: Los recursos renovables son recursos naturales que se reponen solos, como los peces y los árboles. Los seres humanos podemos usar los recursos renovables una y otra vez si los administramos correctamente. Pero si no les damos a estos recursos la oportunidad de que se reproduzcan, podemos agotarlos rápidamente, especialmente a medida que aumenta nuestra demanda. La teoría de la tragedia de los comunes afirma que las personas que actúan en su propio interés pueden agotar un recurso compartido a expensas de los intereses de todo el grupo. Cuando administramos los recursos compartidos, es importante que los utilicemos en forma cooperativa y sustentable en lugar de explotarlos para obtener una ganancia a corto plazo. En la actividad siguiente, los estudiantes participan en un juego donde se deben tomar decisiones cooperativas si se ha de beneficiar a todos los participantes.

Procedimiento:1. Cuente 30 fichas.

2. Siente a 10 alumnos en un círculo.

3. En el centro del círculo, coloque el montón de 30 fichas.

4. Lea a sus alumnos las siguientes reglas con detenimiento. Permita que se tomen un tiempo para preguntas y respuestas, y así asegurarse de que los estudiantes comprenden completamente las reglas del juego.

Reglas• Ustedes no pueden hablar con nadie durante el juego ni comunicarse

mediante gestos con las manos o con el rostro.• Las fichas pertenecen a todos, al grupo. • Se pondrá música, y mientras suene, cada uno de ustedes podrá tomar

fichas del pozo de fichas en el centro.• No pueden volver a poner las fichas en el pozo una vez que las han

tomado.• Cuando la música pare, deben dejar de tomar fichas del pozo. En ese

momento, duplicaré el número de fichas que quedan en el pozo y luego continuaremos el juego.

Concepto: La sustentabilidad de nuestros recursos na-turales requiere de la conservación y del uso cooperativo de estos recursos.


1. Identificar una estrategia que produzca un uso sustentable de los recursos en un juego de simulación.

2. Hacer paralelismos entre las fichas usadas en el juego y los recursos renovables de los cuales dependen las personas.

3. Hacer paralelismos entre las acciones de los participantes del juego y las acciones de las personas o gobiernos en las situaciones del mundo real.

Materias: Ciencias ambientales, biología, ecología, geografía, estudios sociales

Habilidades: Pensamiento crítico, trabajo en un grupo cooperativo, resolución de problemas, búsqueda de estrategias cooperativas

• Al final de cada ronda, los jugadores que tienen 10 fichas pueden cambiarlas por un premio. Si tienen menos de 10, no obtendrán un premio.

• Nunca habrá más fichas en el reserva que las que había al comienzo del juego. Es el número máximo de fichas que puede contener el pozo.

5. Inicie la música y vea qué sucede. Normalmente, los jugadores toman todas las fichas en la primera ronda, vaciando el pozo por completo. Si esto sucede, señale que, como es imposible duplicar cero, se terminó el juego. Pregunte a sus estudiantes si desean jugar de nuevo. Cada estudiante debe devolver todas sus fichas al pozo. Comience nuevamente la música y el juego. Si los estudiantes dejan fichas al final de la primera ronda, duplique el número de fichas (que no excedan las 30) y continúen jugando. Si algún alumno acumula 10 fichas, pueden intercambiarlas por un premio.

6. Si luego de tres rondas, los estudiantes todavía vacían el pozo de fichas, cambie una regla: permítales hablar. Es probable que algunos de los alumnos hayan descubierto que para que el recurso sea sostenido, deben dejarse algunas fichas en el pozo. Permita que el grupo elabore una estrategia a utilizar para avanzar con el juego.

7. Luego de que los estudiantes hayan aplicado su estrategia en dos o más rondas, pida a tres alumnos más que se unan al círculo de jugadores, y continúe con el juego. Luego de dos rondas más, pida a tres alumnos más que se unan al círculo. (Ahora debería tener 16 jugadores en el círculo.)

8. A medida que el juego continúe y usted vea que los estudiantes comienzan a trabajar para obtener el mismo objetivo, puede detener el juego y comenzar la discusión. Es recomendable tener suficientes premios para que todos los alumnos obtengan uno por haber hecho un buen trabajo.

Notas al líder:NO explique el significado de las fichas antes de jugar al juego. Las reglas son las únicas instrucciones que reciben los jugadores.

Cuando duplique las fichas del pozo, recuerde que “nunca habrá más fichas en el pozo que las que había al comienzo del juego; este es el número máximo de fichas que puede contener el pozo.” Una analogía útil es pensar en las fichas del pozo como los peces de un estanque. Un estanque tiene solo suficiente espacio y alimento para un número determinado de peces. Ese número es la capacidad máxima del pozo. El pozo en este juego tiene una “capacidad máxima” de 30 fichas.

Como se menciona en el procedimiento, es muy probable que la primera vez que los estudiantes intenten jugar al juego, vacíen el pozo de fichas. De hecho, podrían continuar vaciando el pozo hasta que se les permita hablar y elaborar una estrategia verbalmente.

Los grupos presentan diferentes estrategias parta adquirir fichas de forma equitativa y finalmente obtener un premio. Los dos escenarios más comunes son: 1) Cada estudiante toma una ficha por ronda. Como resultado, quitan 10 fichas cada ronda y el juego puede continuar. 2) Los estudiantes se turnan para tomar 10 fichas. Durante una ronda, un solo estudiante toma 10 fichas y las cambia por una golosina. Durante la siguiente ronda, un estudiante diferente toma las 10 fichas y así sucesivamente.

No se sorprenda si a mitad del juego (cuando la estrategia grupal para tomar fichas parece marchar sobre ruedas) un solo estudiante decide romper con el plan grupal y, en una ronda, tomar todas las fichas. ¡Esta es una gran oportunidad para el debate! Por ejemplo, imagine un grupo de países que han acordado una política específica. ¿Un país podría alguna vez decidir separarse del grupo interesado o ventajero?

Preguntas de discusión:1. ¿Qué representan las fichas?

Recursos renovables tales como los peces y los árboles. (El carbón, gasolina, petróleo, hierro y aluminio son ejemplos de recursos no renovables y, por lo tanto, no son aplicables en este ejercicio.)

2. ¿Podemos hacer algún paralelismo entre el modo en que los jugadores trataban a las fichas y el modo en que los individuos, y la sociedad en su conjunto, usa o abusa de los recursos renovables? DEFORESTACIÓN: talar árboles sin plantar otros en su reemplazo o a un ritmo que no permite que los árboles plantados al-cancen la madurez antes de que sean también talados; o talar árboles antiguos o de bosques tropicales que ya no podrán ser remplazados. PESCA EXCESIVA: sacar tantos peces que no se deja la cantidad suficiente para que se reproduzcan y reabastezcan las reservas para el año venidero. CULTIVO EXCESIVO: agotar los nutrientes del suelo sin darle tiempo para que se regenere. CONTAMINACIÓN: producir dióxido de carbono y otras formas de contaminación a un ritmo mayor al tiempo que lleva reabastecer de manera natural el aire y el agua limpios.


3. Imaginen que cada uno de ustedes que juegan a este juego representa a un país diferente. ¿Cuáles son algunos de los recursos que las naciones podrían tener en común? ¿Es realista pensar en que las naciones pueden compartir estos recursos de manera cooperativa? Los océanos, el aire, los peces, los arrecifes de coral, los ríos, etc.

4. ¿Cuántas fichas tomó del reserva cada jugador en las distintas variaciones del juego? ¿Cuántas golosinas (u otras recompensas) generó esto? ¿Cómo los hizo sentir cada variación del juego sobre los otros miembros del grupo?

5. ¿Por qué piensan que se agregaron más jugadores a mitad del juego? ¿Qué representan? Los jugadores adicionales representan una población en crecimiento. Debido a que la cantidad de recursos era siempre la misma, los participantes debieron cooperar más para beneficiarse a partir de una distribución equitativa.

6. ¿En qué manera cambió la forma de jugar después de que conversaron sobre el juego? ¿Al discutir las estrategias, cambiaron sus actitudes o el modo en que jugaban el juego? ¿Por qué algunos jugadores tomaron tantas fichas como podían mientras que otros jugadores dejaban algunas? ¿Cómo se sintieron con esto?

Ideas para el entendimiento intercultural:Intente que sus alumnos piensen en ejemplos en sus hogares o en sus comunidades en los que se deben compartir los recursos. Entre los ejemplos podrían considerar compartir el agua caliente, para que todos puedan ducharse o mantener el espacio de un parque comunitario. También podría invitar a sus estudiantes a que encuentren un ejemplo local de agotamiento de recursos debido a un manejo no sustentable. Por ejemplo, la pesca es importante para la subsistencia y la economía de muchos países latinoamericanos, pero las comunidades costeras a menudo luchan por alcanzar un equilibrio sustentable entre su población y las reservas de peces disponibles.

Esta actividad es una adaptación de “Something for Everyone,” (“Algo para todos”) sacada de Teaching Population: Hands-on Activities, de Zimbelman en Thinking Globally and Acting Locally: Environmental Education Teaching Activities por Lori D. Mann y William B. Stapp, ERIC/SMEAC, 1982.


Ideas para reflexionar


Método: Actuando como residentes de cinco de las regiones más grandes del mundo del mundo, los estudiantes comparan las diversas estadísticas que afectan la salud, la felicidad y el bienestar de las personas.

Materiales: Hilo o cordel (5 colores)Cinta de papelTarjeta del embajador (provista)91 dulces envueltos individualmente (los besitos de chocolate de Hershey funcionan bien)103 fósforos (o velas de cumpleaños)10 bolsas para emparedado

NOTA: Esta actividad es adecuada para un grupo de clase así como también con un grupo mayor, como un grado o escuela entera. Para una mejor experiencia visual, eche un vistazo a la sección de posibles modificaciones al final de la actividad. Allí encontrará ideas sobre los distintos elementos que pueden utilizar como material de didáctico en las diferentes secciones.

Introducción: Esta actividad ha sido diseñada para demostrar cómo las diferencias entre la población y el uso de recursos en cinco regiones del mundo se conjugan para modificar la calidad de vida de las personas que viven en cada área. Los datos demográficos de la población, los patrones del uso de la tierra, el consumo de energía y la riqueza son los aspectos que serán analizados para fomentar la perspectiva global de los estudiantes.

Procedimiento:Preparaciones, la noche anterior:1. Mida el hilo o cordel para cada región de acuerdo con la tabla siguiente. Use

un color diferente de hilo para cada región o, si solo tiene un color, elabore una etiqueta para identificar cada pedazo con el nombre de la región cuyo perímetro representará.

2. Cuente el número de dulces envueltos individualmente que son necesarios para cada región y colóquelos en bolsas. Elabore etiquetas para ellas de acuerdo con la tabla y pegue la etiqueta correspondiente en cada bolsa.Haga lo mismo con los fósforos.

3. Lea todas las preguntas de debate y haga anotaciones de los vínculos a los acontecimientos actuales a nivel local, nacional ointernacional. La observación de dichas conexiones entre la actividad y el mundo real mejorará notablemente el significado que deduzcan los estudiantes del ejercicio. Tanto como sea posible, querrá alentarlos a hacer observaciones, evaluar en forma crítica los datos demográficos y elaborar hipótesis sobre posibles relaciones causales entre las estadísticas. Sus estudiantes probablemente empezarán un debate sobre estos problemas por sí mismos, pero si no lo hacen, las preguntas de debate ayudarán a estimular o guiar el

Concepto: Esta simulación demuestra la distribución desigual de la población y los recursos entre las diferentes regiones del mundo, y continúa con el estudio de las repercusiones sociales de estas desigualdades.


1. Indicar al menos dos factores que podrían usarse para determinar el bienestar relativo de un país o región.

2. Identificar al menos dos posibles efectos de la distribución desigual de los recursos.

3. Establecer conexiones entre la tasa de crecimiento demográfico y la riqueza, y entre la riqueza y el uso de la energía.

Materias: Geografía, educación cívica/gobierno, economía, ciencias ambientales, matemáticas, estudios sociales

Habilidades: Análisis, interpretación y evaluación de los datos, establecimiento de conexiones, pensamiento crítico

debate de la clase. Debido a la gran cantidad de información en cada sección, es mejor debatir sobre cada grupo de estadísticas mientras están frescas en la mente de los estudiantes, en lugar de dejar los debates para el final.

Organización, inmediatamente antes de que empiece la hora de clase:1. Coloque el hilo en el suelo para representar las regiones y fíjelo con cinta adhesiva.

2. Esconda las bolsas de dulces y los fósforos en una bolsa más grande y opaca. Coloque una bolsa a su alcance en relación a donde estará de pie mientras dirige la actividad.

Tabla de la información regional

Introducción de la actividad:1. Mientras los estudiantes todavía están sentados, lea o parafrasee la siguiente introducción:

“Todas las sociedades necesitan y usan recursos naturales como el suelo y energía, pero las maneras en que las distintas sociedades usan estas cosas puede variar enormemente. Por ejemplo, una pequeña población podría usar cantidades inmensas de tierra cultivable o gasolina en comparación con las cantidades usadas por otras poblaciones más grandes. Esto crea sociedades que ‘tienen’ y ‘no tienen’, lo que podría provocar malestar y conflicto social. La simulación que estamos a punto de realizar, demostrará cómo sucede esto.”

2. Designe cinco estudiantes para que sean “embajadores” de las regiones del mundo. Entrégueles sus tarjetas de información y llévelos a sus regiones.

3. Debe poblar las regiones con el resto de estudiantes, de acuerdo con la tabla. Tomando en cuenta la duración de la demostración, es mejor que los estudiantes se sienten en sus regiones en lugar de permanecer de pie. NOTA: Podría crear un “Comité Consultivo de las Naciones Unidas” con un pequeño número de estudiantes. Dé instrucciones al Comité para que presten atención, ya que les pedirá sus opiniones como una parte neutral más adelante en la actividad. Ellos deberán considerar si las desigualdades en la proporción de población/alimentos/ingresos de cada región constituyen problemas, y de ser así, qué políticas pueden ayudar a alcanzar una solución.

4. Identifique cada región por nombre para la clase. NOTA: Las regiones en esta simulación son aquellas definidas por las Naciones Unidas y, por lo tanto, se incluye a México en Latinoamérica y a Rusia como parte de Europa. La sexta región del mundo, Oceanía, no se incluye porque su población es tan pequeña en relación a las demás que no se puede representar con exactitud.

Nortea-mérica

Latinoa-mérica:

Europa África Asia

Población en millones en 20151 357 628 743 1,157 4,387Distribución de la población 5% 9% 10% 16% 60%Ejemplos de longitud de hilos (en pies)

con 25 participantescon 50 participantes

con 100 participantescon 200 participantes

25365071

25365071

27385477

30426085

31446288

Porcentaje del área de tierra mundial en la región2

14% 15% 17% 23% 24%

Porcentaje de la tierra que es cultivable en la región3

11% 8% 12% 8% 15%

Consumo de energía per cápita4 (1 fósforo = 1 barril de petróleo)

53 fósforos 10 fósforos 27 fósforos 3 fósforos 10 fósforos

PIB per cápita5

(1 dulce = $1,000)$54,736

55 dulces$6,693

7 dulces$22,192

22 dulces$1,755

2 dulces$5,441

5 dulces


5. Explique que las dimensiones de sus regiones están representadas a escala y el número de estudiantes en cada región es proporcional a su población real; la idea es demostrar la densidad de población relativa en cada área.

Coordinación de la actividad:Para cada una de las siguientes secciones, Datos demográficos de la población, Calidad de vida, Patrones del uso de la tierra y Consumo de energía y riqueza, use el procedimiento básico:

1. Repase la definición de los términos en la sección. Podría ser útil tenerlos escritos en una diapositiva de PowerPoint o en la pizarra.

2. Revise las estadísticas mundiales para la sección.

3. Ofrezca cualquier información adicional provista.

4. Para las primeras tres secciones (Datos demográficos de la población, Calidad de vida y Patrones del uso de la tierra) llame a los embajadores, uno a la vez, para leer las estadísticas de sus respectivas regiones. Una secuencia que funciona bien es: Norteamérica, Latinoamérica, Europa, África, Asia. En la última sección (Consumo de energía y riqueza), distribuirá las bolsas de fósforos y los dulces envueltos individualmente. El efecto es más llamativo si empieza con el país cuya cantidad es la menor y continúa en orden ascendente hasta la región cuya proporción es la mayor. En lo referente a las etiquetas de las bolsas, pida a cada embajador que lea en voz alta la cantidad de recursos de cada región.

5. Repase las preguntas de debate.

Datos demográficos de la poblaciónDefiniciones: Términos de la A a la EA. Población: El número de personas que viven en una región.6

B. Tasa de natalidad: El número de nacimientos por cada 1,000 personas al año.7

C. Tasa de mortalidad: El número de muertes por cada 1,000 personas al año.8

D. Tasa de crecimiento natural: Crecimiento debido a más nacimientos que muertes en un año (no incluye la inmigración emigración.)9

E. Tiempo de duplicación: El número de años que le tomará a una población duplicar en tamaño si mantiene su ritmo de crecimiento actual.

Datos demográficos de la población mundialA. La población mundial en 2015 es de 7.3 mil millones.10

B. La tasa de nacimiento es de 20 por cada 1,000.11

C. La tasa de mortalidad es de 8 por cada 1,000.12

D. La tasa de crecimiento anual mundial es 1.2%.13

E. A este ritmo la población mundial se duplicaría a 14 mil millones en 58 años.

Información adicional Sobre las tasas de crecimiento demográfico:

• Una población crece cuando su tasa de natalidad es mayor que su tasa de mortalidad.• La tasa de crecimiento es determinada por la diferencia entre las tasas de natalidad y mortalidad. Mientras más cercanas

son estas tasas, menor es la tasa de crecimiento.• Cuando las tasas de natalidad y mortalidad son iguales, la tasa de crecimiento de la población es cero.• La tasa de natalidad actual a nivel mundial es casi dos y media veces su tasa de mortalidad.

Los embajadores leen las estadísticas de la A a la E en sus tarjetas Preguntas de discusión 1. ¿Que significará que nuestra población se duplique? ¿Qué más necesitaremos tener dos veces más para mantener a todas

esas personas? © 2016 Population Connection Nuestro mundo, nuestro futuro

Secundaria, p. 30

Necesitaremos dos veces más de todo lo que la gente necesita para vivir: comida escuelas agua limpia tierra para cultivar hospitales energía para calefaccionar nuestros hogares, cocinar nuestra comida... carreteras refugio

2. Si una población crece muy rápidamente, y no se puede mantener la disponibilidad de infraestructura como el suministro de agua y energía, sistemas de saneamiento y la vivienda, ¿cuáles podrían ser las consecuencias ? Una población en rápido aumento dificulta proporcionar la infraestructura básica, lo que con frecuencia provoca la proliferación de barrios marginales o tugurios. Las personas que viven en los tugurios están expuestas al desempleo, vivienda insegura y atención de la salud inadecuada. De acuerdo con las Naciones Unidas, se han sumado 55 millones de habitantes de los tugurios a la población mundial desde el año 2000.14 Neza-Chalco-Itzá, en México, es uno de los tugurios más grandes del mundo, el cual alberga aproximadamente cuatro millones de personas.15.16

3. El tiempo de duplicación de Asia es de 64 años. Si regresamos dentro de 64 años e hiciéramos este ejercicio de nuevo, ¿cabría el doble de personas en el espacio de Asia?

Calidad de vidaDefiniciones: Términos de la F a la KF. Tasa de alfabetización: La capacidad de una persona de leer y escribir, comprendiéndola, una oración sencilla y breve de su

vida cotidiana.17

G. Tasa total de fecundidad: El número promedio de hijos que tendrá una mujer durante su vida.18

H. Tasa de mortalidad infantil: El número anual de niños que mueren antes de alcanzar la edad de un año por cada 1,000 nacidos vivos. 19

I. Esperanza de vida: El número promedio de años que una persona nacida hoy podría esperar vivir según los índices de mortalidad actuales.20

J. Acceso a un mejor saneamiento: Porcentaje de la población con acceso a servicios mejorados de saneamiento que separan higiénicamente las aguas residuales del contacto humano.21

K. Enfermeras y parteras: El número total de personas por cada enfermera o partera por región.22

Calidad de vida alrededor del mundoF. De la población de adultos (15+) del mundo, el 90 por ciento de los hombres y el 82 por ciento de las mujeres están

alfabetizados.23

G. Las mujeres del mundo tienen en promedio 2.5 hijos.24

H. La tasa de mortalidad infantil es de 37 por cada 1,000.25

I. La esperanza de vida al nacer del humano promedio es 71 años.26

J. Solo el 82 por ciento de la población urbana del mundo y el 51 por ciento de la población rural tienen acceso a servicios mejorados de saneamiento.27

K. En promedio, existe 1 enfermera o partera por cada 182 personas en el mundo.28

Información adicional Los índices de enfermedad también son indicadores de la calidad de vida de una región. A nivel mundial, el 0.8 por ciento de la población de 15 a 49 años de edad vive con VIH/SIDA. En África subsahariana, el 3.6 por ciento de la población de 15 a 49 años de edad está infectado con el VIH/SIDA.29 Esto afecta considerablemente la fuerza laboral y el cuidado de los niños en la región.

Los embajadores leen las estadísticas de la F a la K en sus tarjetasPreguntas de discusión1. ¿Pueden observar alguna conexión entre la inusualmente alta tasa de mortalidad infantil de África, de 59 por cada 1,000

(casi 1 en 17), y su elevada tasa total de fecundidad de 4.7 niños por mujer? Cuando las personas saben que cada uno de sus hijos tienen casi 6 por ciento de probabilidades de no sobrevivir hasta la edad adulta, tienen más hijos para aumentar la probabilidad de que algunos sobrevivan. Esto es particularmente crucial para las personas que viven en sociedades en donde no existe la seguridad social ni planes de jubilación, donde los ancianos dependen totalmente de sus hijos para su atención y ayuda económica.

2. Las tasas de mortalidad infantil son constantemente más bajas en lugares donde las niñas tienen acceso a una educación superior. ¿Es esto fortuito o existe aquí una correlación? ¿Qué capacidades o conocimientos tienen las personas que han recibido una educación que podrían serles útiles como padres? Alfabetización (incluyendo lectura y matemáticas básica): Los padres con estas capacidades pueden: • leer instrucciones, como las de los medicamentos de venta libre y fórmula infantil. • educarse a sí mismos sobre cualquier tema, incluyendo el cuidado y el desarrollo infantil. • obtener mejores empleos y ganar más dinero.


Salud/biología: La exposición a estas materias permite a las personas conocer mejor cómo cuidarse a sí mismos y a sus hijos. Entienden la importancia de: • una buena nutrición • la atención médica, especialmente la atención perinatal

3. ¿Qué demuestran los indicadores, como la tasa de mortalidad infantil elevada y una corta esperanza de vida, con respecto a la calidad de vida en la región? ¿Cuáles son algunas de las posibles causas?Las posibilidades incluyen:• Comida que es insuficiente, ya sea en cantidad o en valor nutricional • atención médica de baja calidad o inexistente • Falta de agua limpia • Exposición a niveles elevados de • Violencia política o guerra contaminación

Patrones del uso de la tierraDefiniciones: Términos de la L a la ML. Población urbana: Porcentaje de la población total que vive en zonas denominadas urbanas en dicho país (usualmente

poblados de 2,000 o más habitantes, o en las capitales nacionales o provinciales.)30

M. Tierra cultivable: Tierras agrícolas; tierra que puede usarse para el cultivo.31

Patrones del uso de la tierra a nivel mundialL. 53 por ciento de la población mundial (alrededor de 3.9 mil millones de personas) vive en las áreas urbanas.32

M. Existen 0.5 acres de tierra cultivable por persona en la Tierra.33

Información adicional Sobre la urbanización:

• La tasa de urbanización está cambiando rápidamente, en la medida que más y más personas se trasladan a las ciudades en todo el mundo.

• En el mundo en desarrollo, alrededor del 48 por ciento de la población vive en áreas urbanas. Aunque tradicionalmente la urbanización ha sido asociada con una mayor industrialización y oportunidades de empleo, muchas megaciudades en países en desarrollo carecen de una base económicamente sólida en la que se fundamente el crecimiento. A medida que crece la población, los problemas económicos, sociales y ambientales en dichas ciudades crecerán también.

• En el mundo desarrollado, especialmente en Norteamérica, la mayor parte del cambio en la población actual implica personas que se mudan de centros urbanos concentrados a regiones suburbanas y metropolitanas en rápido crecimiento, o a ciudades de tamaño pequeño o intermedio.34

Sobre la tierra cultivable:• La estimación oficial más baja acerca de la cantidad mínima de tierra cultivable necesaria para alimentar a una persona sin

el uso intensivo de fertilizantes sintéticos es de 0.17 acres.35 (Esto no incluye los cultivos para productos textiles o cultivos comerciales necesarios para obtener ingresos.)

Los embajadores leen las estadísticas de la L a la M en sus tarjetasPreguntas de discusión1. ¿Cómo afectará el crecimiento demográfico la cantidad de tierra cultivable disponible por persona?

Cuando las personas comparten un recurso limitado como la tierra cultivable, la parte de ese recurso para cada persona se vuelve más pequeña, en proporción directa al número de personas adicionales que lo utilizan.

2. ¿Qué significaría para un país que su cantidad de tierra cultivable per cápita descienda por debajo del mínimo necesario para producir suficiente comida para alimentar a su población? Dicho país dependería de alimentos importados, volviéndolo vulnerable a los aumentos de precio y la escasez.

3. ¿Cuáles piensan que generalmente son los motivos por los que las personas se mudan a las ciudades? El cambio en los tipos de trabajos, de agrícola a industrial y de servicios, lo que lleva a una concentración de las oportuni-dades económicas en las áreas urbanas.

4. ¿Cuáles son algunos de los posibles efectos positivos y negativos de tener una gran parte de las poblaciones de los países que se trasladan a las áreas urbanas?Efectos positivos:Queda más espacio verde disponible para:• que habiten otras especies. • que los árboles y otras plantas sigan produciendo el oxígeno que todos necesitamos.• tierra cultivable potencial.


Las ciudades bien planificadas pueden ofrecer a las personas:• más oportunidades laborales. • mejores servicios públicos y condiciones de vida.

Efectos negativos:Cuando la población de una ciudad crece muy rápidamente, es probable que tenga dos efectos principales:Tasas más altas de desempleo y pobreza:• tienen lugar cuando hay más personas que buscan empleo que • pueden ocurrir a pesar del crecimiento económico las oportunidades disponiblesProblemas ambientales mayores:• no se pueden ampliar los servicios e instalaciones de infraestructura • las calles se congestionan, aumentan los con una rapidez que se equipara con la mayor demanda niveles de contaminación, los sistemas de sa neamiento se sobrecargan y la salud y la calidad de vida en general de los habitantes declina abruptamente.

Consumo de energía y riquezaDefinicionesConsumo de energía: La cantidad total de energía utilizada por cada región por año dividida por el número de personas que viven en dicha región (incluye el uso industrial.)36

Producto interno bruto: Una medición comúnmente usada para determinar la riqueza de una nación, obtenida a partir de los beneficios anuales generados dentro de una región a través de todos los bienes y servicios intercambiados ese año.37

Simbolismo de los elementos de utilería Sobre los fósforos:

• Aunque la energía se genera de muchas maneras, incluyendo la madera, el carbón, el gas natural y la energía nuclear, en esta actividad, todos estas fuentes se han combinado y se expresan en términos de barriles de petróleo.

• Los fósforos representan la cantidad promedio de energía consumida por cada ciudadano de cada región en el transcurso de un año.

• Cada fósforo = 1 barril de petróleo. Un barril contiene 42 galones.

Sobre los dulces envueltos individualmente:• Los dulces representan la cantidad que cada persona recibirá por año si el PIB anual de su región fuera dividido en partes

iguales entre todos sus ciudadanos, expresada aquí en la moneda de Estados Unidos.• Cada dulce = $1,000.

Distribuya las bolsas a los embajadores• Empiece con la región con la cantidad más pequeña y continúe progresivamente hasta la región con la mayor cantidad.• Sostenga la bolsa en lo alto para que toda la clase pueda verla.• Usando las etiquetas, pida al embajador que lea en voz alta la cantidad de su región.

Indique a los embajadores que distribuyan los dulces entre sus ciudadanos• Espere y permita que los estudiantes emigren y soliciten ayuda.• Ayúdelos a establecer conexiones entre sus reacciones a la simulación y los fenómenos del mundo real.

Preguntas de discusión1. ¿Cómo se vería esta habitación si encendiéramos todos estos fósforos?

2. ¿Quién tendría que respirar todo ese humo? ¿Respirarían solo los ciudadanos de Norteamérica la contaminación generada por sus 53 fósforos?

3. ¿Qué piensan las personas en nuestras regiones de Asia y África sobre el hecho de que los norteamericanos tienen una bolsa abultada de riqueza, cuando ellos tienen tan poco?

4. ¿Cómo podrían acceder a estas cosas las personas de las regiones con menos riqueza y oportunidades?

5. ¿Qué piensa el embajador norteamericano sobre la distribución desigual de la riqueza? ¿Qué es lo que él o ella desea hacer al respecto?

6. ¿Cómo deciden las regiones más ricas si ofrecerán ayuda extranjera y en dónde? ¿Qué condiciones, si es que las hay, © 2016 Population Connection Nuestro mundo, nuestro futuro

Secundaria, p. 33

impondrán a las naciones que recibirán la ayuda? ¿Confiarán en que el país que recibe el dinero lo utilizará bien o intentarán controlar lo que hace con este dinero?

7. ¿Cómo decidirán las regiones menos densamente pobladas de qué países aceptarán inmigrantes? ¿Qué condiciones, si es que las hay, impondrán a las personas que piden permiso para inmigrar? ¿Aceptarán únicamente personas muy bien educadas o basarán su decisión en la necesidad, dando preferencia a aquellos con menos oportunidades en sus países de origen? ¿O aquellos que sufren persecución política? ¿O refugiados de las naciones destrozadas por la guerra? ¿O se basará únicamente en números, según el orden de llegada?

8. En el proceso de comerse los dulces, ¿qué región generó la mayor cantidad de envoltorios vacíos? ¿Piensan que esto representa correctamente la cantidad de basura que produce cada región en función de su riqueza y consumo?

Posibles modificaciones: Se pueden usar los siguientes elementos de utilería para crear una representación visual de otras estadísticas en tanto se discuten. Sostenga la totalidad de los elementos de utilería junto al artículo de cada región, para mostrar la diferencia entre el 100 por ciento y la realidad (por ejemplo, un rollo de toallas de papel entero junto a la población urbana de toallas de papel que representan cada región.)

* La mayoría de los tubos de rollos de toallas de papel miden aproximadamente 11 pulgadas de largo.

Ideas para el entendimiento intercultural:Las regiones que se abordan en esta actividad incluyen muchos países individuales, cada uno con sus datos específicos. Pida a los estudiantes que decidan si ellos piensan que los datos regionales presentados en esta actividad representan correctamente al país en el que viven. ¿Por qué o por qué no? Para entender mejor la situación demográfica de su país, los estudiantes pueden usar el modelo de transición demográfica. Usando la siguiente información, pida a los estudiantes que identifiquen qué etapa representa mejor donde ellos viven y que justifiquen su respuesta. (Es probable que los estudiantes necesiten realizar investigaciones externas para llevarlo a cabo.)

El modelo de transición demográfica muestra las etapas de la población de los países al pasar de las altas tasas de natalidad y mortalidad a las bajas tasas de natalidad y mortalidad a medida que se industrializan y sus economías crecen.Etapa 1: Tanto las tasas de natalidad como las tasas de mortalidad son altas. Como consecuencia, el tamaño de la población se mantiene relativamente constante pero puede mostrar oscilaciones importantes con acontecimientos como las guerras o pandemias.Etapa 2: La introducción de la medicina moderna disminuye las tasas de mortalidad, especialmente entre los niños, mientras que las tasas de natalidad permanecen altas; el resultado es un rápido crecimiento demográfico. Muchos de los países menos desar-rollados en la actualidad están en la etapa 2.Etapa 3: Las tasas de natalidad disminuyen gradualmente, por lo general como consecuencia de mejores condiciones económi-cas, un aumento en la posición de las mujeres y acceso a métodos anticonceptivos. El crecimiento demográfico continúa, pero a un ritmo menor. La mayoría de países en desarrollo están en la etapa 3.

Norteamérica Latinoamérica: Europa África AsiaAcceso a un mejor saneamiento - Balde transparente lleno de agua que representa los diferentes por-centajes de saneamiento mejorado

balde lleno 4/5 del balde lleno

balde casi lleno menos de 1/3 del balde lleno

3/5 del balde lleno

Personal de enfermería y obstetri-cia por región- Banditas que representan las en-fermeras y parteras por población de la región

4.5 banditas1 partera/enfer-

mera por 100 personas

2 banditas1 partera/enfer-


16 banditas1 partera/

enfermera por cada 31 perso-

nas

.5 bandita 1 partera/enfer-


1 bandita1 partera/

enfermera por 489 personas

Población urbana- Sostenga el rollo de toalla de pa-pel* cortado para que represente el porcentaje de la población urbana del rollo

81%(9 pulg.)

80%(8.5 pulg.)

73%(7.75 pulg.)

40%(4.5 pulg.)

47%(5 pulg.)

Tierra cultivable- Hoja de papel verde que repre-senta los acres de tierra cultivable por persona

1 y 1/2 hojas 2/3 hoja 1 hoja 1/2 hoja 2/5 hoja


Etapa 4: Las tasas de natalidad y mortalidad son ambas bajas, lo que estabiliza la población. Estos países tienden a tener economías más sólidas, niveles de educación más elevados, mejor atención de la salud, una proporción más alta de mujeres tra-bajadoras y una tasa de fertilidad de alrededor de dos hijos por mujer. La mayoría de países desarrollados están en la etapa 4.Una posible Etapa 5 podría incluir países en los cuales las tasas de fertilidad han bajado considerablemente por debajo del nivel de reemplazo (2 hijos) y la población de la tercera edad es mayor que la población joven.Notas finales1, 6-13, 18-21, 24-27, 29, 30, 32 Oficina de Referencia de Población, “Cuadro de datos de la población mundial 2015.” PRB, Washington, DC. www.prb.org2, 3, 31, 33 División de Estadísticas de la Organización para la Agricultura y Alimentación de las Naciones Unidas. Anuario estadístico de la FAO 2013, Roma, 2013. www.fao.org (datos de 2009)4, 36 Agencia de Información de la Energía, Departamento de Energía de EE.UU., Total del consumo de energía internacional, 2010-2011. www.eia.gov5, 37 El Banco Mundial, Indicadores del Desarrollo Mundial 2012. El Banco Mundial, 2013. www.worldbank.org 14 Naciones Unidas, ONU Habitat, Housing and Slum Upgrading, unhabitat.org/urban-themes/housing-slum-upgrading/ 15 Business Standard, India’s City Slums Can House All of Italy [Los tugurios de ciudad de la India pueden albergar a toda Italia], Prachi Salve, 16 de marzo de 2015 http://www.business-standard.com/article/current-affairs/india-s-city-slums-can-house-all-of-italy-115031600131_1.html16 International Business Times, 5 Biggest Slums in the World [Los 5 tugurios más grandes del mundo], Daniel Tovrov, 9 de diciembre de 2011 http://www.ibtimes.com/5-biggest-slums-world-381338 17, 23 Instituto de Estadística de la UNESCO, 2005-2011, Regional literacy rates for youths and adults, [Tasas de alfabetización regional de jóvenes y adultos] http://stats.uis.unesco.org/unesco/TableViewer/tableView.aspx?ReportId=201&IF_Language=eng22, 28 Organización Mundial de la Salud, Datos del observatorio mundial de la salud, Datos acumulados: Números absolutos por país, número de personal de enfer-mería/parteras, 2001-2012.34 Roberts, Leslie, Ed., World Resources 1996-97. [Recursos mundiales 1996-1997]. Instituto de Recursos Mundiales, Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo y el Banco Mundial. Oxford University Press, Nueva York, 1996.35 Engelman, Robert y Pamela LeRoy. Conserving Land: Population and Sustainable Food Production. [Conservar la tierra: La población y producción sustentable de alimentos.] Population Action International, Washington, DC, 1995. p. 9.

Tarjeta del embajador africanoYo soy el embajador africano. Estas son algunas de las estadísticas que dan forma a mi región del mundo:

A. La población de África es estima en: 1.2 mil millonesB. Nuestra tasa de natalidad es: 36 por 1,000C. Nuestra tasa de mortalidad es: 10 por 1,000D. Nuestra tasa de crecimiento anual debido al crecimiento natural es: 2.6%E. A este ritmo nuestra población se duplicará en: 27 añosF. De la población de adultos mayores de 15 años, el 71% de los hombres y el 55% de las mujeres son alfabetizados.G. El número promedio de hijos de las mujeres africanas es: 4.7 niñosH. Nuestra mortalidad infantil es: 59 por 1,000I. Nuestra esperanza de vida al nacer es: 60 añosJ. El 54% de nuestra población urbana y el 31% de nuestra población rural tiene acceso a servicios de saneamiento

adecuados.K. En promedio, existe 1 partera o enfermera por cada 884 personas.L. El porcentaje de nuestras personas que viven en las áreas urbanas es: 40%M. Acres de tierra cultivable disponible por persona: 0.5 acres

Tarjeta del embajador asiáticoYo soy el embajador asiático. Estas son algunas de las estadísticas que dan forma a mi región del mundo:

A. La población de Asia se estima en: 4.3 mil millonesB. Nuestra tasa de natalidad es: 18 por 1,000C. Nuestra tasa de mortalidad es: 7 por 1,000D. Nuestra tasa de crecimiento anual debido al crecimiento natural es: 1.1%E. A este ritmo nuestra población se duplicará en: 64 añosF. De la población de adultos mayores de 15 años, el 89% de los hombres y el 79% de las mujeres son alfabetizados.G. El número promedio de hijos de las mujeres asiáticas es: 2.2 niñosH. Nuestra tasa de mortalidad infantil es: 33 por 1,000I. Nuestra esperanza de vida al nacer es: 72 añosJ. El 77% de nuestra población urbana y el 45% de nuestra población rural tiene acceso a servicios de saneamiento



Tarjeta del embajador norteamericanoYo soy el embajador latinoamericano. Estas son algunas de las estadísticas que dan forma a mi región del mundo:

A. La población de Norteamérica se estima en: 357 millonesB. Nuestra tasa de natalidad es: 12 por 1,000C. Nuestra tasa de mortalidad es: 8 por 1,000D. Nuestra tasa de crecimiento anual debido al crecimiento natural es: 0.4%E. A este ritmo nuestra población se duplicará en: 175 añosF. De la población de adultos mayores de 15 años, el 97% de los hombres y el 96% de las mujeres son alfabetizados.G. El número promedio de hijos de las mujeres africanas es: 1.8 niñosH. Nuestra mortalidad infantil es: 6 por 1,000I. Nuestra esperanza de vida al nacer es: 79 añosJ. El 100% de nuestra población urbana y el 99% de nuestra población rural tiene acceso a servicios de saneamiento


Tarjeta del embajador latinoamericanoYo soy el embajador latinoamericano. Estas son algunas de las estadísticas que dan forma a mi región del mundo:

A. La población de Latinoamérica se estima en: 628 millonesB. Nuestra tasa de natalidad es: 18 por 1,000C. Nuestra tasa de mortalidad es: 6 por 1,000D. Nuestra tasa de crecimiento anual debido al crecimiento natural es: 1.2%E. A este ritmo nuestra población se duplicará en: 58 añosF. De la población de adultos mayores de 15 años, el 93% de los hombres y el 93% de las mujeres son alfabetizados.G. El número promedio de hijos de las mujeres asiáticas es: 2.1 niñosH. Nuestra tasa de mortalidad infantil es: 17 por 1,000I. Nuestra esperanza de vida al nacer es: 75 añosJ. El 83% de nuestra población urbana y el 61% de nuestra población rural tiene acceso a servicios de saneamiento


Tarjeta del embajador europeoYo soy el embajador europeo. Estas son algunas de las estadísticas que dan forma a mi región del mundo:

A. La población de África es estima en: 738 millonesB. Nuestra tasa de natalidad es: 11 por 1,000C. Nuestra tasa de mortalidad es: 11 por 1,000D. Nuestra tasa de crecimiento anual debido al crecimiento natural es: 0%E. A este ritmo nuestra población no se duplicará.F. De la población de adultos mayores de 15 años, el 99% de los hombres y el 99% de las mujeres son alfabetizados.G. El número promedio de hijos de las mujeres asiáticas es: 1.4 niñosH. Nuestra tasa de mortalidad infantil es: 6 por 1,000I. Nuestra esperanza de vida al nacer es: 78 añosJ. El 94% de nuestra población urbana y el 88% de nuestra población rural tiene acceso a servicios de saneamiento



La Educación de María


Método: A través de un relato y una discusión sobre el embarazo entre adolescentes, e interpretando un gráfico sobre alfabetización y maternidad global, los estudiantes comenzarán a ver en qué modo las decisiones y el estatus individual afectan el crecimiento demográfico.

Materiales:Copias de la hoja de ejercicios del estudiantePapel Bolígrafo/lápiz

Introducción: En esta actividad, los estudiantes evalúan en qué modo el estatus y la educación de las niñas determinan sus decisiones vinculadas a la maternidad. Pida a sus estudiantes que imaginen cómo sería si no se les permitiese asistir a la escuela debido a su género. Esta es una realidad para las niñas de muchas partes del mundo, donde, debido a factores sociales, culturales y económicos, las mujeres no tienen las mismas posibilidades y oportunidades que los hombres. De los 1.2 mil millones de personas que se encuentran en la pobreza, más del 70 por ciento son mujeres. Además, la mayor parte de los 130 millones de niños sin acceso a la educación primaria son mujeres.

En Estados Unidos, es obligatorio que los niños asistan a la escuela hasta los 16 años (salvo en aquellos casos que reciben educación en el hogar), pero muchos alumnos abandonan sus estudios antes de finalizar la escuela secundaria. Sin un diploma de educación secundaria, las opciones laborales de los jóvenes se limitan y es probable que no ganen el dinero suficiente para disfrutar de un estilo de vida cómodo para ellos y para sus hijos.

Los estudios demuestran que las mujeres que saben leer tienen hijos más saludables. También tienden a retrasar el matrimonio y la maternidad porque tienen otras opciones, como seguir estudios superiores o conseguir un empleo. El cuadro que figura en la Hoja de trabajo del estudiante muestra que existe un fuerte vínculo entre la educación y la maternidad; las mujeres que poseen un nivel educativo más alto tienen más probabilidades de tener familias pequeñas.

Procedimiento:1. Realice copias de la hoja de ejercicios del estudiante del estudiante y

distribúyalas entre los estudiantes.

2. Permita que los estudiantes se tomen algunos minutos para leer el breve diálogo, “¿Por qué María dejó la escuela?” y contesten a las Preguntas de discusión en la hoja de ejercicios del estudiante del estudiante, ya sea con toda la clase o en grupos pequeños.

Concepto: La educación de los jóvenes, especialmente de las niñas, con frecuencia determina las decisiones que tomarán en cuanto a la maternidad. Estas decisiones, en forma colectiva, afectan las tasas de crecimiento demográfico en todo el mundo.


1. Discutir sobre la relación entre el embarazo adolescente, la educación y las oportunidades laborales.

2. Identificar la relación entre la educación de la mujer, su situación y el crecimiento demográfico.

3. Interpretar la información del gráfico y sacar conclusiones.

Materias: Geografía, estudios sociales.

Habilidades: Comprensión de lectura, tormenta de ideas, análisis, interpretación y evaluación de datos de un gráfico, deducción de conexiones

Actividad de seguimiento: ¿Quiénes son tus héroes?En todas partes del mundo, las mujeres han luchado por obtener la igualdad en relación a los hombres en lo que se refiere a educación, oportunidades laborales y representación política. Con frecuencia, la sociedad valora diferentes rasgos en los hombres y en las mujeres. En esta actividad, los estudiantes utilizarán “héroes” como indicador para examinar en qué modo nuestra sociedad valoriza los aportes de hombres y mujeres. Esta actividad es de naturaleza subjetiva, por lo que corresponde al coordinador construir los nexos entre los propios héroes personales de los estudiantes y los rasgos e ideales que la sociedad en su conjunto valoriza.

1. Divida a los estudiantes en grupos de tres o cuatro y asigne a cada grupo una de las siguientes categorías.

2. Pida a cada grupo que realice rápidamente una lista de cuatro figuras famosas o héroes que les vengan a la mente según su categoría.

3. Pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas sobre sus héroes.

a. ¿Cuántos son hombres? ¿Cuántas son mujeres?

b. Si tienen más de un género que del otro, realicen hipótesis sobre las causas. (Por ej., si sus héroes políticos son hombres en su mayoría, podría deberse a que más hombres ocupan cargos políticos.)

c. ¿Qué es lo que admiran de sus héroes femeninos? (¿Es la capacidad intelectual, la capacidad física, la belleza física u otra cosa?)

d. ¿Qué es lo que admiran de sus héroes masculinos?

e. ¿Qué nos dicen los “héroes” sobre la cultura y sobre la sociedad en su conjunto?

Categorías de héroes:a. Héroes políticosb. Héroes religiososc. Héroes deportivosd. Héroes musicalese. Héroes literariosf. Héroes del cine o la televisióng. Héroes personales (familia/amigos)h. Héroes como modeloi. Héroes de la historia mundial

Ideas para el entendimiento intercultural:Para evitar que los estudiantes abandonen la escuela, es importante que tengan modelos a seguir. A menudo, las personas con las que mejor nos relacionamos son aquellos que tienen una historia y una herencia similar a la nuestra. Para cada una de las categorías anteriores, puede pedir a sus estudiantes que identifiquen a aquellos héroes que comparten su nacionalidad o herencia cultural o usted puede elaborar una categoría nueva con estos datos.


Nombre:_____________________________ Fecha:____________________________

“La Educación de María”La hoja de ejercicios del estudiante

Parte 1: Lectura --- “¿Por qué María dejó la escuela?”

Era un hermoso día al principio de otoño, y Teresa decidió volver de la escuela a casa por el camino más largo. Quería pasar por la casa de su amiga, María, a quien no había visto en varias semanas. La escuela ya no era igual sin María. Solían hacer la tarea juntas, compartir la ropa y hablar sobre muchachos hasta altas horas de la noche.

María tuvo un bebé durante el verano. Ahora dedica todo su tiempo al pequeño Miguelito y dejó la escuela a los 16 años. Teresa se sorprendió al saber que María estaba embarazada el invierno pasado. Sabía que María tenía un novio, José, pero pensó que su amiga esperaría hasta terminar la escuela (en incluso estudios superiores) antes de formar una familia. Teresa había imaginado que se graduarían juntas la próxima primavera, las primeras mujeres de sus familias en obtener un diploma. Mientras se acercaba a la casa de María, la vio en el porche, meciendo a Miguelito para que se durmiera.

Los ojos de María se iluminaron al ver a Teresa caminando hacia la casa. “¿Cómo estás Teresa?”, le preguntó en voz baja, tratando de no despertar al bebé. “No te he visto en mucho tiempo. Pensé que te habías olvidado de nosotros.”

“No seas tonta”, respondió Teresa. “Estuve muy ocupada con el comienzo del año escolar. ¿Cómo va la maternidad?”

“Está bien, supongo, pero es mucho trabajo. No me malinterpretes. Amo a Miguelito, pero nunca me di cuenta de cuánto dependen de ti los bebés para todo. Mi mamá me ayuda mucho, pero cuando ella está en el trabajo, quedamos solos en casa mi bebé, mi hermanita y yo. José a veces viene a jugar con el bebé, pero no le gusta cambiar pañales. Y, ¿qué están haciendo en la escuela?”

“Estudiando para los exámenes de ingreso a la universidad. El examen es el mes próximo.” Teresa quiere ser maestra, y su consejero estaba ayudándola a prepararse para entrar a la universidad.

“Sí. Probablemente termine la escuela algún día cuando Miguelito sea un poco mayor. Pero en este momento necesito concentrarme en mi familia. Mamá dice que los bebés son bendiciones de Dios.”

Teresa veía a menudo a la mamá de María. Era cocinera en la cafetería de la escuela. Cada vez que veía a Teresa, ella no paraba de hablar de su nuevo nieto. “Tienes que venir más seguido a ver a Miguelito, Teresa. Es un bebé tan hermoso e inteligente. María y José hacen unos bebés hermosos. Estoy muy orgullosa.” Miguelito era su primer nieto, aunque la hermana de María, Linda, ya tenía tres hijas. Linda también había dejado la escuela antes de tiempo, pero nunca volvió.

Tan distinta a su propia madre, pensó Teresa. Los padres de Teresa amaban los bebés, pero le decían que tenía mucho tiempo para formar una familia. Ahora debe ocuparse de obtener una buena educación, de este modo podrá mantenerse y encontrar un trabajo que le guste, en lugar de conformarse con cualquier cosa. La madre de Teresa tuvo que dejar la escuela después de sexto grado para ayudar a cuidar a sus hermanos más pequeños. Quiere que su hija tenga las oportunidades que ella nunca tuvo. Por esa razón, ella y el padre de Teresa vinieron a Estados Unidos en primer lugar. En su Guatemala natal, Teresa y sus hermanos habrían crecido pobres, y probablemente no habrían tenido la posibilidad de terminar la escuela. Las niñas, especialmente, deben quedarse en casa, en lugar de asistir a la escuela, para ayudar con los bebés y las tareas del hogar. Aquí en EE.UU., las jóvenes tienen muchas posibilidades, con tan solo terminar la escuela y esforzarse en sus estudios.

María ofreció a Teresa que sostuviera al bebé mientras iba dentro de la casa a buscar algo de beber. Teresa observó al niño dormido y sonrió. Algún día ella también tendría esto, pensó, pero no había apuro. Se preguntó si su amiga alguna vez volvería a la escuela.


Parte 2: Interpretación/discusión:1. ¿En qué crees que se podrían diferenciar los futuros de María y Teresa basándose en las decisiones que han tomado ya a los

16 años?

2. ¿Cuál de las jóvenes supones que podría tener más hijos? Explica.

3. ¿En qué modo difieren las actitudes de sus madres con respecto a la maternidad precoz? ¿Cuáles podrían ser las causas de estas diferencias?

4. ¿En qué modo podría ser diferente la experiencia de José a la de María? ¿Consideras que convertirse en padre afectará su futuro del mismo modo? Explica.

Parte 3: Conexiones globales:Cada uno de nosotros tomamos nuestras propias decisiones sobre cuántos hijos tener basadas en una serie de factores: tradiciones familiares y culturales, ingresos, opciones profesionales, etc. En forma colectiva, nuestras decisiones determinan el modo en que la población de nuestro país, y del mundo entero, aumenta o disminuye. Alrededor del mundo, la familia promedio incluye algo más de 2.5 hijos. Este promedio se basa en una amplia gama: desde un promedio bajo, de solo un hijo por familia en España, hasta un promedio alto de siete hijos por familia en Nigeria.

En general, hay una fuerte relación entre la situación de la mujer en una sociedad y el número promedio de hijos por hogar. En los países donde las niñas asisten a la escuela en el mismo porcentaje que los niños, aprenden a leer y tienen las mismas oportunidades laborales, suelen tener menor cantidad de hijos. Las mujeres que poseen una mejor educación también suelen tener hijos más saludables, ya que pueden leer sobre las mejores prácticas para el cuidado de sus hijos.

Examina el gráfico a continuación y responde a las siguientes preguntas.

1. En el siguiente cuadro, ¿qué país tiene la tasa más alta de alfabetización?

2. ¿Qué país tiene la tasa más alta de crecimiento demográfico?

3. ¿Cuál podría ser la relación o conexión entre la tasa de alfabetización de las mujeres y la tasa de crecimiento demográfico?


Afganistán

Mali

Pakistán

Yemen

Argelia

República Dominicana

Sri Lanka

Jamaica

Colombia

Tailandia

80100 60 40 20 0 1 2 3 4 5

Alfabetización de mujeres y crecimiento de la población

Países

Existe una conexción cercana entre educación y fertilidad; cuando las mujeres obtienen mas educación, la probalidad de tener familias mas pequenas aumenta.

Tasa de Alfabetización, mujeres, 2015

Tasa de crecimiento de la población, 2015

Fuentes de infomación: CIA World Fact Book, 2015; PRB World Population Data Sheet, 2015.

Todo está conectado


Método: Los estudiantes identifican las muchas maneras en que la sociedad humana y el ambiente natural son interdependientes al crear una red de palabras ya sea con toda la clase o en grupos de aprendizaje cooperativo.

Materiales: Pizarra y tiza oPorciones grandes de papel blanco/papel de rotafolioMarcadoresCinta

Introducción: “Todo está conectado a todo lo demás” es lo que se conoce usualmente como la primera ley de la ecología. Esta actividad anima a los estudiantes a que consideren las conexiones entre aspectos de nuestro ambiente natural y nuestra sociedad humana.

Procedimiento:1. Escriba la frase “Más personas” en el centro de la pizarra. Diga a los

estudiantes que quiere que piensen en cuál podría ser el impacto ambiental, económico y social si hubiera más personas. Podría darles un ejemplo como “más personas” podría significar “más autos en la carretera” o “más casas”. Junto a “más personas” dibuje una flecha y añada uno de estos conceptos. Asegúrese de decirles a los estudiantes que no hay respuestas correctas o incorrectas, pero les puede pedir que expliquen las conexiones propuestas. Además, déjeles saber que la relación de causa y efecto puede ser positiva, negativa o neutral.

2. Invite a los estudiantes a que se acerquen a la pizarra, unos pocos a la vez, para añadir palabras a esta red. Pueden añadirlas al concepto central, “más personas” o añadirlas a lo que los demás hayan contribuido. Para cada concepto que añada un estudiante, él o ella deben dibujar flechas hacia cualquiera de los demás conceptos que formen una relación de causa y efecto. El objeto de esta clase es crear una red enorme e interconectada.

3. Después de que todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de contribuir a la red y hayan tomado asiento, recorra la red, empezando por el centro. Puede pedir a los estudiantes que expliquen individualmente sus adiciones a la red y ver si otros miembros de la clase están de acuerdo o en desacuerdo.

Concepto: En la naturaleza, todo está conectado a todo lo demás. El crecimiento demográfico, por ejemplo, tiene grandes repercusiones en el ambiente y en la sociedad.


1. Identificar los posibles impactos ambientales, sociales, políticos y económicos del crecimiento de la población mundial.

2. Crear una red de palabras dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo, o con toda la clase, para ilustrar estas relaciones de causa y efecto.

Materias: Ciencias, estudios sociales, artes del lenguaje

Habilidades: Establecimiento de conexiones, tormenta de ideas, comprensión de sistemas, trabajo grupal cooperativo


Procedimientos alternativos:En lugar de que los estudiantes creen una red de palabras de gran tamaño en la pizarra, divida a los estudiantes en grupos de tres o cuatro y distribuya papel y marcadores a cada grupo. Como grupos cooperativos, construirán sus redes, llenando el papel lo más posible. Luego cada grupo pegará su red y permita que los estudiantes se tomen un tiempo para ver el trabajo de cada grupo. Es buena idea que cada grupo tenga un representante que explique algunas de las relaciones de causa y efecto en su gráfico.

Ejemplo de red de palabras

Actividad de seguimiento:Usando imágenes de revistas, los estudiantes pueden recrear su red de palabras como una representación visual en una cartulina o en la cartelera del salón. De esta manera, se puede compartir esta actividad con otros estudiantes en la escuela y con los padres y miembros de la comunidad en noches de eventos especiales.

MÁS PERSONAS

MÁS BASURA

MÁS RUIDO

MÁS CASAS

MÁS AUTOS

MENOS ESPACIO ABIERTO

MÁS ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN

MENOS AGUA

LIMPIAMENOS ES-PACIO PARA VERTEDEROS

MAYOR DESEMPLEO

MÁS DELIN-

CUENCIAMÁS EROSIÓN

DEL SUELO

MENOS ÁRBOLES

MÁS POBREZA

MÁS FÁBRICAS

Glosario


barrios bajos: zonas pobres o desfavorecidas dentro de una ciudad, que no disponen de acceso adecuado al agua, saneamiento y viviendas adecuadas, que se caracteriza frecuentemente por altos niveles de pobreza y hacinamiento.

cohorte: un grupo de personas que comparten una característica demográfica, con frecuencia la edad.

cultivos excesivos: cultivar el suelo más allá de su capacidad para reponerse.

deforestación: la tala de bosques.

demógrafo: un científico que estudia las características de las poblaciones humanas.

erosión: el desgaste ocasionado por el viento o el agua.

esperanza de vida: el número promedio de años que una persona nacida hoy podría esperar vivir según los índices de mortalidad actuales.

estatus: posición o rango en relación con los demás.

inhóspito: desfavorable para la vida o el crecimiento.

mantillo: capa rica y delgada de tierra donde se cultivan los alimentos.

modelo de transición demográfica: muestra las etapas de la población de los países al pasar de las altas tasas de natalidad y mortalidad a las bajas tasas de natalidad y mortalidad mientras se industrializan y sus economías crecen.

pastoreo excesivo: pastoreo de ganado más allá de la capacidad de la tierra para renovarse a sí misma a través de la reproducción natural.

pirámides de población: una representación gráfica de la distribución de una población dada por edad y sexo, que por lo general presenta la forma de una pirámide.

población: el número de personas en un país o región.

población urbana: población que vive en zonas denominadas urbanas en dicho país (usualmente poblados de 2,000 o más habitantes, o en las capitales nacionales o provinciales).

producto interno bruto (PIB): una medida utilizada comúnmente para determinar la riqueza de una nación, obtenida a partir de los beneficios anuales generados dentro de una región a través de todos los bienes y servicios intercambiados ese año.

recursos naturales: cosas como el carbón, los árboles y el petróleo que existen en la naturaleza y que pueden ser utilizados por las personas. recursos no renovables: un recurso de la Tierra cuya disponibilidad es limitada y que no se puede regenerar, como los minerales.

recursos renovables: un recurso de la Tierra que puede ser regenerado, como árboles que se plantan para producir más árboles con el tiempo.

rotación de cultivos: cambiar los tipos de cultivo que se producen en la misma zona año en año para acumular nutrientes en el suelo.

saneamiento: la prevención de enfermedades y promoción de buenas prácticas de higiene al mantener condiciones de limpieza y agua potable.

sustentable: la capaz de ser prolongado o mantenido.

tasa de alfabetización: según el Banco Mundial, el porcentaje de personas mayores de 15 años que pueden leer y escribir, comprendiéndola, una oración sencilla y breve de su vida diaria.

tasa de crecimiento natural: crecimiento debido a más nacimientos que muertes en un año (no incluye la inmigración o emigración)

tasa de mortalidad infantil: el número anual de niños que mueren antes de alcanzar la edad de un año por cada 1,000 nacidos vivos.

tasas de mortalidad: el número anual de muertes por cada 1,000 personas.

tasas de natalidad: el número anual de nacimientos por cada 1,000 personas. tasa total de fecundidad: el número promedio de hijos que tiene una mujer durante su vida reproductiva.

tiempo de duplicación: el número de años que le tomará a una población duplicar en tamaño si mantiene su ritmo de crecimiento actual.

tierra cultivable: tierra capaz de producir alimentos.

la tragedia de los comunes: una teoría que afirma que las personas que actúan en su propio interés pueden agotar un recurso compartido a expensas de los intereses de todo el grupo.


Secondary Bilingual Activities on Population and the Environment

A program of Population Connection

Table of Contents

Teachers’ Guide ……………………………………………………………………………………………………........................... pg. 47

Student Background Reading ………………………………………………………………………………………….…... pg. 49

Unit 1: Population Dynamics

Pop Quiz: A quiz designed to give teachers and students an overview

of global population trends. ………………………………………………………………………………………………………….. pg. 51

World Population: A Visual History: Students watch the video,

World Population, and analyze trends in population change over the

last 2,000 years. ………………………………………………………………………………………………………....................…. pg. 53

Power of the Pyramids: Students construct and interpret population

pyramids and discuss differences in population growth rates among

several different countries. ……………………………………………………………………………………………………….…… pg. 57

Unit 2: People and Resource Use

Earth: The Apple of Our Eye: A visual demonstration of the limited sources of

food available from the Earth’s land, followed by discussion of how to feed

a growing population. ………………………………………………………………………………………………………………….… pg. 66

One for All: In a simulation, students desiring to draw renewable resources from

a common pool determine short-term consumption strategies that will preserve

a long-term supply of the resource. ………………………………………………………………………………………………. pg. 69

Unit 3: Our Global Family

Food for Thought: Acting as residents of five major regions of the world,

students compare various statistics that affect people’s health, happiness,

and well-being. ……………………………………………………………………………………………………………………….…….. pg. 72

Maria’s Education: Through a short story and discussion about teen pregnancy,

and by interpreting a graph about global literacy and fertility, students will begin

to see how individual decisions and status affect population growth. ……………….............................. pg. 81

Everything is Connected: Students identify ways that many factors in human

society and the natural environment are interdependent by creating a word

web as a class or in cooperative learning groups. ……………………………………………………………….………… pg. 85

Glossary ………………………………………………………………………………………………………………………….………. pg. 87

Teachers’ Guide

© 2016 Population Connection Our World, Our FutureSecondary, p. 47

Welcome to Our World, Our Future, a bilingual Activity Guide for secondary educators. The lessons in Our World, Our Future develop students’ understanding of the relationship between people and the planet and the interconnectedness of our global family.

This cross-curricular resource features activities appropriate for use in the core subject areas (science, social studies, math and language arts), as well as courses in human geography, world geography, environmental science, and family life studies. Lessons are designed for students at the secondary level (grades 6-12), but can easily be adapted up or down to meet the needs of diverse learners.

Why Use Our World, Our Future?The planet is currently home to over 7 billion people, and that number is expected to grow through the end of the century. By 2100, it’s predicted that over 11 billion people will inhabit the Earth. Population growth is central to many of the environmental and social issues that we face: strains on natural resources, polluted air and water, global poverty, gender inequities, and migrations of people both within and between countries. With more and more people sharing the globe in the coming years, it will become increasingly challenging to tackle these challenges and ensure the health and well-being of both our planet and its people.

Students are the next generation of leaders, voters, and policy makers. Their understanding of the complex environmental, social, and economic issues we face is key to a sustainable future. By exploring these challenges, students will be equipped with the knowledge and skills to affect positive change in the years ahead.

How to Use Our World, Our FutureThe contents of Our World, Our Future are available in both Spanish and English to provide teachers and students with maximum flexibility based on students’ proficiency in either or both languages.* The Activity Guide is broken into three units that, when completed in sequence, will give students a thorough understanding of basic demographics and the environmental and social issues facing our growing global family. The units or individual lesson plans can also be used separately to complement classroom instruction throughout the school year.

The Student Reading, People Count: Facing the Population Challenge, gives students an overview of the topics covered in the activities. In Unit 1, Population Dynamics, students take a pop quiz to test their knowledge of global population trends, analyze global population changes over time, and then explore population pyramids for six different countries. Unit 2 introduces students to the concepts of finite resources and the interdependence between people and the planet. In Unit 3, students discuss inequities around the world and investigate how social and economic factors combine to influence quality of life.

Each activity outlines measurable objectives, skills used, and necessary materials. The suggested Follow-Up Activities can be used for students who would benefit from further exploration and Ideas for Cultural Understanding are * All data and numbers are written using standard English conventions (i.e. 1,000 = 1000; 10,000 = 10 000; 1.5 =1,5).

© 2016 Population Connection Nuestro Mundo, Nuestro FuturoSecondary, p. 48

provided to help make the lessons culturally relevant to students of various backgrounds. The definitions for bolded words can be found in the Glossary on page 43. In addition, each lesson is correlated to the math, science, social studies and language arts teaching standards for all 50 U.S. states - matches can be viewed on our website, www.populationeducation.org, by clicking “State Standards” under the “Curriculum” tab.

About UsPopulation Education, a program of Population Connection, is the only U.S. based program with a strong emphasis on curriculum and professional development for K-12 educators that focuses on human population issues.

Since 1975, the program has developed age-appropriate curricula to complement students’ science and social studies instruction about human population trends and their impacts on natural resources, environmental quality and human well-being. For more information on our program and to find additional lesson plans and teacher resources, visit www.populationeducation.org.

People Count: Facing the Population ChallengeStudent Reading


What’s Going on in the World Today? A Tale of Five TeensNisa’s day begins early in her Kenyan village. She wakes at dawn to get a fire started to prepare breakfast for her family. Yesterday, she spent three hours searching for firewood, as the forests in her area are slowly disappearing. Her husband has gone to the city to look for work. Although only 18 years old, Nisa has been married for four years and has had three children, with another child on the way. Sometimes she wonders if she will be able to afford to send her children to school.

Half a world away, 15-year old Roland prepares for his after-school job as a lifeguard on one of Barbados’ many beautiful beaches. From talking to tourists, he has learned that life in other parts of the world is very different from his peaceful and prosperous island nation. Roland sometimes wonders what it might be like to live in those other places, but he loves his home and hopes that Barbados will stay beautiful forever.

In the morning in China, 17 year old Chao is biking to school with her friends Lee and Vu. Chao, Lee, and Vu are glad to be outside. Last week, the air was so polluted that people in their city were told to stay indoors and even the schools closed. Chao feels by riding her bike instead of driving, she’s doing her part to help keep the air clean and she knows Lee and Vu feel the same. The three girls are as close as sisters even though they are only children, born during a time when families in China weren’t allowed to have more than one child. In California’s San Fernando Valley, Ricky and his friends have been sitting in a traffic jam for two hours. Although they are eager to get to the beach, they understand that traffic is a fact of life in Los Angeles. Ricky remembers his grandmother once telling him that when she moved

from Mexico to California, there were clear skies and orange groves as far as the eye could see. Driving through southern California today, Ricky barely recognizes the place she described.

Today is an exciting day in the shantytown that Luz lives in on the edge of Lima, the capital of Peru. A community organization is installing a water pump for local residents. This is especially good news for Luz, who walks 30 minutes each way to fill her family’s heavy water jugs every morning. Luz’s family moved here two years ago when she was 12 and she still looks forward to the trips they make back to their home village twice a year. Sometimes she wishes that they could move back to that beautiful highland village, but she knows that there is no work for her parents there. They have been lucky that her father has found work driving a bus, and that her younger brother and sister can go to school.

On the surface, Nisa, Roland, Chao, Ricky, and Luz have little in common. But although their lives are very dif-ferent, they all live in the same world – a world of over 7 billion people. As teens growing up today, they share many of the same concerns. They are all wondering about the future, and thinking about how to take care of themselves, their families and their communities. How can we examine what these five teens have in common? By taking a closer look at population and how people work, live and use resources, we can get a closer look at our changing world and discover our place in it.

My How We’ve Grown! A Quick History of Population GrowthWorld population reached 7 billion in 2011 and a billion people are added to the planet about every 12 years. Such rapid population growth is relatively new in the scope of human history. People lived on Earth for

© 2016 Population Connection Our World, Our Future Secondary, p. 50

roughly 3 million years before world population reached 500 million around the year 1500. Until then, birth rates and death rates were about the same, keeping the population stable. People had large families, but many children died before the age of five from common diseases. But by the late 1700s and 1800s, more children survived and adults lived longer too, thanks to improved medicine, sanitation, nutrition, and farming techniques. In 1804, world population reached 1 billion.

Take a look at the graph below. You can see that until the early 1800s, world population was consistently growing very slowly. But after 1800, population shoots up rapidly, reaching 2 billion in 1927, 3 billion in 1960, 4 billion in 1974, 5 billion in 1987, 6 billion in 1999, and 7 billion in 2011. This rapid increase in population is sometimes called the “population explosion.” We are currently adding close to 84 million people to the planet each year- more than twice the current population of Argentina!

All of these people require food, fuel, and homes, straining the Earth’s natural resource supply. But the planet is a finite system and can only sustain so many people. How many people can the Earth support? No one knows for sure. But it’s not just about the numbers. We must also ask how many people can the Earth provide with a good quality of life? As the number of people increases, so does competition for resources, making it harder and harder for everyone to have a high standard of living.

Lifestyle Choices and the Story on Resource UseIf each of us didn’t need resources to survive, it wouldn’t matter how many people lived on the planet. But since

we do, we can’t ignore the resource connection. For many people in the world, getting the resources they need takes up much of their day. Nisa has to find wood for energy, and a simple neighborhood pump will save Luz hours of labor each day collecting water. Even in the most developed countries, many people don’t have the resources they need.

When you begin to look at how the resources of our world are distributed, some interesting facts appear. Most population growth in the world (over 98 percent) takes place in developing countries of Asia, Africa, and Latin America. In developed countries such as the United States, Taiwan, and Italy, population growth is much slower, even with immigration. In other developed na-tions, population is stable or even declining.

However, it is in these developed nations where the most resources are being used. People in wealthy nations use more stuff, throw away more trash, and consume more energy, making a much greater impact on the world’s environment than people in less developed countries. If we don’t take care of our resources, we can’t take care of ourselves. Where Roland lives in Barbados, the economy depends on tourists visiting the pristine beaches, and large efforts are made to preserve coastal environments and cut down on pollution. And in Los Angeles, Ricky’s family has replaced their front lawn with desert plants in order to save water. If Nisa and others in her village had another affordable form of cooking fuel available, like a solar powered stove, they would save time and help preserve local forests.

Remember Ricky and Chao? What if all the people in Beijing and Los Angeles could bike instead of drive? That sure would save a lot of gas and cut down on pollution. The small decisions we make about how to get to school, what to eat, or how much water to use, can have a big impact on the rest of the world.

The world is an interconnected place. As population surpasses 7.3 billion to 8 billion and then 9 billion by the middle of the century, the actions of all people matter. Whether you live in Kenya, Barbados, China, the U.S., Peru, or anywhere in between, you are part of one global family and have the ability to shape the future.

Pop Quiz


1. What was the world population in 2015? a. 900 million b. 2.5 billion c. 7.3 billion d. 8.5 billion e. 13 billion

2. By approximately how many people does the world grow each year? a. 10 million b. 24 million c. 45 million d. 84 million e. 160 million

3. If the world’s population continues at its current rate of growth, approximately how long will it take to double? a. 9 years b. 22 years c. 58 years d. 95 years e. 148 years

4. True or False. There is a population explosion in the world today.

5. Which has NOT been a major cause of the population explosion? a. an increase in birth rates b. modern preventative medicine c. improved sanitation d. lower infant mortality e. longer life expectancy

6. True or False. Once a country reaches replacement level fertility (2.1 children per woman), all population growth is due to immigration.

7. What percentage of the world’s water is fresh and available for human use? a. 15% b. 30% c. 7% d. 0.3% e. 2%

8. True or False. The world population is expected to grow to over 9 billion people by 2050, and that growth is expected to happen uniformly around the world.

9. How much of the world population lives in urban areas? a. about 15% b. about 25% c. about 50% d. about 75% e. about 10%


Pop Quiz Answers1. What was the world population is 2015?

c) 7.3 billion. Note that world population figures are best estimates demographers can make but are not precise counts.

2. By approximately how many people does the world grow each year? d) 84 million. This produces a growth rate of 1.2 percent, a decrease from the 2 percent rate of a decade ago. To calculate the world’s growth rate, subtract the death rate (currently 8 per 1,000) from the birth rate (currently 20 per 1,000) and divide the result by 10. To calculate how many people were added to the world population each year, multiply the total world population by the growth rate, also called the rate of natural increase.

3. If the world’s population continues at its current rate of growth, approximately how long will it take to double? c) 58 years. The doubling time of any population can be calculated by dividing the “magic number” 70 by the annual percent of growth. The natural rate of increase is the growth rate excluding immigration or emigration. For the world, 70 divided by 1.2 equals approximately 58.

4. True or False. There is a population explosion in the world today. You decide: It took all of human time on Earth (about 3 million years) for the population to reach 1 billion in 1804. It took 123 years to reach 2 billion. The third billion was added 33 years later in 1960, and the fourth was added 14 years later in 1974. In 1987, only 13 years later, world population reached 5 billion, it reached 6 billion in 1999, and 7 billion in 2011. At our current rate of growth, it takes only about 12-13 years to add 1 billion people to our population.

5. Which has NOT been a major cause of the population explosion? a) an increase in birth rates. A decrease in death rates, rather than an increase in birth rates, has been the main cause of rapid population growth. Improved nutrition, sanitation, and advances in medicine and agriculture all contributed to this decline. In Western Europe, death rates dropped during the Industrial Revolution (beginning in the 1700s). Later, North America experienced a decline in death rates when industrialization and urbanization brought better living conditions. In the 20th century, Latin America, Africa and Asia saw dramatic drops in mortality. Since fertility

remained at its previous high level for some time after the death rates dropped in each of these areas, rapid growth resulted.

6. True or False. Once a country reaches replacement level fertility (2.1 children per woman), all population growth is due to immigration. False. An average of 2.1 children per family is also called the replacement level fertility rate because it will eventually bring about a non-growing population. However, this will not happen until births and deaths equal each other.

7. What percentage of the world’s water is fresh and avail-able for human use? d) 0.3%. Most of the Earth’s surface is covered in oceans, leaving only 2.9% of water that is salt-free, or fresh. 2.2% of the world’s water is locked in polar ice and not available for human use, while 0.3% is deep groundwater that cannot be accessed. Salt water lakes, water found in living tissues, and atmospheric moisture account for another 0.1%, leaving only 0.3% available for daily use. Of that small amount, some water is wasted and polluted. Water use has been growing at more than twice the rate of population increase in the last century and it’s predicted that by 2025, two-thirds of the world will be living under water stressed conditions.

8. True or False. The world population is expected to grow to over 9 billion people by 2050, and that growth is expected to happen uniformly around the world. False. While population is projected to surpass 9 billion people by midcentury, nearly all of that growth is expected to occur in developing countries. According to the UN, population of developed regions will remain largely unchanged from now until 2050, accounting for only around 1.3 billion people. In contrast, the 49 least developed countries are projected to double in size from around 900 million people in 2013 to 1.8 billion in 2050, placing immense strain on their already stretched resources.

9. How much of the world population lives in urban areas? c) About 50%. In 2014, 54% of all people in the world lived in urban areas. That number will continue to grow and by 2050, it’s predicted that over two-thirds of the global population (that’s almost 7 out of every 10 people) will live in urban areas. About 90 percent of urban growth will take place in African and Asian coun-tries - India is expected to add 404 million urban dwellers, China 292 million, and Nigeria 212 million.

Sources:Population Reference Bureau, UN News Centre, United Nations

World Population: A Visual History


Method: Students watch the video, World Population, and analyze trends in population change over the last 2,000 years.

Materials:Website: www.WorldPopulationHistory.orgWorld Population Video Companion Text (provided, optional)

Introduction: People lived on Earth for roughly 3 million years before world population reached 500 million around the year 1500. Until then, the birth rate and death rate were about the same, keeping the population stable. In 1804, world population hit 1 billion and began growing exponentially during the Industrial Revolution due to advancements in medicine, technology and sanitation. Population doubled to 2 billion in just 123 years, and then doubled again to 4 billion in a mere 47 years. Today, global population is over 7 billion and we are projected to continue growing through the end of this century. Analyzing the causes and effects of our exponential population growth is important in understanding the environmental and social challenges we face.

Procedure:1. Have students respond in writing to the following true/false statements and

justify their choices. Call on a few students to share their responses. a. Human population growth has remained constant throughout human history. b. A rising birth rate is the main contributing factor to population growth.

2. As a class, watch World Population, a 6-minute video showing the history of human population growth from 1 C.E. to the present and projected growth to 2050. The video streams from the website, www.WorldPopulationHistory.org. Select “Spanish” from the language dropdown. The provided World Population Video Companion Text can be used to supplement the information in the video (it is not a teacher script). NOTE: You may need to play the video several times to allow students to fully absorb the changes in population through history while noting the historical icons on the screen.

3. Have students share their initial reactions. Refer back to the first true/false statement – Population growth has remained constant over time. Ask if any students would change their answers from true to false and have them elaborate.

Concept: Global population has grown exponentially since the Industrial Revolution due to advances in medicine, technology, and sanitation. Objectives: Students will be able to:

1. Explain the trajectory of human population growth from 1 C.E. to the present.

2. Name two historic events that signifi-cantly impacted population size in the past 2,000 years.

3. Describe how the global birth rate and death rate have changed over the past 2,000 years and the implication of that change.

Subjects: World history, geography, social studies, envi-ronmental science, mathematics

Skills: Analyzing, interpreting and evaluating visual data, drawing connections, critical thinking

4. Explain to students that human population has increased exponentially over the past 200 years. Prior to the Industrial Revolution, growth was slow and relatively steady because the birth and death rate were nearly equal. As the death rate declined, human population grew.

5. Go through the Discussion Questions as a class.

Discussion Questions: 1. What type of growth does the world’s human population growth illustrate?

Exponential growth, characterized by a slow start and fast finish.

2. What was the sound in World Population? What did this symbolize? A heartbeat, symbolizing the real people represented by the dots.

3. In approximately what year did you begin to notice a large increase in population growth? What historical events, scientific advances or societal changes at that time period may have contributed to that population growth? Population began growing rapidly around 1800. At that time, the Industrial Revolution brought about advances in agricultural and medical technology.

4. Do you think these events/advances/changes had a larger impact on the birth rate or death rate? Would you change your answer to the second true/false statement from the beginning of this activity (A rising birthrate is the main contributing factor to population growth)? As a result of many of the advances during the Industrial Revolution, people became healthier and lived longer and thus, the death rate decreased. The birth rate, however, remained at its higher level. With people living longer, but the same number being born, a population increase was inevitable. This decrease in death rate, not an increase in the birth rate, has been the main driver of population growth over the years.

5. Were there any points in the film when you noticed decreases in population? If so, in what parts of the world and what historical events in those time periods may have contributed to the population decrease? A population decrease can be noted in the fourteenth century when the Black Death killed millions of people in Europe and Asia. Also Central and South America lost population in the sixteenth century when European Exploration brought Spanish conquistadors to Mexico and Peru.

6. In which time period did the most population growth occur? During that time period, which parts of the world experienced the most growth? Most of the population growth occurs in the twentieth and twenty-first centuries. Developing countries in Africa, Asia and Latin America experience the most growth.

7. What are some of the environmental and social impacts of having a large and growing human population? With more people living on the planet, it becomes harder to maintain our natural resource base and ensure a high standard of living for all of the world’s people. Resources like clean water, soil for farming, minerals, and trees are being depleted at an unsustainable rate. Biodiversity and wildlife habitats are threatened by human development, and the waste we create pollutes our land and seas and exacerbates climate change. It also becomes more difficult to meet everyone’s basic needs and to provide education, health care, and sanitary living conditions for all.

Follow-up Activity:Watch the film again after assigning individual viewers to watch specific geographic regions. For example, assign a few students to watch Europe, or the Middle East, or South and Central America. Have each group report on the changes they observed for their particular region, noting the years when population increases or decreases occurred.


World Population Video Companion Text

World Population is a six minute film illustrating human population growth over the last 2,000 years. It starts in 1 C.E., when the world population was approximately 170 million, depicts its expansion to the current level of over seven billion, and ends in the year 2050, with a projected population of over 9 billion.

You will see a map of the world covered by yellow dots. Each dot represents a million people. The numbers at the bottom of the screen show the year. Icons in the lower right-hand corner provide historic reference points. Please note, this Companion Text is meant to supplement the information in the video – it is not a script.

Historical Information1 C.E.: The world population in 1 C.E. is about 170 million. Agriculture has advanced to the point where

farmed land is producing 50 times more food than unfarmed land. As a result, large permanent settlements are developing in places where the climate is good and land is fertile, often along river banks and near deltas. These early settlements of people were much smaller and spread out than present day cities.

Han Dynasty: Located in China, the Han Dynasty is one of the two major world civilizations at the beginning of the first millennium. An imperial census in China counted approximately 60 million people.

Roman Empire: At this time the Romans control a highly developed empire. At one point Rome has an estimated one million residents, but by 476 the Roman empire begins to decline. At this time global population reaches an estimated 190 million people worldwide.

Golden Age of India: Under the Gupta Dynasty (320-335 C.E.), India takes a prominent role in world culture, science and the arts that lasts well into the 5th century. Population starts its upward surge in Asia.

Mayan Empire: Around 550 C.E., the Mayan Empire is flourishing in Central America. Chichen Itza becomes the Empire’s epicenter and the most famous city on Mexico’s Yucatan Peninsula.

Spread of Islam: A new religion, Islam, develops in the Middle East in the 7th century. Religious fervor and increased trade contribute to Islamic expansion throughout parts of Europe and Asia.

Viking Conquest: Both the Vikings in Europe and the Anasazi cliff-dwellers in the Southwestern region of the Americas reach their cultural peak now. The dots in Central and South America represent the Toltecs, Mayans, the Moche civilization of Peru, and the Amazonian cultures of Brazil.

Trans-Saharan Trade: People begin crossing the Sahara Desert thanks to the availability of the camel. Trade between east and west Africa opens up with routes allowing for the transport of goods, mainly gold. Towns begin to spring up along the route near sources of water.

Crusades: Wars between Moslem and Christian armies in southeast Europe and the Middle East go on for 200 years. By 1100 world population reaches 320 million.

Mongol Invasions: First war, then disease, cuts China’s population in half, as indicated by the disappearance of dots.Black Death: The Bubonic Plague travels from Asia, through the Middle East, and finally arrives in Europe. It

spreads most quickly in Europe because that’s where population density and crowding are high-est, two conditions under which contagion is most dangerous. In a period of five years, one-fifth of the world’s population, 75 million people, are lost to the disease. This is the only point during the animation where population growth is negative--it drops by 10 million between 1300 and 1400, from 360 to 350 million. But as you can see, the dots disappear and reappear almost immediately. It took only 20 years to return to pre-plague population levels.

Incan and Aztec Empires:

The Incan and Aztec Empires are among the most flourishing cultures of the 15th century. The Aztecs build their capital city at Tenochtitlan in modern-day Mexico. The Incan Empire extends from Ecuador to central Chile, with its capital based in Cuzco in modern-day Peru. Both cultures are decimated by disease brought over during the Columbian exchange in the 15th and 16th centuries.


European Explora-tion and Conquest:

Curiosity and a revival of population and economic activity spur European Exploration during this time. In the New World, Hernando Cortes sails from Hispaniola to Mexico, crushing the Aztec Empire in his wake. The great boat migration to the New World begins soon after Christopher Columbus stumbles upon North America. The New World potato dramatically expands European food production and, as a result, its population.

Atlantic Slave Trade: Cash crop demands (such as sugar and tobacco) in Europe and the Americas lead to the spread of coercive labor systems and fuel the Transatlantic Slave Trade. African men make up the majority of enslaved persons sent to the Americas. The slave trade has a significant demographic impact on the sex-ratio and population growth rate of west and central Africa.

Colonial America: In the Americas, Old World diseases cause widespread death amongst native residents, delaying population expansion until the 18th century.

Industrial Revolu-tion:

The 18th and 19th centuries bring advances in food production, water supply, sanitation, transportation, and disease control. These advances enable people to live longer, and population, as a result, reaches 1 billion in 1804.

Modern Medicine: Advances in medicine and a new understanding of how diseases spread lead to preventions and treatments.

1927 2 Billion 1960 3 Billion1974 4 Billion1987 5 Billion1999 6 Billion2011 7 Billion 2024 8 Billion2050 You may want to pause the video at this point, with population over 9 billion and only 35 years

from now. The largely unpopulated areas show environments that can’t support a large human population, like the deserts of Africa and Australia, or the fragile tundra of Canada.

This is a useful interdisciplinary instrument: science teachers can use it to illustrate the effects of advances in technologies like medicine and agriculture; social studies teachers can stop it at any point in history to discuss trade patterns, famines, wars and other population-shaping forces of a given period; and math teachers can use it to illustrate exponential growth and geometric progression.

Icons representing the World Wars, the Green Revolution, and the Information Age appear quickly during this segment.


Power of the Pyramids


Method: Students construct and interpret population pyramids and discuss differences in population growth rates among several different countries.

Materials:Copies of Student WorksheetPower of the Pyramids graph paper (provided)Colored pencils or markersRulers (optional)Calculators

Introduction: To help them make population projections for different countries, demographers (who study population) look at the profile of the countries’ residents. What are the ages of the people? How many are men? How many are women? Taking this information, they construct population pyramids like the ones students will create in this activity. These graphs depict the configuration of a country’s population as impacted by 70 to 80 years of economic, political and natural events. These graphs can also help predict future population trends.

Procedure: 1. Display the world population pyramid and explain that this is a kind of graph

used by demographers to study the distribution of people across age and sex categories.

2. Explain to the students that the graph represents the entire world population sorted by age and sex, with the youngest at the bottom and the oldest at the top. Each age level grouping is called a cohort.

3. Assign each student or group of students one of the six countries, and distribute the Power of the Pyramids graph paper and a copy of the Student Worksheet.

Concept: The age and sex distribution of a population affects its growth rate and provides information on its past, present and future growth patterns.

Objectives: Students will be able to:

1. Calculate percentages using raw numbers for each age/sex group in a given population.

2. Construct a population age/sex distribution graph for one of six different countries.

3. Make correlations between the shapes of the graphs and the growth patterns of different countries.

Subjects: Geography, social studies, mathematics, biology, environmental science

Skills: Analyzing, interpreting, and evaluating graphic data, calculating, graphing

4. The figures on the worksheet represent the population (in thousands) of each age group within each sex for each particularcountry. In order to construct a country’s pyramid, students must first calculate the percentage of the population of each sexin each age group.

Example: According to the worksheet, Philippines’ total population in 2015 was 100,997,000. The population of males ages0-4 was 6,053,000.

6,053,000 = .060 or 6.0% 100,997,000

Students should complete these calculations for each cohort.

5. Using the graph paper, have students construct a population pyramid as in the example. A line drawn down the middle of thegraph separates the male and female populations. The percentages of the population will be plotted along the X-axis withfemales to the right of the center line, males to the left. The age groups will be running up the Y-axis with the youngest at thebottom, oldest at the top. (See “World Population Pyramid” for an example.)

6. Have students graph the percentage data for their assigned country.

7. Have students hold up their finished graphs for all to see while going through the Discussion Questions.

Discussion Questions:1. Can you tell from the graphs which country has the most people?

No. The graphs represent 100 percent of the population of each country broken down by age groups. Demographers use thepercentage data instead of the raw data so that each graph fits on the same size paper and can be compared to the graphs ofthe other countries.

2. Which country has the most people? How can you tell?From the TOTAL line on the data sheet, you can tell that China has more people than any other country.

3. Can you tell from the data if there are more male or female babies in each country?Yes, there are more male babies. There is a slightly greater probability of giving birth to male children. For every 100 girlsborn, there are about 105 boys born.

4. Are there more elderly women or men? Why might that be the case?There are more elderly women. Throughout the world, life expectancy for women is higher than for men. This is due to anumber of genetic and social factors. In general, men are more predisposed to certain health risks than women. Also, menmake up the vast majority of the military and are more likely to die during wars.

5. Of the six graphs, which two look the most like pyramids? What does that indicate about their population growth rates?The graphs for Nigeria and the Philippines look most like pyramids. This indicates a high growth rate. Population growthoccurs when the segment of the population currently in its childbearing years (ages 15-44; bars 4-9 on the graphs) hasproduced a generation larger than itself (bars 1-3). If the birth rate goes down, this would change the shape of the graphover time from a pyramid to more of a rectangle, indicating a more stable population.

6. Looking at the pyramids, which country appears to have the slowest rate of population growth? How can you tell?France. The graph is closer to a rectangle than a pyramid, showing more uniform population size across the age groups.France has a birth rate and death rate that are roughly equal, which demographers call zero population growth.

7. Some cultures have traditionally favored boy children over girl children (as can be seen in the pyramid for China). Why mightcouples prefer to have boys rather than girls in these countries? What are some consequences that may arise if a generationhas a gender imbalance?Parents may favor boys over girls in order to carry on an ancestral line, to avoid the high costs of a daughter’s dowry, or fromthe traditional belief that boys are more valuable. In developing countries, boys are expected to take care of their parents inold age, as girls will marry and live with their husband’s families. As a generation matures, a shortage of girls leads to a


shortage of women for men to marry. This condition can cause instability and result in kidnappings and violence towards women, massive migration of men seeking mates, the sale of women for marriage, etc.

8. In which country do children make up the largest percentage of the population?You can see on the graph that the bottom of the Nigerian and the Philippines pyramids go out the farthest, representing thelargest percentage. The percentages that you calculated show that Nigerian babies (males and females combined) make upabout 16 percent (8+8) of the population, and the older children also make up a big percentage.

9. If you had a business and wanted to capitalize on your information about the population age distribution for the U.S., whatwould you sell?Answers might include any products for people of the Baby Boom generation or their children.

10. If you had a business in Nigeria and wanted to capitalize on your information about the Nigerian population, what would yousell?Answers might include any products for children and infants.

11. How would you expect the Mexican pyramid to look if you graphed it 40 years from now?The graph shows that the Mexican population was growing rapidly about 30 years ago, when the rate of the growth slowed. Ifthis trend continues unchanged, the Mexican “pyramid” will gradually become more rectangular.

Ideas for Cultural Understanding: Have students create a population pyramid for the country where they live if it’s not already represented in this activity. The necessary population data can be found on the Population Reference Bureau’s website, www.prb.org. Once students have completed their graphs, you may want them to interpret their data using the Discussion Questions in the lesson. For instance, students could determine how their country’s growth compares with other countries, whether their population graphs were impacted by particular historical events, or what their graph might look like in 40 years.


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Percentage of Population© 2016 Population Connection Our World, Our Future

Secondary, p. 65

Earth: The Apple of our Eye


Method: A visual demonstration of the limited sources of food available from the Earth’s land, followed by discussion of how to feed a growing population.

Materials: 1 apple1 knifePaper towels

Introduction: Only about three percent of the Earth’s surface is capable of growing food. Over the past century, farming technology has made it possible to produce more food from the world’s limited cropland to feed the growing world population. However, much of this arable (farmable) land has been taken out of production for urban/suburban development and livestock grazing, or has been mismanaged leading to irreparable soil erosion. By 2030, we will need to produce 30 percent more grain to feed the expected population of 8.5 billion. Protecting our arable land resources is becoming more important than ever.

Procedure:Slice the apple according to the instructions, narrating as you go. Use the Q & A to encourage critical thinking in discussion of these facts.

Concept: Farmland is an essentially nonrenewable resource that we depend upon for our food. As the population grows, food needs increase, but farmland is often diminished.


1. Describe Earth’s geography as it pertains to habitable/uninhabitable land, developed land, and farmland.

2. Discuss threats to farmland and ways it can be preserved.

Subjects: Environmental science, geography, social studies

Skills: Understanding systems, critical thinking, drawing connections

Apple Earth NarrativeWhole apple Planet Earth Hold the apple out so the class

can see it.

“This apple represents our planet.”

3/4 Water Cut the apple into quarters. Hold out 3/4 in one hand.

Ask the class, “What do these 3/4 represent?” (Water.)

1/4 Land Set the three “water” sections aside and hold out the remaining quarter.

Ask the class, “What fraction of the apple remains?” (1/4) “So, this 1/4 represents the total land surface.”

1/8 Uninhabitable & non-arable land

Slice the land (the remaining 1/4) in half, length wise.

Hold out one of the pieces and ask the class, “What fraction of the apple is this?” (1/8) “This 1/8 represents the half of the Earth’s surface that is inhospitable to peo-ple and to crops: the polar regions, deserts, swamps, and high or rocky mountains.”

1/8 Habitable land Set that 1/8 aside and hold out the other.

“This 1/8 represents the other half of the Earth’s surface. These are the areas on which people can live, but can’t necessarily grow food.”

3/32 Habitable, but non-arable land

Slice this 1/8 crosswise into four equal pieces.

Hold out 3/32 in one hand and say, “These 3/32 represent land on which people can live, but cannot grow food. Some of it was never arable because it’s too rocky, wet, cold, steep or has soil too poor to produce food. Some of it used to be arable but isn’t any longer because it’s been developed – turned into cities, suburbs, highways, etc., so it can no longer be farmed. Governments have earmarked other areas, such as parks, nature preserves, and other public lands to remain undeveloped forever.”

1/32 Arable land Set the 3/32 aside and hold out the 1/32.

“So, only 1/32 of the Earth’s surface has the potential to grow the food needed to feed all of the people on Earth.”

1/32 Peel Top soil Carefully peel the 1/32 slice of Earth.

Hold up the peel and say, “This tiny bit of peel represents the topsoil, the dark, nutrient-rich soil that holds moisture and feeds us by feeding our crops.”

This activity originally appeared in KUITATK, a Native American Science Education Association Issue Publication.

Some Facts About Farmland:Erosion by wind and water is the most serious cause of soil loss and degradation. Although it is a natural process, erosion is accelerated greatly by things like construction, deforestation, unsustainable farming practices, and animal grazing.

• Around the world, soil is being swept away 10-40 times faster than it is being replenished, destroying roughly 23 million acres of cropland every year. As a result of soil erosion over the past 40 years, 30% of the world’s arable land has become unproductive.1

• In order to feed the nine billion people expected in 2050, food production must increase by 70 percent.2

• Land degradation is intensifying in many parts of the world, with more than 20 percent of cultivated areas undergoing degradation, affecting one-fourth of the world’s population.3

After the demonstration, it is important to talk with your students about ways people can help keep soil clean and healthy. Use the Discussion Questions below as a guide for class discussion.

Discussion Questions:1. What are the things humans do to arable land that make it more vulnerable to erosion?

• Deforestation: When trees are cut down, the soil loses the shelter of branches and leaves that protect it from the force of rain and wind that otherwise blow and wash it away. The root systems that hold the soil in place from underneath are also destroyed.

• Over-farming: Each kind of crop takes certain elements from the soil. Over-farming occurs when the same crop is grown in the same place for too many years in a row, and the soil can’t renew itself. Eventually, all of that particular element is gone, and that soil is unable to grow anything. One way to avoid this is crop rotation. Farmers divide

© 2016 Population Connection Our World, Our FutureSecondary, p. 67y

their land into sections, and every year, they change the kind of crop grown in each section. One section might be left unplanted, or fallow, for a growing season, giving the soil microbes time to break down dead plant matter and/or animal matter into soil nutrients.

• Overgrazing: When cattle eat grass, they pull it out of the ground by the roots, taking some soil with it. Each bite leaves a patch of ground uncovered, exposed to the wind and the rain. These animals’ sharp hooves also tear up the surface a little with each step.

2. How many people can the Earth feed with its existing croplands?• Although much of the hunger problem stems from uneven food distribution, rising affluence also plays a role in the

number of humans that the world’s food supply can sustain. Per capita consumption of grain in a low-income nation such as India, whose people’s diets consist of primarily a single starchy staple like rice, is 440 lb/year. However, per capita consumption in a more developed nation like the U.S. or Canada is almost 2000 pounds of grains each year, the bulk of which is indirectly consumed from eating animal products such as beef, pork, poultry, eggs, milk, and other dairy products.4

• The current world grain harvest is 2 billion tons. At the U.S. level of consumption (800 kg of grain per person for food and feed), the world’s grain harvest would support 2.5 billion people. At the Italian level of consumption (400 kg), we could support 5 billion people. At the level (200 kg) consumed by the average Indian, it would support a population of 10 billion.5

3. What conclusions can we draw about the relationship between a growing population and a shrinking amount of land capable of growing food for those people? With a limited amount of land and a growing number of people to feed from that land, each person’s portion becomes smaller and smaller. Protecting our land resources is therefore of great importance.

4. How can we preserve farmland? • By not building on arable land: Land covered up by building, highways, and other forms of development can’t be used for

growing crops. • By eating lower on the food chain: While over a billion people suffer from malnutrition or starvation, meat production

requires a disproportionate amount of grain input.6 Producing a pound of beef in a feedlot requires seven pounds of grain, a pound of pork requires four, and a pound of poultry requires two pounds of grain.7 The land that is used to produce grain for consumption by animals is inaccessible for growing grain for human consumption.

• By reducing pollution: Pollution impairs the ability of the land and the seas to provide food that’s both sufficient in quality and free of contaminants.

• By stabilizing human population growth: Food supply is an excellent example of the relationship between any resource and the size and consumption patterns of the population that depends on it. Simply put, the more people there are to feed, the less food there is to go around.

Follow-up Activity:Many countries rely on trade with other countries for many of the foods they eat. Have each student select a particular food that might come from another country and research the harvesting practices for that food. For example, most bananas come from Central America, Brazil nuts from South American rainforests, shrimp from Thailand, etc. They should try to find out whether the current harvesting practices for that food are sustainable — can they be maintained over a long period of time to meet peoples’ food needs without damaging the soil or water.

Ideas for Cultural Understanding:Encourage students to demonstrate the apple activity at home for family and friends and initiate a discussion about farming practices with relatives who may have some first-hand experiences in agriculture.

_______________________________1 The Nature Conservancy; David Pimentel, Cornell University2 Food and Agriculture Organization (FAO), “How to Feed the World in 2050,” 2009, www.fao.org3 Food and Agriculture Organization, “Land Degradation on the Rise,” FAO Newsroom, July 2, 2008, www.fao.org4,5 Brown, Lester. Plan B 4.0: Mobilizing to Save Civilization. Earth Policy Institute. New York: W.W. Norton & Company, Inc., 2009. 6 The World Bank. 2003 World Development Indicators. Washington, DC: International Bank for Reconstruction and Development, 2003, p. 106 7 Brown, Lester, World on the Edge. (New York: W.W. Norton & Company, Inc.), 2011, p.173


One for All

© 2016 Population Connection Our World, Out FutureSecondary, p. 69

Method: In a simulation, students desiring to draw renewable resources from a common pool determine short-term consumption strategies that will preserve a long-term supply of the resource.

Materials:Chips or tokens (such as poker chips), about 200 Candies or other reward Music

Introduction: Renewable resources are natural resources that replenish themselves, such as fish and trees. Humans can use renewable resources again and again if we manage them properly. But if we don’t give these resources an opportunity to reproduce, we can exhaust them quickly, especially as our demand grows. The tragedy of the commons theory asserts that individuals acting in their own best interest may deplete a shared resource at the expense of the interest of the whole group. When we manage shared resources, it is important that we use them cooperatively and sustainably rather than exploiting them for short-term gain. In the following activity, students play a game where cooperative decisions must be made if all participants are to benefit.

Procedure:1. Count out 30 chips.

2. Seat 10 students in a circle.

3. In the center of the circle, place the pile of 30 chips.

4. Read the following rules carefully to the students. Allow time for questionsand answers to make sure students understand the rules of the gamethoroughly.

Rules• You may not talk to anyone during the game or communicate with hand

or facial gestures.• The chips belong to all of you, to the group.• Music will be played, and while it is playing, each of you may take chips

out of the pool of chips in the center.• You may not put chips back into the pool once you have taken them out.• As soon as the music stops, you must stop taking chips out of the pool.

At that time, I will double the number of chips left in the pool, and thencontinue the game.

Concept: Sustaining our natural resources requires conservation and the cooperative use of those resources.


1. Identify a strategy that would producea sustainable use of resources in asimulation game.

2. Draw parallels between the chips usedin the game and renewable resourcesupon which people depend.

3. Draw parallels between the actionsof participants in the game and theactions of people or governments inreal-world situations.

Subjects: Environmental science, biology, ecology, geography, social studies

Skills: Critical thinking, working in a cooperative group, problem solving, finding cooperative strategies

• At the end of each round, players who get 10 chips may trade them in for a piece of candy. If you have less than 10, youwill not get candy.

• There will never be more chips in the pool than there were at the start of the game. This is the maximum number ofchips the pool can hold.

5. Start the music and watch what happens. Typically, the players take all of the chips in the first round, completely emptyingthe pool. If this happens, point out that, as it is impossible to double zero, the game is over. Ask the students if they’d like totry again. Each student must return all his or her chips to the pool. Start the music and the game again. If the players leavechips in the pool at the end of the first round, double the number of chips (not to exceed 30), and continue playing. If anyplayer accumulates 10 chips, they can trade them in for a candy.

6. If after three rounds, your students are still emptying the pool of chips, change one rule – allow them to talk. Most likely,some of the students have realized that some chips must be left in the pool in order for the resource to be sustained. Let thegroup work out a strategy to use moving forward with the game.

7. After the students have applied their strategy in two or three more rounds, ask three additional students to join the circle ofplayers, and continue the game. After another two rounds, ask three more students to join the circle. (You should now have16 players in the circle.)

8. As the game continues and you see that the students are starting to work toward the same goal, you may stop the game andstart discussion. You may want to have enough candy on hand so that all of the students get a piece for a job well done.

Notes to the Leader:DO NOT explain the significance of the chips before playing the game. The rules are the only instruction the players get.

When doubling the chips in the pool, remember that there can “never be more chips in the pool than there are at the start of the game; this is the maximum number of chips the pool can hold.” A useful analogy is to think of the chips in the pool as fish in a pond. A pond only has enough room and food to support a certain number of fish. That number is the pool’s carrying capacity. The pool in this game has a “carrying capacity” of 30 chips.

As mentioned in the procedure, it is very likely that the first time students attempt to play the game, they will deplete the pool of its chips. In fact, they may continue to fully deplete the pool until they are allowed to talk and verbally strategize.

Groups come up with various strategies to equitably acquire chips and ultimately get candy. The two most common scenarios are: 1) Each student takes one chip per round. As a result, they remove 10 chips each round and the game can continue. 2) The students take turns taking 10 chips. During one round, a single student takes 10 chips and trades it in for candy. During the next round, a different student takes 10 chips and so on.

Do not be surprised if halfway through the game – when the group has a strategy for removing chips and things seem to be going smoothly – a single student decides to break from the group plan and, in one round, remove all the chips. This is a great opportunity for discussion! For example, consider a group of countries that have agreed to a specific policy. Would one country ever decide to break from the group and go its own self-serving way?

Discussion Questions:1. What do the chips represent?

Renewable resources, such as fish or trees. (Coal, gasoline, oil, iron, and aluminum are examples of nonrenewable resources,and therefore are not applicable in this exercise.)

2. Can we draw any parallels between the way the players treated the chips and the way individuals, and society as a whole,uses or overuses renewable resources?DEFORESTATION: cutting trees down without planting replacements or at a rate at which newly planted trees are not giventime to grow to maturity before they, too, are harvested; or cutting down old-growth or tropical rainforests which can neverbe replaced. OVER-FISHING: taking so many fish that not enough are left to reproduce and replenish the stocks for the next


year. OVER-FARMING: depleting the soil of nutrients without giving it time to regenerate. POLLUTION: producing carbon dioxide and other forms of pollution far out paces the time it takes to naturally replenish clean air and water.

3. Imagine that each of you playing the game represents a different country. What are some resources that nations might havein common? Is it realistic for nations to share these resources cooperatively?Oceans, air, fish, coral reefs, rivers, etc.

4. How many chips did each player take out of the pool in the different game variations? How many candies (or other rewards)did this generate? How did each game variation make you feel about other members of the group?

5. Why do you think more players were added in the middle of the game? What do they represent?The additional players represent an increasing population. Because the amount of resources stayed the same, participantsneeded to cooperate more in order to benefit from equitable distribution.

6. How did talking about the game make you play differently? Did discussing strategies change your attitudes or the way youplayed the game? Why did some players take as many chips as they could while other players left some behind? How did thismake you feel?

Ideas for Cultural Understanding:Encourage students to think about instances in their homes or communities when resources must be shared. Examples could include sharing hot water so that everyone can take a shower, or maintaining a community park space. You could also challenge students to a find local example of resource depletion due to unsustainable management. For instance, fishing is important for the subsistence and economy of many Latin American countries, but coastal communities often struggle to find sustainable balance between their population and available fish stocks.

This activity was adapted from “Something for Everyone,” found in Teaching Population: Hands-on Activities, Population Connection, 2008, which was adapted with permission from an activity developed by Kurt and Ursula Frischknecht and Karen Zimbelman in Thinking Globally and Acting Locally: Environmental Education Teaching Activities by Lori D. Mann and William B. Stapp, ERIC/SMEAC, 1982.


Food for Thought


Method: Acting as residents of five major regions of the world, students compare various statistics that affect people’s health, happiness, and well-being.

Materials: Yarn or string (5 colors)Masking tapeAmbassador’s cards (provided)91 individually wrapped candies (Hershey’s Chocolate Kisses work well)103 matches (or birthday candles)10 sandwich bags

NOTE: This activity is well suited for a class size group as well as a much larger group like an entire grade or school. For a more visual experience, take a look at the Possible Additions section at the end of the activity. Ideas for props to use through the sections are provided.

Introduction: This activity is designed to demonstrate how differences in population and resource use in five regions of the world combine to impact the quality of life for the people who live in each area. Population demographics, land use patterns, energy consumption and wealth are the issues that will be explored to heighten students’ global perspective.

Procedure:Preparations, the night before:1. Measure out the yarn or string for each region according to the chart below.

Use a different color yarn for each region, or, if you only have one color, make a tag to label each piece with the name of the region whose perimeter it will represent.

2. Count out the number of individually wrapped candies required for each region and bag them. Make labels for them according to the chart, and tape the appropriate label to each bag. Do the same for the matches.

3. Read through all the Discussion Questions and make notes to yourself about links to local, national and international current events; seeing such ties between the activity and the real world will dramatically enhance the mean-ing the students glean from the exercise. As much as possible, you’ll want to encourage them to make observations, critically evaluate the demographics, and hypothesize on possible causal relationships between the statistics. Your students will likely start a discussion of these issues themselves, but if they don’t, the Discussion Questions will help to stimulate and/or direct class

Concept: This simulation demonstrates the inequitable distribution of population and resources among the different regions of the world, and goes on to study the social effects of these inequities.


1. State at least two factors that might be used to determine the relative well-being of a country or region.

2. Identify at least two potential impacts of inequitable resource distribution.

3. Draw connections between popula-tion growth rate and wealth, and between wealth and energy use.

Subjects: Geography, civics/government, economics, environmental science, mathematics, social studies

Skills: Analyzing, interpreting, and evaluating data, drawing connections, critical thinking

discussion. Because of the large amount of information in each section, it’s best to discuss each group of statistics while they’re fresh in the students’ minds, rather than saving all discussion for the end.

Set up, just before class period begins:1. Arrange the yarn on the floor to represent the regions and tape it in place.

2. Hide the bags of candies and matches in a larger, opaque bag. Place the bag within easy reach of where you’ll be standing as you lead the activity.

Region Information Chart

Introducing the activity:1. While students are still seated, read or paraphrase the following introduction:

“All societies need and use natural resources such as land and energy, but the ways in which various societies use these things can differ greatly. For example, a small population may use an enormous amount of farmland or gasoline compared to the amounts used by other, much larger populations. This creates ‘have’ and ‘have not’ societies with potential for human discomfort and social conflict. The simulation we’re about to do is going to demonstrate how this happens.”

2. Appoint five students to be the “ambassadors” for the world regions. Give them their information cards and direct them to their regions.

3. Populate the regions with the rest of the students, according to the chart. Given the length of the demonstration, you may wish to have students sit, rather than stand, in their regions. NOTE: You may want to create a “United Nations Advisory Committee” with a small group of students. Instruct the Committee to pay close attention, as you will be asking them for their opinions as a neutral party later in the activity. They should be thinking in terms of whether the inequities in each region’s share of population/food/income are problems, and if so, what policies could lead to solutions.

4. Identify each region by name for the class. NOTE: The regions in this simulation are those defined by the United Nations and, therefore, Mexico is included in Latin America and Russia is part of Europe. The sixth world region, Oceania, is not included because its population is so small relative to the others that it cannot be accurately represented.

5. Explain that the dimensions of their regions are to scale, and the number of students within each region is proportional to its actual population; the idea is to show relative population density in each area.

North America

Latin America

Europe Africa Asia

2015 Population in Millions1 357 628 743 1,157 4,387Population distribution 5% 9% 10% 16% 60%Sample yarn lengths (in ft)

with 25 particpantswith 50 particpants

with 100 particpantswith 200 particpants

25365071

25365071

27385477

30426085

31446288

Region’s percent of world land area2

14% 15% 17% 23% 24%

Percent of region’s land that is arable3

11% 8% 12% 8% 15%

Per capita energy consumption4 (1 match = 1 barrel of oil)

53 matches 10 matches 27 matches 3 matches 10 matches

Per capita GDP5

(1 candy = $1,000)$54,736

55 candies$6,693

7 candies$22,192

22 candies$1,755

2 candies$5,441

5 candies


Facilitating the Activity:For each of the sections that follow - Population Demographics, Quality of Life, Land Use Patterns and Energy Consumption and Wealth - use this basic procedure:

1. Go over the definition of terms in the section. You may want to have these written on a PowerPoint slide or whiteboard.

2. Go over the world statistics for the section.

3. Offer any supplemental information provided.

4. For the first three sections (Population Demographics, Quality of Life, and Land Use Patterns) call on the ambassadors, one at a time, to read their regions’ respective statistics. A sequence that works well is: North America, Latin America, Europe, Africa, Asia. In the last section (Energy Consumption and Wealth), you will be distributing the bags of matches and individually wrapped candies. It makes a more dramatic impression to start with the country whose amount is the smallest and continue in ascending order to the region whose share is largest. Referring to the labels on the bags, have the ambassador read each region’s quantity of the resource aloud.

5. Go over the Discussion Questions.

Population DemographicsDefinitions: Terms A-EA. Population: The number of people living in a region.6

B. Birth Rate: The number of births per 1,000 people per year.7

C. Death Rate: The number of deaths per 1,000 people per year.8

D. Rate of Natural Increase: Growth caused by having more births than deaths in a year (does not include immigration or emigration).9

E. Doubling Time: The number of years it will take a population to double in size if it maintains its current growth rate.

World Population DemographicsA. The 2015 world population is 7.3 billion.10

B. The birth rate is 20 per 1,000.11

C. The death rate is 8 per 1,000.12

D. The world’s annual growth rate is 1.2%.13

E. At this rate the world’s population would double to 14 billion in 58 years.

Supplemental Information Regarding population growth rates:

• A population grows whenever its birth rate is higher than its death rate.• The growth rate is determined by the size of the difference between the birth and death rates. The closer these rates are,

the lower the growth rate.• Where birth and death rates are equal, the population’s growth rate is zero.• The world’s current birth rate is almost two and a half times its death rate.

Ambassadors Read Statistics A-E from Their Cards Discussion Questions 1. What will it mean to have our population double? What else will we need to have twice as much of to provide for all those

people? We’ll need twice as much of everything people need to live: food schools clean water land to grow crops hospitals energy to heat our homes, cook our food... roads shelter


2. If a population grows too quickly, and infrastructure like water and energy supply, sanitation systems, and housing availability can’t keep up, what might be the consequences? A rapidly growing population makes it difficult to provide basic infrastructure, often leading to the development of slums. People living in slums are susceptible to unemployment, insecure housing and inadequate medical care. According to the United Nations, 55 million slum dwellers have been added to the global population since 2000.14 Neza-Chalco-Itza, in Mexico, is one of the world’s largest slums, housing around four million people.15.16

3. Asia’s doubling time is 64 years. If we returned in 64 years and did this exercise again, would we be able to fit twice as many people into Asia’s space?

Quality of LifeDefinitions: Terms F-KF. Literacy Rate: The ability of an individual to read and write, with understanding, a simple short statement related to his/her

everyday life.17

G. Total Fertility Rate: The average number of children a woman will have in her lifetime.18

H. Infant Mortality Rate: The yearly number of children who die before reaching the age of one year per 1,000 live births. 19

I. Life Expectancy: The average number of years a person born today could expect to live under current death rates.20

J. Access to Improved Sanitation: Percentage of population with access to improved sanitation facilities that hygienically separate sewage from human contact.21

K. Nurses and Midwives: The total number of people for every one nurse or midwife by region.22

Worldwide Quality of LifeF. Of the world’s adult population (15+), 90 percent of males and 82 percent of females are literate.23

G. The world’s women bear an average of 2.5 children.24

H. The world infant mortality rate is 37 per 1,000.25

I. The average human life expectancy at birth is 71 years.26

J. Only 82 percent of the world’s urban population and 51 percent rural population have access to improved sanitation.27

K. On average, there is 1 nurse or midwife per 182 people in the world.28

Supplemental Information Disease rates are also indicators of a region’s quality of life. Worldwide, 0.8 percent of the 15-49 year old population live with HIV/AIDS. In sub-Saharan Africa, 3.6 percent of the 15-49 year old population is infected with HIV/AIDS.29 This significantly affects the labor force and child care in the region.

Ambassadors Read Statistics F-K from Their Cards

Discussion Questions1. Can you see any connection between Africa’s unusually high infant mortality rate of 59 per 1,000 (almost 1 in 17), and its high

total fertility rate of 4.7 children per woman? When people know each of their children has almost a 6 percent chance of not surviving to adulthood, they will have more children to increase the likelihood that some will survive. This is especially crucial for people living in societies where there is no social security and no retirement plans, where the elderly are entirely dependent on their children for care and financial support.

2. Infant mortality rates are consistently lower where girls have access to higher education. Is this coincidental, or is there a correlation here? What abilities and/or knowledge do educated people have that might be useful to them as parents? Literacy (including reading and basic math): Parents with these abilities can: • read directions, such as appear on over-the-counter medicines and infant formula. • educate themselves about any subject, including child development and care. • get better jobs and earn more money. Health/Biology: Exposure to these subjects makes people more aware of how to take good care of themselves and their children. They understand the importance of: • good nutrition • medical care, especially perinatal care


3. What do indicators like a high infant mortality rate and short life expectancy say about the quality of life in a region? What are some possible causes?

Possibilities include:• Food that’s insufficient in quantity or nutritional value • Low quality medical care or none at all • Lack of clean water • Exposure to high levels of pollution• War or political violence

Land Use PatternsDefinitions: Terms L and ML. Urban Population: Percentage of the total population living in areas termed urban by that country (typically towns of 2,000

or more or in national or provincial capitals).30

M. Arable Land: Farmland; land capable of growing crops.31

Worldwide Land Use PatternsL. 53 percent of the world’s population (about 3.9 billion people) now live in urban areas.32

M. There are 0.5 acres of arable land per person on Earth.33

Supplemental Information Regarding Urbanization:

• The rate of urbanization is changing rapidly, as more and more people move to cities world-wide.• In the developing world, about 48 percent of the population lives in urban areas. While urbanization has traditionally been

associated with increased industrialization and employment opportunities, many megacities in developing countries lack a strong economic foundation upon which to base growth. As the population grows, the economic, social, and environmental problems in these cities will grow as well.

• In the developed world, especially North America, most of the current population shift involves people moving away from concentrated urban centers to sprawling suburban and metropolitan regions, or to small and intermediate-size cities.34

Regarding Arable Land:• The lowest authoritative estimate of the minimum amount of arable land required to feed one person without intensive use

of synthetic fertilizers is 0.17 acres.35 (This doesn’t include crops for textiles or cash crops needed for income.)

Ambassadors Read Statistics L and M from Their Cards

Discussion Questions1. How will population growth affect the amount of arable land available per person?

When people share a limited resource such as arable land, each person’s share of that resource becomes smaller in direct proportion to the number of additional people using it.

2. What would it mean for a country to have its amount of arable land per capita fall below the minimum required to grow enough food to sustain its population? Such a country would become dependent on imported foods, making it vulnerable to price hikes and shortages.

3. What do you think usually causes people to move to cities? The shift of jobs from agriculture to industry and services - leading to a concentration of economic opportunities in urban areas.

4. What are some possible positive and negative effects of having such large proportions of countries’ populations shifting to urban areas?Positive Effects:More green space is left open for:• other species to inhabit. • trees and other plants to continue producing the oxygen we all need.• potential farmland.


Well-planned cities can offer people:•more job opportunities. • better public services and living conditions.

Negative Effects:When a city’s population grows very rapidly, two major effects are likely:Higher rates of unemployment and poverty:• occur when more people come looking for work than • can happen in spite of economic growth there are opportunities available

Greater environmental problems:• infrastructure facilities and services can’t expand • streets become congested, levels of pollution rise, quickly enough to keep up with increased demand sanitation systems are overwhelmed and residents’ health and general quality of life decline sharply.

Energy Consumption and WealthDefinitionsEnergy Consumption: The total amount of energy used by each region per year divided by the number of people living in that region (includes industrial use).36

Gross Domestic Product: A commonly used measure of a nation’s wealth, determined from the annual profits generated within a region by all goods and services exchanged that year.37

Symbolism of Props Regarding the matches:

• While energy is generated in many ways, including wood, coal, natural gas and nuclear power, in this activity, all these sources have been combined and are expressed in terms of barrels of oil.

• The matches represent the average amount of energy consumed by each citizen of each region in the course of a year.• Each match = 1 barrel of oil. One barrel contains 42 gallons.

Regarding the individually wrapped candies:• The candies represent the amount each person would get per year if his/her region’s annual GDP were divided equally

among all its citizens, expressed here in U.S. currency.• Each candy = $1,000.

Distribute Bags to Ambassadors• Start with the region with the smallest amount and work up to the region with the largest amount.• Hold each bag up high so the whole class can see it.• From the labels, have the ambassador read his/her region’s quantity aloud.

Instruct Ambassadors to Distribute the Candy Among Their Citizens• Expect and allow students to migrate and ask for aid.• Assist them in making connections between their reactions to the simulation and real-world phenomena.

Discussion Questions1. What would it be like in this room if we lit all these matches?

2. Who would have to breathe all that smoke? Would only the citizens of North America be breathing the pollution generated by their 53 matches?

3. What do the people in our Asian and African regions think about the fact that the North Americans have a bag bulging with wealth, when they have so little?

4. How could/do people from regions with less wealth and opportunity get access to those things?

5. What does the North American Ambassador think about the uneven distribution of wealth? What does he/she want to do about it?


6. How will the wealthier regions decide if and where they will offer foreign aid? What, if any, conditions will you impose on nations receiving your help? Will you trust the countries receiving money from you to put it to good use, or will you attempt to control what is done with it?

7. How will the less densely populated regions decide from which countries they will accept immigrants? What, if any, condi-tions will you impose on people seeking permission to immigrate? Will you accept only very well-educated people, or will you base your decision on need - giving preference to those with the least opportunity in their home countries? Or those suffering political persecution? Or refugees from war-torn nations? Or would it be based solely on numbers, first-come, first-served?

8. In the process of eating the candies, which region generated the most empty wrappers? Do you think this is an accurate representation of how much garbage each region creates as a function of its wealth and consumption?

Possible Additions: The following props can be used to create a visual representation of other statistics as they are being discussed. Hold up whole props alongside a region’s prop to show the differences between 100 percent and the reality (i.e. hold up a whole paper towel roll alongside each regions representative paper towel urban population from whole roll.)

* Most paper towel roll tubes are approximately 11 inches long.

Ideas for Cultural Understanding:The regions that are discussed in this activity include many individual countries, each with their own unique data. Have students determine if they think the country where they live is accurately represented by the regional data presented in the activity. Why or why not? To better understand the demographic status of their country, students can use the Demographic Transition Model. Using the information below, have students identify which Stage best represents where they live and defend why. (Students may need to conduct outside research to complete this.)

The Demographic Transition model shows the stages of countries’ population moving from high birth and death rates to low birth and death rates as they industrialize and their economies grow.

Stage 1: both birth rates and death rates are high. As a result, population size remains fairly constant but can have major swings with events such as wars or pandemics.

Stage 2: the introduction of modern medicine lowers death rates, especially among children, while birth rates remain high; the result is rapid population growth. Many of the least developed countries today are in Stage 2.

Stage 3: birth rates gradually decrease, usually as a result of improved economic conditions, an increase in women’s status, and access to contraception. Population growth continues, but at a lower rate. Most developing countries are in Stage 3.

North America Latin America Europe Africa AsiaAccess to improved sanitation - Clear bucket of water filled to represent different percentages of improved sanitation

full bucket 4/5 full bucket nearly full bucket

less than 1/3 full bucket

3/5 full bucket

Nursing and midwifery personnel by region- Band-aids to represent nurses and midwives per region popula-tion

4.5 band-aids1 midwife/

nurse per 100 people

2 Band-aids1 midwife/


16 Band-aids1 midwife/

nurse per 31 people

.5 Band-aid 1 midwife/


1 Band-aid1 midwife/


Urban population- Hold up paper towel roll* cut to size to represent percentage of urban population from roll

81%(9 in)

80%(8.5 in)

73%(7.75 in)

40%(4.5 in)

47%(5 in)

Arable Land- Sheet of green paper repre-senting acres of arable land per person

1 & 1/2 sheets 2/3 sheet 1 sheet 1/2 sheet 2/5 sheet


Stage 4: birth and death rates are both low, stabilizing the population. These countries tend to have stronger economies, higher levels of education, better healthcare, a higher proportion of working women, and a fertility rate hovering around two children per woman. Most developed countries are in Stage 4.

A possible Stage 5 would include countries in which fertility rates have fallen significantly below replacement level (2 children) and the elderly population is greater than the youth population.

Endnotes1, 6-13, 18-21, 24-27, 29, 30, 32 Population Reference Bureau, “2015 World Population Data Sheet.” PRB, Washington, DC. www.prb.org2, 3, 31, 33 Statistics Division of the Food and Agriculture Organization of the United Nations. FAO Statistical Yearbook 2013 FAO, Rome, 2013. www.fao.org (2009 data)4, 36 Energy Information Agency, U.S. Department of Energy, Total International Energy Consumption, 2010-2011. www.eia.gov5, 37 The World Bank, World Development Indicators 2012. The World Bank, 2013. www.worldbank.org 14 United Nations, UN Habitat, Housing and Slum Upgrading, unhabitat.org/urban-themes/housing-slum-upgrading/ 15 Business Standard, India’s City Slums Can House All of Italy, Prachi Salve, March 16, 2015 http://www.business-standard.com/article/current-affairs/india-s-city-slums-can-house-all-of-italy-115031600131_1.html16 International Business Times, 5 Biggest Slums in the World, Daniel Tovrov, December 9, 2011 http://www.ibtimes.com/5-biggest-slums-world-381338 17, 23 UNESCO Institute for Statistics, 2005-2011, Regional literacy rates for youths and adults, http://stats.uis.unesco.org/unesco/TableViewer/tableView.aspx?ReportId=201&IF_Language=eng22, 28 World Health Organization, Global Health Observatory Data Repository, Aggregated Data: Absolute numbers by country, number of nursing/midwife personnel, 2001-2012.34 Roberts, Leslie, Ed., World Resources 1996-97. The World Resources Institute, The United Nations Environment Programme, The United Nations Development Pro-gramme, and The World Bank. Oxford University Press, New York, 1996.35 Engelman, Robert, and Pamela LeRoy. Conserving Land: Population and Sustainable Food Production. Population Action International, Washington, DC, 1995. p. 9.

African Ambassador CardI am the African Ambassador. Here are some statistics that shape my region of the world:

A. Africa’s population is estimated at: 1.2 billionB. Our birth rate is: 36 per 1,000C. Our death rate is: 10 per 1,000D. Our annual growth rate due to natural increase is: 2.6%E. At this rate our population will double in: 27 yearsF. Of the adult population 15+, 71% of the males and 55% of the females are literate.G. African women bear an average of: 4.7 childrenH. Our infant mortality is: 59 per 1,000I. Our life expectancy at birth is: 60 yearsJ. 54% of our urban and 31% of our rural population has access to adequate sanitation facilities.K. On average, there is 1 midwife or nurse per 884 people.L. The percentage of our people living in urban areas is: 40%M. Acres of arable land available per person: 0.5 acres

Asian Ambassador CardI am the Asian Ambassador. Here are some statistics that shape my region of the world:

A. Asia’s population is estimated at: 4.3 billionB. Our birth rate is: 18 per 1,000C. Our death rate is: 7 per 1,000D. Our annual growth rate due to natural increase is: 1.1%E. At this rate our population will double in: 64 yearsF. Of the adult population 15+, 89% of the males and 79% of the females are literate.G. Asian women bear an average of: 2.2 childrenH. Our infant mortality rate is: 33 per 1,000I. Our life expectancy at birth is: 72 yearsJ. 77% of our urban and 45% of our rural population has access to adequate sanitation facilities.K. On average, there is 1 midwife or nurse per 689 people.L. The percentage of our people living in urban areas is: 47%M. Acres of arable land available per person: 0.3 acres

© 2016 Population Connection Our World, Our FutureSecondary, p. 79 dary

North American Ambassador CardI am the North American Ambassador. Here are some statistics that shape my region of the world:

A. North America’s population is estimated at: 357 millionB. Our birth rate is: 12 per 1,000C. Our death rate is: 8 per 1,000D. Our annual growth rate due to natural increase is: 0.4%E. At this rate our population will double in: 175 yearsF. Of the adult population 15+, 97% of the males and 96% of the females are literate.G. African women bear an average of: 1.8 childrenH. Our infant mortality is: 6 per 1,000I. Our life expectancy at birth is: 79 yearsJ. 100% of our urban and 99% of our rural population has access to adequate sanitation facilities.K. On average, there is 1 midwife or nurse per 110 people.L. The percentage of our people living in urban areas is: 81%M. Acres of arable land available per person: 1.5 acres

Latin American Ambassador CardI am the Latin American Ambassador. Here are some statistics that shape my region of the world:

A. Latin America’s population is estimated at: 628 millionB. Our birth rate is: 18 per 1,000C. Our death rate is: 6 per 1,000D. Our annual growth rate due to natural increase is: 1.2%E. At this rate our population will double in: 58 yearsF. Of the adult population 15+, 93% of the males and 93% of the females are literate.G. Asian women bear an average of: 2.1 childrenH. Our infant mortality rate is: 17 per 1,000I. Our life expectancy at birth is: 75 yearsJ. 83% of our urban and 61% of our rural population has access to adequate sanitation facilities.K. On average, there is 1 midwife or nurse per 282 people.L. The percentage of our people living in urban areas is: 80%M. Acres of arable land available per person: 0.6 acres

European Ambassador CardI am the European Ambassador. Here are some statistics that shape my region of the world:

A. Europe’s population is estimated at: 738 millionB. Our birth rate is: 11 per 1,000C. Our death rate is: 11 per 1,000D. Our annual growth rate due to natural increase is: 0%E. At this rate our population will not double.F. Of the adult population 15+, 99% of the males and 99% of the females are literate.G. Asian women bear an average of: 1.4 childrenH. Our infant mortality rate is: 6 per 1,000I. Our life expectancy at birth is: 78 yearsJ. 94% of our urban and 88% of our rural population has access to adequate sanitation facilities.K. On average, there is 1 midwife or nurse per 31 people.L. The percentage of our people living in urban areas is: 73%M. Acres of arable land available per person: 0.9 acres

© 2016 Population Connection Our World, Our FutureSecondary, p. 80 dary

Maria’s Education


Method: Through a short story and discussion about teen pregnancy, and by interpreting a graph about global literacy and fertility, students will begin to see how individual decisions and status affect population growth.

Materials:Copies of Student WorksheetPaper Pen/pencil

Introduction: In this activity, students consider how the status and education of girls can determine their fertility decisions. Ask students to imagine what it would be like if they were not allowed to go to school because of their gender. This is a reality for girls in many parts of the world, where, because of social, cultural and economic factors, women do not have the same choices and opportunities that men have. Of the 1.2 billion people in poverty, more than 70 percent are women. In addition, most of the 130 million children without access to primary school are girls.

In the United States, children are required to be in school until age 16 (unless they are home-schooled), but many students drop out before finishing high school. Without a high school diploma, young people’s employment options are limited and they may not be able to earn enough money to enjoy a comfortable lifestyle for themselves and their children.

Studies show that women who can read have healthier children. They also tend to delay marriage and childbearing because they have other options like college and employment. The chart on the Student Worksheet shows that there is a strong link between education and fertility; the more education women have, the more likely they are to have small families.

Procedure:1. Copy the Student Worksheet and distribute to students.

2. Give students several minutes to read the short dialogue, “Why Has Maria Dropped Out of School?” and go over the Discussion Questions on the Student Worksheet either as a class or in small groups.

Follow-Up Activity: Who Are Your Heroes?In every part of the world, women have struggled to attain equality to men in

Concept: Education of young people, especially girls, often determines the childbearing decisions they will make. These decisions, collectively, affect population growth rates worldwide.


1. Discuss links between teen pregnancy, education and employment opportunities.

2. Identify links between female education, status and population growth.

3. Interpret graphic data and draw conclusions.

Subjects: Geography, social studies

Skills: Reading comprehension, brainstorming, analyzing, interpreting, and evaluating graphic data, drawing connections

education, employment opportunities and political representation. Men and women are often valued in society for different traits. In this activity, students will use “heroes” as an indicator to examine how our society values the contributions of men and women. The nature of this activity is subjective, so it is up to the facilitator to draw connections between students’ own personal heroes and the traits and ideals that are valued by society as a whole.

1. Divide students into groups of three or four and assign each group a category from the list below.

2. Ask each group to brainstorm a list of four famous figures or heroes in their category.

3. Have students answer the following questions about their heroes.

a. How many of them are men? How many are women?

b. If you have more of one gender than another hypothesize on why that is. (Ex. if your political heroes are mostly men, it might be because more men hold political office.)

c. What is it about your female heroes that you admire? (Is it intellectual ability, physical ability, physical beauty, other?)

d. What is it about your male heroes that you admire?

e. What do “heroes” tell us about culture or society as a whole?

Categories of Heroes:a. political heroesb. religious heroesc. sports heroesd. music heroese. literary heroesf. television/ movie heroesg. personal heroes (family/friends)h. model heroesi. world history heroes

Ideas for Cultural Understanding:In preventing students from dropping out of school, it’s important for them to have role models. Often, the people we relate to the best are those who share a similar background and heritage. For each of the categories above, you may want to ask students to identify heroes who share their nationality or cultural heritage, or you can make this a separate category entirely.

© 2016 Population Connection Our World, Our FutureSecondary

Name:_____________________________ Date:____________________________

“Maria’s Education”Student Worksheet

Part I: Reading --- “Why Has Maria Dropped Out of School?”

It was a beautiful early fall day and Teresa decided to take the long way home from school. She wanted to pass by the house of her friend, Maria, whom she hadn’t seen in many weeks. School just wasn’t the same without Maria. They used to do their homework together, share clothes and talk about boys until late into the evening.

Over the summer, Maria had a baby. Now she devotes all of her time to little Miguelito and has dropped out of school at age 16. Teresa was surprised when she learned that Maria was pregnant last winter. She knew Maria had a boyfriend, José , but thought her friend would wait until they finished high school (and maybe even college) before she started a family of her own. Teresa had imagined them graduating together next spring, the first girls in their families to get diplomas. Now as she approached Maria’s house, she saw her on the porch, rocking Miguelito to sleep.

Maria’s eyes lit up when she spotted Teresa walking toward the house. “What’s up, Teresa?” she asked in a loud whisper, trying not to rouse the baby. “I haven’t seen you in so long. I thought you forgot about us.”

“Don’t be silly,” replied Teresa. “I’ve just been so busy with the beginning of the school year. How’s motherhood?”

“It’s OK, I guess, but a lot of work. Don’t get me wrong. I love Miguelito but never realized how much babies depend on you for everything. My mom helps a lot, but when she’s at work, it’s just me and the baby and my little sister at home. José comes over sometimes to play with the baby, but he doesn’t like to change diapers. So what are you doing at school?”

“Studying for the college entrance exams. The test is next month.” Teresa wants to be a teacher and her guidance counselor was helping her to prepare for college.

“Yeah. I might finish school some day when Miguelito is a little older. Right now, though, I need to concentrate on family. Mama says that babies are blessings from God.”

Teresa saw Maria’s mother often. She was a cook in the school cafeteria. Whenever she saw Teresa, she gushed about her new grandson. “You must come around to see Miguelito more often, Teresa. He is such a smart, beautiful baby. Maria and José make such beautiful babies together. I am so proud.” Miguelito was her first grandson, although Maria’s sister, Linda, already had three daughters. Linda, too, had left school early, but never returned.

How unlike her own mother, Teresa thought. Both of Teresa’s parents loved babies, but told her that she had plenty of time to have a family. Now she must focus on getting a good education, so that she can support herself and find a job she loves, instead of having to settle for something. Teresa’s mother had to leave school after sixth grade to help take care of younger siblings. She wants her daughter to have opportunities she never had. That’s why she and Teresa’s father came to the United States in the first place. In their native Guatemala, Teresa and her brothers would have grown up poor and may not have had the chance to finish school. Girls, especially, are often kept home from school to help with the babies and household chores. Here in the U.S., girls have so many choices, if only they complete school and work hard at their studies.

Maria offered the baby to Teresa to hold while she went inside to get them something to drink. Teresa looked at the sleeping child and smiled. Someday she would have this too, she thought, but there was no hurry. She wondered if her friend would ever go back to school.


Part II: Interpretation/Discussion:1. How do you think Maria’s and Teresa’s futures might differ based on the choices they have already made by age 16?

2. Which girl would you expect might have more children? Explain.

3. How do the attitudes of their mothers differ regarding young parenthood? What might account for these differences?

4. How might Jose’s experience be similar to or different from Maria’s? Do you think becoming a parent will affect his future this same way? Explain.

Part III: Global Connections:Each of us makes our own decisions about how many children to have based on a variety of influences: cultural and family traditions, income, career choices, etc. Collectively, our decisions determine how the population of our country and of the world grows or declines. Worldwide, the average family includes just over three children. This average is based on a wide range – from a low of one child per family average in Spain to a high of seven children per family average in Niger.

In general, there is a strong link between women’s status in a society and the average number of children per household. In countries where girls attend school at the same rate as boys, learn how to read, and have employment opportunities, they tend to have fewer children. Educated women also tend to have healthier children because they are able to read about the best childcare practices.

Examine the graph below and answer the following questions.

1. On the graph below, which country has the highest female literacy rate?

2. Which country has the highest population growth rate?

3. What might be the relation or connection between the female literacy rate and the population growth rate?


© 2016 Population Connection People and the PlanetEducating Wanjiku, page 7

Name: ____________________________________ Date: __________________________________

“WHY HAS WANJIKU DROPPED OUT OF SCHOOL?”

Student Worksheet — Page 2 of 2

Part 2: Graph Interpretation

1. On the graph below, which country has the highest female literacy rate?

2. Which country has the highest population growth rate?

3. What might be the relation or connection between the female literacy rate and the populationgrowth rate?

AfghanistanMali

PakistanYemenAlgeria

Dominican Republic Sri Lanka

JamaicaColombia Thailand

80100 60 40 20 0 1 2 3 4 5

Women’s Literacy and Population Growth Selected Countries

There is a close connection between education and fertility; the more education women have, the more likely they are to have smaller families.

Female Literacy Rate2015

Population Growth Rate2015

Data sources: CIA World Fact Book, 2015; PRB World Population Data Sheet, 2015.

Everything is Connected


Method: Students identify the many ways that human society and the natural environment are interdependent by creating a word web as a class or in cooperative learning groups.

Materials: Chalkboard and chalk orLarge pieces of butcher paper/flip chart paperMarkersTape

Introduction: “Everything is connected to everything else” is often called the First Law of Ecology. This activity encourages students to consider the connections between aspects of our natural environment and human society.

Procedure:1. Write the words “More People” in the middle of the chalkboard. Tell

students that you want them to think of what might be the environmental, economic or social impacts of there being more people. You may want to provide an example, such as “more people” might mean “more cars on the road” or “more houses.” Next to “More People,” draw an arrow and add one of these concepts. Be sure to tell students that there are no right or wrong answers, but you may ask them to explain their proposed connections. Also, let them know that the cause and effect relationship can be positive, negative or neutral.

2. Invite students to come up to the board, a few at a time, to add to this word web. They may add on to the central concept, “More People,” or add on to what someone else may have contributed. For each concept that a student adds, he or she should draw arrows to any of the other concepts that form a cause and effect relationship. The object is for the class to create a large and interconnected web.

3. After all of the students have had a chance to contribute to the web and have taken their seats, walk them through the web, starting from the middle. You may wish to ask individual students to explain their additions to the web and to see if other members of the class agree or disagree.

Concept: In nature, everything is connected to everything else. Human population growth, for example, has far-reaching effects on the environment and society.


1. Identify possible environmental, social, political and economic effects of a growing world population.

2. Create a word web within a cooperative learning group or as a class to illustrate these cause and effect relationships.

Subjects: Science, social studies, language arts

Skills: Drawing connections, brainstorming, under-standing systems, working in a cooperative group


Alternative procedures:Instead of having students create one large word web on the chalkboard, divide students into groups of three or four and distribute butcher paper and markers to each group. As cooperative groups, they will construct their webs, filling the paper as completely as possible. Then have each group tape up their web and allow time for students to view each group’s work. You may want to have a representative from each group explain some of the cause and effect relationships on their chart.

Word Web Sample

Follow-up Activity:Using cut-out pictures from magazines, students can recreate their word web into a visual display on poster board or a classroom bulletin board. This way, the activity can be shared with other students in the school and with parents and community members for special event nights.

MORE PEOPLE

MORE TRASH

MORE NOISE

MORE HOUSES

MORE CARS

LESS OPEN SPACE

MORE ENDANGERED

SPECIES

LESS CLEAN WATERLESS

LANDFILL SPACE

HIGHER UNEMPLOYMENT

MORE CRIME

MORE SOILEROSION

FEWER TREES

MORE POVERTY

MORE FACTORIES

Glossary


arable land: land capable of growing food.

birth rates: the yearly number of births per 1,000 people.

cohort: a group of people sharing a demographic characteristic, often age.

crop rotation: changing the kinds of crops grown in the same area from year to year to build nutrients in the soil.

death rates: the yearly number of deaths per 1,000 people.

deforestation: clearing land of forests.

demographer: a scientist studying the characteristics of human populations.

Demographic Transition Model: shows the stages of countries’ population moving from high birth and death rates to low birth and death rates as they industrialize and their economies grow.

doubling time: the number of years it will take a population to double in size if it maintains its current growth rate. erosion: the wearing away by wind or water.

gross domestic product (GDP): a commonly used measure of a nation’s wealth, determined from the annual profits generated within a region by all goods and services exchanged that year.

infant mortality rate: the yearly number of children who die before reaching the age of one year per 1,000 live births.

inhospitable: unfavorable for life or growth.

life expectancy: the average number of years a person born today could expect to live under current death rates.

literacy rate: according to the World Bank, the percentage of people aged 15 and above who can, with understanding, read and write a short, simple statement on their everyday life.

natural resources: things such as coal, trees, and oil that exist in nature and can be used by people. nonrenewable resources: a resource from the Earth in a limited supply which cannot be regenerated, such as a mineral.

over-farming: farming beyond the capacity of the soil to replenish itself.

overgrazing: grazing livestock beyond the capacity of the land to renew itself through natural reproduction.

population: the number of people in a country or region. population pyramids: a graphic illustration that shows the age and gender distribution of a given population, usually forming the shape of a pyramid.

rate of natural increase: growth caused by having more births than deaths in a year (does not include immigration or emigration).

renewable resources: a resource from the Earth which can be regenerated, such as trees which are planted to produce more trees over time.

sanitation: the prevention of disease and promotion of good hygiene by maintaining clean conditions and safe drinking water.

slum: a deprived area within a city, lacking adequate access to water, sanitation and proper housing, and often characterized by high levels of poverty and overcrowding.

status: position or rank in relation to others.

sustainable: able to be prolonged or maintained.

topsoil: the thin, rich layer of soil where food is grown. total fertility rate: the average number of children a woman has during her childbearing years.

tragedy of the commons: a theory asserting that individuals acting in their own best interest may deplete a shared resource at the expense of the interests of the whole group.

urban population: population lived in areas termed urban by that country (typically towns of 2,000 or more or in national or provincial capitals).


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